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Factores psicosociales y académicos que inciden en la adaptación
de los estudiantes al curso de nivelación de carrera
Psychosocial and academic factors affecting students' adjustment to the
career leveling course
Factores
psicossociais e académicos que afectam a adaptação dos
estudantes ao curso de estágio profissional
Reina Cherrez
,
Marianela del Carmen
Universidad de Panama
mcreina@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000
-
0001
-
9537
-
0343
DOI / URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/842
Como citar:
Reina Cherrez, M. del C. (2025). Factores psicosociales y académicos que inciden en la
adaptación de los estudiantes al curso de nivelación de carrera.
Código Científico Revista De
Investigación
,
6
(E1), 2511
–
2531. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/842
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Resumen
La adaptación al curso de nivelación
universitaria es un proceso complejo condicionado por
factores psicosociales y académicos que inciden significativamente en el éxito académico y la
permanencia estudiantil. Este estudio, de enfoque cualitativo y carácter exploratorio, se
fundamenta en una
revisión bibliográfica sistemática de literatura científica publicada entre
2013 y 2024 en bases de datos como Scopus y Web of Science. Los hallazgos revelan que el
apoyo social y familiar, la autoeficacia académica, la motivación intrínseca y la gestión d
e la
ansiedad académica son elementos claves que influyen en la adaptación de los estudiantes.
Asimismo, se identifican factores institucionales como la metodología docente, la carga
académica y el acceso a recursos, que también determinan el proceso adapt
ativo. El análisis
destaca la necesidad de estrategias pedagógicas activas, apoyo emocional y orientación
académica desde el ingreso universitario. En conclusión, se enfatiza la importancia de una
intervención integral por parte de las instituciones de edu
cación superior para fomentar
entornos inclusivos y resilientes que favorezcan la transición efectiva hacia la vida
universitaria.
Palabras clave:
adaptación académica; curso de nivelación; factores psicosociales; transición
universitaria; autoeficacia académica
.
Abstract
Adaptation to the university leveling course is a complex process conditioned by psychosocial
and academic factors that have a significant impact on academic success and student retention.
This study, with a qualitative and
exploratory approach, is based on a systematic literature
review of scientific literature published between 2013 and 2024 in databases such as Scopus
and Web of Science. The findings reveal that social and family support, academic self
-
efficacy,
intrinsic
motivation and academic anxiety management are key elements that influence student
adaptation. Likewise, institutional factors such as teaching methodology, academic load and
access to resources are also identified as determining the adaptive process. The
analysis
highlights the need for active pedagogical strategies, emotional support and academic guidance
from university entrance. In conclusion, the importance of a comprehensive intervention by
higher education institutions to foster inclusive and resilie
nt environments that favor an
effective transition to university life is emphasized.
Keywords:
academic adjustment; remedial course; psychosocial factors; university transition;
academic self
-
efficacy.
Resumo
A adaptação ao curso de nivelamento universitário é um processo complexo, condicionado por
fatores psicossociais e académicos que têm um impacto significativo no sucesso académico e
na retenção dos estudantes. Este estudo qualitativo e exploratório baseia
-
se numa revisão
bibliográfica sistemática da literatura científica publicada entre 2013 e 2024 em bases de dados
como a Scopus e a Web of Science. Os resultados revelam que o apoio social e familiar, a auto
-
eficácia académica, a motivação intrínseca e a ge
stão da ansiedade académica são elementos
-
chave que influenciam o ajustamento dos estudantes. Factores institucionais como a
metodologia de ensino, a carga académica e o acesso a recursos são também identificados como
determinantes do processo adaptativo.
A análise evidencia a necessidade de estratégias de
ensino activas, apoio emocional e orientação académica desde a entrada na universidade. Em
conclusão, sublinha
-
se a importância de uma intervenção abrangente por parte das instituições
de ensino superior
para promover ambientes inclusivos e resilientes que favoreçam uma
transição efectiva para a vida universitária.
Palavras
-
chave:
ajustamento académico; curso de recuperação; factores psicossociais;
transição universitária; auto
-
eficácia académica
.
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Introducción
La transición hacia la educación superior representa un proceso complejo y
multidimensional, especialmente en el contexto del curso de nivelación de carrera, el cual actúa
como un espacio de preparación académica y adaptación para estudiantes que ingresan
por
primera vez a la universidad. Esta etapa, si bien está diseñada para facilitar el ingreso a los
programas de educación superior, frecuentemente representa un reto significativo para los
estudiantes, ya que se enfrentan a nuevas demandas académicas, cam
bios en sus redes de apoyo
social y un entorno institucional desconocido. En este contexto, los factores psicosociales y
académicos se configuran como elementos cruciales que influyen en la capacidad de
adaptación de los estudiantes al curso de nivelación,
afectando directamente su permanencia,
rendimiento y bienestar psicológico.
