Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
Uso de recursos didácticos, elementos pedagógicos y estrategias metodológicas
activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de Ecuador
Use of didactic resources, pedagogical elements and active methodological strategies in the
teaching-learning process in educational institutions in Ecuador
Utilização de recursos didáticos, elementos pedagógicos e estratégias metodológicas ativas
no processo ensino-aprendizagem em instituições educacionais do Equador
García Peña Víctor René
1
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
victor.garcia@uleam.edu.ec
López Rodríguez Carlos Vinicio
2
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
vinicio.lopez@uleam.edu.ec
Lema Contreras Diego Xavier
3
Unidad Educativa Cuidad de Caracas
diego.lema@educacion.gob.ec
Chamba Ordoñez Luís Miguel
4
Unidad Educativa Cuidad de Caracas
luis.chamba@educación.gob.ec
Como citar:
García-Peña, V. R., López-Rodríguez, C. V., Lema-Contreras, D. X., & Chamba-Ordoñez, L. M.
(2022). Uso de recursos didácticos, elementos pedagógicos y estrategias metodológicas activas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de Ecuador. Código
Científico Revista de Investigación, 3(1), 238-261.
Recibido: 10/04/2022 Aceptado: 22/05/2022 Publicado: 30/06/2022
1
Ingeniero en Sistemas Informáticos, Magister en Redes de Comunicación, Dr. En Ciencias Humanas, Docente de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, https://orcid.org/0000-0002-3088-3559
2
Ingeniero en electrónica en telemática, Máster Universitario en Ingeniería Matemática y Computación, Docente de
la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, https://orcid.org/0000-0003-3434-3768
3
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención informática aplicada a la educación, Magister en Gerencia
Educativa, Docente de la Unidad Educativa Ciudad de Caracas https://orcid.org/0009-0007-9662-2902
4
Ingeniero Agrónomo, Tecnólogo en Agropecuaria, Docente en la Unidad Educativa Ciudad de Caracas
https://orcid.org/0009-0006-7551-418X
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
239
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo determinar el uso de recursos didácticos, elementos
pedagógicos y estrategias metodológicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
instituciones educativas de Ecuador. Se realizó según el enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, tipo transaccional. La muestra quedó conformada por 384 docentes de instituciones
educativas de todos los sostenimientos de Ecuador. Se recolectaron los datos con un cuestionario
de cinco dimensiones, donde cada dimensión estaba conformada por 4 proposiciones cerradas, con
cinco alternativas de respuesta. Fue validado y determinada su confiabilidad mediante el alfa de
Cronbach, obteniendo 0.932. Como resultados se obtuvo que los docentes si utilizan estrategias
metodológicas activas, como también emplean recursos didácticos y elementos pedagógicos para
dar sus clases, pero se necesita más gestión por parte de las autoridades educativas, principalmente
para implementar herramientas tecnológicas que vayan en beneficio de toda la comunidad
educativa. Se concluyó que las estrategias metodológicas activas, recursos didácticos y elementos
pedagógicos ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se recomienda seguir indagando
sobre las estrategias metodologías activas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: recursos didácticos, elementos pedagógicos, estrategias metodológicas acticas.
Abstract
This research aimed to determine the use of didactic resources, pedagogical elements and active
methodological strategies in the teaching-learning process in educational institutions in Ecuador.
It was carried out according to the quantitative approach, with a non-experimental, transactional
design. The sample was made up of 384 teachers from educational institutions of all the supports
of Ecuador. Data were collected with a five-dimensional questionnaire, where each dimension was
made up of 4 closed propositions, with five alternative responses. It was validated and its reliability
determined by Cronbach's alpha, obtaining 0.932. As a result, it was obtained that teachers do use
active methodological strategies, as well as use didactic resources and pedagogical elements to
give their classes, but more management is needed by the educational authorities, mainly to
implement technological tools that benefit the entire educational community. It was concluded that
active methodological strategies, didactic resources and pedagogical elements help in the teaching-
learning process. It is recommended to continue investigating the active methodologies used in the
teaching-learning process.
