Uso pedagógico de ChatGPT para el pensamiento crítico y autorregulación en estudiantes de educación superior

Resumen

Se investigó el efecto del uso pedagógico estructurado de ChatGPT en el pensamiento crítico y la autorregulación del aprendizaje en 38 estudiantes de formación inicial docente en Licenciatura en Educación Básica del Instituto Superior Tecnológico Los Andes, Ecuador. Bajo un enfoque mixto de alcance explicativo, se implementó un diseño cuasiexperimental pretest–postest complementado con entrevistas semiestructuradas a tres docentes. Se aplicó un cuestionario validado de 16 ítems (Alfa de Cronbach = 0,817) basado en las dimensiones del pensamiento crítico de Facione (1990): interpretación, análisis, inferencia y evaluación. La intervención, de 12 semanas, integró el uso guiado de inteligencia artificial en actividades de análisis textual, argumentación y contraste de fuentes en las asignaturas de Didáctica, Psicología Educativa e Investigación Educativa. Los resultados del pretest evidenciaron niveles bajos a moderados (interpretación: M = 2,73; análisis: M = 2,64; inferencia: M = 2,40; evaluación: M = 2,40). Tras la intervención, todas las dimensiones mostraron incrementos estadísticamente significativos: 3,91; 3,53; 3,40 y 3,24, respectivamente. La prueba t de Student para muestras relacionadas confirmó diferencias altamente significativas (t(37) = −12,92; p < ,001). El análisis cualitativo corroboró que la mediación pedagógica estructurada favoreció el escepticismo académico y la validación crítica de la información generada por IA. Se concluye que la integración didácticamente mediada de ChatGPT transforma la herramienta en un recurso cognitivo estratégico que fortalece la autonomía intelectual, con implicaciones directas para el diseño curricular en la formación docente universitaria latinoamericana.