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-
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Vol.
6
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Núm. E
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5
pág.
2441
Estrategias pedagógicas innovadoras utilizadas por docentes de
inglés en instituciones públicas
Innovative pedagogical strategies used by English teachers in public
institutions
Estratégias pedagógicas inovadoras utilizadas por
professores de inglês em
escolas públicas
Zambrano Muñoz
,
Jixon Disney
Unidad Educativa Valle Hermoso
jixon.zambrano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009
-
0002
-
4369
-
8245
Ramírez Solórzano
,
Fátima Lucía
Unidad Educativa Ciudad de Pedernales
fatima.ramirez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/
0009
-
0009
-
7511
-
6132
Velez
B
ravo
,
Carlos Alberto
Unidad Educativa Muisne
carlos.velezb@educacion.gob.ec
https://orcid.org/
0009
-
0001
-
1774
-
5645
Rodríguez Bermúdez
,
Henyer David
Unidad
E
ducativa Luis Aveiga Barberan
henyer.rodriguez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/
0009
-
0007
-
6340
-
5792
DOI / URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/826
Como citar:
Zambrano Muñoz, J. D., Ramírez Solórzano, F. L., Velez Bravo, C. A., & Rodríguez
Bermúdez, H. D. (2025). Estrategias pedagógicas innovadoras utilizadas por docentes de inglés
en instituciones públicas.
Código Científico Revista De Investigación
,
6
(E1), 2441
–
2459.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/826
.
Recibido
:
20
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2
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Aceptado
:
1
3
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Publicado
:
31
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Resumen
La enseñanza del inglés en instituciones públicas enfrenta serias limitaciones debido al uso
persistente de métodos pedagógicos tradicionales, centrados en la memorización y
descontextualizados del uso real del idioma, lo que ha generado bajos niveles de c
ompetencia
lingüística entre los estudiantes. Ante este problema, el estudio propone analizar estrategias
pedagógicas innovadoras que respondan de forma eficaz a las necesidades del aprendizaje del
inglés en contextos públicos. A través de una revisión bib
liográfica cualitativa en bases
académicas como Scopus y Web of Science, se identificaron enfoques como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, el modelo CLIL, el aula invertida y la integración de tecnologías
digitales. Estos enfoques mostraron mejoras en la
motivación estudiantil, participación activa
y desarrollo de habilidades comunicativas. Sin embargo, también se evidencian barreras
estructurales, como la escasa formación docente, la limitada infraestructura tecnológica y la
resistencia al cambio. Se conc
luye que estas estrategias, enmarcadas en políticas inclusivas,
pueden transformar significativamente la enseñanza del inglés en la educación pública.
Palabras clave:
enseñanza del inglés; innovación educativa; estrategias activas; educación
pública; tecnologías digitales.
Abstract
The teaching of English in public institutions faces serious limitations due to the persistent use
of traditional pedagogical methods, focused on memorization and decontextualized from the
real use of the language, which has generated low levels of linguis
tic competence among
students. In view of this problem, the study proposes to analyze innovative pedagogical
strategies that respond effectively to the needs of English language learning in public contexts.
Through a qualitative literature review in academ
ic databases such as Scopus and Web of
Science, approaches such as Project Based Learning, the CLIL model, the flipped classroom
and the integration of digital technologies were identified. These approaches showed
improvements in student motivation, active
participation and development of communication
skills. However, structural barriers are also evident, such as poor teacher training, limited
technological infrastructure and resistance to change. It is concluded that these strategies,
framed in inclusive
policies, can significantly transform the teaching of English in public
education.
Keywords:
English language teaching; educational innovation; active strategies; public
education; digital technologies.
