Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Canva como estrategia didáctica para el mejoramiento de la  
escritura creativa en Educación General Básica  
Canva as a teaching strategy for improving creative writing in Basic General  
Education  
O Canva como estratégia de ensino para melhorar a escrita criativa no  
Ensino Básico Geral  
García Mera María Cristina1  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
mcgarciam_a@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0002-9309-2882  
Nivela Cornejo María Alejandrina2  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
manivela@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243  
López Fernández Raúl3  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
rlopezf@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-5316-2300  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1550  
Como citar:  
García Mera, M, C., Nivela Cornejo, M, A. & López Fernández Raúl. (2026). Canva como  
estrategia didáctica para el mejoramiento de la escritura creativa en Educación General Básica.  
Código Científico Revista de Investigación, 7(E1), 2478-2511.  
Recibido: 28/05/2026  
Aceptado: 26/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
2478  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Resumen  
El estudio tuvo como objetivo proponer el uso de Canva como estrategia didáctica para el  
mejoramiento de la escritura creativa en Educación General Básica. Se utilizó el método mixto,  
tipo secuencial. La muestra fue de 32 estudiantes de quinto año de la Unidad Educativa 13 de  
Abril. Además, 5 expertos en educación y tecnología. Se utilizaron un cuestionario para  
estudiantes, y una entrevista semiestructurada para expertos. Los hallazgos develaron una  
valoración positiva y una alta aceptabilidad por parte de los estudiantes hacia el uso de Canva  
como herramienta de mediación, persiste una brecha sustancial entre el interés tecnológico y  
el desempeño actual en la escritura creativa. Se observa una tendencia general a la baja en la  
frecuencia de aplicación de habilidades relacionadas con la heurística narrativa, la competencia  
estético-literaria y la subjetividad. Se diseñó una propuesta de uso de Canva como estrategia  
didáctica para el mejoramiento de la escritura creativa en Educación General Básica:  
“Arquitecturas de la imaginación digital”; cuyo objetivo es instituir una estrategia  
tecnopedagógica fundamentada en la mediación multimodal de Canva para dinamizar las  
facultades heurísticas y la competencia estético-literaria en los estudiantes. Su validación  
destacó que la propuesta es pertinente, original y necesaria, señalando que su implementación  
sistemática tiene el potencial de redefinir la alfabetización mediática y literaria en la Educación  
General Básica. En conclusión, al amalgamar la potencia semiótica de Canva con los procesos  
de creación literaria, se logra posicionar al estudiante como autor agencial capaz de codificar  
su subjetividad en artefactos digitales de alta complejidad.  
Palabras clave: Canva, estrategia didáctica, escritura creativa, Educación General Básica.  
Abstract  
The study aimed to propose the use of Canva as a teaching strategy for improving creative  
writing in Basic General Education. A sequential mixed-methods approach was used. The  
sample consisted of 32 fifth-grade students from the 13 de Abril Educational Unit, as well as 5  
experts in education and technology. A questionnaire was administered to the students, and a  
semi-structured interview was conducted with the experts. The findings revealed a positive  
assessment and high acceptability among students toward the use of Canva as a mediating tool.  
However, a substantial gap persists between technological interest and current performance in  
creative writing. A general downward trend was observed in the frequency of application of  
skills related to narrative heuristics, aesthetic-literary competence, and subjectivity. A proposal  
for the use of Canva as a teaching strategy for improving creative writing in Basic General  
Education was designed: “Architectures of the Digital Imagination.” whose objective is to  
establish a techno-pedagogical strategy based on the multimodal mediation of Canva to  
enhance students' heuristic abilities and aesthetic-literary competence. Its validation  
highlighted that the proposal is relevant, original, and necessary, noting that its systematic  
implementation has the potential to redefine media and literary literacy in Basic General  
Education. In conclusion, by combining the semiotic power of Canva with the processes of  
literary creation, students are positioned as active authors capable of encoding their subjectivity  
in highly complex digital artifacts.  
Keywords: Canva, didactic strategy, creative writing, Basic General Education.  
Resumo  
2479  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
O estudo teve como objetivo propor a utilização do Canva como estratégia de ensino para  
melhorar a escrita criativa no Ensino Básico. Foi utilizada uma abordagem sequencial de  
métodos mistos. A amostra foi constituída por 32 alunos do 5º ano da Unidade Educativa 13  
de Abril, bem como por 5 especialistas em educação e tecnologia. Foi aplicado um questionário  
aos alunos e realizada uma entrevista semiestruturada com os especialistas. Os resultados  
revelaram uma avaliação positiva e uma elevada aceitabilidade entre os alunos em relação à  
utilização do Canva como ferramenta mediadora. No entanto, persiste um fosso substancial  
entre o interesse tecnológico e o desempenho atual na escrita criativa. Observou-se uma  
tendência geral decrescente na frequência de aplicação de competências relacionadas com a  
heurística narrativa, a competência estético-literária e a subjetividade. Foi elaborada uma  
proposta para a utilização do Canva como estratégia de ensino para melhorar a escrita criativa  
no Ensino Básico: “Arquiteturas da Imaginação Digital”, cujo objetivo é estabelecer uma  
estratégia tecnopedagógica baseada na mediação multimodal do Canva para melhorar as  
competências heurísticas e a competência estético-literária dos alunos. A validação da proposta  
destacou a sua relevância, originalidade e necessidade, salientando que a sua implementação  
sistemática tem o potencial de redefinir a literacia mediática e literária no Ensino Básico. Em  
conclusão, ao combinar o poder semiótico do Canva com os processos de criação literária, os  
alunos são posicionados como autores ativos, capazes de codificar a sua subjetividade em  
artefactos digitais altamente complexos.  
Palavras-chave: Canva, estratégia didática, escrita criativa, Ensino Básico  
Introducción  
La formación en lengua y literatura en el nivel primario, bajo la óptica de las corrientes  
contemporáneas de la tecno pedagogía, atraviesa una metamorfosis que exige la imbricación  
de dispositivos didácticos capaces de potenciar la edificación del pensamiento creativo, la  
fluidez dialógica y la consolidación de esquemas metacognitivos en el estudiantado, tal como  
refieren Quilca et al. (2024); en este contexto, la efervescencia de ecosistemas digitales  
desarticula la hegemonía de la enseñanza unidireccional, propiciando un tránsito hacia la  
reconstrucción del conocimiento y edificación de narrativas multimodales (Rezkyana y  
Agustini, 2022).  
En este escenario, según refiere Qian (2024), la plataforma Canva trasciende su  
naturaleza de software gráfico para erigirse como una interfaz de mediación cognitiva que,  
anclada en una intencionalidad pedagógica rigurosa, se constituye en un catalizador de la  
2480  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
escritura creativa al permitir que el estudiante sintetice, estructure y proyecte su imaginario  
estético de manera interactiva.  
La legitimidad de integrar Canva como eje dinamizador de la producción textual se  
sustenta en tres vertientes ontológicas vinculadas entre sí; en primera instancia, la  
alfabetización transmedia constituye el núcleo de la ciudadanía digital y del desarrollo de la  
inventiva en la formación básica (Marangi y Pasta, 2025); en segundo término, el  
fortalecimiento de la escritura creativa demanda que los aprendices abandonen la rigidez del  
texto plano para aventurarse en la creación de constructos simbólicos donde converjan palabra,  
imagen y diagramación (Prasetya y Lustyantie, 2025); finalmente, la realidad escolar actual  
requiere de metodologías que estimulen la pulsión motivacional, autorregulación y labor  
cooperativa, dimensiones que este recurso potencia cuando se amalgama con modelos  
centrados en la expresión literaria (Sever y Akyol, 2022).  
Pese a los avances, se detectan hendiduras epistemológicas y procedimentales en el  
quehacer docente respecto a: (a) el andamiaje teórico que sustenta la traslación de la escritura  
literaria hacia formatos digitales en la infancia (Burgos et al., 2024); (b) las subjetividades y  
vivencias del educando al enfrentarse a herramientas de diseño como mediadoras de su propia  
voz escrita (Galarza et al., 2025); (c) los protocolos de intervención didáctica que logren una  
simbiosis entre la estética digital y el rigor lingüístico sin que la herramienta opaque el proceso  
creativo (Ipiales et al., 2025); y (d) la carencia de modelos validados por expertos que  
certifiquen la idoneidad pedagógica de estas propuestas en el marco del currículo nacional  
vigente (Zapata et al., 2025).  
