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La globalización y la enseñanza del inglés en el bachillerato
ecuatoriano: Desafíos emocionales y académicos en la
preparación para la educación superior
Globalization and the teaching of English in the Ecuadorian high school:
Emotional and academic challenges in preparation for higher education
A globalização e o ensino do inglês na escola secundária equatoriana:
Desafios emocionais e académicos na preparação para o ensino superior
Espín Santamaría
,
Viviana
Alexandra
Unidad Educativa 5 de
O
ctubre
vivi_cazar@hotmail.com
https://orcid.org/0009
-
0008
-
9402
-
2273
Sánchez Martínez
,
Graciela Narcisa
Unidad Educativa 5 de
O
ctubre
gnsm1721@hotmail.com
https://orcid.org/0009
-
0009
-
8958
-
2433
Ramos Pozo
,
Lady Patricia
Unidad Educativa 5 de
O
ctubre
lady.patriciaramospozo542@gmail.com
https://orcid.org/0009
-
0001
-
4365
-
8895
DOI / URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/857
Como citar:
Espín Santamaría, V. A., Sánchez Martínez, G. N., & Ramos Pozo, L. P. (2025). La
globalización y la enseñanza del inglés en el bachillerato ecuatoriano: Desafíos emocionales y
académicos en la preparación para la educación superior.
Código Científico Revista De
Investigación
,
6
(E1), 2828
–
2851. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/857
Recibido
:
24
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2
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Aceptado
:
18
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Publicado
:
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Resumen
La globalización ha influido significativamente en la enseñanza del inglés en el bachillerato
ecuatoriano, generando nuevos
desafíos pedagógicos, emocionales y académicos. Este estudio
analiza cómo las demandas internacionales de competencia lingüística impactan en los
estudiantes, especialmente en su preparación para la educación superior. Se identifican
dificultades como la e
scasez de recursos, la limitada formación docente en metodologías
comunicativas y la desconexión entre el currículo y la realidad sociocultural del estudiantado.
Además, se evidencian efectos emocionales como ansiedad, desmotivación y baja autoestima,
ocas
ionados por la presión de alcanzar estándares que no siempre consideran el contexto local.
Desde una perspectiva pedagógica, se propone fortalecer la enseñanza del inglés mediante
enfoques inclusivos, centrados en el estudiante, que promuevan el aprendizaj
e significativo y
la interculturalidad. La investigación concluye que es fundamental adaptar el currículo de
inglés a las necesidades y contextos de los estudiantes, garantizando una formación más
equitativa y pertinente.
Palabras clave:
b
achillerato, enseñanza, globalización, pedagogía inclusiva, educación
superior
Abstract
Globalization has significantly influenced the teaching of English in the Ecuadorian high
school, generating new pedagogical, emotional and academic challenges. This study
analyzes
how international demands for language proficiency impact students, especially in their
preparation for higher education. Difficulties are identified such as the scarcity of resources,
limited teacher training in communicative methodologies and th
e disconnection between the
curriculum and the socio
-
cultural reality of the students. In addition, emotional effects such as
anxiety, demotivation and low self
-
esteem are evidenced, caused by the pressure to achieve
standards that do not always take into
account the local context. From a pedagogical
perspective, it is proposed to strengthen the teaching of English through inclusive, student
-
centered approaches that promote meaningful learning and interculturality. The research
concludes that it is essentia
l to adapt the English curriculum to the needs and contexts of the
students, ensuring a more equitable and relevant education.
Keywords:
baccalaureate, teaching, globalization, inclusive pedagogy, higher education.
Resumo
A globalização tem influenciado significativamente o ensino de inglês na escola secundária
equatoriana, gerando novos desafios pedagógicos, emocionais e académicos. Este estudo
analisa como as exigências internacionais de proficiência linguística impactam
os alunos,
especialmente em sua preparação para o ensino superior. Identifica dificuldades como a
escassez de recursos, a limitada formação dos professores em metodologias comunicativas e a
desconexão entre o currículo e a realidade sociocultural dos aluno
s. Além disso, são evidentes
os efeitos emocionais, como a ansiedade, a desmotivação e a baixa autoestima, causados pela
pressão para atingir padrões que nem sempre têm em conta o contexto local. Numa perspetiva
pedagógica, propõe
-
se o reforço do ensino da
língua inglesa através de abordagens inclusivas
e centradas no aluno que promovam uma aprendizagem significativa e a interculturalidade. A
investigação conclui que é essencial adaptar o currículo de inglês às necessidades e aos
contextos dos alunos, garan
tindo uma educação mais equitativa e relevante.
Palavras
-
chave:
bacharelato, ensino, globalização, pedagogia inclusiva, ensino superior.
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Introducción
La globalización, entendida como un proceso dinámico de interconexión económica,
tecnológica, cultural y social entre países, ha
tenido profundas repercusiones en los sistemas
educativos a nivel mundial. En particular, ha promovido la internacionalización de la
educación, la circulación de modelos pedagógicos globales y la necesidad de adquirir
competencias lingüísticas, tecnológica
s y comunicativas que permitan a los individuos
desenvolverse en un entorno cada vez más competitivo e interdependiente (Torres, 2009;
Arnove, 2011). Uno de los efectos más visibles de este fenómeno en los sistemas educativos
latinoamericanos ha sido la in
corporación del inglés como lengua extranjera prioritaria,
considerada una herramienta indispensable para acceder al conocimiento, a la educación
superior y a mejores oportunidades laborales (Chávez, 2018).