Resumo
O ensino do inglês nas instituições públicas enfrenta sérias limitações devido à utilização
persistente de métodos pedagógicos tradicionais, centrados na memorização e
descontextualizados do uso real da língua, o que tem gerado baixos níveis de competência
linguística nos alunos. Face a esta problemática, o estudo propõe
-
se analisar estratégias
pedagógicas inovadoras que respondam eficazmente às necessidades de aprendizagem da
língua inglesa em contextos públicos. Através de uma revisão qualitativa da liter
atura em bases
de dados académicas como a Scopus e a Web of Science, foram identificadas abordagens como
a Aprendizagem Baseada em Projectos, o modelo CLIL, a sala de aula invertida e a integração
de tecnologias digitais. Estas abordagens revelaram melhori
as na motivação dos alunos, na
participação ativa e no desenvolvimento de competências de comunicação. No entanto, são
também evidentes as barreiras estruturais, como a fraca formação dos professores, as infra
-
estruturas tecnológicas limitadas e a resistên
cia à mudança. Conclui
-
se que estas estratégias,
enquadradas em políticas inclusivas, podem transformar significativamente o ensino da língua
inglesa no ensino público.
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Palavras
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chave:
ensino da língua inglesa; inovação educacional; estratégias activas; ensino
público; tecnologias digitais.
Introducción
El dominio del idioma inglés se ha consolidado como una competencia clave en la
formación integral de los estudiantes en el siglo XXI, especialmente en contextos globalizados
donde el
conocimiento de una segunda lengua amplía significativamente las oportunidades
académicas, profesionales y culturales (Richards, 2015). En respuesta a esta necesidad, los
sistemas educativos en América Latina y otras regiones han incorporado políticas de e
nseñanza
del inglés desde los niveles básicos de la educación pública. Sin embargo, persisten
limitaciones significativas en cuanto a la calidad de la enseñanza y los resultados del
aprendizaje en estos contextos. Uno de los principales retos que enfrentan
las instituciones
públicas es la escasa eficacia de los métodos pedagógicos tradicionales, que no logran motivar
al estudiantado ni fomentar un aprendizaje significativo del idioma.
En este contexto, el problema central radica en la insuficiente implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras por parte del cuerpo docente encargado de la enseñanza
del inglés en instituciones públicas. Esta situación conlleva implicaciones importa
ntes, dado
que las metodologías convencionales, centradas en la memorización y en la gramática
normativa, no se alinean con los enfoques comunicativos que priorizan la competencia
lingüística funcional y el uso real del idioma en contextos sociales auténti
cos (Larsen
-
Freeman
& Anderson, 20
00
). La falta de actualización metodológica, combinada con factores
estructurales como la limitada formación continua de los docentes, la escasez de recursos
tecnológicos y materiales didácticos adecuados, y el exceso de carga administrativa, impide la
adopc
ión de prácticas pedagógicas adaptadas a las necesidades actuales del estudiantado
(Garton & Copland, 2019).
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El impacto de esta problemática se ve reflejado en los bajos niveles de competencia en
inglés que presentan los estudiantes de instituciones públicas en diversas evaluaciones
estandarizadas, tanto a nivel nacional como internacional. Por ejemplo, el inform
e Education
First (EF English Proficiency Index, 2023) muestra que la mayoría de los países de América
Latina, incluyendo aquellos con políticas de educación bilingüe, se encuentran en niveles bajos
o moderados de competencia en inglés. Esto sugiere que, m
ás allá del acceso a la enseñanza
del idioma, es necesario repensar las metodologías utilizadas en el aula para mejorar
sustancialmente los resultados del aprendizaje.
Ante este escenario, cobra especial relevancia el análisis y sistematización de
estrategias pedagógicas innovadoras que se han implementado con éxito en entornos públicos,
a fin de identificar prácticas replicables y adaptables que contribuyan a transforma
r la
enseñanza del inglés. Las estrategias innovadoras, tales como el aprendizaje basado en
proyectos (Project
-
Based Learning), el enfoque CLIL (Content and Language Integrated
Learning), el uso de tecnologías digitales, el aprendizaje colaborativo y el en
foque flipped
classroom, han demostrado mejorar la motivación, la participación activa y la competencia
comunicativa de los estudiantes (Coyle, Hood, & Marsh, 2010).
La revisión de literatura científica en torno a estas estrategias no solo permite
comprender sus fundamentos teóricos y metodológicos, sino también valorar su aplicabilidad
en contextos de educación pública donde las condiciones pueden ser más desafiantes.
