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Desarrollo de la competencia comunicativa en inglés mediante el
aprendizaje basado en proyectos en estudiantes de secundaria
Development of communicative competence in English through project
-
based learning in high school
students
Desenvolver a competência comunicativa em inglês através da
aprendizagem baseada em projectos em alunos do ensino secundário
Zambrano Ramírez
,
Francisco Leonardo
Unidad
E
ducativa Inmaculada María Auxiliadora
zambranoramirezleo1994@gmail.com
https://orcid.org/0009
-
0004
-
4118
-
0287
Zambrano Muñoz
,
Jixon Disney
Unidad Educativa Valle Hermoso
jixon.zambrano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009
-
0002
-
4369
-
8245
Ramírez Solórzano
,
Fátima Lucía
Unidad Educativa Ciudad de Pedernales
fatima.ramirez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/
0009
-
0009
-
7511
-
6132
Velez
B
ravo
,
Carlos Alberto
Unidad Educativa Muisne
carlos.velezb@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009
-
0001
-
1774
-
5645
DOI / URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/825
Como citar:
Zambrano Ramírez, F. L., Zambrano Muñoz, J. D., Ramírez Solórzano, F. L., & Velez Bravo,
C. A. (2025).
Desarrollo de la competencia comunicativa en inglés mediante el aprendizaje
basado en proyectos en estudiantes de secundaria.
Código Científico Revista De
Investigación
,
6
(E1), 2423
–
2440. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/825
.
Recibido
:
22
/
0
2
/202
5
Aceptado
:
1
3
/0
3
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Publicado
:
31
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Resumen
El presente artículo analiza el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el
desarrollo de la competencia comunicativa en inglés en estudiantes de secundaria, en respuesta
a la persistente ineficacia de metodologías tradicionales centradas en la
memorización
gramatical. Mediante una revisión bibliográfica sistemática de estudios empíricos y teóricos
publicados entre 2015 y 2024 en bases de datos como Scopus y Web of Science, se
identificaron evidencias sobre la efectividad del ABP en contextos ed
ucativos
hispanohablantes. Los resultados revelan que el ABP mejora significativamente la expresión
oral y escrita, aumenta la participación activa de los estudiantes y fortalece su autonomía
comunicativa. Asimismo, los estudiantes valoran positivamente es
ta metodología por su
carácter contextualizado y colaborativo. Sin embargo, se identifican desafíos relacionados con
la formación docente, la infraestructura tecnológica y la resistencia institucional al cambio. El
estudio concluye que, aunque el ABP repre
senta una estrategia prometedora para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera, su implementación requiere condiciones estructurales y
pedagógicas favorables para garantizar su sostenibilidad y efectividad.
Palabras clave:
competencia comunicativa; aprendizaje basado en proyectos; enseñanza del
inglés; educación secundaria; metodologías activas.
Abstract
This article analyzes the impact of Project Based Learning (PBL) on the development of
communicative competence in English in high school students, in response to the persistent
ineffectiveness of traditional methodologies focused on grammatical memorizati
on. Through
a systematic literature review of empirical and theoretical studies published between 2015 and
2024 in databases such as Scopus and Web of Science, evidence on the effectiveness of PBL
in Spanish
-
speaking educational contexts was identified. Th
e results reveal that PBL
significantly improves oral and written expression, increases students' active participation and
strengthens their communicative autonomy. Likewise, students value this methodology
positively for its contextualized and collaborati
ve nature. However, challenges related to
teacher training, technological infrastructure and institutional resistance to change are
identified. The study concludes that, although PBL represents a promising strategy for teaching
English as a foreign languag
e, its implementation requires favorable structural and pedagogical
conditions to guarantee its sustainability and effectiveness.
Keywords:
communicative competence; project
-
based learning; English language teaching;
secondary education; active methodologies.
Resumo
Este artigo analisa o impacto da Aprendizagem Baseada em Projectos (ABP) no
desenvolvimento da competência comunicativa em inglês em alunos do ensino secundário, em
resposta à persistente ineficácia das metodologias tradicionais centradas na memorização
gr
amatical. Através de uma revisão sistemática da literatura de estudos empíricos e teóricos
publicados entre 2015 e 2024 em bases de dados como Scopus e Web of Science, foram
identificadas evidências sobre a eficácia da PBL em contextos educativos de língua
espanhola.