Key Words: Didactic resources, pedagogical elements, active methodological strategies.
Resumo
Esta pesquisa teve como objetivo determinar o uso de recursos didáticos, elementos pedagógicos
e estratégias metodológicas ativas no processo de ensino-aprendizagem em instituições
educacionais do Equador. Foi realizado segundo a abordagem quantitativa, com delineamento
transacional não experimental. A amostra foi composta por 384 professores de instituições de
ensino de todos os apoios do Equador. Os dados foram coletados por meio de um questionário de
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cinco dimensões, onde cada dimensão foi composta por 4 proposições fechadas, com cinco
alternativas de resposta. Foi validado e sua confiabilidade determinada pelo alfa de Cronbach,
obtendo-se 0,932. Como resultado, obteve-se que os professores utilizam estratégias
metodológicas ativas, bem como utilizam recursos didáticos e elementos pedagógicos para
ministrar suas aulas, mas é necessária mais gestão por parte das autoridades educacionais,
principalmente para implementar ferramentas tecnológicas que beneficiem toda a comunidade
educacional. Concluiu-se que estratégias metodológicas ativas, recursos didáticos e elementos
pedagógicos auxiliam no processo ensino-aprendizagem. Recomenda-se continuar investigando
as metodologias ativas utilizadas no processo ensino-aprendizagem.
Palabras-chave: Recursos didáticos, elementos pedagógicos, estratégias metodológicas ativas.
Introducción
Los años van pasando y el mundo va cambiando gracias a la educación que reciben los
niños desde temprana edad. La educación se menciona desde las culturas india, china, egipcia y
hebrea a.C. Hoy en día sin importar las condiciones sociales, económicas, distancia, entre otras, la
educación llega hasta los rincones más lejanos de los países. Pero no se puede dejar a un lado, que
muchos niños, niñas, adolescentes no pueden estudiar por diversas razones, de ahí pues, que cada
gobierno trata de terminar con la brecha que se genera en educación. En este orden de ideas se
puede mencionar a Formichella y Krüger (2020) al decir: “es probable que este efecto sea mayor
en el nivel inicial y primario, ya que los niños cuentan con menor autonomía” (p. 11).
Ahora bien, la educación forma parte del diario vivir de los individuos, y sin duda es el eje
principal para la generación de riquezas de los gobiernos, sin embrago, en América Latina existe
un alto porcentaje de abandono estudiantil, que genera una brecha en educación, esto se debe a
diversos factores, es por ello que, se considera lo manifestado por Lorente (2019) al indicar: “La
desescolarización temprana de los alumnos y, en general, el abandono escolar, constituye otro de
los grandes problemas de la educación de América Latina” (p.8). En efecto, no se puede dejar a un
lado esta situación, sin embargo, los docentes tienen la obligación y responsabilidad de aportar con
sus conocimientos, para que esta brecha en educación no siga creciendo.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
241
Sobre las bases de las ideas expuestas, en Ecuador, el gobierno nacional crea políticas
educativas que van orientadas al cambio positivo de la educación, es por lo que se menciona a
Ávila y Freire (2019) al decir:
Las políticas educativas del Ecuador que han generado cambios en la educación
desde la época de los 90, hasta la actualidad, especialmente sus impactos en
aspectos esenciales para la sociedad como lo son la deserción escolar, el
analfabetismo y la privatización de la educación. (p.176)
En este orden de ideas, se observa también que, dentro de las políticas educativas de un
gobierno, se debe incluir un proyecto educativo nacional, que oriente a las instituciones educativas
de los diferentes sostenimientos y niveles a realizar un trabajo eficiente y de calidad, que vaya
orientado al desarrollo social y por ende al desarrollo económico del país, este proyecto educativo
se lo debe realizar a largo plazo, para ir cubriendo la brecha en educación.
De esta manera, y tomando estas consideraciones se menciona a Ávila y Freire (2019) al
manifestar: “La falta de un proyecto educativo nacional, muestra la ausencia de políticas
educativas en el país, los proyectos que se asumen con visión educativa son de corto plazo y
planteadas para períodos de gobierno y administraciones de turno” (p.177).