En el contexto ecuatoriano, el Ministerio de Educación ha adoptado políticas orientadas
a fortalecer la enseñanza del inglés desde la educación básica hasta el nivel de bachillerato, en
consonancia con los estándares internacionales del Marco Común Europeo
de Referencia para
las Lenguas (MCERL). Según este marco, se espera que los estudiantes egresen del bachillerato
con un nivel de competencia B1, lo cual supone una capacidad intermedia para comprender y
expresarse en contextos cotidianos y académicos (Min
isterio de Educación, 2016). No
obstante, la realidad educativa del país refleja una brecha significativa entre los objetivos
curriculares y los resultados alcanzados por la mayoría de estudiantes.
Estudios recientes revelan que la implementación de los programas de inglés enfrenta
múltiples obstáculos: limitaciones en la infraestructura educativa, escasez de materiales
didácticos adecuados, falta de formación especializada del profesorado, y una mar
cada
desconexión entre los contenidos del currículo y las realidades socioculturales de los
estudiantes (Espinoza & Pérez, 2020; Peña, 2019). Estas dificultades afectan especialmente a
los colegios fiscales ubicados en zonas rurales o marginadas, donde el
acceso a recursos
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tecnológicos, la estabilidad docente y las condiciones socioeconómicas de los estudiantes
limitan el desarrollo efectivo de competencias lingüísticas.
Más allá de los desafíos estructurales, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera
también implica importantes implicaciones emocionales para los estudiantes. Numerosos
adolescentes ecuatorianos perciben el inglés como una materia difícil, ajena a su
entorno
cultural y poco significativa para su vida cotidiana, lo que genera desmotivación, ansiedad y,
en muchos casos, frustración académica (Varas Giler et al., 2022). Esta situación se agrava en
el tránsito hacia la educación superior, donde el dominio
del inglés se convierte en un requisito
para acceder a determinadas carreras, becas o programas de intercambio, profundizando la
brecha entre quienes tienen acceso a una formación de calidad y quienes no.
La ansiedad lingüística, el miedo al ridículo, la baja autoestima y la presión por cumplir
con estándares internacionales afectan negativamente el desempeño y el bienestar de los
estudiantes (Horwitz, 2001). Según Alcoser y Moreno (2019), el estrés académi
co asociado al
aprendizaje del inglés puede generar un impacto considerable en la salud mental de los jóvenes,
especialmente en contextos de alta vulnerabilidad. En este sentido, abordar los factores
emocionales que intervienen en el aprendizaje de idiomas
es tan importante como fortalecer
los aspectos metodológicos o curriculares.
Ante esta problemática, diversas investigaciones y enfoques pedagógicos
contemporáneos proponen integrar la
educación emocional
como parte esencial de la
enseñanza del inglés. La inteligencia emocional, definida como la capacidad de reconocer,
comprender y gestionar las propias emociones y las de los demás, se ha convertido en un
componente clave para el aprendizaje significativo
y el desarrollo integral del estudiante
(Goleman, 1995; Villamar et al., 2025). Fomentar la inteligencia emocional en las aulas p
uede
contribuir a mejorar la autoestima, reducir la ansiedad, fortalecer la motivación y promover un
ambiente de aprendizaje más inclusivo y resiliente.
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Además, desde una perspectiva crítica y contextualizada, resulta necesario repensar los
modelos pedagógicos aplicados a la enseñanza del inglés, superando las metodologías
tradicionales centradas en la memorización gramatical, para dar paso a enfoques
comu
nicativos, colaborativos e interculturales que reconozcan las identidades culturales de los
estudiantes y sus contextos sociales (Richards & Rodgers, 2014; Freire, 1970). La enseñanza
del inglés en un país diverso como Ecuador no puede replicar mecánicamen
te modelos
importados, sino que debe adaptarse a las necesidades, expectativas y realidades de los jóvenes,
particularmente en el nivel de bachillerato, etapa crucial para la transición hacia la vida adulta
y profesional.
En este escenario, el presente artículo tiene como objetivo analizar el impacto de la
globalización en la enseñanza del inglés en el bachillerato ecuatoriano, haciendo énfasis en los
desafíos emocionales y académicos que enfrentan los estudiantes en su pre
paración para la
educación superior. Para ello, se examinan las limitaciones estructurales del sistema educativo,
los factores emocionales que afectan el aprendizaje del inglés y se discuten propuestas
pedagógicas que integren la educación emocional como e
strategia para mejorar la calidad y la
equidad en la enseñanza de este idioma.
Este análisis se realiza desde un enfoque cualitativo, apoyado en revisión documental,
estudios académicos, informes oficiales y experiencias pedagógicas. Se parte del supuesto de
que el inglés no debe ser entendido únicamente como una asignatura técnica,
sino como una
herramienta de comunicación, integración y desarrollo personal, cuyo aprendizaje debe estar
vinculado al bienestar emocional, la identidad cultural y la justicia social. En definitiva, se
propone una mirada pedagógica crítica que reconozca la
s complejidades del contexto
ecuatoriano y que oriente el diseño de políticas y prácticas educativas más inclusivas,
humanizantes y transformadoras.
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Metodología
La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, ya que busca
comprender las experiencias emocionales y académicas de los estudiantes de bachillerato en
relación con la enseñanza del inglés en el contexto ecuatoriano. Este enfoque permi
te explorar
en profundidad las percepciones individuales y colectivas, así como las dinámicas sociales y
culturales que intervienen en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Se emplea el
estudio de caso como diseño metodológico, centrando la a
tención en la Unidad Educativa
Cinco de Octubre, seleccionada por sus características socioculturales representativas y su
ubicación estratégica en un entorno urbano marginal, lo cual permite visibilizar tanto los logros
como las limitaciones del sistema e
ducativo en contextos de alta vulnerabilidad.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante entrevistas semi
-
estructuradas
dirigidas a estudiantes y docentes de inglés, lo que permitió obtener información rica y
matizada sobre los factores emocionales y académicos que afectan el rendimiento estudia
ntil.
