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-
5697
Vol.
6
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Núm. E
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5
pág.
2405
Influencias del contexto sociocultural en el aprendizaje del inglés
en estudiantes adolescentes ecuatorianos
Influences of sociocultural context on English language learning in
e
cuadorian adolescent students
Influências do contexto sócio
-
cultural na aprendizagem da língua inglesa
em estudantes adolescentes equatorianos
Pesantez Medranda, Ángela del Rocio
Unidad Educativa San Gabriel de Guachapeli
angela.pesantez@uesgg.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0007
-
8123
-
6777
Zambrano Ramírez, Francisco Leonardo
Unidad Educativa Inmaculada María Auxiliadora
zambranoramirezleo1994@gmail.com
https://orcid.org/0009
-
0004
-
4118
-
0287
Zambrano Muñoz, Jixon Disney
Unidad Educativa Valle Hermoso
jixon.zambrano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009
-
0002
-
4369
-
8245
Ramírez Solórzano, Fátima Lucía
Unidad Educativa Ciudad de Pedernales
fatima.ramirez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009
-
0009
-
7511
-
6132
DOI / URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/823
Como citar:
Pesantez Medranda, Ángela del R., Zambrano Ramírez, F. L., Zambrano Muñoz, J. D., &
Ramírez Solórzano, F. L. (2025).
Influencias del contexto sociocultural en el aprendizaje del
inglés en estudiantes adolescentes ecuatorianos.
Código Científico Revista De
Investigación
,
6
(E1), 2405
–
2422. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/823
.
Recibido
:
22
/
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2
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Aceptado
:
12
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Publicado
:
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Resumen
El aprendizaje del inglés en adolescentes ecuatorianos enfrenta serias dificultades derivadas de
desigualdades
estructurales y contextos socioculturales adversos que limitan el acceso
equitativo a una educación de calidad. Este artículo examina cómo factores como el nivel
socioeconómico, el acceso a recursos, la formación docente y las políticas lingüísticas incide
n
en la motivación, actitud y desempeño de los estudiantes en el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera. Mediante una revisión bibliográfica sistemática y crítica de investigaciones
publicadas en la última década, se identificaron patrones comunes y
vacíos investigativos en
contextos similares al ecuatoriano. Los hallazgos revelan que la motivación hacia el inglés
responde mayormente a fines instrumentales, pero se ve obstaculizada por la percepción del
idioma como elitista o ajeno a la realidad coti
diana. Asimismo, las brechas en infraestructura,
formación docente y acceso digital profundizan la desigualdad educativa. Se concluye que es
urgente implementar políticas inclusivas y contextualizadas que promuevan el aprendizaje del
inglés como herramient
a de equidad y desarrollo social.
Palabras clave:
desigualdad educativa; aprendizaje del inglés; contexto sociocultural;
adolescentes; motivación.
Abstract
English language learning among Ecuadorian adolescents faces serious difficulties derived
from structural inequalities and adverse sociocultural contexts that limit equitable access to
quality education. This article examines how factors such as socioecono
mic status, access to
resources, teacher training, and language policies affect students' motivation, attitude, and
performance in learning English as a foreign language. Through a systematic and critical
literature review of research published in the last
decade, common patterns and research gaps
were identified in contexts similar to Ecuador. The findings reveal that motivation towards
English responds mostly to instrumental purposes, but is hindered by the perception of the
language as elitist or alien t
o everyday reality. Likewise, gaps in infrastructure, teacher training
and digital access deepen educational inequality. It is concluded that it is urgent to implement
inclusive and contextualized policies that promote English language learning as a tool f
or
equity and social development.
Keywords:
educational inequality; English language
learning; sociocultural context;
adolescents; motivation.