La adopción de Canva como unidad de análisis e intervención permite navegar por un  
eje de vanguardia educativa que dialoga armoniosamente con las directrices de integración  
tecnológica y las narrativas de aprendizaje del siglo, donde la inventiva, reflexividad y  
elocuencia se articulan a través de productos mediáticos con sentido social. Esta perspectiva  
2481  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
no busca desplazar las raíces del lenguaje ni la caligrafía del pensamiento, sino expandir el  
horizonte didáctico mediante la creación de piezas visuales que den testimonio de la destreza  
textual, riqueza metafórica y capacidad de conmover y argumentar con coherencia.  
Como refieren Bravo et al. (2023), la competencia en lectoescritura se ha convertido en  
un proceso de construcción de significados mediado por tecnología, donde la creatividad es el  
eje de la innovación y elemento central para la formación en un mundo altamente competitivo  
(Turvey y Pachler, 2026); no obstante, la enseñanza de la escritura creativa afronta el desafío  
de superar modelos que priorizan la reproducción de información sobre la exploración y  
expresiva (Jansen y Ngema, 2024).  
A nivel mundial, la transición hacia la alfabetización digital ha posicionado a  
herramientas como Canva, como catalizadores de la creatividad y criticidad (Miranda et al.,  
2025), permitiendo que los educandos diseñen y estructuren sus ideas de forma visualmente  
atractiva; al respecto, estudios internacionales como los de Contreras Moscol, et al. (2025) y  
Quilca et al. (2024) indican que el uso de estas interfaces intuitivas fomenta el compromiso  
cognitivo, emocional y conductual, transformando la escritura en un acto de comunicación  
multimodal más cercano a la realidad del nativo digital.  
En el ámbito ecuatoriano, el marco normativo y curricular ha comenzado a reconocer  
la urgencia de integrar tecnologías para potenciar las capacidades creativas; el marco curricular  
competencial de aprendizajes (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024) vincula  
directamente la creatividad con el pensamiento emocional y la toma de decisiones,  
promoviendo el desarrollo de habilidades que permitan comprender y transformar el entorno.  
Sin embargo, a pesar de estas directrices, la realidad en muchas instituciones del país revela  
una persistencia de estrategias didácticas convencionales que resultan insuficientes para  
motivar a los estudiantes de Educación General Básica (Calvas, 2025).  
2482  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
La investigación en el contexto ecuatoriano ha demostrado que Canva es una  
herramienta altamente efectiva para desarrollar competencias (Sánchez et al., 2025); y facilitar  
el aprendizaje en actividades de producción escrita (Jumbo-Pucha et al., 2025), lo cual sugiere  
un potencial significativo para ser adaptado en los niveles de educación básica, y así mitigar el  
desinterés y mejorar la calidad de la producción textual.  
A nivel local, en la Unidad Educativa 13 de Abril, se observa una problemática latente  
en el quinto año de Educación General Básica, donde los procesos de escritura creativa tienden  
a ser percibidos por los estudiantes como tareas monótonas y descontextualizadas; la falta de  
recursos didácticos innovadores limita la expresión de la imaginación y reduce la escritura a  
una obligación académica carente de sentido estético. La carencia de una estrategia que integre  
el diseño visual con la producción de textos, según refieren Merchán et al. (2025), impide que  
los discentes desarrollen una voz propia y se sientan protagonistas de su aprendizaje.  
Existe una brecha entre las competencias digitales que los estudiantes poseen de manera  
informal y las estrategias pedagógicas aplicadas en el aula, las cuales aún no aprovechan el  
potencial de herramientas como Canva para facilitar la generación de ideas y la estructuración  
de contextos narrativos; por tanto, surge la necesidad imperante de implementar una propuesta  
didáctica que utilice Canva como una estrategia mediadora que fomente la autonomía, la  
colaboración y la excelencia en la escritura creativa de los estudiantes de esta institución. Este  
estudio se plantea como una respuesta rigurosa y contextualizada a un problema educativo real;  
con base en lo anterior, el problema central que orienta esta tesis se formula de la siguiente  
manera: ¿Cómo mejorar la escritura creativa en Educación General Básica de Ecuador?  
Como estudios antecedentes, En Indonesia, Rezkyana y Agustini (2022) investigaron  
las percepciones de docentes y estudiantes sobre el uso de Canva en la enseñanza de la escritura  
de textos de instrucción en una escuela secundaria. El estudio, de corte cualitativo descriptivo,  
utilizó entrevistas semiestructuradas y documentación para recolectar datos. Los hallazgos  
2483  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
revelaron que Canva mejora el pensamiento crítico y la creatividad de los alumnos, ya que sus  
plantillas editables facilitan la generación de ideas y la estructuración del contenido. No  
obstante, se identificaron desafíos como la dependencia de la conexión a internet y problemas  
con el almacenamiento de los dispositivos móviles.  
Por su parte, Pujawati y Hasanudin (2026), también en Indonesia, analizaron el papel  
de Canva en el fortalecimiento de la creatividad en estudiantes de secundaria mediante una  
revisión sistemática de literatura (SLR). Los resultados indicaron cinco roles fundamentales de  
la herramienta: el perfeccionamiento de habilidades de diseño visual, el aumento de la  
confianza y el interés por aprender, la promoción de la interacción colaborativa, la facilidad  
para expresar la imaginación y la integración tecnológica alineada con currículos digitales  
modernos. Se concluye que la plataforma es un recurso efectivo para fomentar el desarrollo  
creativo dentro del marco de la educación digital.  
En Ecuador, Contreras Moscol et al. (2025) examinaron la efectividad de Canva para  
fomentar el aprendizaje colaborativo en 85 estudiantes de inglés de nivel superior en la  
Universidad Técnica de Babahoyo. Mediante un estudio cuantitativo descriptivo y transversal,  
se determinó que la plataforma posee una alta aceptabilidad, destacando el desarrollo de  
competencias digitales (M=4.31) y la facilidad de uso (M=4.23) como sus dimensiones mejor  
valoradas. El estudio confirmó que Canva motiva la participación activa a través de un alto  
engagement conductual y social, permitiendo que estudiantes con distintos niveles de  
experiencia tecnológica previa colaboren de manera equitativa en tareas de escritura y  
expresión oral.  
Asimismo, Quilca et al. (2024) realizaron una investigación en la Unidad Educativa  
Víctor Mideros Almeida en Ibarra, para determinar cómo la integración de Canva como recurso  
didáctico fomenta la creatividad docente durante la planificación del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. La metodología combinó enfoques cualitativos y cuantitativos, aplicando  
2484  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
encuestas a 15 docentes de bachillerato. Los resultados demostraron que, frente al uso  
tradicional de tiza y pizarra, Canva incrementa sustancialmente la motivación, la atención y el  
trabajo colaborativo. El estudio concluye que la herramienta permite a los docentes diseñar  
materiales visualmente atractivos que capturan el interés del estudiante, transformando la  
práctica pedagógica en una experiencia más dinámica e innovadora.  
Fundamentación teórica  
Canva como estrategia didáctica  
Desde una perspectiva epistemológica, concebir a Canva como una estrategia didáctica  
trasciende la adopción de una interfaz de diseño (Ortiz y Cano, 2025); implica la orquestación  
de un ecosistema tecnopedagógico orientado a la configuración de significados mediante la  
semiótica visual (Amin et al., 2025), esta herramienta se instituye como un catalizador del  
aprendizaje ubicuo (Arenas, 2026), donde la maleabilidad de sus recursos permite que el  
docente deje de ser un transmisor de datos para convertirse en un arquitecto de experiencias  
inmersivas (Qian, 2024).  
La conceptualización de esta plataforma en el aula debe entenderse como una praxis de  
alfabetización mediática y disposicional, que faculta al estudiante a transpolar constructo  
teórico abstracto hacia representaciones gráficas tangibles, promoviendo así una arquitectura  
del conocimiento más robusta y perdurable (Susanti et al., 2025). La importancia de este  
abordaje radica en la ruptura de la hegemonía del texto lineal, abriendo paso a una didáctica de  
la imagen que responde a las demandas de la sociedad del conocimiento.  