Asimismo, se realizó observación participante en el aula, enfocándose en las interacciones
pedagógicas, el ambiente emocional y las estrategias didácticas empleadas por los docentes.
Paralelamente, se efectuó un análisis documental de los planes de e
studio, los lineamientos del
Ministerio de Educación y los materiales curriculares utilizados en la institución, con el fin de
contrastar el marco normativo con la realidad práctica. Esta combinación de técnicas permite
triangular los datos y enriquecer la
validez del estudio.
El análisis de la información se realizó mediante el método de análisis temático, el cual
facilitó la identificación de categorías emergentes relacionadas con la ansiedad, la motivación,
las expectativas académicas y las condiciones estructurales del entor
no educativo. Se cuidaron
los aspectos éticos en todas las fases del proceso investigativo, garantizando el consentimiento
informado, la confidencialidad de los participantes y el respeto por la integridad emocional de
los estudiantes. Esta metodología per
mitió comprender de forma integral los desafíos que
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enfrentan los jóvenes al aprender inglés como lengua extranjera, evidenciando la necesidad de
reformas pedagógicas que incluyan la dimensión emocional como eje fundamental del proceso
de enseñanza
-
aprendizaje.
Resultados
Esta
La enseñanza del inglés como lengua extranjera ha cobrado una relevancia
creciente en los sistemas educativos de América Latina en el contexto de la globalización. En
el caso ecuatoriano, el inglés ha sido
institucionalizado como una competencia transversal y
estratégica para el desarrollo académico y profesional, conforme lo establece el Currículo
Nacional del Ministerio de Educación (2016). Sin embargo, la forma en que esta enseñanza se
ha integrado al sis
tema educativo responde tanto a influencias globales como a factores locales,
entre ellos las desigualdades económicas, las diferencias culturales y las políticas educativas
neoliberales que han privilegiado la estandarización por sobre la equidad (Arnove,
2011;
Torres, 2009).
Desde una perspectiva pedagógica, el enfoque comunicativo ha sido el más promovido
en la enseñanza de lenguas extranjeras durante las últimas décadas. Este enfoque se centra en
el uso funcional del lenguaje en contextos reales, y fomenta habilidades lingüí
sticas integradas:
comprensión oral, lectura, escritura y expresión oral (Richards & Rodgers, 2014). No obstante,
su aplicación efectiva requiere de docentes capacitados, acceso a recursos adecuados, y sobre
todo, una planificación que tome en cuenta las r
ealidades sociales y afectivas del estudiantado.
En muchos colegios públicos del Ecuador, estas condiciones son limitadas, lo cual dificulta la
implementación auténtica de enfoques pedagógicos innovadores (Peña, 2019).
Un elemento clave que influye en el aprendizaje de lenguas extranjeras es la dimensión
emocional. Según Goleman (1995), la inteligencia emocional
—
entendida como la capacidad
para reconocer, comprender y manejar las emociones propias y ajenas
—
es tan impor
tante
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como la inteligencia cognitiva para el éxito académico. En este sentido, diversos estudios han
demostrado que factores como la ansiedad, el miedo a hablar en público, la baja autoestima o
la frustración inciden directamente en el aprendizaje del inglés, es
pecialmente en adolescentes
(Horwitz, 2001; Varas Giler et al., 2022). La ansiedad lingüística, por ejemplo, puede paralizar
al estudiante frente a situaciones comunicativas, incluso si posee un conocimiento adecuado
del idioma.
La educación emocional, entonces, se presenta como una alternativa pedagógica valiosa
para complementar los procesos de enseñanza del inglés. Incorporar estrategias que desarrollen
la autoconciencia, el manejo del estrés, la empatía y las habilidades socia
les puede potenciar
no solo el aprendizaje, sino también el bienestar integral de los estudiantes (Villamar et al.,
2025). Esta propuesta no es nueva, pero ha cobrado fuerza en contextos postpandemia, donde
el estrés y la salud mental se han revelado como
factores centrales en los entornos escolares.
Asimismo, la globalización educativa plantea interrogantes sobre el sentido y los fines
de enseñar inglés en países con realidades socioculturales diversas. Desde una mirada crítica,
se advierte que la imposición del inglés como lengua hegemónica puede ref
orzar desigualdades
si no se acompaña de una política educativa inclusiva y consciente de las brechas existentes
(Chávez, 2018). No se trata solamente de enseñar un idioma extranjero, sino de construir
capacidades que permitan a los estudiantes desenvolver
se con autonomía, pensamiento crítico
y seguridad en contextos multilingües y multiculturales.
La relación entre los factores emocionales y el rendimiento académico
Ha sido ampliamente documentada en la literatura pedagógica. Investigaciones
recientes en el ámbito latinoamericano destacan cómo el entorno emocional del aula y las
actitudes del docente pueden influir positiva o negativamente en la disposición del estudi
ante
para aprender un idioma extranjero (Rodríguez & Cuenca, 2021). En este contexto, el papel
del docente va más allá de la transmisión de contenidos: debe actuar como mediador emocional
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y facilitador de procesos inclusivos que reconozcan las diferencias individuales. Cuando los
estudiantes se sienten comprendidos y emocionalmente seguros, aumenta su participación
activa, su confianza y su disposición para enfrentar desafíos lingüísticos (
Méndez & Facundo,
2020).
Por otra parte, el aprendizaje del inglés en Ecuador está estrechamente vinculado a
condiciones estructurales como el acceso desigual a tecnologías, la disponibilidad de materiales
didácticos actualizados, y las brechas formativas del personal docente. El
Informe de
Seguimiento de la Educación en América Latina y el Caribe (UNESCO, 2020) advierte que,
pese a los avances normativos, aún persisten disparidades significativas entre las zonas urbanas
y rurales, y entre instituciones fiscales y privadas, lo cual
condiciona las posibilidades reales
de implementación de programas eficaces de enseñanza de lenguas extranjeras. Esta situación
refuerza un círculo de desigualdad, donde los estudiantes con menos recursos enfrentan
mayores barreras para adquirir competenc
ias clave para su inserción en el mundo académico y
laboral globalizado.