Así, esta
investigación resulta justificada por la necesidad de aportar una visión crítica y actualizada
sobre las prácticas pedagógicas más efectivas para la enseñanza del inglés, particularmente en
escenarios con limitaciones estructurales. Además, su v
iabilidad se sustenta en la
disponibilidad creciente de estudios empíricos y revisiones sistemáticas que han documentado
la eficacia de dichas estrategias en contextos diversos
(
Reinders & White, 2016).
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La presente revisión bibliográfica tiene como objetivo analizar y sistematizar las
principales estrategias pedagógicas innovadoras utilizadas por docentes de inglés en
instituciones públicas, identificando sus características, ventajas, desafíos de impleme
ntación
y resultados observados en términos del aprendizaje de los estudiantes. A través del examen
riguroso de la literatura científica indexada en bases como Scopus y Web of Science, se busca
ofrecer una base teórica sólida que oriente tanto la práctica
docente como futuras
investigaciones en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras en contextos públicos.
En suma, la transformación de la enseñanza del inglés en instituciones públicas requiere
no solo de políticas lingüísticas inclusivas, sino también de prácticas pedagógicas innovadoras
y contextualizadas. Este artículo propone una aproximación crítica y fu
ndamentada para
comprender cómo dichas estrategias pueden contribuir al mejoramiento del aprendizaje del
inglés, promoviendo una educación de calidad, equitativa y pertinente a las demandas de la
sociedad actual.
Metodología
La presente investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, bajo un diseño
exploratorio de revisión bibliográfica, orientado a identificar, analizar y sistematizar las
estrategias pedagógicas innovadoras empleadas por docentes de inglés en institu
ciones
públicas. Esta metodología permite obtener una visión amplia, crítica y contextualizada del
estado del conocimiento sobre el tema, a partir de la recopilación y el análisis de literatura
científica especializada.
La selección de fuentes se realizó mediante una búsqueda exhaustiva en bases de datos
académicas reconocidas como Scopus, Web of Science (WoS), ERIC y ScienceDirect,
priorizando artículos publicados en revistas indexadas y arbitradas, con un enfoque explíc
ito
en pedagogía del inglés, innovación educativa y educación pública. Se establecieron criterios
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de inclusión que contemplaron publicaciones entre los años 2010 y 2024, con acceso al texto
completo, en idioma inglés o español, y con información empírica o teórica relevante para la
temática del estudio. Se excluyeron trabajos duplicados, resúmenes sin
desarrollo
metodológico o conceptual, y artículos no revisados por pares.
El proceso de búsqueda y selección de información siguió una estrategia sistemática
basada en palabras clave relacionadas, tales como
innovative teaching strategies
,
English
language
teaching
,
public schools
,
educational innovation
,
CLIL
,
flipped classroom
,
project
-
based learning
y
technology in ELT
. Estas palabras clave fueron combinadas mediante
operadores booleanos para ampliar y refinar los resultados. Una vez identificadas las
publicaciones pertinentes, se procedió a una lectura crítica de cada fuente, considerando
aspectos como objetivos del es
tudio, metodología empleada, población objetivo, contexto
educativo, tipo de innovación implementada y resultados reportados.
La información recolectada fue organizada mediante una matriz de análisis documental
que permitió clasificar las estrategias según sus características pedagógicas, nivel de
implementación, grado de innovación y efectos observados en el aprendizaje del ingl
és.
Posteriormente, se realizó una síntesis integradora que permitió detectar patrones comunes,
enfoques recurrentes, vacíos en la literatura y posibles líneas de desarrollo futuro en torno a la
enseñanza innovadora del inglés en contextos públicos.
Este diseño metodológico ofrece una base sólida para comprender cómo se están
desarrollando e implementando actualmente las prácticas pedagógicas innovadoras en la
enseñanza del inglés, así como para identificar tendencias y desafíos en la formación y
actu
ación docente dentro de sistemas educativos públicos. El carácter exploratorio del estudio
permite, además, abrir nuevas preguntas de investigación y generar conocimiento relevante
para la mejora de políticas y prácticas educativas en este ámbito.
