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-
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Educación para la sostenibilidad en carreras de negocios: ¿cómo
formar administradores responsables?
Education for sustainability in business careers: how to train responsible
managers?
Educação para a sustentabilidade nas
carreiras empresariais: como formar
gestores responsáveis?
Simbaña Reina
,
Nathalia Elizabeth
Universidad Central del Ecuador
nesimbanar@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0008
-
2130
-
1140
DOI / URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/844
Como citar:
Simbaña Reina, N. E. (2025). Educación para la sostenibilidad en carreras de negocios: ¿cómo
formar administradores responsables?.
Código Científico Revista De Investigación
,
6
(E1),
2551
–
2570. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/844
.
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:
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Resumen
El presente artículo analiza la integración de la
educación para la sostenibilidad (EpS) en
programas de administración y negocios, evidenciando una brecha entre los discursos
institucionales y su aplicación curricular. A través de una revisión bibliográfica narrativa y
analítica de fuentes indexadas entr
e 2010 y 2024, se identificaron las limitaciones estructurales,
metodológicas y formativas que dificultan la formación de administradores responsables. Los
hallazgos muestran el predominio de métodos tradicionales centrados en la transmisión
unidireccional
de conocimientos, lo cual impide el desarrollo de competencias críticas como el
pensamiento sistémico y la toma de decisiones éticas. Aunque se observan avances en la
incorporación de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y el
apren
dizaje
-
servicio, su adopción aún es limitada por la escasa formación docente y la falta de
políticas institucionales robustas. El estudio concluye que es urgente una transformación
curricular y cultural en las instituciones de educación superior para aline
ar la formación en
negocios con los principios del desarrollo sostenible.
Palabras clave:
sostenibilidad; educación superior; administración; formación ética;
pedagogía crítica.
Abstract
This article analyzes the integration of education for
sustainability (EfS) in management and
business programs, evidencing a gap between institutional discourses and their curricular
application. Through a narrative and analytical literature review of indexed sources between
2010 and 2024, the structural, met
hodological and formative limitations that hinder the training
of responsible managers were identified. The findings show the predominance of traditional
methods focused on the unidirectional transmission of knowledge, which prevents the
development of cri
tical competencies such as systemic thinking and ethical decision
-
making.
Although progress has been made in the incorporation of active methodologies such as project
-
based learning and service
-
learning, their adoption is still limited due to poor teacher
training
and the lack of robust institutional policies. The study concludes that a curricular and cultural
transformation is urgently needed in higher education institutions to align business education
with the principles of sustainable development.
Keywords:
sustainability; higher education; administration; ethics training; critical pedagogy;
critical pedagogy
.
Resumo
Este artigo analisa a integração da educação para a sustentabilidade (EfS) nos programas de
negócios e gestão, destacando uma lacuna entre os discursos institucionais e sua aplicação
curricular. Através de uma revisão narrativa e analítica da literatura de
fontes indexadas entre
2010 e 2024, foram identificadas as limitações estruturais, metodológicas e formativas que
dificultam a formação de gestores responsáveis. Os resultados mostram a predominância de
métodos tradicionais centrados na transmissão unidir
ecional de conhecimentos, o que impede
o desenvolvimento de competências críticas como o pensamento sistémico e a tomada de
decisões éticas. Embora se tenham registado progressos na incorporação de metodologias
activas, como a aprendizagem baseada em proje
ctos e a aprendizagem em serviço, a sua adoção
é ainda limitada devido à deficiente formação dos professores e à falta de políticas
institucionais sólidas. O estudo conclui que é urgentemente necessária uma transformação
curricular e cultural nas instituiç
ões de ensino superior para alinhar o ensino empresarial com
os princípios do desenvolvimento sustentável
.
Palavras
-
chave:
sustentabilidade; ensino superior; gestão; formação ética; pedagogia crítica.
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Introducción
En las últimas décadas, el discurso global sobre sostenibilidad ha ganado una relevancia
creciente en el ámbito académico, político y empresarial,
impulsando la necesidad de integrar
principios de desarrollo sostenible en los procesos educativos, especialmente en la formación
de futuros profesionales en administración y negocios. Sin embargo, persiste una brecha
significativa entre los postulados teó
ricos de la sostenibilidad y su aplicación práctica en los
currículos de las carreras de negocios. A pesar de los compromisos internacionales
—
como la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas
—
que subrayan la urgencia
de promover un
a educación orientada al cambio, muchas instituciones de educación superior
(IES) aún carecen de estrategias eficaces para formar administradores con competencias
responsables, éticas y orientadas al bien común (Lozano et al., 2021).