En el plano teórico, autores como Freire (1970) y Giroux (2004) plantean la necesidad
de una pedagogía crítica que visibilice estas desigualdades y promueva una educación
liberadora, capaz de empoderar a los estudiantes y de cuestionar las estructuras que
reproducen
la exclusión. Aplicado a la enseñanza del inglés, este enfoque implica no solo enseñar
gramática o vocabulario, sino generar conciencia sobre el porqué del aprendizaje de esta
lengua, qué fines persigue, y cómo se puede aprender de forma signifi
cativa y contextualizada.
Así, la enseñanza del inglés deja de ser un requisito impuesto y se transforma en una
herramienta para la participación activa en escenarios locales e internacionales.
La investigación realizada en la Unidad Educativa Cinco de Octubre confirma la
relevancia de estas aproximaciones teóricas. Los resultados muestran que los estudiantes no
solo enfrentan limitaciones materiales, sino también barreras emocionales que afectan
su
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rendimiento. Al mismo tiempo, se constata que la falta de preparación docente para atender
estas dimensiones emocionales agudiza el problema. La desconexión entre currículo y
contexto, unida a prácticas pedagógicas tradicionales, limita las oportunidades d
e aprendizaje
efectivo, especialmente en estudiantes con baja autoestima o con experiencias previas
negativas en el aprendizaje de idiomas.
En este marco, se hace evidente que la integración de la educación emocional y de
enfoques pedagógicos sensibles al contexto no es opcional, sino necesaria. Tal integración no
solo mejora el desempeño académico, sino que también contribuye a la formación d
e sujetos
críticos, resilientes y autónomos. En definitiva, el aprendizaje del inglés debe pensarse no como
un fin en sí mismo, sino como un proceso integral que articule lo lingüístico con lo social, lo
afectivo y lo ético. Solo así será posible construir
una enseñanza del inglés realmente
transformadora, adaptada a las necesidades y realidades del Ecuador contemporáneo.
La motivación dentro del campo de la psicología educativa
La motivación ha sido ampliamente reconocida como uno de los factores más
influyentes en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras. Según Dörnyei (2001), la
motivación no solo determina el nivel de esfuerzo que un estudiante invierte en el aprendiza
je,
sino que también influye en su persistencia ante las dificultades y en la valoración subjetiva de
sus logros. En contextos como el ecuatoriano, donde el inglés suele percibirse como una
imposición académica más que como una herramienta cultural o profe
sionalmente relevante,
los niveles de motivación pueden verse mermados, especialmente si no se genera una conexión
significativa entre el contenido y la vida cotidiana del estudiante (Peña, 2019). Esto resulta aún
más problemático cuando el entorno socioec
onómico limita las oportunidades de contacto real
con el idioma, lo cual puede generar sentimientos de inutilidad o frustración.
La teoría de la autoeficacia de Bandura (1997) también aporta claves fundamentales
para entender el comportamiento de los estudiantes frente al aprendizaje del inglés. La
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autoeficacia, entendida como la creencia en la propia capacidad para realizar tareas específicas,
tiene un impacto directo sobre el rendimiento académico. Los estudiantes con baja autoeficacia
tienden a evitar tareas desafiantes, abandonan más fácilmente y
experimentan niveles elevados
de ansiedad. Esto coincide con los resultados obtenidos en la investigación de campo, donde
se observó que muchos estudiantes, pese a tener conocimientos básicos del idioma, evitaban
participar activamente por temor al error
o a la burla, lo cual refuerza un ciclo de inseguridad
y bajo desempeño.
Además, el aprendizaje del inglés implica también un componente identitario. Norton
(2013) propone el concepto de "identidad del aprendiz de lenguas", señalando que la forma en
que los estudiantes se perciben a sí mismos en relación con el idioma afecta pr
ofundamente su
disposición a involucrarse en el proceso. En muchas ocasiones, los jóvenes ecuatorianos no se
ven reflejados en los contenidos que se enseñan, los cuales suelen reproducir estereotipos
culturales foráneos, desconectados de su entorno. Esto p
uede provocar un rechazo implícito
hacia el idioma, o al menos una desconexión afectiva que dificulta el aprendizaje significativo.
Incluir materiales contextualizados, con referencias culturales locales y latinoamericanas,
podría favorecer la construcción
de una identidad lingüística más sólida y positiva.
La mediación cultural, por su parte, es otra dimensión relevante que debe considerarse
en la enseñanza de idiomas. Enseñar inglés no solo implica enseñar estructuras gramaticales,
sino también mediar entre sistemas de valores, normas de interacción y refer
entes culturales
distintos. Kramsch (1993) señala que el aula de lengua extranjera es un espacio intercultural
por excelencia, donde los estudiantes negocian significados y se enfrentan a otras formas de
ver el mundo. Si esta mediación no se realiza consci
entemente, se corre el riesgo de imponer
una visión eurocentrista o anglocéntrica, que desvaloriza las culturas locales. Una enseñanza
del inglés con enfoque intercultural podría contribuir a formar ciudadanos más críticos y
abiertos, sin que ello implique
renunciar a la propia identidad cultural.
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En suma, los estudios sobre motivación, autoeficacia, identidad y mediación cultural
coinciden en resaltar que el aprendizaje de una lengua extranjera no puede concebirse como un
proceso neutral o puramente técnico. Las emociones, las creencias personales,
el contexto
cultural y las experiencias previas de los estudiantes deben ser incorporadas en el diseño
curricular y en las prácticas docentes para lograr una enseñanza del inglés que sea
verdaderamente significativa, inclusiva y transformadora. El marco t
eórico presentado respalda
así la necesidad de enfoques pedagógicos integrales que articulen lo lingüístico, lo emocional
y lo social, especialmente en entornos donde persisten brechas estructurales que limitan las
oportunidades educativas.
