Aprendizaje b-learning en la geometría euclidiana: aplicación del modelo hipercíclo didáctico inclusivo

Resumo

En cuanto al aprendizaje b-learning en la geometría euclidiana, el modelo hipercíclo en entornos aumentados (MHGEA) se plantea como una alternativa desde el punto de vista teórico y didáctico. Este incorpora elementos de diversas áreas científicas y tecnológicas, destacando la influencia de las neurociencias cognitivas (Varela, F. 1987) en la configuración de los componentes del modelo. Aborda corrientes introspectivas experienciales (Padrón, J. 2019), el cognitivismo, el conectivismo (Siemens, G. 2022) y el constructivismo de (Piaget, J. 2022), traducción de la obra. El MHGEA, busca activar procesos de aprendizaje progresivo, del dialogo cíclico, teorías prácticas para un aprendizaje significativo (Asuber, J. 2004) e instruccionales (Mayer, R. 2004), hipercíclo de la geometría. Además, la realidad virtual aumentada (RVA), emerge como recursos abductivo mediador de los conocimientos holístico, considerando la experiencia de los actores educativos en un ambiente de convivencia dialógica. La dialéctica de enseñanza se caracteriza por ciclos, que promueven la progresión gradual del conocimiento geométrico, utilizando la RVA para conectar las realidades físicas y virtuales. Los propósitos del MHGEA incluyen el camino a los niveles superiores de conocimiento geométrico. Además, se promueve el diálogo cíclico y crear situaciones de aprendizaje que activen la producción hipercíclica de conocimientos. La estructura del modelo incluye componentes como propósitos, dialéctica de enseñanza, situaciones de aprendizaje, mediación tecnológica e instrucción activa, conformando un sistema ecológico tecnológico. El MHGEA busca propiciar un ambiente educativo que integre realidad tangible y virtual, acelerando el aprendizaje de la geometría euclidiana. Menciona Castro, A. (2021), que los modelos son una herramienta para la construcción de conocimiento geométrico en contextos educativos.