Entre los principales problemas que enfrentan los estudiantes en esta etapa se encuentra
la dificultad para adaptarse al ritmo académico universitario, el bajo manejo de habilidades de
autorregulación y la escasa preparación emocional para afrontar la auto
nomía y responsabilidad
propias del entorno universitario (Rodríguez
-
Sánchez et al., 2021). Además, se ha identificado
que muchos estudiantes presentan niveles elevados de ansiedad, estrés y sensación de
incompetencia, especialmente en contextos donde no h
an desarrollado previamente estrategias
de afrontamiento eficaces (González et al., 2022). Estas dificultades pueden derivar en una
disminución del rendimiento académico, en sentimientos de fracaso personal y, en los casos
más severos, en el abandono del c
urso o de la carrera universitaria.
Asimismo, factores psicosociales como el apoyo familiar, las relaciones
interpersonales, la autoeficacia percibida y el sentido de pertenencia institucional tienen un
impacto directo en el proceso de adaptación académica (Aráoz et al., 2021). Por ejemplo,
estudiantes que cuentan con redes de apoyo efectivas suelen mostrar una mayor capacidad de
resiliencia frente a los desafíos universitarios. En contraste, aquellos que experimentan
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aislamiento social, presión familiar o falta de orientación vocacional tienden a enfrentar
mayores obstáculos para integrarse adecuadamente al entorno educativo. Del mismo modo, los
factores académicos relacionados con el estilo de enseñanza, la carga de t
rabajo, la
disponibilidad de recursos pedagógicos y la claridad en los objetivos de aprendizaje también
inciden de manera significativa en la experiencia del estudiante durante la nivelación
.
La
relevancia de abordar esta problemática radica en la necesidad de garantizar
procesos de transición eficaces que permitan no solo la permanencia estudiantil, sino también
el desarrollo integral de los estudiantes. La literatura científica destaca que la ad
aptación
universitaria es un predictor clave del éxito académico y personal en los primeros años de
formación superior (Credé & Niehorster, 2012). En este sentido, comprender los factores
psicosociales y académicos que influyen en esta adaptación resulta f
undamental para diseñar
intervenciones que promuevan entornos educativos más inclusivos y sensibles a las
necesidades de los estudiantes que ingresan a la educación superior mediante cursos de
nivelación.
La viabilidad de este estudio se justifica por el creciente interés de las instituciones de
educación superior en mejorar las tasas de retención y éxito estudiantil, especialmente en los
primeros niveles de formación, donde se concentran los mayores índice
s de deserción. Además,
este artículo se enmarca en un enfoque de revisión bibliográfica, lo que permite integrar y
analizar de manera crítica hallazgos previos obtenidos en investigaciones empíricas recientes,
provenientes de bases científicas confiables
como Scopus y Web of Science. Esta metodología
garantiza un abordaje sistemático y exhaustivo del tema, permitiendo identificar patrones,
vacíos y aportes significativos en la literatura existente sobre el proceso de adaptación
académica y psicosocial de l
os estudiantes en nivelación.
El objetivo principal de este artículo de revisión es analizar los factores psicosociales y
académicos que inciden en la adaptación de los estudiantes al curso de nivelación de carrera,
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con el fin de aportar una comprensión integral del fenómeno y proponer recomendaciones para
futuras investigaciones e intervenciones educativas. A través de esta revisión, se pretende
ofrecer una base teórica y empírica sólida que contribuya al diseño de e
strategias institucionales
orientadas a mejorar la experiencia formativa de los estudiantes desde su ingreso a la
universidad, reconociendo la diversidad de trayectorias, contextos y necesidades que
caracterizan a la población estudiantil en proceso de niv
elación.
Metodología
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo de tipo exploratorio, centrado
en una revisión bibliográfica sistemática de literatura científica publicada en los últimos diez
años, con el objetivo de identificar, analizar e interpretar los princip
ales factores psicosociales
y académicos que inciden en la adaptación de los estudiantes al curso de nivelación de carrera.