Os resultados revelam que a ABP melhora significativamente a expressão oral e escrita,
aumenta a participação ativa dos alunos e reforça a sua autonomia comunicativa. Além disso,
os alunos valorizam positivamente esta metodologia pelo seu carác
ter contextualizado e
colaborativo. No entanto, são identificados desafios relacionados com a formação de
professores, as infra
-
estruturas tecnológicas e a resistência institucional à mudança. O estudo
conclui que, embora o PBL represente uma estratégia pr
omissora para o ensino do inglês como
língua estrangeira, a sua implementação requer condições estruturais e pedagógicas favoráveis
para garantir a sua sustentabilidade e eficácia.
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Palavras
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chave:
competência comunicativa; aprendizagem baseada em projectos; ensino da
língua inglesa; ensino secundário; metodologias activas.
Introducción
E
l aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera representa un componente
esencial en la formación académica de los estudiantes de secundaria, en un contexto
globalizado donde la competencia comunicativa se ha convertido en una herramienta
indispensa
ble para la participación en escenarios internacionales. No obstante, a pesar de las
múltiples reformas educativas implementadas en distintos países de habla hispana, se evidencia
una persistente dificultad en el desarrollo efectivo de las habilidades com
unicativas en inglés,
particularmente en niveles escolares medios. Esta situación ha sido documentada por diversos
estudios que señalan limitaciones en los enfoques metodológicos tradicionales, centrados en la
memorización y la instrucción gramatical, los
cuales no logran promover una interacción
significativa ni el uso funcional del idioma (Vázquez Cano et al., 2020).
Las consecuencias de esta problemática se manifiestan en una baja competencia
comunicativa de los egresados de secundaria, lo cual repercute negativamente en su desempeño
académico en niveles superiores y limita sus oportunidades laborales futuras. La comp
etencia
comunicativa, entendida como la capacidad de utilizar el idioma de manera eficaz y apropiada
en diversos contextos socioculturales (Canale & Swain, 1980), requiere de metodologías que
favorezcan la participación activa del estudiante, el trabajo co
laborativo y la resolución de
problemas reales. En este marco, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) surge como una
alternativa pedagógica que responde a estas demandas, al promover un aprendizaje
significativo centrado en el estudiante, donde se integr
an contenidos lingüísticos con
situaciones auténticas de comunicación (Kokotsaki, Menzies & Wiggins, 2016).
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Entre los factores que contribuyen al bajo desarrollo de la
competencia comunicativa
en inglés en estudiantes de secundaria se encuentran la limitada exposición al idioma fuera del
aula, la falta de materiales contextualizados, la escasa formación docente en metodologías
activas y un sistema de evaluación que prior
iza conocimientos gramaticales sobre habilidades
prácticas de comunicación. Asimismo, el currículo oficial en muchas ocasiones no favorece
una integración efectiva de enfoques comunicativos, y se observa una resistencia al cambio
metodológico tanto por par
te del profesorado como de las instituciones educativas. Estos
factores obstaculizan la implementación de estrategias didácticas innovadoras que puedan
mejorar el rendimiento y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje del inglés
(Aldana,
2018).
Frente a esta problemática, la presente revisión bibliográfica se justifica en la necesidad
de identificar, sistematizar y analizar críticamente las evidencias empíricas y teóricas
disponibles sobre la eficacia del ABP en el desarrollo de la competencia co
municativa en inglés
en el nivel secundario. Diversas investigaciones han evidenciado que el ABP favorece el
desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, así como competencias transversales
como el pensamiento crítico, la creatividad y el trab
ajo colaborativo, fundamentales en el
aprendizaje de lenguas extranjeras (Condliffe et al., 2017; Thomas, 20
0
0). Esta revisión no
solo permitirá ofrecer un panorama actualizado sobre la aplicabilidad del ABP en contextos
escolares de habla hispana, sino
que también contribuirá a la toma de decisiones pedagógicas
y políticas educativas orientadas a mejorar la calidad del aprendizaje del inglés
(Aldana, 2018).