Resumo
A aprendizagem da língua inglesa entre os adolescentes equatorianos enfrenta sérias
dificuldades decorrentes de desigualdades estruturais e de contextos socioculturais adversos
que limitam o acesso equitativo a uma educação de qualidade. Este artigo analis
a a forma como
factores como o estatuto socioeconómico, o acesso a recursos, a formação de professores e as
políticas linguísticas afectam a motivação, a atitude e o desempenho dos alunos na
aprendizagem do inglês como língua estrangeira. Através de uma re
visão sistemática e crítica
da literatura sobre a investigação publicada na última década, foram identificados padrões
comuns e lacunas de investigação em contextos semelhantes ao do Equador. Os resultados
revelam que a motivação para o inglês responde sob
retudo a objectivos instrumentais, mas é
dificultada pela perceção da língua como elitista ou estranha à realidade quotidiana. Além
disso, as lacunas nas infra
-
estruturas, na formação de professores e no acesso digital
aprofundam a desigualdade educativa.
Conclui
-
se que é urgente a implementação de políticas
inclusivas e contextualizadas que promovam a aprendizagem da língua inglesa como
instrumento de equidade e desenvolvimento social.
Palavras
-
chave:
desigualdade educativa; aprendizagem da língua inglesa; contexto
sociocultural; adolescentes; motivação.
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Introducción
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera representa un desafío significativo
para estudiantes adolescentes en contextos latinoamericanos, donde las condiciones sociales,
culturales, económicas y educativas juegan un papel determinante en los proces
os de
adquisición lingüística. En Ecuador, a pesar de los esfuerzos institucionales por fortalecer la
enseñanza del inglés mediante políticas educativas nacionales y programas curriculares que
promueven su inclusión como lengua obligatoria en la educación
general básica y el
bachillerato, los niveles de competencia alcanzados por los estudiantes no siempre reflejan los
objetivos propuestos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Esto pone en evidencia la
necesidad de examinar con mayor profundidad los
factores que inciden en el aprendizaje del
inglés, particularmente aquellos de índole sociocultural que afectan de manera diferenciada a
la población adolescente.
El contexto sociocultural ejerce una influencia directa sobre las actitudes, percepciones
y oportunidades que tienen los adolescentes para aprender un idioma extranjero. Factores como
el nivel socioeconómico familiar, el acceso a recursos tecnológicos, el
capital cultural
disponible, el entorno escolar, la exposición a medios internacionales, así como las
representaciones sociales sobre el idioma inglés, inciden en la motivación, la autonomía y las
estrategias de aprendizaje de los estudiantes (Gkonou, Daub
ney & Dewaele, 2017). En el caso
ecuatoriano, estas variables adquieren una relevancia particular debido a la diversidad cultural
y regional del país, que da lugar a diferencias marcadas entre zonas urbanas y rurales, o entre
instituciones educativas públi
cas y privadas, en cuanto a calidad de enseñanza, formación
docente y disponibilidad de materiales pedagógicos.
Las desigualdades sociales históricas en el acceso a una educación de calidad también
configuran un escenario adverso para el aprendizaje del inglés. En zonas rurales o en sectores
urbanos marginales, la falta de docentes capacitados, la escasa implementac
ión de estrategias
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pedagógicas innovadoras, y la limitada infraestructura tecnológica obstaculizan la adquisición
de competencias lingüísticas en inglés. Además, la percepción del inglés como un idioma
elitista o ajeno a la realidad cotidiana de muchos adolescentes, puede ge
nerar actitudes
negativas hacia su aprendizaje, repercutiendo en el rendimiento académico y en la continuidad
de los estudios en este idioma. Esta situación se ve agravada por la carencia de políticas
interculturales que promuevan el multilingüismo desde u
na perspectiva inclusiva y
contextualizada.