En este sentido se comprende, que las políticas educativas de los gobiernos deben ser a
largo plazo. Es por ello, de allí pues, que dentro de estas políticas educativas se debe contemplar
un proyecto educativo nacional. Pero con la misma importancia, se debe estructurar un contingente
que vaya encaminado al quehacer docente, donde se lo prepare en inteligencia emocional, uso de
nuevas tecnologías, liderazgo, dificultades del aprendizaje, desarrollo de la creatividad, entre otras.
Siendo las cosas así, resulta claro, mencionar a Núñez et al. (2022) al manifestar que el
impacto de la capacitación docente es primordial para reducir la brecha en educación, la
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242
capacitación ayuda al cumplimiento del currículo nacional de educación. Visto de esta forma, entre
los componentes más importantes que deben conocer los docentes son estrategias metodológicas
activas, recursos didácticos, elementos pedagógicos, entre otros componentes, que ayuden en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien, con relación a la problemática expuesta, los docentes deben aplicar estrategias
metodológicas activas, recursos didácticos y elementos pedagógicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para lograr afianzar los conocimientos de los estudiantes. En este sentido es
importante, mencionar a Moreira y Pinargote (2022) cuando manifiestan que el uso de recursos
didácticos y elementos pedagógicos promueve el cambio de mentalidad y fortalece los
conocimientos académicos de los estudiantes para ser aplicado en futuras experiencias
pedagógicas. Siendo las cosas así, cabe mencionar por otra parte, que el uso de estrategias
metodológicas activas va a la par con el uso de los recursos didácticos y elementos pedagógicos
para tener éxito en educación.
Dentro de este marco, podemos mencionar que los recursos didácticos es todo el material
que utiliza el docente para dar sus clases, fortaleciendo de esta manera el conocimiento de los
estudiantes. Ahora bien, dentro de este orden de ideas se puede mencionar como recursos
didácticos a todo el material permanente de trabajo, material informativo, material ilustrativo,
material experimental, material tecnológico.
En efecto, para Domínguez et al. (2022), los recursos didácticos favorecen el proceso de
enseñanza aprendizaje, para Araya et al. (2022), el uso de recursos didácticos en los docentes es
innegable, y fomentan la participación del estudiantado, para Vásquez (2022), el uso de recursos
didácticos potencia el perfeccionamiento de las destrezas.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
243
Por consiguiente, ahora se debe mencionar que los elementos pedagógicos forman parte
del portafolio docente, y es supervisado por las autoridades de la institución. Siendo las cosas así,
resulta claro señalar como elementos pedagógicos los lineamientos curriculares, proyecto
educativo institucional, el plan curricular anual, las planificaciones por unidad, lineamientos a
nivel interno de cada institución, los mismos que sirven y orientan el rumbo que debe tomar el
docente en la práctica de clase.
Sin duda, ahora bien, importa, y por muchas razones, mencionar a las estrategias
metodológicas activas de aprendizaje, que utiliza el docente para transformar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en actividades afanosas que fomenten la participación del estudiante y
aprendan de una manera más fácil. Por último, es conveniente anotar, que entre las metodologías
activas de aprendizaje se tiene: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aula Invertida (Flipped
Classroom), Gamificación, Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Basado en Problemas, entre
otros.
En este mismo contexto, para Villalobos (2022), “las metodologías activas de aprendizaje
se centran en fomentar la participación integral y dinámica del estudiante, en lugar de que solo sea
receptor de conocimientos” (p.47)., para Muntaner et al. (2022), “las metodologías activas
favorecen el proceso de inclusión educativa, mostrando como la Presencia, la Participación y el
Progreso de todo el alumnado puede ser una realidad en los centros y aulas escolares” (p.1).
Con lo expuesto anteriormente se planteó el problema, la implementación de recursos
didácticos, elementos pedagógicos y estrategias metodológicas activas fortalecerá el proceso de
enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas de Ecuador. Así mismo la investigación
conduce a la elaboración de este artículo, que tiene como objetivo realizar una investigación sobre
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244
el uso de recursos didácticos, elementos pedagógicos y estrategias metodológicas activas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de Ecuador.