Este enfoque metodológico permite comprender en profundidad los elementos que influyen en
el fenómeno objeto de estudio, a través de
la síntesis crítica de conocimientos existentes, sin la
necesidad de recolección de datos primarios.
La revisión se estructuró en varias etapas: delimitación del tema, definición de criterios
de inclusión y exclusión, búsqueda de información en bases de datos científicas reconocidas,
análisis y organización del contenido, y finalmente, elaboración de una
síntesis integradora de
los hallazgos. En cuanto a la búsqueda documental, se accedió a fuentes secundarias
disponibles en bases de datos indexadas como Scopus, Web of Science (WoS), ScienceDirect,
Scielo y Redalyc, priorizando artículos científicos, revis
iones sistemáticas, libros académicos
y capítulos de libro pertinentes al tema. Se utilizaron palabras clave en español e inglés, como
“adaptación académica”, “curso de nivelación”, “factores psicosociales”, “transición
universitaria”, “academic adaptation
”, “college readiness”, y “psychosocial factors”,
combinadas mediante operadores booleanos para ampliar la cobertura de los resultados.
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Los criterios de inclusión establecieron que los documentos seleccionados debían estar
publicados entre los años 2013 y 2024, escritos en inglés o español, y tratar específicamente
temas relacionados con la adaptación estudiantil en el nivel universitario,
considerando
dimensiones psicosociales y académicas. Se excluyeron trabajos duplicados, artículos no
arbitrados, publicaciones sin acceso al texto completo y estudios centrados en niveles
educativos diferentes a la educación superior o en poblaciones que
no estuvieran en procesos
de nivelación o primer ingreso universitario.
Para el análisis de la información recopilada, se utilizó una estrategia de lectura crítica
que permitió clasificar los artículos según su contribución temática, su metodología, su
contexto de aplicación y la relevancia de sus resultados para los objetivos
del estudio.
Posteriormente, se realizó un proceso de categorización inductiva con el fin de identificar
patrones comunes, enfoques conceptuales recurrentes, vacíos investigativos y
recomendaciones relevantes en torno a los factores que afectan la adaptac
ión al curso de
nivelación.
Esta metodología no experimental permite, desde una perspectiva holística, establecer
un marco comprensivo sobre el estado del conocimiento en el área de estudio, sirviendo como
base teórica para futuras investigaciones empíricas o intervenciones instituci
onales orientadas
a fortalecer los procesos de adaptación académica en estudiantes de nuevo ingreso. Además, la
revisión crítica facilita la identificación de buenas prácticas, políticas educativas efectivas y
líneas de acción prioritarias que pueden ser a
plicadas en contextos similares dentro de la
educación superior.
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Resultados
Factores psicosociales que influyen en la adaptación al curso de nivelación
El proceso de adaptación al curso de nivelación constituye un momento crítico en la
trayectoria académica de los estudiantes que acceden a la educación superior. En este contexto,
la adaptación no debe entenderse únicamente desde una perspectiva académica, sino también
como un proceso psicosocial complejo que involucra dimensiones emocion
ales,
motivacionales, sociales y cognitivas, que permiten o dificultan el tránsito efectivo hacia las
exigencias de la vida universitaria (López
-
Aymes et al., 2021). A lo largo de la revisión de
literatura, se ha identificado que existen tres factores psic
osociales con alto grado de incidencia
en esta etapa: el apoyo social y familiar, la autoeficacia combinada con la motivación
intrínseca, y la gestión emocional ante la ansiedad académica. Estos componentes interactúan
de manera dinámica, configurando expe
riencias positivas o negativas en la etapa de nivelación
universitaria.
Uno de los determinantes más ampliamente documentados en la literatura es el apoyo
social y familiar, el cual se define como la percepción del estudiante sobre la disponibilidad y
calidad del respaldo emocional, instrumental y afectivo que recibe de su ent
orno cercano,
incluyendo familia, amigos, compañeros y personal institucional (Vallejo
-
Reyes et al., 2022).
Este tipo de apoyo actúa como un factor protector frente al estrés académico y a las exigencias
psicosociales del entorno universitario, fomentando
un mayor bienestar psicológico, mayor
compromiso con las actividades académicas y una percepción positiva de la experiencia
universitaria.
L
os estudiantes de origen latino y de primera generación que reciben un fuerte
apoyo familiar muestran mayores niveles de motivación y persistencia académica, incluso en
entornos universitarios marcados por la competitividad y el anonimato institucional.