Frente a esta problemática, resulta
necesario realizar una revisión crítica y sistemática
de la literatura científica sobre las influencias del contexto sociocultural en el aprendizaje del
inglés en adolescentes, con el fin de identificar patrones comunes, brechas investigativas y
propuestas
pedagógicas que puedan adaptarse al contexto ecuatoriano. Esta revisión permite
comprender cómo factores extralingüísticos determinan los resultados educativos, y cómo las
prácticas educativas pueden ser mejoradas para responder a las necesidades sociocul
turales
específicas de esta población. La justificación de esta investigación radica en la importancia de
generar conocimiento contextualizado que sirva de base para el diseño de intervenciones
pedagógicas y políticas educativas que promuevan la equidad li
ngüística y la justicia educativa
en Ecuador.
Además, el presente trabajo es viable en tanto se basa en fuentes bibliográficas
académicas indexadas en bases de datos científicas reconocidas como Scopus y Web of
Science. Estas fuentes permiten recopilar y analizar evidencia empírica y teórica relevante
,
proveniente de investigaciones realizadas en contextos comparables al ecuatoriano, así como
de estudios que abordan directamente la realidad educativa del país. La revisión se desarrollará
siguiendo un enfoque sistemático que garantice la exhaustividad y
la rigurosidad metodológica
del análisis, permitiendo extraer conclusiones fundamentadas y aplicables al diseño de futuras
investigaciones o políticas educativas.
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En este marco, el objetivo del presente artículo de revisión es analizar críticamente las
influencias del contexto sociocultural en el aprendizaje del inglés en estudiantes adolescentes
ecuatorianos, a partir de la sistematización de estudios científicos a
ctuales que aborden la
interacción entre factores sociales, culturales y educativos en procesos de enseñanza
-
aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Se busca contribuir con un cuerpo de
conocimiento que no solo describa las problemáticas existentes,
sino que también proponga
líneas de acción pedagógica y política que favorezcan una enseñanza del inglés más equitativa,
inclusiva y contextualizada para la juventud ecuatoriana.
Metodología
La presente investigación se enmarca en el enfoque cualitativo con un diseño
exploratorio, fundamentado en una revisión bibliográfica de carácter sistemático y crítico. Esta
metodología se orienta a identificar, analizar y sintetizar los principales hallaz
gos científicos
sobre las influencias del contexto sociocultural en el aprendizaje del inglés en estudiantes
adolescentes, específicamente en el contexto ecuatoriano o en realidades comparables de
América Latina. Se optó por este tipo de estudio debido a l
a necesidad de comprender un
fenómeno complejo desde una perspectiva integradora y contextualizada, recurriendo al
análisis documental como principal fuente de información.
El proceso de revisión se llevó a cabo a través de una búsqueda exhaustiva de literatura
académica en bases de datos reconocidas como Scopus, Web of Science y ERIC, seleccionando
artículos publicados en los últimos diez años para garantizar la actualidad y
relevancia de los
estudios. Se utilizaron palabras clave en inglés y español, tales como
“sociocultural factors”
,
“English learning”
,
“adolescents”
,
“Ecuador”
,
“language acquisition”
,
“contexto
sociocultural”
,
“aprendizaje del inglés”
y
“adolescentes ecua
torianos”
, combinadas
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mediante operadores booleanos que permitieran ampliar o acotar la búsqueda según la
pertinencia temática.
Los criterios de inclusión considerados para la
selección de los documentos fueron: a)
estudios empíricos o teóricos revisados por pares; b) investigaciones relacionadas con la
enseñanza y aprendizaje del inglés en adolescentes en contextos latinoamericanos o de
características socioculturales similares
a las del Ecuador; c) artículos que abordaran
explícitamente la influencia de factores socioculturales en el proceso de aprendizaje del inglés.
Por otro lado, se excluyeron aquellos documentos que no ofrecieran información relevante
sobre la población obj
etivo, o que tuvieran un enfoque meramente técnico, sin considerar las
variables contextuales.