El problema central radica en la limitada incorporación sistémica de la sostenibilidad
en los programas educativos de las escuelas de negocios, donde todavía predomina una lógica
instrumental centrada en la maximización de beneficios económicos, por encima
de
consideraciones socia
les y ambientales (Rusinko, 2017
). Esta concepción tradicional de la
administración refuerza modelos empresariales lineales y extractivistas que contradicen los
principios del desarrollo sostenible. Diversos estudios evidencian que
los egresados de
programas de administración y negocios suelen carecer de habilidades críticas para integrar
dimensiones éticas, ambientales y sociales en la t
oma de decisiones (Landrum, 2017
), lo cual
perpetúa estructuras organizacionales insostenibles. Adicionalmente, la mayoría de las
escuelas de negocios se ven presionadas por rankings y acreditaciones que priorizan
indicadores financieros, relegando la sostenibilidad a un plano marginal o
voluntario (Parkes
et al., 2017).
Entre los factores que perpetúan esta desconexión se encuentran la resistencia al cambio
curricular por parte de los cuerpos académicos, la escasa formación de los docentes en temas
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de sostenibilidad, y la ausencia de metodologías pedagógicas que promuevan un aprendizaje
transformador. La literatura también señala que el enfoque utilitarista de la educación en
negocios dificulta la incorporación de perspectivas críticas y transdiscipl
inarias necesarias para
afrontar la complejidad de los desafíos socioambientales contemporáneos (Setó
-
Pamies &
Papaoikonomou, 2016). Además, la sostenibilidad suele ser tratada como un contenido aislado
en asignaturas optativas o cursos extracurriculares,
sin un enfoque transversal que permita su
integración coherente en todo el plan de estudios (Figueiro & Raufflet, 2015).
Ante esta problemática, resulta indispensable promover un cambio paradigmático en la
formación de administradores, orientado hacia una educación para la sostenibilidad (EpS),
entendida como un proceso educativo que busca empoderar a los individuos para tom
ar
decisiones informadas y responsables, considerando el impacto de sus acciones en el entorno
social, económico y ecológico. La inclusión de la EpS en las carreras de negocios se justifica
no solo por imperativos éticos, sino también por razones estratégi
cas, dado que las
organizaciones están cada vez más expuestas a riesgos derivados de la degradación ambiental,
el cambio climático y las desigualdades sociales. Por lo tanto, formar profesionales capaces de
liderar procesos de transformación organizacional
sostenible es clave para garantizar la
resiliencia empresarial y contribuir a una economía regenerativa (Stubbs & Cocklin, 2008).
Desde una perspectiva académica, la revisión sistemática de literatura sobre la
educación para la sostenibilidad en programas de negocios permite visibilizar los avances,
limitaciones y tendencias emergentes en este campo de estudio. Este enfoque resulta v
iable
dado el creciente número de investigaciones publicadas en revistas científicas indexadas que
abordan la intersección entre sostenibilidad, pedagogía y administración. Asimismo, la revisión
bibliográfica posibilita identificar modelos curriculares inn
ovadores, buenas prácticas
institucionales y estrategias de enseñanza
-
aprendizaje que han demostrado ser efectivas en
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distintos contextos (Lozano et al., 2013). Esta base empírica puede orientar el diseño de
políticas educativas y reformas curriculares orientadas a la sostenibilidad.
El objetivo de este artículo de revisión es analizar críticamente la literatura científica
reciente sobre la incorporación de la educación para la sostenibilidad en las carreras de
administración y negocios, con el propósito de identificar enfoques pedagóg
icos, marcos
conceptuales y competencias clave que contribuyan a la formación de administradores
responsables. En concreto, se pretende responder a la pregunta: ¿cómo formar administradores
que actúen de manera ética, sostenible y comprometida con los desa
fíos globales del siglo XXI?
A través de un análisis exhaustivo de fuentes académicas indexadas, se busca construir una
visión integral de las transformaciones necesarias en la educación empresarial para contribuir
a u
n futuro más justo y sostenible
(Puyol
-
Cortez, 2024).