Metodología
La presente investigación se la realizó bajo el enfoque cuantitativo, que aplica
procedimientos rigurosos, utiliza técnicas para recolectar datos, para luego realizar un análisis
estadístico. Su diseño fue de campo no experimental, se dedica a observar fenómenos en su
contexto natural, para luego analizarlos, según el objetivo planteado. La investigación cuantitativa
es un proceso de formular preguntas, para la recolección de datos. Cuando la información son
números (o bien la información recolectada es transformada en escalas numéricas) estamos ante
una investigación con datos cuantitativos (Cárdenas, 2018).
La población estuvo constituida por 208.876 profesores de instituciones educativas de
diferentes sostenimientos (fiscales, particulares, fiscomisionales, municipales) de Ecuador, la
muestra quedó conformada por 384 docentes de todo el país, con un nivel de confianza del 95%.
Se utilizó la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario; que estuvo
conformado por cinco dimensiones (docentes, recursos didácticos, elementos pedagógicos,
tecnología y alumnos) y cada dimensión cuatro proposiciones, dando un total de 20 ítems con
respuestas de opción múltiple del 1 al 5, donde 1 es nunca y 5 representa a siempre.
Los ítems del 1 al 4, destinados a recabar información que permita evidenciar ¿Los
docentes utilizan recursos didácticos, elementos pedagógicos y estrategias metodológicas activas?,
los ítems del 4 al 8 para recabar información, ¿Los docentes emplean recursos didácticos para dar
sus clases?, los ítems del 9 al 12 para recabar información ¿Los docentes emplean los elementos
pedagógicos para dar sus clases?, los ítems del 13 al 16 para recabar información ¿La institución
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245
educativa cuenta con herramientas tecnológicas?, los ítems del 17 al 20 para recabar información
¿Los estudiantes dominan el uso de la tecnología?
El cuestionario fue validado por cinco expertos con vastos conocimientos en el área de
educación y con más de 20 años trabajando en el Ministerio de Educación de Ecuador. Su
confiabilidad fue determinada mediante el Alfa de Cronbach dando un resultado del 0.932, que es
considerado como aceptable (Nina y Nina, 2021).
Para la aplicación de la encuesta se utilizó la herramienta Formularios de Google y fue
enviada por diferentes medios electrónicos (Correo Electrónico, Facebook y grupos de WhatsApp)
conformados por docentes de las diferentes instituciones educativas de Ecuador. Luego de aplicada
la encuesta se realizó un análisis descriptivo, utilizando tablas de frecuencias y porcentajes, por
ser una población de pocos elementos (Hernández, 2012).
Resultados
Una vez aplicada las encuestas a los docentes de las instituciones educativas de Ecuador,
se procedió analizando cada una de las dimensiones con sus respectivas proposiciones. En este
orden de ideas, se inicia con la dimensión 1 que corresponde a los docentes. Siendo las cosas así,
se presentan las tablas de frecuencia y porcentaje de los datos obtenidos. En la tabla 1 se muestran
los resultados del ítem 1 - ¿Utiliza metodologías activas de enseñanza-aprendizaje?
Tabla 1
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 1 - ¿Utiliza metodologías activas de enseñanza-
aprendizaje?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
5
1
Alguna vez, 3
61
16
Casi siempre, 4
189
49
Siempre, 5
129
34
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
246
En la tabla 1 se evidencia que un 49% de docentes casi siempre utiliza metodologías activas
de enseñanza-aprendizaje, mientras que el 34% manifiesta que siempre lo hace. Con relación al
ítem 2 - ¿Tiene conocimientos de herramientas tecnológicas?, se muestran los siguientes
resultados.
Tabla 2
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 2 - ¿Tiene conocimientos de herramientas tecnológicas?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
50
13
Casi siempre, 4
194
51
Siempre, 5
140
36
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 2, se puede constatar que el 51% de docentes casi siempre tiene conocimientos
de herramientas tecnológicas, mientras que un 36% señala que siempre tiene conocimientos. Ahora
bien, con respecto al ítem 3 - ¿Utiliza recursos didácticos para dar sus clases?, se obtuvieron los
siguientes resultados.