La viabilidad de este estudio radica en la amplia disponibilidad de literatura científica
indexada que documenta experiencias de implementación del ABP en la enseñanza de lenguas
extranjeras, así como en la posibilidad de adaptar estas experiencias a conte
xtos educativos
específicos. Asimismo, la revisión bibliográfica constituye una metodología adecuada para
integrar el conocimiento existente, identificar vacíos de investigación y proponer líneas de
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acción futuras. La selección rigurosa de fuentes científicas confiables, provenientes de bases
de datos como Scopus y Web of Science, asegura la validez y pertinencia de los hallazgos
presentados.
El objetivo principal de este artículo es analizar el impacto del Aprendizaje Basado en
Proyectos en el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés en estudiantes de
secundaria, a partir de una revisión sistemática de literatura científica reciente
. Para ello, se
examinarán estudios empíricos que evalúan la implementación del ABP en aulas de secundaria,
considerando los resultados obtenidos en términos de habilidades comunicativas, actitudes
hacia el aprendizaje del inglés y prácticas pedagógicas. S
e espera que los hallazgos de esta
revisión proporcionen un marco de referencia sólido para investigadores, docentes y
responsables de políticas educativas interesados en promover metodologías innovadoras que
potencien el aprendizaje significativo del ingl
és como lengua extranjera en la educación
secundaria
(Soncco Vargas & Acevedo Salvatierra, 2024).
Metodología
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo de tipo exploratorio, orientado
al análisis e interpretación crítica de literatura científica relacionada con el uso del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) como estrategia didáctica para el desarro
llo de la competencia
comunicativa en inglés en estudiantes de educación secundaria. El estudio se enmarca dentro
del diseño de revisión bibliográfica, con el propósito de identificar, sistematizar y valorar los
hallazgos más relevantes provenientes de inv
estigaciones empíricas y teóricas publicadas en
revistas académicas de alto impacto indexadas en bases de datos como Scopus y Web of
Science.
La selección de los documentos se realizó mediante una búsqueda sistemática,
empleando operadores booleanos y palabras clave en inglés y español, tales como: “project
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based learning”, “communicative competence”, “secondary education”, “EFL” (English as a
Foreign Language), “competencia comunicativa en inglés” y “aprendizaje basado en
proyectos”. La estrategia de búsqueda contempló la combinación de estos términos en los
títulos, resúmenes y palabras clave de los artículos, garantizando la pertinencia temática de los
textos recopilados. Se establecieron como criterios de inclusión los siguientes: publicaciones
entre los años 2015 y 2024; estudios enfocados en contextos ed
ucativos de nivel secundario;
investigaciones empíricas y teóricas con enfoque en el desarrollo de competencias
comunicativas en inglés; artículos revisados por pares y disponibles en acceso completo. Se
excluyeron documentos duplicados, publicaciones en i
diomas distintos al inglés y al español,
y estudios centrados en niveles educativos no correspondientes a la secundaria.
Una vez obtenidos los documentos, se procedió a una lectura exhaustiva de los títulos,
resúmenes y contenido completo de los artículos seleccionados, con el fin de evaluar su
relevancia y coherencia con los objetivos del presente estudio. Los textos fueron
organizados
y analizados según categorías emergentes vinculadas con los ejes temáticos centrales: impacto
del ABP en el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas, implicaciones
pedagógicas, percepciones estudiantiles y docentes, y resultad
os en contextos escolares
específicos. Esta categorización permitió una lectura crítica de los hallazgos, facilitando la
identificación de patrones, tendencias, contradicciones y vacíos de investigación.
Para garantizar la validez del análisis, se empleó una triangulación teórica que permitió
contrastar diferentes enfoques y resultados, favoreciendo una comprensión más integral del
fenómeno estudiado. Asimismo, se procuró mantener una postura objetiva y an
alítica en la
interpretación de los resultados, evitando sesgos personales o generalizaciones no
fundamentadas.