Metodología
Para la elaboración del presente artículo científico se adoptó un enfoque metodológico
exploratorio, sustentado en una revisión bibliográfica de carácter narrativo y analítico. Este
tipo de revisión permite examinar y sintetizar críticamente el conocimient
o disponible sobre la
educación para la sostenibilidad en las carreras de administración y negocios, con el propósito
de identificar avances teóricos, enfoques pedagógicos, desafíos institucionales y propuestas
emergentes en la formación de administradores
responsables.
La selección de fuentes se realizó de manera sistemática, focalizando la búsqueda en
bases de datos científicas reconocidas a nivel internacional, tales como Scopus y Web of
Science, a fin de garantizar la relevancia, calidad y validez de la información an
alizada. Se
establecieron como criterios de inclusión los siguientes: publicaciones en revistas académicas
indexadas, artículos revisados por pares, publicados entre los años 2010 y 2024, escritos en
inglés o español, y centrados en temas relacionados con
educación superior, sostenibilidad,
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formación en negocios, pedagogía crítica, competencias éticas y responsabilidad social
empresarial. No se consideraron tesis, libros, capítulos de libro ni literatura gris, con el objetivo
de mantener un estándar académico riguroso.
Para
la búsqueda, se utilizaron combinaciones de palabras clave en inglés, tales como
“sustainability education”, “business schools”, “responsible management education”,
“competencies for sustainability” y “curriculum development in business”. Estas expresiones
se ajustaron según los
descriptores controlados de cada base de datos, empleando operadores
booleanos y filtros específicos para refinar los resultados. Posteriormente, se realizó una
revisión del título, resumen y palabras clave de cada documento pa
ra determinar su pertinencia.
Aquellos textos que cumplían con los criterios de inclusión fueron leídos en su totalidad para
proceder a su análisis temático.
El tratamiento de la información se llevó a cabo mediante una lectura comprensiva y
crítica de los textos seleccionados, con el fin de identificar patrones, categorías conceptuales y
relaciones entre las diferentes perspectivas teóricas y empíricas. Los ar
tículos fueron
organizados en función de su contribución al entendimiento de la integración de la
sostenibilidad en los programas de administración, prestando especial atención a los modelos
curriculares, estrategias pedagógicas, competencias promovidas y
barreras institucionales. Este
proceso permitió construir un marco interpretativo coherente, orientado a responder la pregunta
central del estudio: ¿cómo formar administradores responsables desde una perspectiva
educativa alineada con la sostenibilidad?
Asimismo, se prestó atención al contexto geográfico e institucional de los estudios
revisados, con el fin de observar tendencias internacionales y contrastar enfoques aplicados en
distintas regiones del mundo. La triangulación de diversas fuentes y perspec
tivas fortaleció la
validez del análisis y permitió enriquecer la discusión crítica sobre las transformaciones
necesarias en la educación en negocios para responder a los desafíos del desarrollo sostenible.
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Resultados
Enfoques pedagógicos en la formación para la sostenibilidad
La formación universitaria en administración y negocios enfrenta el reto impostergable
de integrar principios de
sostenibilidad en sus estructuras pedagógicas y curriculares, no como
un elemento decorativo o accesorio, sino como una dimensión constitutiva del perfil
profesional del egresado. Esta transformación exige revisar no solo los contenidos que se
imparten, si
no, de manera más profunda, los métodos mediante los cuales estos contenidos son
enseñados y apropiados por los estudiantes. A este respecto, el análisis de la literatura revela
dos tendencias contrastantes: el persistente predominio de métodos pedagógicos
tradicionales
y, en contraposición, el avance gradual pero significativo de enfoques activos, participativos y
experienciales, orientados a una educación transf
ormadora para la sostenibilidad
(Puyol
-
Cortez, 2024).
Predominio de métodos tradicionales
A pesar del avance discursivo y normativo en torno a la educación para el desarrollo
sostenible (EDS), las escuelas de negocios siguen reproduciendo en gran medida paradigmas
pedagógicos convencionales, basados en la transmisión unidireccional de conocimie
ntos, la
evaluación memorística y la escasa problematización crítica de los contenidos. Estos métodos,
heredados de una lógica positivista e instrumental, priorizan la eficiencia operativa, la lógica
del mercado y la maximización del rendimiento económico,
minimizando la importancia de las
dimensiones sociales, éticas y ecológicas en la toma de decisiones organizacionales (Springett,
2010; Rusinko, 2010).