El curso de nivelación, como mecanismo de tránsito entre la educación secundaria y la
superior, plantea exigencias que muchas veces no son comprendidas ni compartidas por las
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familias, especialmente cuando estas no cuentan con experiencia previa en el ámbito
universitario. En tales casos, el estudiante puede experimentar una tensión entre las
expectativas familiares y las propias metas académicas, lo cual puede generar conflict
os
emocionales, sentimientos de soledad o incomprensión, e incluso cuestionamientos sobre la
elección de la carrera (Cabrera
-
Vargas & Reyes, 2020). No obstante, diversos estudios
coinciden en que cuando se generan espacios de comunicación abierta y acompañ
amiento
emocional dentro del núcleo familiar, los estudiantes logran afrontar con mayor seguridad las
nuevas exigencias académicas (López
-
Aymes et al., 2021). Asimismo, el apoyo de los pares
—
es decir, de compañeros que transitan por experiencias similares
—
resulta fundamental en
la creación de redes de contención que permiten al estudiante sentirse identificado,
comprendido y respaldado.
En segundo lugar, se destaca la influencia de la autoeficacia académica y la motivación
intrínseca, dos constructos psicológicos que tienen un profundo impacto en la adaptación al
entorno educativo universitario.
L
a creencia en la capacidad personal para organizar y ejecutar
las acciones necesarias para alcanzar un determinado rendimiento académico. Esta percepción
influye no solo en el esfuerzo y la persistencia que el estudiante aplica en sus tareas, sino
también
en la manera en que enfrenta los fracasos
o retrocesos temporales. La evidencia
empírica indica que los estudiantes con alta autoeficacia académica presentan mejores
habilidades de autorregulación, mayor planificación del estudio y un enfoque más estratégico
frente a las dificultades (Honicke & Br
oadbent, 2016). Este componente psicológico se vuelve
especialmente relevante durante el curso de nivelación, en el que los estudiantes deben
ajustarse a nuevas formas de evaluación, dinámicas pedagógicas y contenidos más exigentes.
Por su parte, la motivación intrínseca se refiere a la orientación interna hacia el
aprendizaje, basada en el interés, el disfrute y el valor personal atribuido a la actividad
académica (Ryan & Deci, 2000). A diferencia de la motivación extrínseca
—
impulsa
da por
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recompensas o sanciones externas
—
, la motivación intrínseca favorece el desarrollo de un
compromiso más profundo con los estudios, así como un mayor grado de autonomía y
autodeterminación. En el contexto de los cursos de nivelación, esta forma de motivació
n se
relaciona con una actitud proactiva hacia el aprendizaje, mayor perseverancia ante los
obstáculos y una visión más positiva del proceso educativo (Silva
-
Peña & Díaz
-
Mujica, 2021).
La conjunción de autoeficacia y motivación intrínseca resulta, por tant
o, un binomio clave en
la construcción de una experiencia de adaptación exitosa.
Finalmente, uno de los factores psicosociales más críticos durante la etapa de nivelación
es la ansiedad académica y la capacidad de manejo emocional. La ansiedad académica se
refiere a una respuesta emocional caracterizada por preocupación, tensión y apre
nsión ante
situaciones evaluativas, como exámenes, presentaciones o el simple cumplimiento de tareas
(Cassady & Johnson, 2002). Esta ansiedad, cuando es elevada o persistente, puede interferir de
manera significativa con el rendimiento cognitivo, ya que af
ecta la memoria de trabajo, la
concentración y la capacidad de toma de decisiones. En muchos estudiantes de cursos de
nivelación, esta ansiedad se incrementa debido a la presión por obtener buenos resultados que
les permitan continuar con su carrera, la pe
rcepción de baja preparación previa y el miedo al
fracaso. La situación se agrava cuando el estudiante carece de herramientas de autorregulación
emocional, lo que puede derivar en bloqueos cognitivos, evitación de tareas o incluso abandono
del curso.
En contraposición, los estudiantes que poseen competencias socioemocionales
adecuadas, tales como la tolerancia a la frustración, la gestión del estrés y la regulación de
emociones negativas, muestran una mayor capacidad de adaptación al medio universitari
o.
Estas habilidades permiten enfrentar los desafíos académicos con mayor equilibrio, lo que
incide directamente en la percepción de autoeficacia y en la consolidación de la motivación
interna (Extremera & Fernández
-
Berrocal, 20
14
). En este sentido, promov
er desde el inicio de
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la etapa universitaria programas institucionales que fortalezcan las competencias emocionales
del estudiantado se presenta como una estrategia fundamental para reducir los efectos
perjudiciales de la ansiedad y facilitar una transición saludable hacia la v
ida universitaria.