La sistematización de la información se organizó en una matriz de análisis que permitió
clasificar los estudios según su año de publicación, país o región de estudio, tipo de
metodología, población objeto de estudio, y principales hallazgos relacionados co
n los factores
socioculturales. Posteriormente, se realizó un análisis temático para identificar patrones
comunes, divergencias y vacíos en la literatura, así como las principales recomendaciones
propuestas por los autores para mejorar la enseñanza del ing
lés en contextos socioculturalmente
diversos.
Finalmente, los resultados de la revisión fueron interpretados a la luz de la realidad
ecuatoriana, considerando sus particularidades educativas, culturales y sociales, con el fin de
proponer líneas de acción que puedan orientar futuras investigaciones, pr
ácticas pedagógicas y
decisiones de política pública. Esta metodología no solo permite comprender el estado actual
del conocimiento sobre el tema, sino también establecer una base sólida para el desarrollo de
propuestas contextualizadas e inclusivas en el
ámbito educativo.
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Resultados
Motivación y actitud ante el inglés
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera entre adolescentes ecuatorianos no
puede ser comprendido de manera aislada del contexto sociocultural en el que se desarrolla. En
este sentido, tanto la motivación como la actitud que manifiestan los estudia
ntes hacia el
aprendizaje del idioma son el resultado de una compleja interacción de factores sociales,
culturales, económicos, educativos e incluso políticos. Estas variables condicionan no solo el
acceso a oportunidades de aprendizaje, sino también la ma
nera en que el idioma es percibido,
valorado e internalizado por los estudiantes.
La motivación, entendida como el conjunto de razones que impulsan al individuo a
actuar en determinada dirección, ha sido ampliamente reconocida como un componente
fundamental del aprendizaje de lenguas extranjeras. En su aproximación socioeducativa,
se
distingue
la
motivación integradora
—
relacionada con el deseo de integrarse en la cultura del
idioma meta
—
y motivación instrumental
—
asociada a beneficios prácticos como conseguir
un empleo o acceder a la educación superior. En el caso de los adolescentes e
cuatorianos, la
motivación hacia el inglés tiende a estar mayoritariamente ligada a razones instrumentales,
pues el idioma es percibido como una herramienta clave para mejorar las condiciones de vida,
acceder a trabajos mejor remunerados o emigrar a países
angloparlantes
(Mourad et al., 2024).
Sin embargo, dicha motivación instrumental no siempre se traduce en actitudes
positivas ni en un compromiso sostenido con el aprendizaje. Uno de los principales factores
limitantes es la percepción social del inglés, que varía considerablemente según el en
torno
socioeconómico y cultural de los estudiantes. En contextos urbanos y de clase media, el inglés
suele estar vinculado a la modernidad, la globalización y el progreso, lo que genera una actitud
favorable hacia su aprendizaje. En contraste, en zonas rur
ales o marginales, donde el acceso al
idioma está mediado por carencias estructurales como la falta de docentes calificados, recursos
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tecnológicos y materiales contextualizados, el inglés puede ser percibido como una imposición
curricular sin conexión con la vida cotidiana del estudiante
(García Arias et al., 2021).
Este alejamiento simbólico y funcional del idioma genera actitudes de desinterés,
resistencia o incluso ansiedad lingüística, afectando negativamente el desempeño académico y
la disposición al aprendizaje (Gkonou, Daubney & Dewaele, 2017). La actitud, como
disposición afectiva hacia el objeto de aprendizaje, se convierte así en un filtro determinante
en la experiencia educativa. Cuando los adolescentes no encuentran sentido en lo que aprenden,
o cuando no se reconocen en los contenidos y métodos de enseñanz
a, difícilmente pueden
desarrollar una actitud positiva que favorezca la adquisición lingüística. En este sentido, los
modelos pedagógicos que ignoran el contexto sociocultural de los estudiantes contribuyen a la
reproducción de desigualdades y a la desmot
ivación sistemática
, se representara en la siguiente
figura
los principales factores que influyen en el aprendizaje del inglés en adolescentes
ecuatorianos
.
Figura 1
Factores que influyen en el aprendizaje de inglés en los adolescentes
Nota:
(Autores, 2025).