Diversos estudios señalan que esta orientación educativa limita el desarrollo de
competencias integrales en sostenibilidad, como el pensamiento sistémico, la toma de
decisiones éticas y la capacidad de análisis crítico frente a contextos de alta complejida
d e
incertidumbre (Lozano et al., 2017). El enfoque tradicional promueve un aprendizaje
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superficial, centrado en la acumulación de información y no en la transformación de valores,
actitudes y prácticas profesionales. Además, tiende a fragmentar el conocimiento, impidiendo
la articulación transdisciplinaria que exige la sostenibilidad, la cua
l no puede abordarse desde
marcos disciplinares cerrados, sino desde una comprensión holística e integrada (Sterling,
2011).
Esta resistencia al cambio metodológico está asociada a factores institucionales y
estructurales, entre ellos, la rigidez curricular, la escasa capacitación del profesorado en
pedagogías innovadoras, y las presiones externas que enfrentan las universidades
por mantener
posiciones en rankings internacionales, los cuales valoran aspectos como la empleabilidad, la
internacionalización o la investigación indexada, pero no necesariamente el compromiso con
la sostenibilidad (Ceulemans, Molderez, & Van Liedekerke,
2015). En este sentido, la
sostenibilidad es muchas veces reducida a cursos electivos, o bien tratada de manera tangencial,
sin un enfoque transversal y articulado.
Adicionalmente, las evaluaciones académicas continúan basándose en instrumentos
convencionales
—
exámenes de opción múltiple, trabajos individuales teóricos, exposiciones
magistrales
—
que no permiten evidenciar el desarrollo de competencias complejas como l
a
colaboración, la resolución de conflictos, la empatía intercultural o la innovación social,
aspectos fundamentales para una práctica profesional orientada a la sostenibilidad (Figueiró &
Raufflet, 2015). Esta disonancia entre lo que se enseña, cómo se en
seña y lo que la realidad
demanda del profesional en administración constituye una de las principales barreras para la
transformación educativa
,
l
a tabla a continuación propone una visión proactiva sobre los retos
y posibilidades para integrar la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en las escuelas
de negocios, identificando no solo las limitaciones del modelo actual, sino también caminos
p
ara su renovación pedagógica.
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Tabla 1
Transformación pedagógica para la
sostenibilidad en escuelas de negocios: desafíos y
oportunidades
Eje de
transformación
Situación actual
Propuesta de mejora
Modelo pedagógico
Predomina una enseñanza
unidireccional, centrada en la
memorización y transmisión de
contenidos.
Implementar metodologías activas, aprendizaje
basado en problemas y enfoque participativo para
el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo.
Integración de la
sostenibilidad
La EDS se trata como un contenido
marginal o electivo, sin
articulación con
el currículo general.
Incorporar la sostenibilidad como eje transversal
en todos los niveles y asignaturas, desde una
perspectiva sistémica e interdisciplinaria.
Evaluación del
aprendizaje
Se utilizan herramientas tradicionales
que no capturan competencias
complejas.
Diseñar evaluaciones auténticas que evidencien
colaboración, empatía, pensamiento sistémico y
resolución de problemas en contextos reales.
Formación docente
Existe escasa capacitación en
pedagogías críticas, sostenibles o
innovadoras.
Capacitar a los docentes en metodologías
transformadoras y en competencias clave para la
EDS.
Factores
institucionales
limitantes
Currículos rígidos, presión por rankings
internacionales, orientación hacia la
empleabilidad e indicadores
tradicionales.
Reformular indicadores de calidad académica
para incluir compromiso social, impacto
ambiental y aprendizaje transformador.
Visión del
profesional en
formación
Enfoque instrumental que prioriza la
eficiencia y el rendimiento económico.
Formar
profesionales con conciencia ética, visión
ecológica y responsabilidad social, preparados
para liderar en contextos complejos e inciertos.
Desafío general
Brecha entre lo que se enseña y lo que
exige la sostenibilidad real.
Superar dicha brecha mediante una
transformación curricular y metodológica
profunda que prepare a líderes responsables para
el desarrollo sostenible.
Nota:
Esta tabla busca promover un enfoque orientado al cambio, destacando la necesidad de superar prácticas
tradicionales mediante la incorporación de metodologías activas, formación docente, y una visión holística de la
sostenibilidad como eje transversal de
la educación en administración (Autores, 2025).