En suma, los factores psicosociales analizados
—
apoyo social y familiar, autoeficacia
y motivación intrínseca, ansiedad y manejo emocional
—
configuran una red interdependiente
de variables que moldean la experiencia de adaptación académica en los estudiant
es que cursan
programas de nivelación. Estos elementos no solo determinan el éxito inicial del estudiante en
la educación superior, sino que también sientan las bases para su desempeño y permanencia a
lo largo de su formación universitaria
,la tabla a conti
nuación
resume los principales factores
psicosociales que inciden en la adaptación de los estudiantes al curso de nivelación en la
educación superior
.
Tabla 1
Factores psicosociales clave en la adaptación al curso de nivelación universitaria
Factor psicosocial
Descripción
Impacto en la adaptación
Apoyo social y
familiar
Percepción del respaldo emocional,
instrumental y afectivo recibido de
familia, amigos, compañeros y
personal institucional.
Actúa como factor protector ante el estrés;
promueve bienestar psicológico, compromiso
académico y mayor motivación, especialmente en
estudiantes de primera generación.
Autoeficacia
académica
Creencia en la capacidad personal para
alcanzar metas académicas mediante
esfuerzo y estrategias adecuadas.
Mejora la autorregulación, planificación del estudio
y perseverancia; esencial para afrontar nuevas
exigencias pedagógicas y superar fracasos
temporales.
Motivación
intrínseca
Interés y valor personal hacia el
aprendizaje, más allá de recompensas
externas.
Estimula compromiso profundo, autonomía y
actitud proactiva; fortalece la persistencia frente a
obstáculos académicos durante el curso de
nivelación.
Ansiedad
académica
Respuesta emocional de tensión y
preocupación frente a situaciones
evaluativas o exigencias académicas.
Puede afectar negativamente el rendimiento
cognitivo y provocar evitación o abandono si no se
regula adecuadamente.
Gestión emocional
y resiliencia
Habilidades socioemocionales para
manejar el estrés, la frustración y las
emociones negativas.
Favorecen la adaptación equilibrada, fortalecen la
autoeficacia y reducen el impacto de la ansiedad;
clave para una transición universitaria saludable.
Nota:
La tabla tiene como objetivo ofrecer una visión estructurada de los factores que configuran la experiencia
académica inicial en la universidad, destacando su interacción dinámica y la necesidad de abordajes institucionales
integrales que promuevan una ada
ptación saludable y sostenible
(Autores, 2025).
Factores académicos determinantes en el proceso de adaptación
La transición hacia la educación superior, y en particular al curso de nivelación de
carrera, representa un periodo altamente demandante en términos académicos para los
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estudiantes que ingresan por primera vez al entorno universitario. Esta etapa inicial está
caracterizada por la exigencia de desarrollar nuevas competencias cognitivas, adquirir hábitos
de estudio más estructurados, enfrentarse a sistemas de evaluación más
complejos y adaptarse
a dinámicas institucionales desconocidas. En este proceso, los factores académicos tienen un
peso considerable en la forma en que los estudiantes logran ajustarse a las expectativas del
contexto universitario. La literatura académica
ha resaltado, con creciente énfasis, que
variables como las metodologías de enseñanza y evaluación, la carga académica y la
organización del tiempo, así como el acceso a recursos y a mecanismos de orientación
institucional, constituyen elementos estructur
ales que influyen directamente en la adaptación,
permanencia y éxito del estudiantado (Tinto, 2017; Marenco
-
Escuderos & González
-
Arias,
2019; Salas
-
Pilco et al., 2021).
Uno de los aspectos más significativos que condiciona la experiencia académica del
estudiante en nivelación es la naturaleza de las metodologías de enseñanza y evaluación
empleadas por los docentes. En muchos contextos, el curso de nivelación ha sido
tradi
cionalmente estructurado bajo un paradigma pedagógico de corte conductista, centrado en
la transmisión unidireccional de contenidos y en la reproducción mecánica del conocimiento.
Esta orientación, aunque aún común, ha demostrado ser limitada para responde
r a las demandas
actuales de la educación superior, especialmente en poblaciones estudiantiles cada vez más
diversas en términos de estilos de aprendizaje, trayectorias previas y niveles de preparación
académica (Zabalza, 2012). Frente a ello, diversos est
udios recomiendan la implementación de
metodologías activas de enseñanza, tales como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el
aprendizaje colaborativo, el uso de simulaciones, el aula invertida y la integración de
tecnologías digitales interactivas, la
s cuales promueven la participación activa del estudiante y
facilitan un aprendizaje significativo (Salas
-
Pilco et al., 2021).