Escritura creativa en Educación General Básica  
La escritura creativa en EGB se erige como praxis pedagógica disruptiva que desplaza  
el foco desde la mera corrección ortográfica y gramatical hacia la liberación del potencial  
imaginativo y la estructuración del pensamiento divergente (Mata y Gavrilut, 2025). En el nivel  
básico se define como un proceso de composición literaria deliberada donde el sujeto  
2485  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
pedagógico utiliza el lenguaje escrito para recrear mundos, subvertir realidades y explorar su  
propia subjetividad. A diferencia de la escritura funcional (como el dictado o la copia), esta  
modalidad se caracteriza por la originalidad interpretativa y la búsqueda de una voz estética  
propia (Hongbing, 2025).  
Objetivos  
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene  
como objetivo, proponer el uso de Canva como estrategia didáctica para el mejoramiento de la  
escritura creativa en Educación General Básica. Para lograrlo fue necesario, (1) determinar las  
percepciones de estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa  
13 de Abril, sobre su escritura creativa y el uso de Canva como estrategia didáctica para su  
mejoramiento; según estos resultados (2) diseñar una propuesta de uso de Canva como  
estrategia didáctica para el mejoramiento de la escritura creativa en Educación General Básica;  
y, (3) validar el diseño de la propuesta, mediante criterio de expertos.  
Metodología  
La investigación se despliega mediante un enfoque bimodal de naturaleza  
transformativa secuencial, estructurando el levantamiento de información en fases diacrónicas  
supeditadas a la teleología de los objetivos planteados. En la etapa inicial, se privilegia una  
dimensión cuantitativa que provee la base analítica necesaria para la posterior ejecución de la  
fase cualitativa, garantizando así una transición lógica y fundamentada entre ambos momentos.  
Atendiendo a su cronología, el estudio se define como transversal, capturando la realidad del  
fenómeno en un punto temporal específico sin prolongar el seguimiento en el tiempo; la  
arquitectura del diseño integra de manera sinérgica la exégesis bibliográfica con el trabajo de  
campo, permitiendo que el marco teórico dialogue directamente con la evidencia empírica  
recolectada en el entorno institucional.  
2486  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Descripción de la Población y Muestra  
La población fue de 32 estudiantes de quinto año de la Unidad Educativa 13 de Abril.  
Además, 5 expertos en educación y tecnología. Se aplicó el muestreo por conveniencia, es un  
muestreo no probabilístico que admitió seleccionar a todos los participantes debido a que  
estaban fácilmente disponibles y dispuestos a participar: por tanto, la muestra coincidió con la  
población.  
Instrumentos utilizados  
Se utilizaron dos instrumentos para la recolección de datos; un cuestionario para los  
educandos de 14 ítems con una escala tipo Likert, y una entrevista semiestructurada de 12  
preguntas para los expertos. Estos instrumentos permitieron recopilar tanto datos cualitativos  
como cuantitativos, ofreciendo una base sólida para proponer el uso de Canva como estrategia  
didáctica para el mejoramiento de la escritura creativa en Educación General Básica.  
Proceder metodológico general  
El tratamiento de los hallazgos se estructuró bajo una arquitectura metodológica de  
carácter dual, garantizando la rigurosidad tanto en la dimensión numérica como en la  
profundidad discursiva. Para los datos de naturaleza cuantitativa, emanados de los  
cuestionarios aplicados a los estudiantes, se empleó un análisis estadístico descriptivo  
fundamentado en la determinación de frecuencias absolutas y porcentuales. Esta  
sistematización permitió la configuración de matrices tabulares que cristalizaron las tendencias  
y comportamientos de las variables en estudio.  
En contraste, el corpus cualitativo derivado de las entrevistas a expertos se sometió a  
un riguroso procesamiento de naturaleza hermenéutico-dialéctica, orientado a desentrañar los  
significados subyacentes sobre Canva y la escritura creativa. Este itinerario analítico se  
desplegó a través de las siguientes etapas:  
2487  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
− Inmersión y exégesis preliminar: Se realizó una aproximación reflexiva a las  
transcripciones, detectando unidades de significado, ideas fuerza y nodos críticos que  
articulan la percepción de los expertos sobre la mediación tecnológica.  
− Codificación analítica: Mediante un proceso inductivo, se asignaron etiquetas  
descriptivas a los fragmentos textuales más significativos, permitiendo una primera  
fragmentación del discurso en conceptos operativos relevantes para los objetivos de  
gestión educativa.  
− Sustanciación categorial: Los códigos con isomorfismo conceptual fueron integrados  
en categorías de mayor nivel de abstracción, consolidando constructos teóricos que  
explican la incidencia de la estrategia didáctica en la producción imaginativa.  
− Síntesis interpretativa y meta-relato: El análisis convergió en la construcción de una  
narrativa densa que integra los hallazgos, estableciendo interrelaciones dialógicas entre  
las categorías emergentes y el marco epistemológico de la investigación,  
proporcionando una comprensión holística del fenómeno estudiado.  
Estándares éticos de investigación  
La investigación se rige por el principio de transparencia y honestidad informativa,  
asegurando que los sujetos sociales; en este caso, los estudiantes de quinto año, posean una  
comprensión plena, fáctica y situada de la naturaleza, el alcance y los propósitos teleológicos  
de la estrategia “Arquitecturas de la imaginación digital”. El consentimiento y asentimiento  
informado se concibe como un proceso dialógico y continuo, donde se garantiza el derecho  
inalienable a la autodeterminación, confidencialidad absoluta de la identidad mediante la  
anonimización de datos y la libertad de disentimiento, blindando así la integridad psicosocial  
de los menores frente a cualquier asimetría de poder pedagógico o institucional.  
El investigador asume el compromiso ético de la neutralidad axiológica y la veracidad  
fenomenológica, garantizando que la recolección, el procesamiento y la exégesis de la  
2488  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
evidencia recolectada en la fase diagnóstica y de validación se realicen con estricto rigor  
metodológico, evitando sesgos de confirmación o distorsiones que favorezcan artificialmente  
la eficacia de la herramienta tecnológica. Este estándar asegura que el juicio de los expertos y  
las percepciones de los discentes sean un reflejo genuino de su experiencia y conocimiento  
profesional, otorgando a los hallazgos una validez interna inobjetable.  
Resultados  
Esta sección se estructura en tres segmentos, alineados con los objetivos específicos del  
estudio. La primera parte expone los resultados del diagnóstico inicial realizada a los  
educandos. La segunda corresponde a la exposición de la propuesta, mientras que la tercera se  
dedica a su validación.  
Resultados de la diagnosis a educandos  
Se establece la determinación de las percepciones de estudiantes de quinto año de  
Educación General Básica de la Unidad Educativa 13 de Abril, sobre su escritura creativa y el  
uso de Canva como estrategia didáctica para su mejoramiento.  
Dimensión heurística narrativa y pensamiento divergente  
Tabla 1. Dimensión heurística narrativa y pensamiento divergente  
Dimensión heurística narrativa y pensamiento divergente  
P 1  
P2  
P3  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Nunca  
14  
44%  
16  
50%  
15  
47%  
Rara vez  
11  
4
34%  
13%  
10  
4
31%  
13%  
11  
4
34%  
13%  
Algunas veces  
Frecuentemente  
Siempre  
2
1
6%  
3%  
2
0
6%  
0%  
2
0
6%  
0%  
TOTAL  
32  
100%  
32  
100%  
32  
100%  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 1 presenta, en P1, una dominancia de respuestas en las alternativas Nunca y  
Rara vez sumadas, alcanzando un 78% (44% Nunca + 34% Rara vez). Este sesgo sugiere una  
2489  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
señal de alerta respecto a la heurística narrativa; la mayoría de los estudiantes no percibe poseer  
la autonomía necesaria para generar relatos originales, manteniéndose anclados a esquemas  
preexistentes o imitativos. En P2, predomina la respuesta en las alternativas de carácter  
negativo, sumando un 81% (50% Nunca + 31% Rara vez); esta coherencia sugiere una  
percepción de estancamiento en el pensamiento divergente, donde el alumnado manifiesta una  
incapacidad casi total para estructurar finales inesperados o soluciones creativas que rompan  
la linealidad de sus historias.  
Para P3, las respuestas de las alternativas negativas alcanzan al sumarse un 81% (47%  
Nunca + 34% Rara vez). Este resultado alude a una dificultad persistente para la fluidez de  
ideas, evidenciando que el proceso de invención literaria es percibido como una tarea compleja  
y poco natural bajo las dinámicas actuales de aula. En conjunto, la distribución homogeneizada  
hacia las posiciones de menor afirmación en P1, P2 y P3 sugiere una disociación entre la  
capacidad imaginativa potencial de los estudiantes y la praxis pedagógica tradicional, lo que  
legitima la necesidad de introducir a Canva como un ecosistema tecnopedagógico capaz de  
dinamizar estas dimensiones creativas.  