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Resultados
Tipologías de estrategias pedagógicas innovadoras empleadas en la enseñanza del inglés
Enfoques metodológicos centrados en el estudiante
Los enfoques metodológicos centrados en el estudiante han cobrado gran relevancia en
la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL), especialmente en contextos de
educación pública que requieren superar la rigidez de métodos tradicionales basados en
la
transmisión unidireccional de conocimientos. Este paradigma pedagógico se sustenta en una
concepción
socio constructivista
del aprendizaje, donde el sujeto construye activamente su
conocimiento mediante la interacción con otros y con su entorno (Vygotsk
y, 1978). En este
marco, el docente asume un rol mediador y facilitador, mientras que el estudiante se convierte
en agente activo de su proceso formativo.
Una estrategia representativa de este enfoque es el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), que involucra a los estudiantes en la planificación, ejecución y presentación de
proyectos auténticos, usualmente interdisciplinarios, en los que el uso del inglés s
e convierte
en un medio funcional para resolver problemas reales. Este enfoque ha demostrado mejorar la
motivación, la autonomía y las habilidades comunicativas de los estudiantes, al fomentar el uso
significativo del idioma en contextos colaborativos (Bec
kett & Slater, 200
6
). Según estudios
de Thomas (2000) y recientemente por Bilsborough y Bilsborough (2019), el ABP en clases de
inglés contribuye a la mejora de la competencia lingüística integral, ya que promueve la lectura,
escritura, habla y escucha en situaciones reales
y desafiantes.
Otra metodología ampliamente utilizada es el Content and Language Integrated
Learning (CLIL), la cual integra el aprendizaje de contenidos curriculares con la enseñanza del
inglés. Esta estrategia permite que los estudiantes aprendan una materia (por ejemp
lo, ciencias
o historia) mientras desarrollan simultáneamente competencias lingüísticas en inglés. La
eficacia del enfoque CLIL ha sido documentada en múltiples estudios, evidenciando mejoras
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sustantivas en la comprensión lectora, la fluidez verbal y la retención del vocabulario (Coyle,
Hood, & Marsh, 2010; Pérez
-
Cañado, 201
1
). Su aplicación en contextos públicos, sin embargo,
enfrenta retos estructurales, tales como la escasa formación del profesorado en doble
competencia (lingüística y disciplinar), la falta de materiales didácticos adecuados y el tiempo
limitado para la pla
nificación interdisciplinar (Banegas, 2014).
En la misma línea, el modelo de aula invertida (flipped classroom) constituye una de
las estrategias emergentes más relevantes en la pedagogía de lenguas extranjeras. Esta
modalidad invierte la lógica tradicional de la enseñanza, al trasladar la instrucció
n directa fuera
del aula (por ejemplo, a través de videos o lecturas previas) y destinar el tiempo presencial a la
aplicación de conocimientos mediante actividades prácticas, colaborativas y orientadas al
pensamiento crítico. Investigaciones empíricas han
demostrado que este enfoque incrementa
la participación estudiantil, favorece el aprendizaje autónomo y mejora significativamente el
rendimiento académico en inglés, especialmente en habilidades como la comprensión auditiva
y la producción oral (Bergmann &
Sams, 2012).
Además, permite una atención más personalizada por parte del docente, lo que es crucial
en aulas numerosas y heterogéneas, comunes en instituciones públicas
, l
a siguiente
figura
ofrece una visión comparativa de cuatro enfoques pedagógicos, ubicándolos en un esquema
visual que permite identificar sus diferencias clave.
En la siguiente figura
1
se
facilita el análisis
de sus fortalezas y debilidades, invitando a reflexionar sobre cuál de estos métodos resulta más
eficaz según el contexto educativo.
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Figura 1
Estrategias metodológicas en la enseñanza de ingles
Nota:
(Autores, 2025).
Integración de tecnologías digitales en el proceso educativo
La incorporación de tecnologías digitales representa una dimensión central dentro de
las estrategias pedagógicas innovadoras, al posibilitar ambientes de aprendizaje interactivos,
personalizados y contextualizados que enriquecen la enseñanza del inglés. En
este sentido, las
tecnologías no deben considerarse herramientas accesorias, sino elementos transformadores
del proceso educativo cuando están integradas pedagógicamente bajo un diseño instruccional
coherente
(
Falout, 2014).