El proceso de revisión se complementó con la elaboración de una matriz de análisis
documental, en la cual se sistematizó la información clave de cada estudio: autores, año de
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publicación, país o región de aplicación, objetivos, metodología empleada, principales
hallazgos y conclusiones. Esta herramienta facilitó la organización de la información y permitió
establecer conexiones entre los diferentes estudios revisados, consolida
ndo así una visión más
robusta y argumentada sobre la efectividad del ABP en el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés en estudiantes de secundaria.
Finalmente, la síntesis de los resultados obtenidos a partir de la revisión documental
proporciona un marco teórico y práctico que contribuye a enriquecer el conocimiento sobre el
tema, ofreciendo orientaciones pedagógicas para la mejora de los procesos de
enseñanza
-
aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Este abordaje metodológico también permite
delimitar futuras líneas de investigación que profundicen en la implementación y evaluación
de metodologías activas en contextos educativos diversos.
Resultados
Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en las habilidades comunicativas en inglés
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), como enfoque pedagógico centrado en el
estudiante, ha ganado relevancia en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL)
debido a su potencial para transformar el proceso de adquisición lingüística en uno má
s
dinámico, significativo y funcional. En contextos escolares, particularmente en la educación
secundaria, donde el desafío de lograr una competencia comunicativa sólida es persistente, el
ABP representa una estrategia metodológica prometedora. Su implemen
tación ha demostrado
efectos sustanciales en diversas dimensiones del desarrollo comunicativo, tales como la mejora
de la expresión oral y escrita, el incremento en la
participación
y el uso auténtico del idioma,
así como el fortalecimiento de la autonomía comunicativa del alumnado
(Mantilla
-
Cabrera et
al., 2020).
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Mejora de la expresión oral y escrita
Una de las aportaciones más destacadas del ABP es su impacto positivo en el desarrollo
de la expresión oral y escrita en inglés, lo cual responde a su estructura didáctica basada en
tareas comunicativas significativas y en la creación de productos concreto
s. Este enfoque
propicia un entorno en el que los estudiantes deben comunicar ideas, negociar significados y
presentar resultados tanto de forma oral como escrita, promoviendo una utilización activa y
contextualizada del idioma.
L
os estudiantes que participaron en proyectos interdisciplinarios mejoraron
significativamente su capacidad para estructurar discursos escritos coherentes, empleando
conectores lógicos, vocabulario específico y estructuras gramaticales complejas. De igual
f
orma, se reportaron avances en la expresión oral, particularmente en la pronunciación, la
fluidez y la confianza para interactuar en inglés frente a sus compañeros y docentes.
L
os proyectos permiten que los aprendices trabajen con diferentes tipos de textos y
géneros discursivos, lo que enriquece su repertorio lingüístico. Al enfrentarse a situaciones que
demandan la producción de informes, presentaciones, campañas publicitarias
o entrevistas, los
estudiantes desarrollan una mayor capacidad para adaptar su lenguaje al propósito
comunicativo y al tipo de audiencia, lo que fortalece su competencia pragmática
(Lopez
Huaranga, 2024).
Incremento en la participación y uso auténtico del idioma
Otra dimensión crítica del impacto del ABP es el incremento en la participación
estudiantil y el uso auténtico del inglés en el aula. A diferencia de los enfoques tradicionales
centrados en la transmisión de contenidos lingüísticos de forma descontextualiz
ada, el ABP
posiciona al idioma como medio de comunicación en situaciones reales o simuladas, lo que
promueve un aprendizaje más funcional y motivador.
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Beckett y Slater (2020) subrayan que los entornos colaborativos propiciados por el ABP
generan una necesidad real de comunicación, lo cual incrementa el tiempo de habla y mejora
la interacción entre los estudiantes. En su investigación, se observó que las
actividades
diseñadas a partir de intereses personales
—
como la elaboración de proyectos sobre temas
sociales o medioambientales
—
condujeron a un mayor compromiso por parte del alumnado y
a un uso más espontáneo del inglés
(Montaner Villalba, 2019).