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Por otra parte, el rol de la familia y la comunidad también es decisivo en la
configuración de la
motivación y la actitud. En hogares donde el inglés es valorado como un
recurso estratégico para el ascenso social, los estudiantes tienden a recibir mayor apoyo
emocional y material para su aprendizaje. En cambio, en contextos donde la prioridad está en
l
a satisfacción de necesidades básicas o donde prevalece una visión utilitaria de la educación
centrada en el trabajo inmediato, el inglés puede considerarse prescindible o inaccesible,
reforzando actitudes de rechazo o indiferencia (Usma Wilches, 2015).
Además, las políticas educativas implementadas en Ecuador en las últimas décadas han
influido significativamente en la percepción del inglés. La inclusión obligatoria del idioma en
el currículo nacional, aunque representa un avance, ha estado acompañada de
una falta de
articulación entre los objetivos pedagógicos y las realidades locales. La ausencia de una visión
intercultural e inclusiva ha limitado el impacto de estas políticas en comunidades indígenas o
afrodescendientes, donde las lenguas originarias s
iguen cumpliendo funciones comunicativas
esenciales. Esta tensión entre el inglés como lengua global y las lenguas ancestrales como
componentes identitarios profundiza las actitudes ambivalentes hacia el idioma extranjero.
Un aspecto relevante
identificado en la literatura reciente es la dimensión simbólica del
inglés como capital cultural (Bourdieu, 1991). En este marco, el idioma no solo representa una
herramienta comunicativa, sino un marcador de estatus social y prestigio. Los adolescentes q
ue
perciben al inglés como un recurso de élite tienden a desarrollar una motivación ambivalente:
por un lado, lo desean como medio de movilidad social, pero por otro, lo perciben como ajeno
o inalcanzable. Esta paradoja motiva el análisis crítico de cómo e
l sistema educativo puede
contribuir a desmitificar el inglés, presentándolo no como una barrera, sino como un recurso
accesible y culturalmente significativo.
Para concluir
, la motivación y actitud hacia el aprendizaje del inglés entre adolescentes
ecuatorianos están profundamente determinadas por factores socioculturales que operan en
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múltiples niveles: individual, familiar, escolar y comunitario. El reconocimiento de estas
influencias es fundamental para el diseño de estrategias pedagógicas que promuevan la
participación activa, el sentido de pertenencia y el empoderamiento lingüístico
de los
estudiantes. Más allá de enseñar un idioma, el desafío consiste en construir condiciones
equitativas y culturalmente pertinentes para que todos los adolescentes puedan apropiarse del
inglés como una herramienta para su desarrollo integral.
Desigualdad educativa y desempeño en inglés
La desigualdad educativa en Ecuador es un fenómeno estructural que afecta de manera
significativa el acceso equitativo al aprendizaje de lenguas extranjeras, en particular del inglés,
y repercute directamente en el desarrollo de competencias lingüísticas d
e los adolescentes. Esta
desigualdad se manifiesta en múltiples niveles: desde la infraestructura escolar y la calidad de
los materiales didácticos hasta la formación docente, las políticas lingüísticas y el capital
sociocultural disponible en las comunida
des educativas. En un país caracterizado por una
marcada heterogeneidad socioeconómica, cultural y geográfica, estas disparidades configuran
un panorama desigual en cuanto al aprendizaje del inglés, afectando en mayor medida a las
poblaciones rurales, indí
genas y afrodescendientes.
Uno de los principales factores que limitan el desempeño en inglés de los estudiantes
ecuatorianos es la disponibilidad desigual de recursos educativos. Mientras que algunas
instituciones privadas de zonas urbanas cuentan con laboratorios de idiomas, mater
iales
auténticos, plataformas digitales interactivas, y profesorado especializado en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera, muchas escuelas públicas
—
especialmente en zonas rurales
—
carecen incluso de acceso básico a textos actualizados, tecnologí
a y docentes con una
formación lingüística adecuada. Esta brecha estructural impide el desarrollo de las cuatro
competencias clave del idioma (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y
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expresión escrita), relegando la enseñanza del inglés a una práctica formalista y memorística,
alejada de un enfoque comunicativo real
(Santana Villegas et al., 2016).