Uno de los principales avances ha sido la generalización del uso de plataformas
virtuales de aprendizaje, tales como Moodle, Edmodo o Google Classroom, que permiten
centralizar recursos, facilitar la retroalimentación docente y promover la autonomía del
es
tudiante. Estas plataformas ofrecen espacios asincrónicos y sincrónicos que se adaptan al
ritmo individual de aprendizaje, y permiten una mayor flexibilidad metodológica. Asimismo,
el uso de aplicaciones móviles para la práctica del inglés (como Duolingo,
Quizlet o Babbel)
ha democratizado el acceso al aprendizaje, permitiendo prácticas breves, dinámicas y
gamificadas que mejoran la retención del vocabulario y el reconocimiento auditivo (Golonka
et al., 2014).
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Otro campo de gran potencial es la utilización de tecnologías inmersivas, como la
realidad aumentada (RA) y la realidad virtual (RV), las cuales permiten simular entornos
comunicativos realistas, donde los estudiantes pueden interactuar con objetos y perso
najes
virtuales utilizando el inglés en situaciones cotidianas. Estas experiencias han demostrado ser
eficaces para desarrollar la competencia comunicativa intercultural, fomentar la motivación
intrínseca y reducir la ansiedad lingüística (Lin & Lan, 2015)
. Sin embargo, su aplicación en
instituciones públicas aún enfrenta limitaciones relacionadas con el acceso a infraestructura
tecnológica y la capacitación del profesorado en el uso de estas herramientas emergentes.
Cabe destacar que, a pesar de sus beneficios, la integración tecnológica exitosa requiere
condiciones previas como la alfabetización digital docente, la planificación pedagógica
efectiva y el acompañamiento institucional sostenido. La literatura coincide e
n señalar que el
uso aislado o sin propósito pedagógico de la tecnología no produce impactos significativos en
el aprendizaje; por el contrario, puede incluso aumentar las brechas si no se garantiza el acceso
equitativo (Levy & Stockwell, 20
06
). Por ello,
es imprescindible desarrollar políticas públicas
que promuevan el acceso universal a dispositivos y conectividad, junto con programas de
desarrollo profesional continuo para el cuerpo docente
(
Falout, 2014).
Impacto y desafíos de la implementación de estrategias innovadoras en contextos públicos
Mejora en la motivación y desempeño estudiantil
La implementación de estrategias pedagógicas innovadoras en la enseñanza del inglés
dentro del sistema de educación pública representa un esfuerzo significativo por revitalizar
prácticas docentes obsoletas y por responder de manera más eficaz a los desafío
s del
aprendizaje en contextos caracterizados por la diversidad, la desigualdad y la falta de recursos.
Uno de los efectos más estudiados de estas estrategias es su capacidad para mejorar la
motivación estudiantil, la cual es considerada una variable media
dora crítica en el desarrollo
de competencias lingüísticas en lenguas extranjeras (Ushioda, 2011).
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En este sentido, se ha demostrado que enfoques como el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), el enfoque
Content and Language Integrated Learning
(CLIL) y la
modalidad de aula invertida contribuyen de forma efectiva al fortalecimiento de la motivación
tanto intrínseca como extrínseca. El ABP, por ejemplo, ofrece a los estudiantes un rol activo y
participativo, vinculando el aprendizaje del inglés c
on problemas auténticos, colaborativos y
contextualizados, lo cual incrementa su implicación emocional y cognitiva (Beckett & Slater,
200
6
). Este tipo de metodología, al fomentar el pensamiento crítico, la cooperación y la
creatividad, responde a las neces
idades de una educación más humanista y centrada en el
desarrollo integral del alumno.
Desde la perspectiva del enfoque CLIL, el uso del inglés como vehículo para la
adquisición de conocimientos disciplinares permite a los estudiantes experimentar el idioma
como una herramienta funcional, útil y aplicable en su vida académica, lo que eleva
s
ignificativamente sus niveles de motivación (Coyle, Hood, & Marsh, 2010). En contextos
públicos, donde el inglés a menudo es percibido como una imposición curricular alejada de la
realidad del estudiante, esta funcionalización del idioma resulta fundamenta
l para reconstruir
su sentido y valor social (Pérez
-
Cañado, 201
1
).