Del mismo modo, Thomas (20
0
0)
sostiene que el ABP permite que los estudiantes se
conviertan en usuarios activos del idioma, ya que utilizan el inglés no solo para responder a
consignas específicas, sino para planificar, investigar, resolver problemas y presentar sus
hallazgos. Esta exp
osición continua al idioma en contextos auténticos facilita la transferencia
de conocimientos lingüísticos a situaciones comunicativas reales, promoviendo un aprendizaje
más duradero y contextualizado.
Desarrollo de la autonomía comunicativa
Finalmente, el ABP favorece el desarrollo de la autonomía comunicativa, entendida
como la capacidad del estudiante para gestionar su aprendizaje y desenvolverse con soltura en
diversos contextos comunicativos sin depender exclusivamente del docente. Esta a
utonomía es
resultado del rol activo que asumen los estudiantes al tener que tomar decisiones lingüísticas,
buscar recursos y organizar la información de manera independiente o en colaboración con sus
pares.
L
os estudiantes de secundaria demostra
ron
mayor confianza en sus habilidades
lingüísticas, así como una mejor disposición para afrontar situaciones comunicativas nuevas.
Esta autonomía se traduce en un uso más estratégico del idioma, en el que el estudiante es
capaz de recurrir a distintas herram
ientas lingüísticas y paralingüísticas para expresar ideas,
clarificar significados o superar barreras comunicativas.
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Este tipo de aprendizaje fomenta no solo el dominio técnico del idioma, sino también
el desarrollo de habilidades metacognitivas esenciales para el aprendizaje de lenguas, como la
autoevaluación, la reflexión sobre el propio desempeño comunicativo y la cap
acidad de
identificar áreas de mejora. Al permitir que los estudiantes exploren diferentes roles
comunicativos y enfrenten desafíos reales, el ABP fortalece una competencia comunicativa
integral y contextualizada, clave para su formación académica y person
al
, la
siguiente tabla
1
resume los principales aspectos e impactos del ABP en el fortalecimiento de una competencia
comunicativa integral y contextualizada.
Tabla 1
Impacto del aprendizaje basado en proyectos en el desarrollo de la autonomía comunicativa
Aspecto
Descripción
Autonomía comunicativa
Capacidad del estudiante para gestionar su aprendizaje y desenvolverse en
contextos comunicativos sin
depender del docente.
Rol del estudiante
Participación, toma de decisiones lingüísticas, búsqueda de recursos y
organización de la información individual o en grupo.
Impacto en estudiantes de
secundaria
Mayor confianza en sus habilidades lingüísticas y mejor disposición para
enfrentar nuevas situaciones comunicativas.
Uso estratégico del idioma
Empleo de herramientas lingüísticas y paralingüísticas para expresar ideas, aclarar
significados y superar barreras.
Habilidades metacognitivas
desarrolladas
Autoevaluación, reflexión sobre el desempeño comunicativo e identificación de
áreas de mejora.
Experiencias de roles y
desafíos reales
Exploración de diferentes roles comunicativos que fortalecen una competencia
comunicativa integral y contextualizada.
Resultado educativo
Mejora del dominio técnico del idioma y desarrollo de una competencia
comunicativa clave para la formación académica y personal.
Nota:
(Autores, 2025).
Percepciones y experiencias en la implementación del aprendizaje basado en
proyectos
en secundaria
La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el ámbito de la
educación secundaria ha despertado un creciente interés en las últimas décadas, principalmente
por su potencial para transformar los entornos de enseñanza
-
aprendizaje de lenguas
extranjeras,
y en particular del inglés como lengua extranjera (EFL). Esta metodología, al situar al
estudiante como protagonista activo en la resolución de problemas reales o significativos, se
aparta de los modelos pedagógicos tradicionales centrados en
la memorización de contenidos
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lingüísticos y gramaticales. No obstante, su aplicación efectiva en contextos escolares
concretos está sujeta a múltiples factores que van desde las percepciones del estudiantado,
pasando por los desafíos que enfrentan los docentes, hasta las condiciones e
structurales y
culturales que configuran el entorno educativo. A continuación, se examinan con mayor
profundidad estos tres ejes clave a partir de los hallazgos de diversas fuentes científicas
(Cuervo & Galvis, 2023).