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Estas metodologías, además de fomentar el pensamiento crítico y la construcción
autónoma del conocimiento, favorecen un entorno de aprendizaje más inclusivo, donde el
estudiante se convierte en protagonista de su propio proceso formativo. En este sentido,
la
adaptación al curso de nivelación mejora cuando el contenido curricular es contextualizado,
cuando se reconoce el bagaje previo del estudiante y cuando se facilita la interacción dialógica
en el aula. Asimismo, el rol del docente como mediador y facilit
ador adquiere especial
relevancia, ya que un acompañamiento pedagógico coherente puede reducir la ansiedad
académica y fortalecer la motivación (Panadero, 2017).
En cuanto a la evaluación, se ha identificado que los métodos predominantemente
sumativos y centrados en la nota numérica tienden a generar presión, especialmente en
estudiantes que están en proceso de adaptación. En contraposición, los enfoques de evaluac
ión
formativa, que ofrecen retroalimentación constante, promueven la metacognición y permiten
ajustar las estrategias de estudio, tienen un impacto positivo en la autorregulación y en la
percepción de control del aprendizaje (Sambell et al., 2013). La inco
rporación de rúbricas,
autoevaluaciones y coevaluaciones en el curso de nivelación permite, además, que los
estudiantes comprendan los criterios de éxito y asuman una actitud más reflexiva frente a su
desempeño académico.
Otro elemento determinante en la adaptación es la carga académica y la organización
del tiempo, aspectos que suelen estar poco equilibrados en los cursos de nivelación. A menudo,
se observa una sobrecarga de asignaturas o de contenidos en tiempos reducidos
, lo cual genera
saturación cognitiva y emocional, especialmente en estudiantes que aún no han consolidado
hábitos de estudio universitarios (Rodríguez
-
Medina et al., 2020). Este desbalance entre
demanda y capacidad de respuesta puede generar desmotivación
, baja autoestima académica,
procrastinación, e incluso el abandono del curso o de la carrera (Marenco
-
Escuderos &
González
-
Arias, 2019).
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La gestión del tiempo, por tanto, se configura como una competencia transversal
fundamental en el proceso de adaptación académica. No obstante, diversos estudios muestran
que los estudiantes en nivelación carecen de estrategias efectivas para la planificac
ión del
tiempo, la priorización de tareas y el equilibrio entre la vida académica y personal. Esta
problemática se agrava cuando no existen programas institucionales que enseñen
explícitamente estas habilidades. En este contexto, las universidades deben as
umir un rol
proactivo al implementar talleres de técnicas de estudio, programas de acompañamiento
académico y espacios de mentoría donde los estudiantes puedan desarrollar competencias de
organización personal y manejo del tiempo (Vergara
-
Morales & Lizana,
2017). Estas acciones
no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también fortalecen la percepción de
autoeficacia y reducen los niveles de estrés asociados a la carga de trabajo.
Finalmente, el acceso a recursos educativos y a servicios de orientación institucional
constituye un pilar estructural en la experiencia de adaptación. En muchas universidades,
especialmente en contextos de alta demanda y recursos limitados, los estudiante
s en nivelación
enfrentan barreras significativas para acceder a bibliografía actualizada, tecnologías digitales,
espacios adecuados de estudio y materiales de apoyo didáctico. Esta carencia de recursos afecta
particularmente a estudiantes provenientes de
entornos socioeconómicos desfavorecidos,
quienes ya enfrentan desventajas estructurales desde su trayectoria escolar (Arriagada, 2019).
De ahí que la equidad en el acceso a recursos educativos no deba ser un aspecto
complementario, sino central en las polí
ticas institucionales de inclusión y permanencia
estudiantil.
En paralelo, los programas de orientación académica, psicológica y vocacional cumplen
una función crucial en el acompañamiento de los estudiantes durante el curso de nivelación.
Estos servicios permiten detectar tempranamente factores de riesgo, ofrecer ap
oyo
personalizado y guiar al estudiante en la toma de decisiones académicas y profesionales. La
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evidencia empírica ha demostrado que los sistemas de tutoría académica, la consejería
psicoeducativa y los programas de inducción fortalecen la integración del estudiante a la vida
universitaria y mejoran su sentido de pertenencia institucional (Figueroa &
Acevedo, 2021;
Tinto, 2017). La ausencia o insuficiencia de estos servicios puede dejar al estudiante en una
situación de desamparo institucional, afectando su bienestar emocional y su rendimiento
académico.