Uso creciente de metodologías activas
En contraposición al enfoque tradicional, la literatura reciente reporta un crecimiento
progresivo de experiencias educativas que adoptan metodologías activas y centradas en el
estudiante, con el objetivo de generar aprendizajes significativos, transformad
ores y
contextualizados. Estas estrategias didácticas se sustentan en teorías del aprendizaje
experiencial (Kolb, 1984) y del aprendizaje transformativo (Mezirow, 2000), las cuales
proponen que el conocimiento se construye de manera activa mediante la refl
exión crítica sobre
la experiencia y la interacción con el entorno.
Entre las metodologías más empleadas en la formación en sostenibilidad se encuentran
el aprendizaje basado en proyectos (PBL), el aprendizaje
-
servicio, los estudios de caso reales,
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las simulaciones empresariales, el análisis de dilemas éticos y los debates deliberativos. Estas
herramientas permiten conectar los contenidos académicos con problemas del mundo real,
favoreciendo la apropiación crítica del conocimiento y el desarrollo de
competencias
cognitivas, emocionales y prácticas (Brundiers, Wiek, & Redman, 2010).
Por ejemplo, el uso de estudios de caso que exploran conflictos socioambientales o
decisiones empresariales controvertidas permite a los estudiantes analizar múltiples
perspectivas, identificar dilemas éticos, y proponer soluciones viables y responsables,
lo que
contribuye a formar una visión más compleja e integrada de la gestión organizacional.
Asimismo, el aprendizaje
-
servicio vincula a los estudiantes con comunidades locales,
organizaciones sociales o pequeñas empresas, permitiendo una inmersión en real
idades
concretas y promoviendo valores como la solidaridad, la justicia social y el compromiso cívico
(Figueiró & Raufflet, 2015).
Adicionalmente, se han implementado simulaciones y juegos de rol que reproducen
contextos empresariales dinámicos y con múltiples actores, donde los estudiantes deben tomar
decisiones bajo condiciones de incertidumbre, considerando impactos económicos, soc
iales y
ambientales. Estas experiencias contribuyen a desarrollar habilidades de liderazgo ético,
negociación y comunicación, todas ellas esenciales en la gestión responsable de organizaciones
(Lozano et al., 2017).
En cuanto a la institucionalización de estas metodologías, algunos programas
académicos han comenzado a rediseñar sus
currículos para incorporar de forma transversal los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), lo que ha impulsado un enfoque más sistémico e
integrado del aprendizaje (Ceulemans et al., 2015). Sin embargo, su implementación sigue
siendo fragmentada, limita
da por la resistencia de ciertos sectores académicos, la falta de
recursos y la ausencia de políticas institucionales claras que promuevan una transformación
pedagógica estructural.
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En conclusión, aunque la formación en sostenibilidad dentro de las carreras de negocios
continúa dominada por métodos pedagógicos tradicionales, se evidencia una tendencia
creciente hacia la adopción de metodologías activas que permiten no solo una mayor
a
propiación de los contenidos, sino también la formación de una ética profesional
comprometida con la transformación sostenible del entorno. Este giro metodológico es
indispensable si se pretende formar administradores que actúen como agentes de cambio ante
los desafíos del siglo XXI
(
Ríos
-
Gaibor
&
Preciado
-
Ortiz
2023).
Barreras institucionales para integrar la sostenibilidad
La transición hacia una educación en negocios alineada con los principios del desarrollo
sostenible exige transformaciones estructurales que van más allá de ajustes superficiales en los
programas
académicos. No obstante, la revisión de literatura revela la existencia de múltiples
barreras institucionales que dificultan dicha integración de manera efectiva. Estas barreras
responden tanto a factores organizacionales como a inercias epistemológicas, q
ue perpetúan
modelos formativos desarticulados de los desafíos sociales, ambientales y éticos
contemporáneos. La rigidez de las estructuras curriculares y las limitaciones en la formación
del profesorado emergen como factores determinantes que impiden cons
olidar una educació
n
verdaderamente transformadora
(Stubbs & Cocklin, 2008).
Enfoque aislado en el currículo
Una de las expresiones más evidentes de la resistencia institucional a la sostenibilidad
se manifiesta en la forma en que esta temática es incorporada al currículo. En lugar de ser
concebida como un eje transversal que oriente todos los niveles y component
es del proceso
formativo, la sostenibilidad suele tratarse como un tema accesorio, encapsulado en asignaturas
optativas o en módulos específicos sin conexión con el resto de las áreas del conocimiento.
Esta fragmentación curricular limita la posibilidad de
que los estudiantes desarrollen una
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comprensión holística e integrada de los problemas complejos que caracterizan el mundo
contemporáneo
(Lozano et al., 2017)
.