Desde un enfoque de política educativa
La inclusión del inglés como lengua extranjera Obligatoria en el sistema educativo
ecuatoriano responde a lineamientos de organismos internacionales como la UNESCO y el
Banco Mundial, los cuales han promovido la enseñanza del inglés como una herramienta cl
ave
para la inserción global y la competitividad nacional (Bonal, 2004; UNESCO, 2015). En este
sentido, el inglés no se enseña únicamente como un conocimiento instrumental, sino que se
posiciona como una "lengua de poder", asociada al acceso a recursos aca
démicos, tecnologías
de la información, movilidad estudiantil y empleabilidad. No obstante, cuando estas políticas
son implementadas sin un enfoque contextualizado, pueden reproducir desigualdades
estructurales, ya que los estudiantes de sectores rurales o
vulnerables tienen menos acceso a
una enseñanza de calidad y a ambientes bilingües, lo que profundiza la brecha educativa
(Torres, 2009).
Esta situación genera una tensión entre el ideal de equidad educativa y la realidad de la
segmentación escolar. Mientras en instituciones privadas o urbanas se implementan programas
de inglés con docentes especializados, recursos tecnológicos y contacto re
al con el idioma, en
muchas unidades educativas públicas
—
como en el caso de la Unidad Educativa Cinco de
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Octubre, objeto de este estudio
—
los programas se desarrollan con limitaciones materiales y
profesionales. Esta disparidad no solo afecta el rendimiento académico, sino que también
condiciona las trayectorias escolares y profesionales futuras de los estudi
antes (Ponce
-
Merino
et al., 2019). Por ello, es necesario revisar críticamente las políticas de enseñanza del inglés
desde un enfoque de justicia social y derecho a la educación.
La enseñanza del inglés, entendida como parte del derecho a una educación de calidad,
debe garantizar condiciones mínimas de equidad, relevancia y pertinencia. El artículo 26 de la
Constitución del Ecuador reconoce la educación como un derecho fundamental
y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. A partir de esta premisa, se plantea que toda política
educativa, incluida la de lenguas extranjeras, debe estar orientada a eliminar las desigualdades
y a promover una formación integral y contextualizada. E
n este sentido, no basta con declarar
la obligatoriedad del inglés en el currículo; es indispensable garantizar que los estudiantes
tengan las condiciones materiales, emocionales y pedagógicas para aprenderlo efectivamente
(Constitución de la República del
Ecuador, 2008).
Desde la perspectiva crítica de la pedagogía, autores como Paulo Freire (1970) han
advertido sobre el riesgo de concebir la educación como un proceso bancario en el cual el
docente deposita información en un estudiante pasivo. Esta lógica también se ha tra
sladado,
muchas veces, a la enseñanza del inglés, donde predomina la memorización de reglas
gramaticales, vocabulario descontextualizado y evaluaciones estandarizadas, sin considerar la
experiencia vital y emocional del estudiante. En contraste, una pedago
gía crítica promueve la
participación activa, la reflexión, el diálogo y la transformación social. Aplicado al aprendizaje
del inglés, esto implica diseñar estrategias didácticas que partan de las realidades del
estudiantado, fomenten la creatividad, el pe
nsamiento crítico y la vinculación con su entorno.
También es relevante considerar la relación entre lengua y poder, un tema central en los
estudios sociolingüísticos. Bourdieu (1991) argumenta que las lenguas no son solo medios de
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comunicación, sino también instrumentos de poder simbólico. El dominio del inglés puede
otorgar ventajas sociales y económicas, pero al mismo tiempo puede generar procesos de
exclusión para quienes no acceden a su aprendizaje. En contextos multilingües y c
ulturalmente
diversos como el ecuatoriano, esto adquiere una dimensión especial, ya que coexisten lenguas
originarias como el kichwa o el shuar, que históricamente han sido marginadas por políticas
lingüísticas monolingües. Promover el inglés sin una persp
ectiva intercultural puede
invisibilizar estas lenguas y culturas, reproduciendo lógicas coloniales de jerarquización
lingüística (Chávez, 2018).
Dentro del campo de la enseñanza
-
aprendizaje de lenguas extranjeras
La dimensión emocional ha adquirido cada vez mayor relevancia en investigaciones
contemporáneas. Tradicionalmente, el aprendizaje de idiomas ha sido abordado desde
perspectivas centradas en la adquisición de estructuras gramaticales y competencias
comunica
tivas, dejando de lado el impacto de los factores afectivos. Sin embargo, numerosos
estudios han demostrado que las emociones como la ansiedad, la motivación, la autoconfianza
y la actitud hacia el idioma influyen de manera decisiva en el rendimiento lingü
ístico de los
estudiantes (Dewaele & MacIntyre, 2014; Horwitz, 2001).
En el contexto del bachillerato ecuatoriano, muchos estudiantes experimentan ansiedad
lingüística
—
una forma de ansiedad específica relacionada con el uso de una lengua
extranjera
—
que puede manifestarse en situaciones como hablar en público, interactuar c
on
hablantes nativos o realizar evaluaciones orales. Esta ansiedad puede interferir con los procesos
de memoria, atención y procesamiento lingüístico, generando bloqueos cognitivos que
dificultan el aprendizaje (MacIntyre & Gardner, 1991). Además, la presi
ón por alcanzar niveles
de competencia establecidos en estándares nacionales o internacionales sin un
acompañamiento emocional adecuado puede agravar el malestar de los estudiantes, afectando
su autoestima y motivación académica (Varas Giler et al., 2022).