Valoración positiva por parte de los estudiantes
La respuesta estudiantil ante la implementación del ABP en aulas de secundaria suele
ser ampliamente favorable. En particular, los estudiantes manifiestan una valoración positiva
de esta metodología debido a su enfoque experiencial, contextualizado y colab
orativo. A
diferencia de las metodologías convencionales, donde el estudiante asume un rol pasivo y
receptivo, el ABP favorece la implicación emocional e intelectual del alumnado, al ofrecer
escenarios reales o simulados en los que el inglés se convierte e
n una herramienta necesaria
para la comunicación y la resolución de problemas.
En
aulas bilingües de secundaria en España,
se
encontró que los estudiantes describen
el ABP como una experiencia “motivadora, útil y divertida”, ya que les permite integrar
intereses personales en las temáticas abordadas y asumir responsabilidades concretas en la
organización de tareas y presentacione
s. De igual forma, los estudiantes valoraron la
posibilidad de usar el idioma inglés en situaciones que percibían como auténticas, lo que les
ayudaba a reducir la ansiedad lingüística y aumentar su seguridad a
l expresarse oralmente
(Cuervo & Galvis, 2023).
En línea con estos hallazgos, el estudio de Helle, Tynjälä y Olkinuora (200
6
) indica que
el ABP contribuye a elevar la motivación intrínseca del alumnado, al ofrecer oportunidades
para aprender mediante la acción, la investigación y la creación. Además, se destaca que la
posibilidad de colaborar con sus pares en la resolución de t
areas complejas fortalece no solo
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las habilidades comunicativas en inglés, sino también las competencias sociales, tales como el
trabajo en equipo, la negociación de significados y la resolución de conflictos interpersonales.
Retos enfrentados por los docentes
Pese al entusiasmo de los estudiantes, la implementación del ABP presenta múltiples
desafíos para los docentes, quienes desempeñan un rol crucial en el diseño, ejecución y
evaluación de los proyectos. Uno de los principales obstáculos mencionados en la lit
eratura es
la alta carga de trabajo que implica planificar proyectos significativos, viables y alineados con
los estándares curriculares. Kokotsaki, Menzies y Wiggins (2016) señalan que muchos
docentes se sienten poco preparados para diseñar actividades de
evaluación formativa que
midan eficazmente tanto el proceso de aprendizaje como los productos finales, especialmente
en lo relativo a la competencia comunicativa en inglés.
Además, existe una dificultad frecuente en el manejo del tiempo. El desarrollo completo
de un proyecto puede extenderse durante varias semanas, lo que entra en tensión con la
estructura fragmentada de los horarios escolares y con las exigencias de cobertur
a de
contenidos en los planes de estudio. A esto se suman las limitaciones en la formación
pedagógica del profesorado.
Los
docentes de inglés como lengua extranjera no han recibido
una capacitación específica en metodologías activas, lo que obstaculiza la
adopción del ABP y
contribuye a la resistencia al cambio metodológico.
Por otro lado, los docentes enfrentan desafíos asociados a la heterogeneidad del
alumnado. La coexistencia de estudiantes con distintos niveles de competencia en inglés,
estilos de aprendizaje y niveles de motivación exige un alto grado de flexibilidad y c
apacidad
de adaptación didáctica. Este fenómeno ha sido documentado por Rojas
-
Drummond y Mercer
(20
03
), quienes resaltan la necesidad de estrategias de andamiaje y mediación que permitan
que todos los estudiantes participen activamente, independientemente
de su nivel lingüístico
inicial.
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Factores contextuales que condicionan la eficacia del ABP
Más allá de las percepciones individuales, existen factores contextuales que inciden
directamente en la eficacia del ABP en el desarrollo de
competencias comunicativas en inglés.
Uno de los más relevantes es la infraestructura tecnológica y material. Para que los estudiantes
puedan realizar investigaciones, diseñar presentaciones, editar videos o interactuar con otros
hablantes, es indispensabl
e contar con recursos tecnológicos adecuados y acceso a Internet. La
falta de estos recursos representa una barrera significativa, especialmente en contextos
educativos de escasos recursos.