Dimensión competencia estético-literaria  
Tabla 2. Dimensión competencia estético-literaria  
Dimensión competencia estético-literaria  
P4  
P5  
P6  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Nunca  
15  
47%  
13  
41%  
12  
37%  
Rara vez  
10  
4
31%  
13%  
12  
5
38%  
15%  
13  
4
41%  
13%  
Algunas veces  
Frecuentemente  
Siempre  
2
1
6%  
3%  
2
0
6%  
0%  
3
0
9%  
0%  
TOTAL  
32  
100%  
32  
100%  
32  
100%  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 2 presenta, en P4, una dominancia de respuestas en las alternativas Nunca y  
Rara vez sumadas, alcanzando un 78% (47% Nunca + 31% Rara vez). Este sesgo sugiere una  
2490  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
señal de alerta respecto al uso de recursos retóricos; la mayoría de los participantes no percibe  
que su capacidad para emplear figuras como la metáfora o la comparación sea adecuada, lo que  
limita la expresividad de sus producciones literarias.  
En P5, predomina la respuesta en las alternativas de carácter negativo, sumando un 79%  
(41% Nunca + 38% Rara vez); esta coherencia sugiere una percepción de insuficiencia en la  
riqueza léxica y una tendencia a la repetición de términos básicos, lo que afecta la calidad  
estética del discurso escrito. Para P6, las respuestas de las alternativas negativas alcanzan al  
sumarse un 78% (37% Nunca + 41% Rara vez). Este resultado alude a una dificultad persistente  
en la construcción de la verosimilitud narrativa, donde los estudiantes reconocen no poder  
sostener la consistencia de sus personajes y narradores a lo largo del texto.  
En conjunto, la distribución homogeneizada hacia las posiciones de menor afirmación  
en P4, P5 y P6 sugiere una disociación entre la intención comunicativa de los estudiantes y su  
dominio real de la competencia estético-literaria. Estos hallazgos legitiman el uso de Canva  
como estrategia didáctica, pues su soporte visual permite a los alumnos modelar y ver sus  
metáforas y personajes, facilitando la transición hacia una escritura más compleja y pulida.  
Dimensión la gestión pedagógica y didáctica de la escritura  
Tabla 3. Dimensión la gestión pedagógica y didáctica de la escritura  
Dimensión la gestión pedagógica y didáctica de la escritura  
P7  
P8  
P9  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Nunca  
13  
41%  
12  
38%  
14  
44%  
Rara vez  
12  
5
37%  
16%  
13  
5
40%  
16%  
11  
5
34%  
16%  
Algunas veces  
Frecuentemente  
Siempre  
2
0
6%  
0%  
2
0
6%  
0%  
2
0
6%  
0%  
TOTAL  
32  
100%  
32  
100%  
32  
100%  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 3 presenta, en P7, una dominancia de respuestas en las alternativas Nunca y  
Rara vez sumadas, alcanzando un 78% (41% Nunca + 37% Rara vez). Este sesgo sugiere una  
2491  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
señal de alerta respecto a la mediación inicial de la escritura; la mayoría de los participantes no  
percibe que las estrategias docentes actuales logren mitigar el bloqueo creativo o miedo a la  
hoja en blanco, lo que dificulta el inicio del proceso imaginativo.  
En P8, predomina la respuesta en las alternativas de desacuerdo, sumando un 78% (38%  
Nunca + 40% Rara vez); esta coherencia sugiere una percepción de insuficiente  
acompañamiento dialógico y una debilidad en la retroalimentación formativa, donde el  
estudiante se siente desasistido durante el desarrollo de su producción textual. Para P9, las  
respuestas de las alternativas negativas alcanzan al sumarse un 78% (44% Nunca + 34% Rara  
vez). Este resultado alude a una insatisfacción persistente respecto a la efectividad de los  
ejercicios tradicionales para la apropiación de la estructura narrativa, evidenciando que la  
transposición de conceptos literarios no está siendo asimilada adecuadamente por los escolares.  
En conjunto, la distribución homogeneizada hacia las posiciones de menor afirmación  
en P7, P8 y P9 sugiere una disociación entre la gestión pedagógica tradicional y las necesidades  
motivacionales y cognitivas de los estudiantes. Estos hallazgos legitiman la implementación  
de Canva como estrategia didáctica, ya que su entorno visual y colaborativo permitiría  
reconfigurar el diseño instruccional hacia uno más dinámico, transparente y motivador para el  
mejoramiento de la escritura creativa.  
Dimensión socioafectiva y de construcción de la subjetividad  
Tabla 4. Dimensión socioafectiva y de construcción de la subjetividad  
Dimensión socioafectiva y de construcción de la subjetividad  
P10  
P11  
P12  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Nunca  
15  
47%  
14  
44%  
16  
50%  
Rara vez  
11  
4
34%  
13%  
12  
4
37%  
13%  
10  
4
31%  
13%  
Algunas veces  
Frecuentemente  
Siempre  
2
0
6%  
0%  
2
0
6%  
0%  
2
0
6%  
0%  
TOTAL  
32  
100%  
32  
100%  
32  
100%  
Fuente: Autoría propia.  
2492  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
La Tabla 4 presenta, en P10, una dominancia de respuestas en las alternativas Nunca y  
Rara vez sumadas, alcanzando un 81% (47% Nunca + 34% Rara vez). Este sesgo sugiere una  
señal de alerta respecto a la construcción de la subjetividad; la mayoría de los participantes no  
perciben que su escritura sea un espacio para externalizar su identidad o la realidad  
sociocultural de su comunidad.  
En P11, predomina la respuesta en las alternativas de desacuerdo, sumando un 81%  
(44% Nunca + 37% Rara vez); esta coherencia sugiere una percepción de bajo sentido de  
pertenencia y orgullo sobre el producto literario, lo que limita el deseo de socializar sus  
creaciones con el entorno escolar. Para P12, las respuestas de las alternativas negativas  
alcanzan al sumarse un 81% (50% Nunca + 31% Rara vez). Este resultado alude a una  
insatisfacción persistente respecto a la función catártica de la escritura, evidenciando que los  
estudiantes no encuentran en la praxis narrativa actual una herramienta eficaz para la gestión y  
expresión de sus emociones.  
En conjunto, la distribución homogeneizada hacia las posiciones de menor afirmación  
en P10, P11 y P12 sugiere una disociación entre el acto de escribir y la experiencia afectiva  
percibida por los participantes. Estos hallazgos legitiman la necesidad de proponer el uso de  
Canva como estrategia didáctica, ya que su naturaleza multimodal facilita que el estudiante  
configure significados personales mediante la semiótica visual, fortaleciendo el vínculo  
emocional con su propia obra creativa.  
Dimensión uso de Canva como estrategia didáctica  
Tabla 5. Dimensión uso de Canva como estrategia didáctica  
Dimensión uso de Canva como estrategia didáctica  
P13  
P14  
Alternativas  
F
%
F
%
Nunca  
0
0
3
0%  
0%  
0
1
0%  
3%  
Rara vez  
Algunas veces  
Frecuentemente  
Siempre  
9%  
2
6%  
10  
19  
31%  
60%  
9
28%  
63%  
20  
2493  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
TOTAL  
32  
100%  
32  
100%  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 5 presenta, en P13, una dominancia de respuestas en las alternativas  
Frecuentemente y Siempre sumadas, alcanzando un 91% (31% Frecuentemente + 60%  
Siempre). Esto sugiere una actitud favorable hacia la mediación tecnológica; la mayoría de los  
participantes perciben que el uso de una interfaz visual profesional actúa como un soporte  
cognitivo que facilita la organización de sus relatos y eleva la percepción de calidad de su  
trabajo.  
En P14, predomina la respuesta en las alternativas de acuerdo, sumando un 91% (28%  
Frecuentemente + 63% Siempre); esta coherencia sugiere una fuerte expectativa institucional  
y estudiantil sobre el potencial de los recursos multimodales de la plataforma para mitigar el  
bloqueo creativo identificado en tablas anteriores. Los estudiantes asocian el entorno gráfico  
de la herramienta con un estímulo directo para la fluidez narrativa.  