La falta de articulación transversal de la sostenibilidad impide que el estudiantado logre
establecer vínculos significativos entre los contenidos impartidos en distintas asignaturas, así
como entre la teoría académica y la práctica profesional. Esta desco
nexión curricular no solo
obstaculiza el desarrollo de competencias sistémicas, sino que también desincentiva una actitud
crítica y reflexiva frente a los impactos que la actividad empresarial tiene sobre el entorno
social y natural. Al no integrarse en el
núcleo de las competencias profesionales, la
sostenibilidad es percibida como un valor añadido, deseable pero prescindible, y no como un
criterio fundamental que deba guiar la toma de decisiones administrat
ivas
(Figueiró & Raufflet,
2015)
.
Este tratamiento marginal de la sostenibilidad se ve reforzado por la estructura
organizativa de muchas instituciones de educación superior, en las cuales los procesos de
reforma curricular están condicionados por factores políticos, burocráticos y cultura
les que
desincentivan la innovación. La incorporación de enfoques inter y transdisciplinarios,
necesarios para abordar los desafíos de la sostenibilidad, se enfrenta a lógicas departamentales
segmentadas, resistencia por parte de algunas facultades y falta
de mecanismos institucionales
que promuevan la cooperación entre disciplinas. En consecuencia, los esfuerzos por incluir la
sostenibilidad de manera integral quedan frecuentemente limitados a iniciativas individuales,
sin respaldo estratégico ni con
tinuidad institucional
(Springett, 2010; Rusinko, 2010)
.
Además, los criterios utilizados por muchas universidades para evaluar la calidad de
sus programas académicos y su posicionamiento en rankings internacionales suelen privilegiar
indicadores como la empleabilidad, la producción científica en determinadas ár
eas del
conocimiento y los ingresos generados, dejando en segundo plano el compromiso ético, social
y ambiental de la formación. Esta orientación instrumental y mercantilizada de la educación
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superior refuerza el enfoque aislado de la sostenibilidad en el currículo, perpetuando un modelo
educativo desalineado con las necesidades de transformaci
ón que exige el contexto global
(
Almenaba
-
Guerrero
& Herrera
-
Sánchez
2022)
.
Limitaciones en la formación docente
Junto a la fragmentación curricular, otro obstáculo fundamental para la integración de
la sostenibilidad en las carreras de negocios es la insuficiente preparación del cuerpo docente
para abordar esta temática de manera rigurosa, crítica y pedagógicamente
innovadora. Muchos
académicos han sido formados en paradigmas tradicionales centrados en la eficiencia
económica, la gestión operativa y la maximización del beneficio, sin una formación previa en
enfoques sostenibles, pensamiento sistémico o ética empresar
ial. Esta limitación formativa se
traduce en una incapacidad para contextualizar los contenidos desde una perspectiva de
sostenibilidad, así como para promover procesos de aprendizaje que fomenten la reflexión
crítica, la responsabilidad so
cial y la acción transformadora
(Springett, 2010; Rusinko, 2010)
.
La falta de formación en sostenibilidad no se reduce al conocimiento conceptual del
tema, sino que también abarca la dimensión pedagógica. Numerosos docentes carecen de
competencias didácticas para implementar metodologías activas, colaborativas e
interdis
ciplinarias que resultan esenciales para el aprendizaje significativo en sostenibilidad.
En muchos casos, se continúa recurriendo a métodos expositivos centrados en la transmisión
de información, lo que limita la participación estudiantil y reduce la soste
nibilidad a un discurso
abstracto, sin conexión con las r
ealidades concretas del entorno
(Stubbs & Cocklin, 2008).
A esta situación se suma la escasez de incentivos institucionales para que los profesores
participen en procesos de actualización y desarrollo profesional orientados a la sostenibilidad.
Las estructuras de evaluación del desempeño docente y académico prior
izan la productividad
científica en revistas especializadas de sus respectivas áreas disciplinares, dificultando la
dedicación de tiempo y recursos a la formación en temas transversales. Además, el rediseño de
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programas de estudio o la implementación de nuevas metodologías no siempre es valorado
como un mérito dentro de los sistemas de promoción académica, lo que desinc
entiva la
innovación curricular
(Sterling, 2011).