La metodología de aula invertida, por su parte, potencia la autonomía del estudiante y
transforma el tiempo de aula en un espacio de interacción significativa, resolución de tareas y
aplicación práctica de contenidos. Esta reconfiguración metodológica ha s
ido asociada con
mayores niveles de satisfacción, autorregulación y compromiso académico (Jalali & Panahi,
2021). Investigaciones recientes señalan que los estudiantes perciben el aula invertida como un
entorno más participativo y personalizado, que facili
ta la comprensión y aplicación del idioma
inglés en contextos reales.
En términos de desempeño académico, diversas investigaciones han mostrado que la
implementación de estrategias innovadoras se correlaciona positivamente con la mejora en
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habilidades comunicativas, tales como la expresión oral, la comprensión auditiva y la escritura
en inglés.
E
studiantes de secundaria que participaron en programas basados en gamificación y
aula invertida mostraron avances significativos en fluidez oral y comprensión lectora.
Asimismo, el uso de tecnologías interactivas, como aplicaciones móviles, simuladores y
r
ecursos audiovisuales auténticos, facilita la práctica constante del idioma, lo cual impacta
directamente en la competencia lingüística y sociolingü
ística de los estudiantes (Golonka et al.,
2014).
No obstante, es importante señalar que estos resultados positivos dependen en gran
medida de factores como el acompañamiento docente, la pertinencia de los recursos utilizados,
el tiempo de exposición a la lengua y la calidad de la mediación pedagógica. La
motivación y
el desempeño no son inherentes a la estrategia innovadora per se, sino que emergen como
producto de un entorno educativo estimulante, inclusivo y coherente con las necesidades del
estudiantado
(
Fuadiah
et al.,
2018).
Barreras institucionales y formativas para los docentes
Pese al creciente consenso sobre la efectividad de las metodologías innovadoras, su
implementación en instituciones públicas enfrenta numerosas barreras estructurales,
organizacionales y formativas que dificultan su adopción sistemática y sostenida. Estas
barreras constituyen un campo de estudio crítico, ya que delimitan el alcance real de la
innovación educativa y evidencian la necesidad de políticas integrales que acompañen los
procesos de cambio en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Una de las barreras más recurrentes es la falta de formación específica del profesorado
en metodologías activas y uso pedagógico de tecnologías. La mayoría de los programas de
formación inicial de docentes en países latinoamericanos y en otros contextos si
milares no
incorporan de forma sistemática contenidos sobre ABP, CLIL, aula invertida o diseño
instruccional digital. Como resultado, muchos docentes se sienten inseguros o poco preparados
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para implementar innovaciones que exigen una planificación más compleja, una evaluación
alternativa y un rol más facilitador.
A esta situación se suma la ausencia de programas de actualización profesional
continuada que respondan a los desafíos específicos del contexto público, donde el docente
debe gestionar aulas numerosas, con estudiantes de diversos niveles de competencia, es
casos
recursos materiales y una presión institucional centrada en los resultados cuantitativos.
E
l
desarrollo profesional de los docentes de inglés en escuelas públicas se encuentra rezagado y
desarticulado, lo que impide generar procesos de mejora sosteni
da en las prácticas pedagógicas.
Desde el punto de vista institucional, se identifican también obstáculos como la limitada
infraestructura tecnológica, la conectividad deficiente, la falta de recursos digitales de calidad
y la ausencia de soporte técnico y pedagógico.
Las
escuelas públicas carecen de los elementos
mínimos para integrar tecnología en el aula, lo que amplía la brecha digital y dificulta la
equidad en el acceso a innovaciones educativas. En este contexto, los esfuerzos individuales
del docente, aunque valiosos
, se ven limitad
os por condiciones estructurales adversas que
requieren intervención estatal e institucional.