El personal docente desempeña un papel crucial en la transmisión de competencias
lingüísticas, y su formación, motivación y acceso a actualización profesional se ven
fuertemente condicionados por las condiciones del sistema educativo. En muchos casos, los
docentes asignados a la enseñanza del inglés no son especialistas en la lengua, presentan un
dominio intermedio o básico del idioma (inferior al nivel B2 del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas), o no han sido capacitados en metodologías act
ualizadas y
contextualmente relevantes. Según el estudio de Yánez
-
Vera, Cajas
-
Castillo y Bonilla
-
Rodríguez (2023), un porcentaje significativo de los docentes de inglés en contextos rurales
ecuatorianos no cuenta con formación específica en didáctica del i
dioma, lo que limita su
capacidad para aplicar enfoques centrados en el estudiante, promover la interacción
comunicativa o adaptar los contenidos a las realidades culturales y lingüísticas del entorno.
A esto se suma la falta de acompañamiento pedagógico y de políticas públicas eficaces
que fomenten la formación continua del profesorado, especialmente en regiones donde la
rotación docente es alta y las condiciones laborales son precarias. Esta situación
repercute
negativamente en la calidad de la enseñanza, generando prácticas pedagógicas homogéneas,
tradicionalistas y descontextualizadas que poco contribuyen al aprendizaje efectivo del idioma.
La desigualdad en la formación docente no solo afecta el rend
imiento académico, sino que
reproduce un sistema de exclusión en el que solo ciertos sectores de la población acceden a una
enseñanza del inglés de calidad.
La dimensión curricular también constituye un factor clave en la reproducción de la
desigualdad. Aunque el currículo nacional ecuatoriano establece estándares claros para la
enseñanza del inglés en todos los niveles educativos, su aplicación se ve obstacul
izada por las
limitaciones estructurales antes mencionadas. La estandarización de contenidos y
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metodologías, sin considerar la diversidad lingüística y cultural del país, ha derivado en una
implementación ineficaz, donde los objetivos establecidos distan de las condiciones reales del
sistema educativo (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Est
o es particularmente
problemático en contextos interculturales, como aquellos donde se hablan lenguas originarias,
en los que el inglés se percibe como un elemento ajeno, sin una conexión significativa con la
identidad y la vida cotidiana de los estudiante
s.
Otro componente crítico de esta problemática es la brecha digital, que ha cobrado
especial relevancia en el marco de la transformación digital de la educación, acentuada por la
pandemia de COVID
-
19. La limitada conectividad, la falta de dispositivos tecnol
ógicos en los
hogares y la escasa capacitación digital del profesorado han obstaculizado de forma severa la
continuidad del aprendizaje del inglés en sectores vulnerables.
L
a transición a modalidades
virtuales de enseñanza dejó en evidencia una profunda de
sigualdad tecnológica que afectó de
manera desproporcionada a los estudiantes de bajos recursos, quienes, además de enfrentar
barreras técnicas, se enfrentaron a entornos domésticos poco propicios para el estudio
autónomo y la práctica del idioma
(González Hernández & Mejía Franco, 2010).
Desde un enfoque crítico, esta situación puede ser comprendida en términos de capital
cultural y capital lingüístico, conceptos desarrollados por Pierre Bourdieu (1991), quien
argumenta que las lenguas no son solamente medios de comunicación, sino también
formas de
poder simbólico. En este sentido, el inglés actúa como una forma de capital lingüístico que
puede otorgar ventajas sociales y económicas, pero cuyo acceso está mediado por las
condiciones estructurales del sistema educativo. La distribución inequ
itativa de este capital
contribuye a la reproducción de jerarquías sociales, donde los estudiantes de contextos
privilegiados consolidan su ventaja competitiva a través de una formación sólida en inglés,
mientras que aquellos de sectores desfavorecidos ven
limitada su movilidad social por una
enseñanza insuficiente y fragmentada
(Calle et al., 2012).