La ausencia de una cultura institucional comprometida con la sostenibilidad agrava esta
situación. En muchas universidades, la integración de la sostenibilidad en la enseñanza depende
de la voluntad individual de ciertos docentes o grupos aislados, sin que
exista un marco
normativo, estratégico o financiero que garantice su implementación de forma estructural. Esta
dependencia de esfuerzos voluntarios impide consolidar una visión compartida y sostenida en
el tiempo, lo que a su vez contribuye a la discontin
uidad y a la dispersión de las iniciativas.
Superar las limitaciones en la formación docente requiere, por tanto, una
transformación profunda de las políticas institucionales en materia de desarrollo académico. Es
indispensable establecer programas de formación continua, generar espacios de intercam
bio de
experiencias pedagógicas y fomentar comunidades de aprendizaje docente en torno a la
sostenibilidad. Asimismo, se debe promover una revalorización del rol pedagógico dentro de
la función universitaria, reconociendo que la educación para la sostenibi
lidad no es un
complemento, sino un eje estratégico para el desarrollo de sociedades más justas, resiliente
s y
ambientalmente responsables
(Ceulemans, Molderez, & Van Liedekerke, 2015)
.
Discusión
Con base en los hallazgos revisados en este artículo, se puede afirmar que la integración
de la sostenibilidad en las carreras de administración y negocios, aunque reconocida como una
necesidad urgente desde múltiples marcos internacionales y académicos, e
nfrenta obstáculos
estructurales persistentes que comprometen su implementación efectiva. Las tensiones entre el
discurso normativo de la sostenibilidad y las prácticas pedagógicas institucionales evidencian
una disonancia entre los objetivos de formación
declarados y los métodos empleados para
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alcanzarlos, lo que plantea serias limitaciones para la formación de profesionales capaces de
enfrentar los desafíos complejos del siglo XXI.
Uno de los principales puntos críticos identificados es la prevalencia de métodos
pedagógicos tradicionales, basados en una lógica de instrucción expositiva y centrados en la
transferencia unidireccional de conocimientos. Este enfoque limita el desarrollo
de
competencias como el pensamiento sistémico, la toma de decisiones éticas, la creatividad y la
resolución de problemas complejos, elementos esenciales para una gestión sostenible. A pesar
de los esfuerzos institucionales por incluir la sostenibilidad en
el currículo, estos suelen estar
marcados por una implementación fragmentada y superficial. En muchos casos, la
sostenibilidad se inserta como una asignatura opcional o como un componente marginal de
otras materias, sin articulación transversal ni vinculac
ión con los pilares fundamentales del
perfil del egresado (Ceulemans, Molderez, & Van Liedekerke, 2015; Setó
-
Pamies &
Papaoikonomou, 2016).
Este fenómeno no es fortuito, sino que responde a dinámicas institucionales más
amplias, entre ellas, una cultura universitaria orientada a la eficiencia académica, los
indicadores cuantitativos de desempeño y la competitividad interinstitucional. Estas di
námicas
generan un entorno en el cual la sostenibilidad es percibida más como un elemento de
reputación que como un compromiso pedagógico profundo. Así, se consolida un enfoque
instrumental que reduce la sostenibilidad a una herramienta de gestión empresar
ial, ignorando
su dimensión normativa, transform
adora y crítica (Springett, 2005
).
A pesar de este contexto adverso, existen evidencias crecientes de prácticas educativas
que buscan subvertir este modelo dominante, mediante la adopción de metodologías activas y
centradas en el estudiante. Estas metodologías promueven el aprendizaje exper
iencial, la
resolución de problemas reales, la participación comunitaria y la reflexión crítica, elementos
clave para una educación verdaderamente orientada a la sostenibilidad. Estrategias como el
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aprendizaje
-
servicio, el análisis de estudios de caso, las simulaciones organizacionales y los
proyectos colaborativos han mostrado resultados positivos en el desarrollo de competencias
transversales que fortalecen la formación ética, social y ambiental de
los estudiantes de
negocios (Brundiers, Wiek, & Redman, 2010; Lozano et al., 2017).
No obstante, la implementación sistemática de estas metodologías enfrenta una barrera
crucial: la limitada preparación del cuerpo docente. La mayoría de los profesores en carreras
de negocios no cuenta con una formación específica en sostenibilidad, ni en
pedagogías activas
que faciliten procesos de aprendizaje transformadores. Esta carencia se ve agravada por la falta
de incentivos institucionales que promuevan la capacitación continua y el rediseño curricular.
En muchos casos, el desarrollo profesional do
cente sigue centrado en la especialización
disciplinaria y la productividad científica, sin valorar de manera suficiente la innovación
pedagógica o la transversalización de temas éticos y sociales (Barth & Rieckmann, 2012;
Verhulst & Lambrechts, 2015).