En conjunto, la distribución homogeneizada hacia las posiciones de mayor afirmación  
en P13 y P14 sugiere una alineación total entre las aspiraciones del diseño pedagógico y la  
predisposición de los participantes. Mientras que las dimensiones literarias y heurísticas  
mostraron deficiencias, el uso de Canva se perfila como la estrategia didáctica idónea para  
cerrar la brecha entre la baja producción actual y el desarrollo de una competencia de escritura  
creativa y motivada.  
Presentación de la propuesta  
Título de la Propuesta  
Título de la Propuesta: “Canva como estrategia didáctica para el mejoramiento de la  
escritura creativa en Educación General Básica. Arquitecturas de la imaginación digital”  
Presentación  
La propuesta se erige como ecosistema didáctico de vanguardia que trasciende el uso  
instrumental de la tecnología, concibiendo a Canva como potente mediador cognitivo y  
2494  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
semiótico. El propósito es catalizar la transición desde una escritura escolarizada y plana hacia  
una producción literaria polisémica y vibrante, donde el diseño visual actúe como andamiaje  
para la heurística narrativa. Este itinerario pedagógico está orientado a la comunidad educativa  
de la Unidad Educativa "13 de Abril", específicamente a aquellos docentes y gestores que  
aspiran a hibridar la lectoescritura con la alfabetización digital, promoviendo una subjetividad  
agencial en el educando.  
Con una amalgama de metodologías activas y pensamiento divergente, la propuesta  
articula procesos de transcodificación (del texto a la imagen y viceversa), permitiendo que el  
escolar de quinto año configure significados profundos y originales. Se fundamenta en un rigor  
epistemológico que no descuida la sensibilidad estética ni la socia afectividad, garantizando  
que cada creación digital sea una manifestación de la identidad del estudiante y una evidencia  
tangible de su evolución competencial.  
Objetivo general  
Instituir una estrategia tecnopedagógica fundamentada en la mediación multimodal de  
Canva para dinamizar las facultades heurísticas y la competencia estético-literaria en los  
estudiantes de quinto año de Educación General Básica, mitigando las brechas de producción  
creativa identificadas en la fase diagnóstica.  
Objetivos específicos  
1. Diseñar itinerarios de creación narrativa que utilicen el soporte visual de Canva como  
disparador cognitivo para el desarrollo de la imaginación divergente y la estructuración  
de relatos con alta originalidad.  
2. Fortalecer la competencia estético-literaria mediante la transposición de figuras  
retóricas y recursos estilísticos a formatos multimodales, facilitando la apropiación de  
un léxico diversificado y una arquitectura textual verosímil.  
2495  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
3. Promover entornos de aprendizaje colaborativo y dialógico dentro de la plataforma  
digital, que permitan la validación de la subjetividad y el sentido de pertenencia del  
discente a través de la socialización de sus productos creativos.  
Fundamentación  
La convergencia entre la semiótica visual y la competencia lectoescritora constituye un  
imperativo dentro de los nuevos ecosistemas de aprendizaje. En esta propuesta, Canva  
trasciende su naturaleza de repositorio gráfico para erigirse como mediador de alta intensidad  
cognitiva, facilitando la transcodificación de abstracciones narrativas en estructuras  
multimodales de alto impacto. Al hibridar la heurística narrativa con el diseño digital, se  
promueve una didáctica de la invención donde el estudiante ensambla significados, exterioriza  
su subjetividad y modela mundos posibles.  
La fundamentación epistemológica de este trabajo se adscribe a los principios del  
conectivismo y el socio constructivismo digital, donde la escritura creativa se entiende como  
un proceso dialógico y recursivo. Se busca que el discente, mediante el andamiaje que  
proporcionan las plantillas y el lenguaje icónico, logre vencer la entropía, transitando hacia una  
autoría consciente que integra estética, rigor lingüístico y expresión emocional. La propuesta  
se sustenta en una evaluación holística, que valora la trazabilidad de los procesos reflexivos y  
la evolución de las competencias digitales del escolar.  
Características de la propuesta  
− El proceso escritural se apoya en la potencia visual de Canva, utilizando el diseño para  
estructurar guiones gráficos, modelar perfiles de personajes y previsualizar atmósferas  
narrativas antes y durante la redacción.  
− Implementación de dinámicas que desafían la linealidad narrativa mediante el uso de  
recursos disruptivos en la plataforma, fomentando la creación de giros argumentativos  
y resoluciones creativas e inéditas.  
2496  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
− Disposición de guías operativas, micro-tutoriales y estructuras de apoyo que facilitan  
la navegación intuitiva por la herramienta, permitiendo que el esfuerzo cognitivo se  
concentre en la calidad literaria y no solo en la pericia técnica.  
− Fomento de una escritura que rescata la memoria colectiva y las vivencias personales,  
utilizando la capacidad de personalización de Canva para que los productos literarios  
reflejen la impronta cultural y subjetiva de cada niño.  
− Uso de rúbricas analíticas transparentes integradas en la plataforma, que permiten la  
retroalimentación en tiempo real entre pares y docente, transformando la corrección en  
un acto de aprendizaje colaborativo.  
− Diseño de estrategias que consideran las variables de conectividad y acceso,  
permitiendo modalidades de trabajo asíncronas y adaptaciones curriculares que  
garantizan la inclusión de todo el alumnado de quinto año.  
Ideas básicas/claves/rectoras  
− Visualización conceptual, para convertir ideas complejas en representaciones visuales  
estructuradas.  
− Constructivismo guiado mediante el diseño de materiales debe facilitar la construcción  
de significados y la revisión entre pares.  
− Evaluación formativa integrada con rubricas que contemplen diseño, claridad  
conceptual y evidencia empírica.  
− Diseño universal para el aprendizaje con materiales y actividades adaptables para  
distintos niveles de competencia y estilos de aprendizaje.  
− Contextualización local, conectando contenidos con realidades ambientales y culturales  
cercanas a los alumnos.  
2497  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Estructura y dinámica de sus componentes  
Se ha organizado en seis dimensiones estratégicas; las cuales, no funcionan como  
compartimentos estancos, sino como engranaje recursivo que garantiza la progresión del  
aprendizaje y la consolidación de la competencia creativa en el entorno digital.  
Módulo 1: Alfabetización semiótica y entorno digital  
Orientado a la inmersión técnica y ética en Canva. Se exploran las funcionalidades de  
la interfaz desde una perspectiva pedagógica, abordando la propiedad intelectual de los  
recursos visuales y la curaduría de elementos gráficos que actúen como disparadores narrativos.  
Módulo 2: Modelado de la heurística visual  
Centrado en la superación del bloqueo creativo. En esta etapa, el estudiante utiliza  
organizadores gráficos y plantillas para estructurar el esqueleto de su relato, permitiendo que  
la imagen preceda o acompañe la génesis de la idea original.  
Módulo 3: Laboratorio de estética y retórica multimodal  
Espacio dedicado al fortalecimiento de la competencia literaria. Se trabaja en la  
transposición de figuras retóricas (metáforas, comparaciones y personificaciones) a elementos  
visuales de Canva, enriqueciendo el léxico y la profundidad estilística de la producción textual.  
Módulo 4: Construcción de la subjetividad narrativa  
Enfocado en el componente socioafectivo. Los discentes integran sus vivencias,  
emociones y referentes culturales en el diseño de sus obras, utilizando la personalización  
cromática y tipográfica para dotar a sus textos de una identidad propia y auténtica.  
Módulo 5: Praxis colaborativa y creación  
Implementación de dinámicas de escritura compartida. Se aprovechan las herramientas  
de edición en tiempo real para fomentar el diálogo literario, la negociación de significados  
entre pares y la construcción de un "meta-relato" colectivo dentro del aula virtual.  
2498  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Módulo 6: Analítica del aprendizaje y exposición  
Fase de cierre donde se consolidan las evidencias de progreso. Mediante portafolios  
digitales y rúbricas de evaluación formativa integradas, se valoran los hitos alcanzados,  
culminando con la socialización de las obras en una galería digital que celebra la autoría y la  
mejora.  
Exigencias/ requisitos/ condiciones/ criterios  
− Disposición de infraestructura digital compatible con la exigencia gráfica de la  
plataforma, asegurando el acceso a cuentas de Canva for Education que desbloqueen  
funcionalidades avanzadas. Es imperativo contar con una estabilidad de red que permita  
la sincronización para las dinámicas de creación y almacenamiento en la nube de los  
artefactos literarios.  
− Integración de la estrategia con los estándares de aprendizaje de Lengua y Literatura.  
Las actividades deben exhibir una trazabilidad lógica entre el objetivo de invención  
narrativa, la mediación visual y los indicadores de logro.  