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Frente a este panorama, se hace necesario repensar la política lingüística educativa en
Ecuador desde una perspectiva de justicia social. Esto implica el diseño de políticas públicas
que garanticen una distribución equitativa de recursos, una formación doc
ente continua y
pertinente, y una planificación curricular que incorpore enfoques interculturales, inclusivos y
territorializados. Solo a través de una transformación profunda del sistema educativo será
posible cerrar la brecha en el desarrollo de competen
cias en inglés y asegurar que todos los
adolescentes ecuatorianos, independientemente de su origen socioeconómico o geográfico,
puedan acceder a las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo
(Santana Villegas et
al., 2016).
Discusión
La evidencia revisada a lo largo del presente estudio permite establecer una relación
clara y profundamente interdependiente entre el contexto sociocultural de los adolescentes
ecuatorianos y su proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Est
a relación se
expresa a través de dos dimensiones críticas: la configuración de la motivación y actitud hacia
el idioma, y el impacto de la desigualdad educativa en el desarrollo de competencias
lingüísticas. Ambas dimensiones, si bien conceptualmente dife
renciables, se encuentran
entrelazadas en la práctica, conformando un entramado de exclusión lingüística y limitación de
oportunidades que condiciona de manera estructural la trayectoria educativa de los estudiantes
(Calle et al., 2012).
En lo que respecta a la motivación, los hallazgos sugieren que esta no puede ser
reducida a un fenómeno meramente individual, sino que se configura como una construcción
social situada, modelada por los discursos, valores y prácticas de los diversos actore
s
educativos y del entorno familiar y comunitario. Así, mientras que en ciertos contextos urbanos
el inglés es percibido como una lengua asociada al éxito, la modernidad y la movilidad social,
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en otros sectores, especialmente rurales o marginalizados, su aprendizaje es visto como una
exigencia institucional desvinculada de la realidad cotidiana del estudiante. Esta diferencia en
la percepción del valor del idioma impacta directamente en el grado
de involucramiento de los
adolescentes con el aprendizaje, ya que una actitud favorable hacia el idioma se traduce
generalmente en un mayor esfuerzo y mejores resultados académicos
(Castañeda
-
Londoño,
2021).
Simultáneamente, el análisis revela que la desigualdad
educativa en el Ecuador actúa
como un determinante estructural del rendimiento en inglés. La carencia de docentes
especializados, la escasa dotación de recursos pedagógicos, la falta de infraestructura
tecnológica y las políticas curriculares poco contextu
alizadas configuran un entorno poco
propicio para la adquisición de una segunda lengua, particularmente en sectores históricamente
excluidos del desarrollo educativo nacional. Esta situación limita la posibilidad de que los
estudiantes desarrollen las habi
lidades comunicativas requeridas y les impide acceder a los
beneficios académicos, sociales y económicos que el conocimiento del inglés puede ofrecer
(Puyol
-
Cortez, & Mina
-
Bone, 2022).
Este fenómeno no solo afecta el rendimiento académico, sino que también tiene
implicaciones profundas en las posibilidades futuras de inserción laboral, acceso a educación
superior y participación plena en un mundo globalizado. De hecho, la falta de equida
d en la
enseñanza del inglés refuerza las barreras sociales existentes y limita la agencia de los
adolescentes para imaginar y construir trayectorias de vida más allá de su contexto inmediato
(Ilaquiche
-
Toaquiza, 2025).