Otro elemento crítico es la resistencia al cambio pedagógico, fenómeno que se
manifiesta en actitudes de desconfianza, escepticismo o temor por parte del profesorado. Fullan
(20
16
) sostiene que el cambio educativo es, ante todo, un proceso cultural que requiere tiempo,
acompañamiento y liderazgo distribuido. Sin una cultura institucional que valore la innovación,
promueva la colaboración entre pares y reconozca los esfuerzos por tr
ansformar la práctica
docente, cualquier intento de renovación metodológica c
orre el riesgo de ser superficial o de
corto alcance.
Superar estas barreras implica no solo capacitar al profesorado, sino también
transformar las estructuras escolares, rediseñar la formación docente inicial y continua, y
establecer políticas públicas que promuevan la innovación como un derecho pedagógico y
una
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condición para la justicia educativa. Las estrategias pedagógicas innovadoras solo pueden
prosperar si se enmarcan en proyectos institucionales coherentes, sostenidos y articulados con
la realidad de los docentes y estudiantes del sistema público.
Discusión
La revisión exhaustiva de la literatura científica ha
permitido identificar que la
implementación de estrategias pedagógicas innovadoras en la enseñanza del inglés en
instituciones públicas constituye una alternativa metodológica pertinente y necesaria frente a
las limitaciones históricas de los enfoques trad
icionales. Esta transformación metodológica,
aunque ampliamente documentada en contextos educativos diversos, presenta implicaciones
particulares cuando se analiza desde una perspectiva crítica y contextualizada en sistemas
públicos caracterizados por cond
iciones estructurales desafiantes.
Las evidencias recopiladas revelan que enfoques centrados en el estudiante, como el
Aprendizaje Basado en Proyectos, el aula invertida y el modelo CLIL, contribuyen
significativamente al desarrollo de la motivación intrínseca, la autonomía y el desempeño
c
omunicativo de los estudiantes (Beckett & Slater, 200
6
; Coyle, Hood, & Marsh, 2010). Estos
métodos permiten resignificar el papel del estudiante como agente activo del proceso de
aprendizaje y posicionar al idioma inglés como una herramienta de acceso al c
onocimiento, en
lugar de una mera asignatura descontextualizada. Esta perspectiva se alinea con los postulados
de la pedagogía socioconstructivista, la cual resalta la importancia de la participación, la
interacción y la mediación significativa en la adqui
sición de una segunda lengua (Vygotsky,
1978; Dörnyei & Ushioda, 2013).
La motivación, elemento clave en el aprendizaje de lenguas extranjeras, encuentra un
terreno fértil en ambientes educativos que promueven la autonomía, el trabajo colaborativo y
el uso funcional del idioma. Estudios recientes han confirmado que los estudia
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a metodologías innovadoras muestran mayores niveles de satisfacción, persistencia y
rendimiento académico, incluso en contextos de vulnerabilidad social (Jalali & Panahi, 2021).
Estos hallazgos permiten inferir que la innovación metodológica no solo tiene
implicancias
pedagógicas, sino también sociales, al contribuir a la equidad educativa y al fortalecimiento de
competencias lingüísticas que abren oportunidades académicas y laborales.
No obstante, los beneficios de estas estrategias no se concretan de manera automática,
sino que dependen de una serie de condiciones institucionales, pedagógicas y tecnológicas que
muchas veces no están garantizadas en el ámbito público. La revisión tambié
n ha permitido
identificar importantes barreras que obstaculizan la implementación eficaz de estas
metodologías. Entre ellas destacan la falta de formación docente específica, la escasa
disponibilidad de recursos tecnológicos, la debilidad de las infraestr
ucturas escolares y la
resistencia cultural al cambio.
La formación del profesorado emerge como un factor crítico en este escenario. La
carencia de competencias didácticas y digitales adecuadas para aplicar estrategias activas
constituye un obstáculo recurrente que limita el potencial transformador de las meto
dologías
revisadas. Como afirman Levy y Stockwell (20
06
), la integración efectiva de la tecnología en
el aula de idiomas exige no solo la provisión de dispositivos, sino una alfabetización digital
sólida que permita a los docentes diseñar experiencias de a
prendizaje coherentes, motivadoras
y centradas en el estudiante. A su vez, Fullan (20
16
) advierte que el cambio educativo sostenido
requiere liderazgo pedagógico, colaboración profesional y una cultura institucional que valore
la innovación y el desarrollo continuo.