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Frente a esta realidad, surgen propuestas pedagógicas que buscan integrar el desarrollo
emocional dentro del proceso educativo. Una de ellas es la educación emocional, entendida
como un proceso continuo y transversal que permite al estudiante adquirir comp
etencias
emocionales como la conciencia de sí mismo, la autorregulación, la empatía, la motivación y
las habilidades sociales (Bisquerra, 2009). Estas competencias no solo mejoran la convivencia
escolar y el bienestar psicológico, sino que también potencia
n la disposición hacia el
aprendizaje y la capacidad de enfrentar retos académicos con mayor resiliencia.
El enfoque humanista en la enseñanza de lenguas, influido por autores como Carl
Rogers y H. D. Brown, promueve una visión integral del estudiante como ser activo, emocional,
social y cognitivo. Este enfoque propone que el aprendizaje de idiomas no debe cen
trarse
únicamente en la precisión lingüística, sino también en la expresión personal, la autoestima y
la autenticidad en el uso del lenguaje. En aulas de inglés que adoptan este enfoque, el error no
es penalizado sino valorado como parte del proceso de apr
endizaje, y se fomenta un clima de
confianza, colaboración y respeto por la diversidad (Arnold & Brown, 1999).
La incorporación de metodologías activas y participativas también se alinea con esta
visión. Estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo, los juegos
de roles, el uso de tecnologías interactivas y el aprendizaje
-
servicio per
miten que el estudiante
se involucre emocionalmente en su proceso de aprendizaje, relacionando los contenidos
lingüísticos con su realidad personal y comunitaria. Estas metodologías han demostrado ser
eficaces para reducir la ansiedad, aumentar la motivaci
ón intrínseca y generar aprendizajes
significativos en estudiantes de secundaria (Richards & Rodgers, 2014; Peña, 2019).
Finalmente, la perspectiva intercultural crítica se presenta como un marco teórico
indispensable para comprender la enseñanza del inglés en contextos socioculturalmente
diversos como el ecuatoriano. Esta perspectiva sostiene que el aprendizaje de una lengu
a
extranjera debe ir acompañado del desarrollo de una conciencia crítica sobre las relaciones
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entre culturas, evitando la reproducción de estereotipos y la subordinación cultural. En lugar
de enseñar el inglés desde una mirada eurocentrista o norteamericana, se propone un enfoque
que reconozca la diversidad lingüística del mundo, valore las cultura
s locales y promueva el
diálogo intercultural (Byram, 1997; Porto & Byram, 2015).
Desde este marco, enseñar inglés no es solo enseñar vocabulario y gramática, sino
también abrir espacios para reflexionar sobre la identidad, los derechos culturales y las
desigualdades globales. Esto es especialmente importante en instituciones públicas c
omo la
Unidad Educativa Cinco de Octubre, donde los estudiantes muchas veces enfrentan desafíos
estructurales que requieren una pedagogía crítica, sensible y contextualizada.
Educación inclusiva, equidad lingüística y el papel de la política pública educativa
Uno de los ejes fundamentales para comprender la enseñanza del inglés en el
bachillerato ecuatoriano es la noción de educación inclusiva. La UNESCO (2005) define la
educación inclusiva como un proceso que busca responder a la diversidad de necesidades de
t
odos los estudiantes, incrementando su participación en el aprendizaje y reduciendo la
exclusión dentro del sistema educativo. En este marco, la enseñanza del inglés no puede
mantenerse al margen de los principios de equidad e inclusión, especialmente si s
e reconoce
que muchos estudiantes provienen de contextos socioculturales y económicos donde el acceso
a recursos, tecnologías y apoyo lingüístico es limitado.
En este sentido, el concepto de “justicia lingüística” se vuelve relevante. Skutnabb
-
Kangas (2000) sostiene que la enseñanza de lenguas extranjeras, incluida la del inglés, debe
promover el derecho de todos los estudiantes a aprender en condiciones de equi
dad, sin que
ello implique la desvalorización de sus lenguas maternas ni de sus identidades culturales. En
países como Ecuador, con una rica diversidad lingüística
—
que incluye comunidades indígenas
y afrodescendientes
—
, enseñar inglés desde una perspectiv
a monocultural puede convertirse
en una forma sutil de exclusión. Por ello, resulta indispensable que la política educativa
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promueva un enfoque plurilingüe e intercultural, que no solo facilite el aprendizaje del inglés,
sino que también reconozca, valore y proteja las lenguas originarias y las realidades locales.
Asimismo, desde la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky (1978), el lenguaje
se concibe no solo como una herramienta de comunicación, sino como un medio fundamental
de mediación del pensamiento y la construcción del conocimiento. Esta teoría ref
uerza la
importancia de los contextos sociales, culturales y emocionales en el aprendizaje de lenguas.
Para Vygotsky, el aprendizaje ocurre primero a nivel social (interpsicológico) y luego a nivel
individual (intrapsicológico), lo que implica que el aula
debe convertirse en un espacio de
interacción significativa donde el estudiante pueda construir sentido en compañía de otros. De
esta forma, el rol del docente se transforma: más que un transmisor de contenidos, se convierte
en mediador del desarrollo cogn
itivo y emocional del estudiante.
Otro referente clave es Cummins (2000), quien distingue entre dos tipos de competencia
en lenguas adicionales: la competencia básica interpersonal de comunicación (BICS) y la
competencia cognitiva académica del lenguaje (CALP). Esta distinción resulta útil
para
interpretar los resultados de la presente investigación, ya que muchos estudiantes logran
desenvolverse en situaciones cotidianas del idioma (BICS), pero presentan dificultades al
aplicar el inglés en contextos académicos más exigentes (CALP), como l
a lectura de textos
especializados o la redacción de ensayos. Esto pone de relieve la necesidad de que los docentes
trabajen de manera sistemática en el desarrollo de habilidades académicas en inglés,
considerando siempre los niveles de ansiedad, motivació
n y autoestima de los estudiantes.