− Las obras resultantes deben demostrar sofisticación estética, originalidad en la  
estructura del relato (pensamiento divergente), precisión en el uso de recursos retóricos  
y una gramática impecable.  
− Respaldo directivo formal para la flexibilización de los tiempos lectivos, permitiendo  
el despliegue de proyectos de escritura extendida. Se requiere la formación de una  
comunidad de práctica entre docentes, apoyada por guías didácticas de alta calidad y  
un sistema de mentoría que monitoree la transición de la metodología tradicional a la  
tecnopedagógica.  
− Empleo de rúbricas holísticas y transparentes que evalúen de manera equilibrada el  
proceso (esfuerzo, colaboración, revisiones) y el producto (calidad literaria, diseño,  
originalidad).  
2499  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Demostraciones, ejemplos  
- Ejemplo 1: Cartografías del yo y relatos territoriales.  
Los estudiantes utilizan Canva para diseñar un atlas narrativo de su propia comunidad,  
para ello, abren el siguiente enlace: https://www.canva.com/es_419/ en lugar de una  
descripción estática, integran fotografías de su entorno con micro-relatos. Mediante el uso de  
metáforas visuales (colores para estados de ánimo y texturas gráficas para atmósferas), los  
discentes externalizan su subjetividad, vinculando sus vivencias socioafectivas con la creación  
de personajes verosímiles que habitan su geografía local.  
Ejemplo 2: Antología de realismo mágico multimodal.  
A través de la creación de un Bestiario Digital, los alumnos aplican el pensamiento  
divergente para inventar criaturas y situaciones disruptivas. Utilizando las herramientas de  
composición de Canva, ensamblan elementos visuales heterogéneos para representar conceptos  
abstractos o finales inesperados. Este ejercicio obliga al estudiante a justificar gramaticalmente  
la existencia de sus creaciones, logrando que la estética del diseño potencie la coherencia  
narrativa y la riqueza del léxico estético-literario.  
Ejemplo 3: Bitácora de un viaje al revés (escritura colaborativa).  
Grupos de estudiantes desarrollan un portafolio interactivo que documenta una travesía  
imaginaria contada desde el final hacia el principio. Empleando plantillas de presentaciones  
dinámicas, cada equipo debe negociar significados y editar el texto. La plataforma permite que  
la retroalimentación docente sea inmediata, insertando comentarios directamente sobre los  
elementos gráficos, lo que transforma la gestión pedagógica en un proceso transparente donde  
la planificación, el borrador y la obra final convergen en una sola evidencia digital.  
2500  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Formas de aplicación, implementación y evaluación  
Fases de implementación:  
− Evaluación de la predisposición digital y las barreras cognitivas frente a la creación  
literaria. Esta etapa permite calibrar los niveles de andamiaje necesarios según la  
heterogeneidad del aula.  
− Desarrollo de jornadas de formación para el cuerpo docente, centradas en estrategias de  
mediación semiótica, neuroeducación aplicada a la creatividad y diseño de entornos de  
aprendizaje colaborativo.  
− Diseño de secuencias didácticas donde se amalgamen los objetivos de la competencia  
lingüística con hitos de alfabetización visual, estableciendo una hoja de ruta clara entre  
la idea heurística y el producto multimodal.  
− Implementación controlada de la estrategia en el aula de quinto año. Durante este  
periodo, el investigador actúa como observador participante para registrar la  
trazabilidad del proceso creativo y ajustar la mediación en tiempo real.  
− Sistematización de la experiencia para su integración permanente en el Proyecto  
Educativo Institucional (PEI), facilitando la replicabilidad en otros niveles y la creación  
de un repositorio de narrativas digitales.  
Evaluación  
− Valoración de la armonía estética, la originalidad de la trama (pensamiento divergente)  
y el dominio retórico del texto finalizado en la plataforma.  
− Monitoreo del flujo de ideas, la capacidad de resiliencia frente al bloqueo creativo y la  
calidad del diálogo dialógico en las herramientas de edición compartida.  
− Análisis de la evolución entre los borradores iniciales y la obra terminada, documentada  
en portafolios digitales que reflejen el crecimiento de la subjetividad narrativa.  
2501  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
− Porcentaje de superación del miedo a dejar la página en blanco; incremento en el uso  
de léxico variado; y nivel de satisfacción socioafectiva respecto a la autoría propia.  
Instrumentos  
− Matrices que ponderan con igual rigor la calidad literaria (gramática, estilo, estructura)  
y la eficacia del diseño visual (composición, semiótica, jerarquía).  
− Diarios digitales donde el estudiante registra su proceso metacognitivo y los desafíos  
superados durante la invención del relato.  
− Protocolos estructurados para que los pares brinden retroalimentación formativa y  
constructiva sobre la verosimilitud de los mundos creados.  
− Cuestionarios post-intervención para medir el fortalecimiento de la confianza del  
discente en su capacidad como productor de cultura.  
Recursos  
− Tecnología y plataformas: cuentas institucionales de Canva para educación, tablets o  
laptops, proyectores o pantallas interactivas y conectividad fiable.  
− Humanos: docentes, coordinadores pedagógicos, especialistas en evaluación.  
Beneficiarios  
− Estudiantes de Educación Básica.  
− Docentes.  
La propuesta es modelada, mediante la figura 1, la cual integra sus componentes  
esenciales.  
Figura 1.  
Modelación de la propuesta  
2502  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Fuente: elaboración propia  
Validación de la propuesta  
A partir de las respuestas de los cinco expertos consultados, se llevó a cabo una  
inmersión meticulosa en el corpus textual generado. La lectura pormenorizada permitió  
identificar tanto la riqueza de los elementos explícitos, como la robusta articulación semiótica  
entre el currículo de Lengua y Literatura y las capacidades de Canva, como las sutilezas  
semánticas que revelan posicionamientos sobre la mediación cognitiva en la escritura creativa.  
En esta etapa se reconocieron patrones recurrentes, destacando la valoración de la plataforma  
como un soporte que trasciende lo ornamental para convertirse en un vehículo de  
externalización del pensamiento divergente; emergieron tensiones dialécticas pertinentes entre  
la potencia innovadora de la herramienta y las realidades pragmáticas de la brecha digital en el  
contexto ecuatoriano.  
Codificación inductiva  
Se asignaron etiquetas descriptivas a los hallazgos más significativos para la validación  
del diseño. Entre los códigos predominantes se identificaron los siguientes: transposición  
semiótica, andamiaje cognitivo visual, creación síncrona, agencialidad discente y flexibilidad  
didáctica. También se detectaron nodos críticos de mejora, tales como la exigencia de una  
mayor explicitación en los protocolos de mitigación para entornos de baja conectividad y la  
2503  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
necesidad de profundizar en la adaptación de plantillas hacia la cosmovisión cultural local. En  
su conjunto, estos códigos configuran un mapa de viabilidad que valida la solvencia de la  
propuesta, subrayando su capacidad para transformar el aula en un laboratorio de invención  
literaria.  
Configuración categorial  
A partir de la agrupación de los códigos afines, se delinearon categorías analíticas de  
alto nivel que estructuran la validación:  
− El papel de Canva para convertir abstracciones narrativas en artefactos visuales  
tangibles, facilitando la estructuración de mundos posibles.  
− La efectividad de las estrategias de creación colaborativa que promueven la negociación  
de significados y la distribución equitativa de roles técnicos y creativos.  
− La suficiencia de las directrices y el andamiaje (tutoriales y plantillas) para asegurar  
que el docente gestione la disrupción digital con autonomía y eficacia.  
− La sensibilidad del diseño hacia la diversidad de los estudiantes de quinto año y su  
capacidad de adaptación frente a contingencias tecnológicas y culturales.  
Elaboración narrativa  
La narrativa interpretativa emergente sostiene que la propuesta "Arquitecturas de la  
imaginación digital" posee una base epistemológica sólida, fundamentada en que la mediación  
multimodal es capaz de potenciar la competencia estético-literaria donde la palabra sola  
encuentra limitaciones. Los expertos convergen en definir la estrategia como un motor de  
pensamiento lateral, capaz de mitigar el bloqueo creativo mediante una interfaz que  
democratiza el diseño y profesionaliza la producción estudiantil.  