Otro factor determinante es el apoyo institucional. La cultura organizacional de los
centros escolares influye notablemente en la disposición del profesorado para adoptar
metodologías innovadoras. Thomas (20
0
0) afirma que cuando las instituciones educativas
valoran el trabajo colaborativo, promueven la reflexión pedagógica y otorgan autonomía
docente, el ABP se implementa con mayor eficacia. En contraste, en entornos donde prevalece
una lógica tradicionalista,
con estructuras rígidas y orientación hacia la
evaluación
estandarizada, la implementación del ABP tiende a diluirse o limitarse a experiencias
superficiales.
Finalmente, la preparación del alumnado también condiciona el éxito del ABP. Si bien
esta metodología puede adaptarse a diferentes niveles, su aplicación plena requiere que los
estudiantes posean al menos una competencia comunicativa básica en inglés, así
como
habilidades metacognitivas para planificar y autorregular su aprendizaje. En este sentido,
los
grupos con bajo nivel lingüístico, el ABP puede generar frustración si no se acompaña de una
adecuada mediación docente y de estrategias diferenciadas.
En síntesis, aunque el ABP se consolida como una metodología eficaz y bien valorada
por los estudiantes, su implementación exitosa en secundaria depende de un entramado
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complejo de factores pedagógicos, institucionales y contextuales que deben ser atendidos de
manera integral.
Discusión
Realizar
Los hallazgos expuestos a lo largo del presente estudio permiten sostener que
el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye una estrategia metodológica altamente
efectiva para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en inglés en estudiantes
de
educación secundaria, al articular de manera sinérgica aspectos lingüísticos, cognitivos,
afectivos y sociales del aprendizaje. Esta metodología, al centrarse en tareas auténticas y en la
producción de productos tangibles con propósito comunic
ativo, trasciende la enseñanza
tradicional del idioma centrada en estructuras gramaticales, y se posiciona como un enfoque
pedagógico que favorece la adquisición significativa del inglés como lengua extranjera.
En términos de habilidades lingüísticas, se evidencia una mejora sustancial tanto en la
expresión oral como en la escrita, resultado de la constante interacción en inglés que exige el
ABP. La literatura revisada confirma que los proyectos fomentan un entor
no propicio para el
uso continuo y funcional del idioma, lo que se traduce en mayor fluidez, precisión y adecuación
discursiva
.
Este resultado es coherente con los postulados del enfoque comunicativo, el cual
concibe el
lenguaje como un medio para la acción social, y no simplemente como un sistema
estructural a ser memorizado. Así, el ABP permite que el estudiante internalice patrones
lingüísticos a través de experiencias de uso real, consolidando su competencia pragmátic
a y
sociolingüística
(Espitia Hoyos & Londoño Restrepo, 2024).
Asimismo, el ABP incide favorablemente en el aumento de la participación estudiantil
y en la creación de oportunidades genuinas para el uso del idioma en situaciones
contextualizadas. Beckett y Slater (2020) destacan que cuando los proyectos están alineado
s
con los intereses del alumnado y responden a problemáticas reales, se incrementa el nivel de
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involucramiento emocional y cognitivo, lo que promueve una actitud más activa y
comprometida con el aprendizaje del inglés. Este tipo de participación se vincula estrechamente
con el concepto de “agency”, entendido como la capacidad del estudiante para tom
ar
decisiones, resolver problemas y asumir un rol activo en su proceso formativo. La agencia
lingüística se fortalece en contextos de ABP, donde los aprendices deben interactuar con sus
pares, planificar tareas y presentar resultados de manera autónoma y c
olaborativa.
No obstante, pese a las ventajas evidentes, la implementación del ABP también presenta
limitaciones significativas que no pueden ser soslayadas. La revisión crítica de la literatura
revela que el profesorado enfrenta múltiples barreras estructurales y peda
gógicas, entre las que
se incluyen la sobrecarga laboral asociada a la planificación de proyectos, la falta de formación
específica en metodologías activas y la dificultad para evaluar competencias comunicativas
complejas (Kokotsaki, Menzies & Wiggins, 201
6). Estas dificultades son particularmente
agudas en contextos donde el sistema educativo prioriza el cumplimiento de contenidos
programáticos y la evaluación estandarizada, lo que restringe la flexibilidad curricular
necesaria para el desarrollo de proyec
tos interdisciplinarios.