Desde el enfoque de la pedagogía crítica, autores como Freire (1970) insisten en que la
educación debe ser un acto de liberación que permita a los estudiantes cuestionar las estructuras
de poder y participar activamente en la transformación de su realidad.
Aplicado al campo de la
enseñanza del inglés, esto implica superar enfoques bancarios o repetitivos que no consideran
el contexto del aprendiz, para promover prácticas reflexivas, participativas y culturalmente
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pertinentes. Enseñar inglés de forma crítica no solo significa enseñar una lengua, sino también
fomentar una conciencia sobre las relaciones de poder implícitas en su uso global y promover
el empoderamiento de los estudiantes en sus comunidades.
Este conjunto de enfoques y teorías permite establecer que la enseñanza del inglés en
el bachillerato ecuatoriano no puede reducirse a una visión instrumental del idioma. Es
necesario considerar la totalidad del contexto en que se desarrolla: las políticas
públicas, las
condiciones institucionales, los recursos disponibles, la formación docente, las características
del estudiantado y, especialmente, las emociones y experiencias personales que influyen en su
aprendizaje. Solo así se podrá avanzar hacia una e
ducación de calidad, equitativa y
verdaderamente transformadora, en sintonía con los desafíos de un mundo globalizado.
Discusión
La discusión de los resultados obtenidos en la
Unidad Educativa Cinco de Octubre
permite identificar varios puntos clave sobre los desafíos que enfrentan los estudiantes de
bachillerato en relación con la enseñanza del inglés. En primer lugar, se confirma que la
percepción de los estudiantes sobre el i
nglés como una materia difícil y ajena a su realidad
cotidiana está directamente relacionada con altos niveles de ansiedad y desmotivación, tal
como lo han señalado otros estudios sobre ansiedad lingüística (Horwitz, 2001). Este hallazgo
es consistente con
la teoría de Goleman (1995), quien destaca que la inteligencia emocional es
crucial en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que los estudiantes que experimentan
ansiedad o miedo a cometer errores tienen dificultades para participar activamente en c
lase y,
en consecuencia, no logran desarrollar las competencias lingüísticas necesarias.
Los resultados también evidencian que la presión que los estudiantes sienten ante la
exigencia de dominar un idioma extranjero como requisito para ingresar a la educación superior
contribuye significativamente a su estrés y baja autoestima, lo que genera u
n círculo vicioso en
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el que la ansiedad dificulta el aprendizaje y, a su vez, la falta de progreso refuerza la percepción
de fracaso. Este fenómeno coincide con los hallazgos de Varas Giler et al. (2022), quienes
apuntan que la ansiedad lingüística puede convertirse en un obst
áculo para la competencia
académica de los estudiantes.
En cuanto a los docentes, la falta de recursos didácticos y la escasa formación en
estrategias pedagógicas que integren las dimensiones emocionales del aprendizaje son factores
cruciales en la situación descrita. A pesar de los esfuerzos por motivar a los
estudiantes, el
enfoque tradicional que sigue predominando en las aulas limita la posibilidad de generar un
ambiente de aprendizaje comunicativo real, como lo proponen enfoques pedagógicos
contemporáneos (Richards & Rodgers, 2014). Esta desconexión entre l
as metodologías
utilizadas y los avances en la pedagogía del idioma extranjero resalta la necesidad de
actualización y profesionalización de los docentes, así como de una mayor alineación con las
tendencias pedagógicas que favorecen el desarrollo integral
del estudiante.
El análisis documental, que evidencia la desconexión entre los objetivos curriculares y
las condiciones materiales y humanas disponibles, sugiere que el sistema educativo enfrenta
obstáculos estructurales significativos. Esta desconexión está alineada con
los estudios de Peña
(2019), que señalan cómo las limitaciones en los recursos educativos y las dificultades para
implementar enfoques pedagógicos innovadores afectan negativamente la calidad del
aprendizaje del inglés en muchas instituciones públicas.
En términos generales, los resultados obtenidos muestran que la enseñanza del inglés
en la Unidad Educativa Cinco de Octubre está condicionada por una serie de limitaciones
estructurales, emocionales y pedagógicas que dificultan la preparación de los estud
iantes para
los desafíos académicos y profesionales del mundo globalizado. Estos hallazgos subrayan la
necesidad de adoptar enfoques más holísticos en la enseñanza del inglés, que no solo se
enfoquen en el dominio técnico del idioma, sino que también integ
ren aspectos emocionales,
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sociales y culturales del aprendizaje. Como sugieren los estudios de Villamar et al. (2025), la
incorporación de la educación emocional y el trabajo sobre la autoestima de los estudiantes
podría ser un factor clave para mejorar tanto su rendimiento académi
co como su bienestar
integral.
Tabla 1
Resultados de entrevistas
Categoría
Resultados Principales
Percepción de los estudiantes
El inglés es percibido como una materia difícil y ajena a la realidad
cotidiana.
La mayoría de los estudiantes sienten ansiedad y desmotivación al
aprender inglés.
Existe temor a cometer errores, lo que afecta su participación activa y
confianza.
Presión ante la educación superior
Los estudiantes sienten presión por dominar el inglés como requisito para
acceder a la universidad.
Factores emocionales
La ansiedad lingüística y baja autoestima son factores recurrentes que
afectan el aprendizaje del idioma.
Condiciones pedagógicas
El enfoque pedagógico sigue siendo tradicional, con poca interacción
comunicativa real en inglés.
Los docentes intentan motivar, pero carecen de formación en estrategias
que integren la dimensión emocional.