No obstante, la validación también subraya que la sostenibilidad de la propuesta en el  
sistema educativo nacional no depende únicamente de la excelencia de su diseño didáctico,  
sino de una gestión educativa resiliente. Se destaca que la calidad de las rúbricas y la  
2504  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
transparencia en los procesos de evaluación formativa son los determinantes centrales para  
asegurar que Canva sea percibido como un aliado de la profundidad hermenéutica y no como  
un distractor estético.  
Conclusión de la validación  
En conclusión, el juicio de expertos valida la propuesta como pertinente, original y  
necesaria, señalando que su implementación sistemática tiene el potencial de redefinir la  
alfabetización mediática y literaria en la Educación General Básica.  
Discusión  
La investigación permitió contrastar la realidad pedagógica de la Unidad Educativa "13  
de Abril" con las corrientes contemporáneas de la tecnopedagogía, revelando una convergencia  
significativa entre la necesidad de innovación y el potencial de las herramientas digitales.  
1. Exposición de principios y diagnósticos axiales  
El diagnóstico axial de este estudio devela una valoración positiva hacia Canva, lo que  
coincide con lo expuesto por Quilca et al. (2024), quienes afirman que la integración de esta  
herramienta incrementa sustancialmente la motivación y el trabajo colaborativo frente a los  
métodos tradicionales. Sin embargo, se identificó una brecha sustancial entre el interés  
tecnológico y el desempeño real en escritura creativa. Esta disonancia creativa sugiere que,  
aunque el estudiante domina la interfaz de manera informal, carece de la intencionalidad  
pedagógica rigurosa que menciona Qian (2024) para transformar el software gráfico en una  
auténtica interfaz de mediación cognitiva. El principio axial aquí es que la tecnología por sí  
sola no genera escritura creativa; requiere una metamorfosis didáctica que potencie esquemas  
metacognitivos.  
2. Identificación de paradojas operativas y excepciones  
2505  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Se detectó una paradoja operativa: mientras el Ministerio de Educación del Ecuador  
(2024) vincula la creatividad con el pensamiento emocional, en la praxis del quinto año de  
EGB la escritura sigue siendo percibida como una tarea monótona y descontextualizada. Esta  
desconexión entre la norma y la práctica confirma lo advertido por Jansen y Ngema (2024)  
sobre el desafío de superar modelos que priorizan la reproducción de información. La  
excepción a esta monotonía surge cuando el estudiante utiliza Canva para ver su imaginario,  
validando la postura de Susanti et al. (2025), donde la plataforma facilita el traspaso de  
constructos abstractos a representaciones tangibles, mitigando el bloqueo creativo inicial.  
3. Concordancias y rupturas con la evidencia científica  
Concordancias: Los hallazgos guardan una estrecha relación con el estudio de  
Rezkyana y Agustini (2022), quienes demostraron que las plantillas editables facilitan la  
generación de ideas. Asimismo, la alta aceptabilidad detectada en nuestra muestra concuerda  
con los datos de Contreras Moscol et al. (2025), donde el compromiso conductual es el motor  
de la participación equitativa. Se confirma, como señalan Sever y Akyol (2022), que el recurso  
potencia la autorregulación cuando se amalgama con modelos centrados en la expresión  
literaria.  
Rupturas: Mientras que parte de la literatura internacional, como Pujawati y Hasanudin  
(2026), se centra en el fortalecimiento de habilidades de diseño visual, esta investigación  
propone una ruptura con la idea de Canva como un simple ornamento. Los resultados sugieren  
que, en el nivel de EGB, la herramienta debe funcionar como un mediador de la voz escrita,  
donde la estética digital no opaque, sino que estructure el rigor lingüístico, abordando así la  
hendidura epistemológica señalada en el marco teórico.  
4. Consecuencias teóricas y aplicaciones prácticas de la propuesta  
Consecuencias teóricas: La propuesta Arquitecturas de la imaginación digital aporta  
una nueva perspectiva a la alfabetización transmedia (Marangi y Pasta, 2025), demostrando  
2506  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
que, en la infancia, la construcción de significados está indisolublemente ligada a la  
convergencia de palabra e imagen. Teóricamente, esto desplaza el foco de la escritura plana  
hacia una escritura multimodal como eje de la ciudadanía digital.  
Aplicaciones prácticas: La implementación de la estrategia permite que el docente deje  
de ser un transmisor para convertirse en un arquitecto de experiencias (Amin et al., 2025). Al  
utilizar Canva para subvertir realidades y explorar la subjetividad (Hongbing, 2025), los  
estudiantes pasan de la copia mecánica a la composición literaria deliberada. En conclusión, la  
aplicación de esta propuesta responde directamente a la problemática local, transformando la  
obligación académica en una praxis pedagógica disruptiva que libera el potencial imaginativo  
y dota al discente de una voz estética propia.  
Conclusión  
En este estudio se propuso el uso de Canva como estrategia didáctica para el  
mejoramiento de la escritura creativa en Educación General Básica. Específicamente:  
(1) Al determinar las percepciones de estudiantes de quinto año de Educación General  
Básica de la Unidad Educativa 13 de Abril, sobre su escritura creativa y el uso de Canva como  
estrategia didáctica para su mejoramiento; los hallazgos develan, una valoración positiva y una  
alta aceptabilidad por parte de los estudiantes hacia el uso de Canva como herramienta de  
mediación, persiste una brecha sustancial entre el interés tecnológico y el desempeño actual en  
la escritura creativa. Se observa una tendencia general a la baja en la frecuencia de aplicación  
de habilidades relacionadas con la heurística narrativa, la competencia estético-literaria y la  
subjetividad, lo que evidencia obstáculos en los procesos de invención y expresión literaria  
bajo los métodos de enseñanza tradicionales.  
(2) Se diseñó una propuesta de uso de Canva como estrategia didáctica para el  
mejoramiento de la escritura creativa en Educación General Básica: Arquitecturas de la  
2507  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
imaginación digital; cuyo objetivo es instituir una estrategia tecnopedagógica fundamentada  
en la mediación multimodal de Canva para dinamizar las facultades heurísticas y la  
competencia estético-literaria en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica,  
mitigando las brechas de producción creativa identificadas en la fase diagnóstica.  
(3) La validación realizada por los expertos revela que la propuesta es pertinente,  
original y necesaria, señalando que su implementación sistemática tiene el potencial de  
redefinir la alfabetización mediática y literaria en la Educación General Básica.  
En conclusión, al amalgamar la potencia semiótica de Canva con los procesos de  
creación literaria, se logra desmantelar la pasividad del modelo tradicional, posicionando al  
estudiante como autor agencial capaz de codificar su subjetividad en artefactos digitales de alta  
complejidad; la implementación de Arquitecturas de la imaginación digital se proyecta como  
catalizador de cambio que garantiza el derecho a una alfabetización integral, donde la  
tecnología y la estética convergen para transformar el aula en un laboratorio de pensamiento  
divergente y expresión humana con sentido trascendente.  
Referencias Bibliográficas  
Amin, D., Vianty, M., & Syarifuddin, S. (2025). Un análisis de necesidades para el desarrollo  
de medios interactivos web basados en Canva utilizando el enfoque de Enseñanza y  
Aprendizaje Contextual (CTL) en la enseñanza de textos de procedimiento en inglés.  
Celtic: A Journal of Culture, English Language Teaching, Literature and Linguistics,  
12 (2), 826-848. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/celtic/article/view/42539  
Arenas, C. (2026). Integración de tecnologías digitales en metodologías de aprendizaje  
experiencial en América Latina 2020-2025. Revisión sistemática. Revista Simón  
Rodríguez, 6(11), 653-670. https://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.6i11.158  
Bravo, R., Vargas, K., Manzano, M., & Lazo, C. (2023). Alfabetismo en el Siglo XXI: Análisis  
de competencias de lectura y escritura en Ecuador. Revista de ciencias sociales, 29(8),  
183-196. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9219701  
Burgos, D., Castro, G., Mendoza, J., & Ibarra, M. (2024). Hábitos de lectoescritura en entornos  
educativos digitales en Ecuador. Revista de ciencias sociales, 30(3), 349-364.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9800776  
2508  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Calvas, M. G. (2025). La enseñanza de las ciencias sociales en Ecuador: un estudio de caso en  
educación general básica. Portal de la Ciencia, 6(S1), 308-325.  
https://institutojubones.edu.ec/ojs/index.php/portal/es/article/view/613  
Contreras Moscol, D., Garzón, B. C., Parra, J. C., & Jordán, R. M. (2025). Efectividad de Canva  
como herramienta para fomentar el trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje del inglés en educación superior. Journal of Science and Research, 10 (I  
SIEILE).  