Por otro lado, es necesario considerar que la eficacia del ABP se encuentra
condicionada por factores contextuales que trascienden el ámbito pedagógico. Elementos como
la infraestructura tecnológica, el acceso a recursos, el apoyo institucional y la cultur
a escolar
tienen un peso determinante en la viabilidad y sostenibilidad de esta metodología (Thomas,
20
0
0; Rojas
-
Drummond & Mercer, 20
03
). De igual forma, el nivel de competencia lingüística
inicial del alumnado incide en su capacidad para beneficiarse ple
namente de los proyectos. En
grupos con bajo dominio del idioma, la implementación del ABP debe ir acompañada de
estrategias de andamiaje específicas, que permitan a todos los estudiantes participar
activamente sin experimentar frustración o ansiedad
(Espitia Hoyos & Londoño Restrepo,
2024).
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En consecuencia, si bien el ABP se configura como una estrategia de alto potencial para
la enseñanza del inglés en secundaria, su adopción requiere de una transformación integral en
la cultura pedagógica de las instituciones. Ello implica repensar los marc
os curriculares,
diversificar las estrategias de evaluación, fortalecer la formación continua del profesorado y
dotar a los centros educativos de los recursos necesarios para facilitar procesos de enseñanza
-
aprendizaje innovadores y centrados en el estudia
nte. Solo bajo estas condiciones será posible
consolidar una práctica educativa que, más allá de transmitir conocimientos lingüísticos, forme
hablantes competentes, críticos y capaces de interactuar en escenarios comunicativos globales.
Conclusión
El análisis integral de la literatura científica revisada permite concluir que el Aprendizaje
Basado en Proyectos constituye una metodología eficaz para el fortalecimiento de la
competencia comunicativa en inglés en el nivel de educación secundaria. Su car
ácter activo,
colaborativo y centrado en el estudiante favorece la construcción de aprendizajes significativos,
en tanto que sitúa el idioma como una herramienta funcional dentro de contextos reales o
simulados, permitiendo que los estudiantes desarrollen
habilidades orales y escritas de manera
más natural, coherente y contextualizada.
Se evidencia que los estudiantes perciben positivamente esta metodología, ya que les permite
integrarse activamente en su proceso formativo, aumentar su motivación y desarrollar no solo
competencias lingüísticas, sino también habilidades sociales, cognitiv
as y metacognitivas. La
interacción constante en inglés, el trabajo en equipo y la elaboración de productos con propósito
comunicativo potencian su autonomía, capacidad reflexiva y seguridad en el uso del idioma.
No obstante, también se identifican desafíos significativos para su implementación efectiva,
especialmente relacionados con la formación docente, la disponibilidad de recursos, la rigidez
curricular y la cultura institucional. Los docentes requieren acompa
ñamiento profesional
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continuo y condiciones estructurales favorables para poder diseñar, facilitar y evaluar
proyectos de manera pertinente y equitativa, adaptados a la diversidad del alumnado.
Asimismo, se reconoce que la eficacia del ABP está condicionada por factores contextuales
que deben ser atendidos desde una perspectiva sistémica. Entre ellos destacan la infraestructura
tecnológica, el tamaño de los grupos, el nivel de competencia lingüís
tica inicial de los
estudiantes y el respaldo institucional. Superar estas barreras implica avanzar hacia una
transformación educativa que promueva prácticas pedagógicas innovadoras, inclusivas y
orientadas al desarrollo integral del estudiante como usuari
o competente de una lengua
extranjera.
En consecuencia, se reafirma que el ABP tiene el potencial de convertirse en un eje
estructurante de la enseñanza del inglés en secundaria, siempre que se implemente de manera
planificada, con un enfoque pedagógico crítico y con el compromiso conjunto de d
ocentes,
instituciones y políticas educativas.
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