Recursos didácticos
Falta de recursos didácticos adecuados para enseñar inglés.
Desconexión entre currículo y
contexto
Los objetivos curriculares del Ministerio de Educación no se
alinean con
las condiciones materiales y humanas disponibles.
Limitaciones estructurales
Las limitaciones en recursos y formación docente dificultan la
implementación de enfoques pedagógicos innovadores.
Propuesta de enfoques integrales
Se destaca la necesidad de enfoques educativos que integren el desarrollo
emocional, no solo lingüístico.
Nota:
Resultado obtenido
apartir
de los entrevistados UE 5 de octubre (Autores, 2025).
El análisis de la tabla permite identificar varias áreas clave en las que la enseñanza del
inglés en la Unidad Educativa Cinco de Octubre enfrenta desafíos importantes, tanto a nivel
emocional como pedagógico.
En primer lugar, la
percepción de los estudiantes
muestra que muchos los consideran el
inglés como una materia difícil y desconectada de su realidad, lo que genera
ansiedad
y
desmotivación
. Esto refuerza lo que ya se había mencionado en los resultados, donde los
estudiantes sienten miedo de cometer errores, lo que afecta su participación activa en clase. La
ansiedad lingüística
que experimentan los estudiantes, mencionada en estudios previos
(Horwitz, 2001), aparece como un factor central que limita la confianza y la disposición para
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aprender, un problema común en estudiantes adolescentes que están en un proceso de
formación de su identidad académica y emocional.
La
presión ante la educación superior
es otro aspecto crucial que resalta en la tabla,
donde los estudiantes perciben la necesidad de dominar el inglés para acceder a la universidad.
Esto crea un ambiente competitivo y estresante que influye negativamente en su bienestar
emocional. La conexió
n entre la
ansiedad
y la
baja autoestima
es evidente, lo que puede afectar
la motivación y los resultados académicos.
En términos de los
factores pedagógicos
, el
enfoque tradicional
observado en las aulas
no favorece la integración de la lengua en contextos reales, como lo sugiere la escasa
interacción comunicativa en inglés. Esto pone de manifiesto la falta de metodologías activas y
colaborativas que fomenten el aprendizaje auténtic
o del idioma. La falta de
formación docente
en estrategias que integren la dimensión emocional del aprendizaje también resalta como una
limitante clave. Los docentes, aunque motivados, carecen
de las herramientas necesarias para
manejar las necesidades emocionales de los estudiantes y fomentar un ambiente de aprendizaje
más inclusivo.
La tabla también resalta la
falta de recursos didácticos
, lo que limita aún más la calidad
de la enseñanza del inglés en la institución. Esto se refleja en la desconexión entre los objetivos
curriculares establecidos por el Ministerio de Educación y las condiciones materiales y
humanas reales en la escuela. La
desconexión entre el currículo y las condiciones contextuales
sugiere que, aunque existen expectativas formales de enseñanza del inglés, la infraestructura y
el apoyo real a los docentes y estudiantes son insuficientes para cumplir con esos objetivos.
Por último, los
enfoques educativos más integrales
, que combinen el desarrollo
lingüístico y emocional de los estudiantes, emergen como una necesidad clave en este análisis.
Los hallazgos sugieren que es esencial adoptar enfoques más holísticos que no solo se centren
en la adquisición técnica del idioma,
sino que también aborden la ansiedad, el estrés y otros
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factores emocionales que afectan el aprendizaje. Esto podría mejorar tanto el rendimiento
académico como el bienestar integral de los estudiantes, tal como lo proponen investigaciones
sobre la integración de la educación emocional en el aula (Villamar et a
l., 2025).
En resumen, el análisis de la tabla muestra que la enseñanza del inglés en la Unidad
Educativa Cinco de Octubre está profundamente afectada por factores emocionales,
pedagógicos y estructurales que deben ser abordados de manera integral para mejorar la
exp
eriencia de aprendizaje de los estudiantes y su preparación para los retos de la educación
superior en un contexto globalizado.
Conclusión
Las conclusiones revelan que los estudiantes de bachillerato enfrentan
desafíos
emocionales significativos
, principalmente relacionados con la
ansiedad
y
desmotivación
,
debido a la presión por dominar el inglés como requisito para acceder a la
educación superior.
Estos factores emocionales afectan su participación activa en clase y su confianza en el uso del
idioma, lo que, a su vez, limita su rendimiento académico. Además, los estudiantes perciben el
inglés como una materia difícil y desconecta
da de su realidad, lo que genera barreras para un
aprendizaje significativo.
Se concluye que la
falta de recursos didácticos
adecuados y la
escasa formación docente
en estrategias que integren la dimensión emocional son factores clave que impactan
negativamente la enseñanza del inglés en la institución. Aunque los docentes muestran una
disposición para motivar a los estudiantes, los métodos tradicionales empleados en
las aulas no
favorecen una interacción comunicativa auténtica, lo que limita la efectividad del aprendizaje.
Además, existe una clara
desconexión entre los objetivos cu
rriculares del Ministerio de
Educación
y las condiciones materiales y humanas en la escuela, lo que dificulta la
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implementación de enfoques pedagógicos innovadores y adecuados a la realidad de los
estudiantes.
A partir de los hallazgos, se concluye que es esencial adoptar
enfoques pedagógicos
más integrales
que no solo se centren en la adquisición lingüística del inglés, sino que también
aborden las necesidades emocionales de los estudiantes. La incorporación de
estrategias de
educación emocional
, como el manejo del estrés, la autoconciencia y la motivación, puede
mejorar significativamente el aprendizaje del idioma y el bienestar de los estudiantes. La
inteligencia emocional
, como propuesta pedagógica, se presen
ta como una herramienta valiosa
para superar los obstáculos emocionales y fomentar un entorno de aprendizaje más inclusivo y
equitativo.
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