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:smgDk4tXEREJ:scholar.goog  
le.com/+Efectividad+de+Canva+como+herramienta+para+fomentar+el+trabajo+cola  
borativo+en+el+proceso+de+ense%C3%B1anza-  
aprendizaje&hl=es&as_sdt=0,5&as_ylo=2022  
Galarza, A., Jami, J., Guichay, J., Tandalla, L., Lara, F., & López, E. (2025). Talleres de  
Escritura Creativa Basados en la Literatura Ecuatoriana Contemporánea para Fomentar  
la Identidad Cultural en el Bachillerato. Revista Científica Multidisciplinaria Tsafiki,  
1(2), 527-554. https://doi.org/10.70577/ye6hyp82  
Hongbing, G. (2025). Teorías de los estudios de escritura creativa. Springer Nature Singapore  
Pte Limited. https://link.springer.com/book/10.1007/978-981-96-6239-5  
Ipiales, O., Lumisaca, H., Naila, M., Cobos, C., Morocho, M., & Coeba, E. (2025). Escritura  
Creativa Multimodal y Narrativas Digitales para Impulsar la Comprensión Crítica en la  
Enseñanza Literaria del Bachillerato. Revista Científica Multidisciplinaria Tsafiki,  
1(2), 430-459. https://doi.org/10.70577/49q32621  
Jansen, J., & Ngema, M. (2024). Desafíos experimentados por los docentes en la  
implementación del currículo de escritura creativa. Reading & Writing, 15 (1), 1-11.  
https://www.scielo.org.za/scielo.php?pid=S2308-  
14222024000100017&script=sci_arttext  
Jumbo-Pucha, G., Pinta-Remache, R., Villacís-Yánez, I., & Coba-Murillo, R. (2025).  
Herramientas tecnológicas en el aprendizaje de la lengua y la literatura. En Manual de  
IA y computación en la educación industrial: un análisis multidisciplinario desde la  
educación primaria hasta la superior y los sectores especializados (pp. 303-321).  
Cham: Springer Nature Suiza. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-  
97015-3_18  
Marangi, M., & Pasta, S. (2025). Produciendo medios en el aula para combatir la pobreza  
educativa digital: una investigación en la escuela secundaria inferior. En Actas de la  
Tercera Conferencia Internacional de la revista Scuola democratica. Educación y/para  
la justicia social. Vol. 2: Culturas, prácticas y cambio (pp. 1019-1035). Associazione  
Per Scuola Democratica. https://publicatt.unicatt.it/handle/10807/311959  
Mata, L., & Gavrilut, M. (2025). Enfoques educativos innovadores para las habilidades de  
escritura creativa. Springer Singapur. https://link.springer.com/book/10.1007/978-  
981-96-7074-1  
Merchán, A., Lazcano, D., & Sánchez, V. (2025). Estrategia didáctica para el desarrollo de la  
enseñanza y aprendizaje de lectoescritura en los estudiantes del quinto año de educación  
2509  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
básica.  
Sinergia  
Académica,  
8(5),  
743-777.  
http://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/685  
Ministerio de Educación del Ecuador. (2024, 25 de enero). Acuerdo No. MINEDUC-  
MINEDUC-2023-00086-A. Marco Curricular Competencial de Aprendizajes para el  
Sistema Nacional de Educación. Registro Oficial del Ecuador, (Tercer Suplemento N°  
485),  
1-115.  
https://strapi.lexis.com.ec/uploads/Registro_Oficial_Suplemento_25_enero_2024_8a4  
897c90c.pdf?_gl=1*1mxk8wv*_gcl_au*ODg5NDI1NDM4LjE3NzgwNDA2MjI.*_g  
a*MjEwNjcyNjY1OS4xNzc4MDQwNjIy*_ga_PS5R6HCWDS*czE3NzgwNDA2Mj  
EkbzEkZzEkdDE3NzgwNDA2NTEkajMxJGwwJGgw  
Miranda, P., Paladines, S. M., Nivela, M. A., & Bernardes, K. (2025). Canva como herramienta  
digital para fortalecer el aprendizaje de Ciencias Naturales en Educación Básica.  
Código  
Científico  
Revista  
de  
Investigación,  
6(2),  
1018–1052.  
https://revistacodigocientifico.itslosandes.net/index.php/1/article/view/1231  
Ortiz, A., & Cano, Y. (2025). Desarrollo de la competencia digital: uso creativo e innovador  
de la tecnología en diseño de modas. Serie Científica de la Universidad de las Ciencias  
Informáticas,  
18(2),  
140-167.  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2306-  
24952025000200140&script=sci_abstract  
Prasetya, E., & Lustyantie, N. (2025). Las teorías y áreas en la enseñanza de la escritura  
creativa: una revisión sistemática de la literatura. Pakistan Journal of Life & Social  
Sciences, 23 (1). https://doi.org/10.57239/PJLSS-2025-23.1.00391  
Pujawati, L. E., & Hasanudin, C. (2026). The Role of the Canva Application in Enhancing  
Creativity among Senior High School Students. Edukasi dan Media Pembelajaran,  
1(1), 28-36. https://ejournal.antispublisher.org/index.php/simela/article/view/4/4  
Qian, T. (2024). Creatividad en el lienzo digital: un análisis exhaustivo de la pedagogía de la  
educación artística y del diseño. Revista internacional de informática avanzada y  
aplicaciones,  
15  
(6).  
https://www.proquest.com/openview/8157920835f4be8e0f64fba043032550/1?pq-  
origsite=gscholar&cbl=5444811  
Quilca, J., Vaca, G., Bodero, L. del C., & Yánez, X. (2024). Recurso digital CANVA para  
fomentar la creatividad docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ciencia  
Digital, 8(2), 103-117. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v8i2.2990  
Rezkyana, D., & Agustini, S. (2022). The Use of Canva in Teaching Writing. Serie de Actas  
sobre Ciencias Físicas y Formales, Volumen 3. Actas de Alfabetización Digital en  
Educación  
y
Ciencia.  
https://www.academia.edu/82150572/The_Use_of_Canva_in_Teaching_Writing  
Sánchez, E., Segura, E. L., Mérida, E. J., & Rendón, N. (2025). Herramienta digital Canva  
como estrategia didáctica para fomentar el emprendimiento y gestión en los estudiantes  
de  
bachillerato.  
Revista  
Social  
Fronteriza,  
5(4),  
e–851.  
https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(4)851  
2510  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Sever, E., & Akyol, H. (2022). El impacto de las técnicas de aprendizaje colaborativo en la  
expresión escrita, la autorregulación y la motivación para escribir. Revista Electrónica  
Internacional  
de  
Educación  
Primaria,  
14  
(5).  
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1364169.pdf  
Susanti, E., Murtafiah, W., & Pradana, L. (2025). Medios digitales interactivos con Canva para  
mejorar las habilidades de alfabetización de los estudiantes en el aprendizaje integrado  
de matemáticas y ciencias para estudiantes de quinto grado. Jurnal Penelitian  
Pendidikan  
IPA,  
11  
(12),  
1045-1058.  
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:Rv5INNngFz4J:scholar.googl  
e.com/+Canva.+Media+and+dispositional+literacy+practice.+Empowers+the+student  
+to+transpose+abstract+theoretical+constructs+into+tangible+graphic+representation  
s.&hl=es&as_sdt=0,5&as_ylo=2022  
Toyon, M. (2021). Diseño secuencial explicativo de la investigación de métodos mixtos: fases  
y desafíos. Revista Internacional de Investigación en Negocios y Ciencias Sociales,  
10(5),  
253-260.  
https://doi.org/https://econpapers.repec.org/article/rbsijbrss/v_3a10_3ay_3a2021_3ai_  
3a5_3ap_3a253-260.htm  
Turvey, K., & Pachler, N. (2026). Una exploración topológica de la convergencia/divergencia  
de la pedagogía mediada por humanos y la mediada algorítmicamente. British Journal  
of Educational Technology, 57 (3), 619-638. https://doi.org/10.1111/bjet.70007  
Zapata, W., Guamanquispe, R., Morales, X., Bonilla, S. & Guananga, M. (2025). Explorando  
el currículo ecuatoriano correspondiente a Educación General Básica Superior. Revista  
Latinoamericana  
de  
Calidad  
Educativa,  
2(3),  
277-286.  
https://doi.org/10.70625/rlce/291  
2511