En conjunto, estos tres factores
—
metodologías de enseñanza y evaluación, carga
académica y organización del tiempo, acceso a recursos y orientación institucional
—
forman
un entramado académico que influye directamente en la capacidad de los estudiantes pa
ra
adaptarse al curso de nivelación. Su adecuada articulación, desde un enfoque pedagógico e
institucional sensible a las necesidades del estudiantado, resulta indispensable para garantizar
trayectorias académicas exitosas y sostenibles en el tiempo.
Discusión
La revisión realizada sobre los factores psicosociales y académicos que inciden en la
adaptación de los estudiantes al curso de nivelación de carrera permite establecer un marco
comprensivo que articula dimensiones individuales, contextuales e instituciona
les. Esta
adaptación no puede comprenderse de forma unidimensional, ya que responde a una red
compleja de interacciones entre variables personales, como la autoeficacia, la motivación
intrínseca o el manejo emocional, y factores estructurales como las meto
dologías docentes, la
carga académica y los sistemas de apoyo institucional. Esta visión integral trasciende las
explicaciones reduccionistas que atribuyen la desadaptación exclusivamente al estudiante,
posicionando a la institución educativa como un actor
clave en la construcción de trayectorias
exitosas de inserción académica
(Extremera & Fernández
-
Berrocal, 20
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En el plano
psicosocial, se identifica que el apoyo social y familiar cumple una función
protectora esencial, especialmente para estudiantes que provienen de contextos vulnerables o
que son los primeros en su familia en acceder a la educación superior. Las redes de co
ntención
emocional fortalecen el sentido de pertenencia institucional y amortiguan los efectos del estrés
académico. Esta dimensión vincular del proceso adaptativo pone en evidencia que la
experiencia universitaria no es solo cognitiva, sino también afecti
va y social, lo cual obliga a
repensar las estrategias de acompañamiento desde una perspectiva más humana e inclusiva.
Asimismo, la autoeficacia académica y la motivación intrínseca se configuran como
predictores centrales del ajuste a las nuevas exigencias. Estudiantes que creen en su capacidad
de enfrentar desafíos y que encuentran sentido personal en el proceso de apren
dizaje tienden a
persistir con mayor determinación, a emplear estrategias de autorregulación más eficaces y a
desarrollar una relación positiva con el entorno académico. En contraste, la falta de estas
competencias se traduce en inseguridad, evitación y, e
n muchos casos, abandono. Por ello, se
hace imperativa la implementación de dispositivos institucionales orientados a fomentar la
autoconfianza y la motivación desde los primeros momentos del proceso formativo
(Ryan &
Deci, 2000).
La ansiedad académica y las dificultades en la gestión emocional emergen como
factores de riesgo significativos durante el curso de nivelación. El temor al fracaso, la presión
por alcanzar los requisitos para continuar en la carrera, y la incertidumbre sob
re el rendimiento
personal generan un escenario propenso al estrés y al malestar psicológico. En este contexto,
las competencias socioemocionales se vuelven indispensables para afrontar con resiliencia las
exigencias del entorno. La falta de preparación em
ocional y de estrategias de afrontamiento
puede derivar en respuestas desadaptativas que impactan negativamente tanto en el rendimiento
como en la salud mental del estudiante. Este panorama sugiere la urgencia de incorporar
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componentes formativos en inteligencia emocional y gestión del estrés como parte estructural
de los programas de nivelación
(
Cajamarca
-
Correa
et al.,
2024).
En lo académico, las metodologías de enseñanza y evaluación utilizadas inciden
directamente en la forma en que los estudiantes se involucran con el proceso de aprendizaje.
Las prácticas pedagógicas tradicionales, centradas en la transmisión de información
y en la
evaluación memorística, resultan insuficientes para estimular el pensamiento crítico, la
creatividad y la participación activa. En cambio, las metodologías activas y participativas
permiten construir un aprendizaje más significativo, fomentando el
protagonismo del
estudiante en su propia formación. Además, cuando la evaluación se concibe como una
herramienta para el aprendizaje y no como un mecanismo de sanción, se genera un entorno
más propicio para la exploración intelectual y el desarrollo person
al
(
Cajamarca
-
Correa
et al.,
2024).