La literatura sugiere que para avanzar en una integración efectiva de la sostenibilidad
en las carreras de negocios, es necesario reconfigurar los marcos institucionales que rigen la
formación superior. Esto implica transitar desde una visión fragmentada h
acia un enfoque
sistémico, donde la sostenibilidad sea asumida como una responsabilidad colectiva que
atraviese los contenidos, las metodologías y los valores institucionales. Asimismo, se requiere
promover una cultura académica que valore el compromiso co
n la transformación social y
ecológica, y que incentive tanto a estudiantes como a docentes a adoptar una postura crítica
frente a los modelos hege
mónicos de desarrollo y gestión
(
Almenaba
-
Guerrero
& Herrera
-
Sánchez
2022)
.
En este contexto, la educación superior no solo debe responder a los retos del mercado
laboral, sino también asumir su rol como agente de cambio social. Formar administradores
responsables implica cultivar una ética del cuidado, una comprensión profunda de
la
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interdependencia entre sistemas naturales y humanos, y una capacidad para liderar procesos de
transición hacia modelos organizacionales sostenibles. Esto solo será posible si se logra una
convergencia entre innovación pedagógica, compromiso institucional y
transformación
curricular, basada en principios de justicia, equidad y sostenibi
lidad
(
Ríos
-
Gaibor
&
Preciado
-
Ortiz
2023).
Conclusión
La revisión realizada permite concluir que la integración de la sostenibilidad en las
carreras de administración y negocios es aún incipiente, marcada por una implementación
parcial, metodológicamente limitada y
estructuralmente fragmentada. A pesar del consenso
creciente sobre la necesidad de formar profesionales capaces de afrontar los desafíos globales
desde una perspectiva ética y sostenible, los avances en términos pedagógicos e institucionales
no han logrado
consolidarse de forma coherente ni sistemática. Persiste una desconexión entre
el discurso normativo que promueve la sostenibilidad como eje transversal y las prácticas
formativas que continúan centradas en enfoques tradicionales, reproductivos y orientad
os al
mercado.
Los métodos pedagógicos dominantes, aún basados en la transmisión unidireccional de
conocimientos, impiden el desarrollo de competencias críticas para una gestión responsable.
Aunque emergen con fuerza metodologías activas centradas en el aprendizaje exper
iencial,
colaborativo y reflexivo, su adopción sigue siendo limitada, dependiente de esfuerzos
individuales y sin el respaldo institucional suficiente. Esta situación se ve agravada por la
estructura curricular fragmentada, en la que la sostenibilidad es t
ratada como un contenido
marginal y desvinculado del perfil de egreso, lo que reduce su impacto formativo y compromete
la coherencia de la propuesta educativa.
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Otro elemento clave identificado es la falta de formación y acompañamiento docente
en temas de sostenibilidad y en metodologías didácticas innovadoras. La carencia de políticas
institucionales orientadas al desarrollo profesional del profesorado constituye
una barrera
significativa para avanzar hacia una educación transformadora. El cuerpo académico, en su
mayoría, carece de herramientas conceptuales y pedagógicas para integrar la sostenibilidad en
sus prácticas de enseñanza, lo que reproduce modelos format
ivos anacrónicos y
descontextualizados frente a las urgencias sociales y ambientales actuales.
A partir de estos hallazgos, se evidencia la necesidad de una transformación profunda
en la cultura institucional de las universidades, que permita asumir la sostenibilidad como un
principio estructurante de la educación en negocios. Esto implica no solo r
ediseñar planes de
estudio, sino también repensar las prácticas pedagógicas, fortalecer la formación docente,
promover una visión compartida y generar mecanismos de evaluación y seguimiento que
garanticen la coherencia y eficacia de las acciones emprendida
s. Formar administradores
responsables requiere más que contenidos específicos: exige un ecosistema educativo
comprometido con la justicia social, el respeto ambiental y la ética profesional.
En síntesis, avanzar hacia una educación para la sostenibilidad en las carreras de
negocios demanda un cambio paradigmático en los enfoques formativos, en las estructuras
curriculares y en los marcos institucionales que regulan la enseñanza. Solo mediante
una
integración transversal, crítica y participativa será posible preparar a los futuros profesionales
para liderar procesos de transformación organizacional en sintonía con los principios del
desarrollo sostenible.
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