Asimismo, la brecha digital identificada en muchas escuelas públicas plantea desafíos
importantes para la equidad en el acceso a estrategias tecnológicas, particularmente en zonas
rurales o marginadas. Aunque herramientas como plataformas virtuales, aplica
ciones móviles
y entornos de realidad aumentada ofrecen nuevas posibilidades para la enseñanza del inglés,
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su impacto depende en gran medida del contexto sociotecnológico en el que se insertan. Esta
situación obliga a los sistemas educativos a replantearse sus políticas de inversión, formación
y acompañamiento docente, con el fin de garantizar que la innovación
no se convierta en un
privilegio, sino en un derecho pedagógico universal.
En este marco, la innovación metodológica debe ser comprendida no como una suma
de técnicas o recursos, sino como una transformación profunda de las relaciones pedagógicas,
de las concepciones sobre el aprendizaje y del rol del docente y del estudiante. La
s estrategias
revisadas evidencian que es posible construir una enseñanza del inglés más pertinente,
inclusiva y comprometida con los desafíos del siglo XXI. No obstante, ello exige políticas
públicas articuladas, formación docente continua, infraestructur
a adecuada y voluntad
institucional para repensar las prácticas educativas desde una perspectiva crítica, reflexiva y
contextualizada.
El análisis realizado reafirma que la enseñanza innovadora del inglés en instituciones
públicas no solo es viable, sino imprescindible para reducir las brechas de aprendizaje y
garantizar una educación de calidad. Sin embargo, su implementación efectiva re
quiere una
visión sistémica, que reconozca las complejidades del contexto público y promueva un
ecosistema educativo que favorezca el desarrollo profesional docente, el acceso equitativo a
recursos, y la consolidación de comunidades de práctica que impulse
n el cambio desde una
lógica colaborativa.
Conclusión
A partir del análisis crítico y sistemático de la literatura científica sobre las estrategias
pedagógicas innovadoras empleadas por docentes de inglés en instituciones públicas, se puede
concluir que dichas prácticas representan una vía prometedora para me
jorar la calidad del
aprendizaje del idioma en contextos tradicionalmente desfavorecidos. Las metodologías
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centradas en el estudiante, tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el aula invertida y
el enfoque CLIL, permiten activar procesos cognitivos complejos, aumentar la motivación
intrínseca y generar entornos de aprendizaje más inclusivos, participativ
os y significativos.
Asimismo, la integración de tecnologías digitales en la enseñanza del inglés amplía las
posibilidades metodológicas, facilita el acceso a recursos auténticos y estimula la autonomía
del estudiante. Estas herramientas, cuando se incorporan dentro de un dise
ño instruccional
coherente, potencian el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas de manera
contextualizada y personalizada.
Sin embargo, la revisión también revela que la implementación efectiva de estas
estrategias en instituciones públicas enfrenta barreras estructurales relevantes. Entre ellas se
destacan la falta de formación pedagógica y tecnológica del profesorado, la esc
asa
disponibilidad de recursos digitales e infraestructuras adecuadas, así como la persistente
resistencia institucional y cultural al cambio metodológico. Estas condiciones limitan el
alcance y la sostenibilidad de las innovaciones, especialmente en conte
xtos donde las políticas
públicas no contemplan el acompañamiento docente ni la inversión equitativa en tecnologías
educativas.
Por tanto, resulta fundamental considerar que la innovación pedagógica no puede ser
asumida de forma aislada, ni reducida a la incorporación de técnicas o dispositivos, sino que
debe entenderse como parte de un proceso más amplio de transformación educativ
a. Esta
transformación exige una visión sistémica que articule políticas inclusivas, programas de
formación continua, liderazgo pedagógico y estructuras escolares que favorezcan la
experimentación, la colaboración entre docentes y la mejora continua.
En definitiva, la promoción de estrategias pedagógicas innovadoras en la enseñanza del
inglés en instituciones públicas no solo es posible, sino necesaria para garantizar una educación
de calidad, equitativa y pertinente. Su desarrollo dependerá del compro
miso conjunto de
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contextualizadas.
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