Por otro lado, la carga académica y la organización del tiempo constituyen dimensiones
que afectan profundamente la experiencia de los estudiantes en nivelación. Una distribución
excesiva o desarticulada de las actividades académicas puede producir saturac
ión cognitiva,
fatiga emocional y desmotivación. Muchos estudiantes carecen de habilidades de planificación,
priorización y gestión del tiempo, lo que dificulta aún más su capacidad de adaptación. Ante
esta realidad, resulta fundamental que las institucion
es incorporen programas formativos que
fortalezcan estas competencias, no como elementos complementarios, sino como parte esencial
del currículo de nivelación.
Finalmente, el acceso a recursos educativos y los servicios de orientación institucional
determinan en gran medida las posibilidades de éxito académico. La desigualdad en la
disponibilidad de materiales, plataformas tecnológicas, espacios de estudio o apoy
o
especializado profundiza las brechas de entrada, especialmente en estudiantes con trayectorias
escolares precarias. Del mismo modo, la ausencia de sistemas de tutoría, consejería u
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orientación vocacional deja al estudiante sin las herramientas necesarias para navegar el nuevo
entorno universitario con seguridad. Estas condiciones estructurales deben ser atendidas con
políticas institucionales que garanticen equidad, accesibilidad y a
compañamiento permanente
(
Puyol
-
Cortez
& Mina
-
Bone
,
2022)
.
En síntesis, la adaptación al curso de nivelación es un fenómeno complejo, en el que
convergen múltiples dimensiones interrelacionadas que deben ser abordadas de manera
integral. El éxito de este proceso no puede depender exclusivamente del esfuerzo indivi
dual
del estudiante, sino que debe sustentarse en entornos institucionales que promuevan el
aprendizaje significativo, el bienestar emocional y el acompañamiento personalizado. Solo así
será posible construir trayectorias universitarias inclusivas, sosteni
bles y transformadoras
desde el inicio del camino académico
(
Puyol
-
Cortez
& Mina
-
Bone
,
2022)
.
Conclusión
El análisis integral de los factores psicosociales y académicos que inciden en la
adaptación de los estudiantes al curso de nivelación de carrera permite concluir que dicho
proceso constituye una fase crítica en la trayectoria universitaria, cuya complejid
ad demanda
un enfoque multidimensional. La adaptación no depende exclusivamente de las capacidades
individuales del estudiante, sino que está fuertemente influenciada por el contexto social,
emocional, pedagógico e institucional en el que se desarrolla.
Desde el ámbito psicosocial, se evidencia que el apoyo familiar y de pares resulta
fundamental para fortalecer el sentido de pertenencia, reducir el impacto del estrés y mejorar
la disposición hacia el aprendizaje. De igual forma, variables personales como
la autoeficacia
académica, la motivación intrínseca y el manejo emocional son determinantes para enfrentar
de manera resiliente las exigencias propias del curso de nivelación. Estos factores potencian la
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autonomía, la persistencia y la confianza en las propias capacidades, permitiendo a los
estudiantes afrontar los retos de manera más efectiva.
En lo académico, se concluye que las metodologías de enseñanza y evaluación
utilizadas en el curso de nivelación deben ser reformuladas bajo principios pedagógicos
centrados en el estudiante. El uso de estrategias activas, participativas y contextualizadas
mejora el compromiso, el rendimiento y el sentido del aprendizaje. Asimismo, una evaluación
que priorice la retroalimentación y la autorregulación contribuye a consolidar habilidades
fundamentales para el éxito académico sostenido.
La carga académica y la organización del tiempo surgen como elementos críticos que
requieren especial atención. Una planificación curricular equilibrada y acompañada de
formación en habilidades de gestión del tiempo puede prevenir el agotamiento académico,
la
desmotivación y el abandono. Además, garantizar el acceso a recursos educativos pertinentes
y a servicios institucionales de orientación académica y psicológica constituye una condición
indispensable para la equidad y la permanencia en la educación sup
erior.
En síntesis, la adaptación al curso de nivelación debe abordarse como un proceso
integral que articule componentes psicosociales, pedagógicos y organizacionales. Las
instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de generar entornos formativ
os
inclusivos, sensibles a la diversidad del estudiantado y comprometidos con su desarrollo
académico y humano desde el inicio de su trayectoria universitaria. Solo mediante una
intervención articulada y proactiva será posible consolidar procesos de transi
ción eficaces que
promuevan el éxito y la retención estudiantil.
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