En consecuencia, se hace evidente que cualquier intento por mejorar los resultados en
el aprendizaje del inglés entre adolescentes ecuatorianos debe abordar de manera integral las
condiciones estructurales que afectan su experiencia educativa. Esto implica
una reforma
profunda de las políticas públicas orientadas no solo a universalizar el acceso a la enseñanza
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del inglés, sino a garantizar su calidad y pertinencia cultural, así como a cerrar las brechas
materiales, formativas y simbólicas que impiden un aprendizaje significativo y equitativo del
idioma
(Castañeda
-
Londoño, 2021).
Asimismo, es indispensable que los programas de formación docente sean fortalecidos
con un enfoque territorial y diferenciado, que reconozca la diversidad lingüística y cultural del
país, y que proporcione herramientas pedagógicas innovadoras centradas en
el estudiante. La
implementación de tecnologías educativas, el acceso a materiales contextualizados y el diseño
de currículos interculturales constituyen medidas urgentes para democratizar el acceso al
aprendizaje del inglés y empoderar a los adolescentes
como ciudadanos plurilingües y críticos
(Santana Villegas et al., 2016).
Finalmente, este análisis confirma que el aprendizaje del inglés en Ecuador no puede
ser entendido como un fenómeno aislado de la realidad sociocultural, sino como un reflejo de
las condiciones estructurales del sistema educativo y de las dinámicas de pode
r que atraviesan
la sociedad. Promover una enseñanza del inglés más equitativa no es solamente una cuestión
pedagógica, sino también un imperativo ético y político que apunta a garantizar el derecho a
una educación de calidad para todos, sin importar su or
igen geográfico, étnico o económico
(Calle et al., 2012).
Conclusión
A partir del análisis realizado, se concluye que el aprendizaje del inglés en adolescentes
ecuatorianos está profundamente condicionado por factores socioculturales y estructurales que
inciden de forma directa en su motivación, actitud y rendimiento académ
ico. Estos factores no
operan de manera aislada, sino que interactúan entre sí, generando entornos educativos
desiguales que favorecen el éxito de ciertos grupos mientras marginan a otros.
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La motivación hacia el aprendizaje del inglés, en muchos casos, responde a
percepciones instrumentales asociadas al valor económico y social del idioma. Sin embargo,
esta motivación se ve afectada cuando el entorno sociocultural no ofrece los apoyos necesa
rios
ni otorga significado al proceso de aprendizaje. En sectores rurales y comunidades
históricamente excluidas, la falta de vinculación del inglés con la vida cotidiana, sumada a
carencias materiales y simbólicas, reduce la disposición de los estudiantes
a comprometerse
activamente con el idioma.
Por otro lado, la desigualdad educativa emerge como una de las barreras más
contundentes para el desarrollo de competencias lingüísticas. La limitada
disponibilidad de
recursos pedagógicos, la deficiente formación docente, la brecha digital y la estandarización
curricular sin sensibilidad intercultural, configuran un escenario adverso que restringe el acceso
equitativo a una educación lingüística de cal
idad. Esta situación perpetúa la reproducción de
desigualdades sociales, impidiendo que el inglés actúe como una herramienta de inclusión y
movilidad social.
Se reconoce, por tanto, la necesidad urgente de transformar las políticas educativas
relacionadas con la enseñanza del inglés, adoptando un enfoque más inclusivo, contextualizado
y equitativo. Es imprescindible implementar estrategias que consideren la div
ersidad cultural,
geográfica y económica del país, asegurando que todos los estudiantes, sin excepción, cuenten
con las condiciones necesarias para desarrollar su potencial lingüístico.
Finalmente, el aprendizaje del inglés debe ser concebido como un derecho educativo
que requiere ser garantizado bajo principios de justicia social. Solo mediante una intervención
integral del sistema educativo se podrá asegurar que el inglés no sea un priv
ilegio de unos
pocos, sino una oportunidad real para todos los adolescentes ecuatorianos, contribuyendo así a
la construcción de una sociedad más equitativa, plural y cohesionada.
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