Tabla 3
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 3 - ¿Utiliza recursos didácticos para dar sus clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
56
14
Casi siempre, 4
152
40
Siempre, 5
176
46
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 3, se puede evidenciar que el 46% de los docentes señalaron que siempre utilizan
recursos didácticos para dar sus clases, mientras que el 40% señala que casi siempre lo hace.
Dentro de este marco, se muestran los resultados del ítem 4 - ¿Utiliza elementos pedagógicos para
dar sus clases?, los resultados fueron.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
247
Tabla 4
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 4 - ¿Utiliza elementos pedagógicos para dar sus clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca
5
1
Casi nunca
0
0
Alguna vez
21
5
Casi siempre
229
60
Siempre
129
34
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 4, se puede observar que el 60% de los docentes casi siempre se respalda en los
elementos pedagógicos para dar sus clases, siendo un porcentaje elevado, mientras que el 34%
indica que siempre lo hace. Ahora bien, creo que es evidente señalar, que los docentes de las
instituciones educativas de Ecuador conocen de estrategias metodológicas activas de enseñanza-
aprendizaje, para dar sus clases se respaldan de recursos didácticos y elementos pedagógicos.
Dentro de esta perspectiva, cabe señalar que al tener conocimientos de herramientas tecnológicas
se les facilita realizar su quehacer docente.
En ese mismo contexto, se procede a mostrar los resultados de la dimensión dos, con sus
respectivas proposiciones, relacionada a recursos didácticos. Es por ello, de allí pues, que se
presentan los resultados del ítem 5 - ¿Ud. elabora sus propios recursos didácticos para dar clases?
Tabla 5
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 5 - ¿Ud. elabora sus propios recursos didácticos para
dar clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
36
9
Casi siempre, 4
191
50
Siempre, 5
157
41
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
248
En la tabla 5, se puede evidenciar que el 50% de los docentes casi siempre elaborar sus
propios recursos didácticos para dar sus clases, mientras que el 41% señala que siempre lo hacen.
A continuación, se muestran los resultados del ítem 6 - ¿La institución donde Ud. trabaja le asigna
recursos didácticos para dar clases?, donde se obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 6
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 6 - ¿La institución donde Ud. trabaja le asigna recursos
didácticos para dar clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
70
18
Casi nunca, 2
102
27
Alguna vez, 3
97
25
Casi siempre, 4
90
23
Siempre, 5
25
7
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 6, se puede evidenciar, que el 27% de los docentes señalan que casi nunca la
institución le asigna recursos didácticos para dar sus clases, sin embargo, un 25% indica que alguna
vez, le asignaron recursos didácticos. Ahora bien, es necesario mencionar que un 23% señala que
casi siempre la institución le asigna recursos didácticos. En relación con la problemática expuesta,
se debe considerar que las instituciones educativas deben ayudar a sus docentes con la asignación
de los recursos didácticos. Con relación al ítem 7 - ¿Considera necesario la utilización de recursos
didácticos para dar clases?, los resultados fueron los siguientes.
Tabla 7
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 7 - ¿Considera necesario la utilización de recursos
didácticos para dar clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
10
3
Casi siempre, 4
97
25
Siempre, 5
277
72
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
249
En la tabla 7, se puede evidenciar que el 72% de los docentes, siempre consideran que
utilizar los recursos didácticos es necesario para dar sus clases, siendo un indicador muy fuerte en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con relación al ítem 8 - ¿Los estudiantes captan de mejor
manera los conocimientos cuando se usan recursos didácticos?, se presentan los siguientes
resultados.
Tabla 8
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 8 - ¿Los estudiantes captan de mejor manera los
conocimientos cuando se usan recursos didácticos?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
10
3
Casi siempre, 4
100
26
Siempre, 5
274
71
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 8, es fácil observar que el 71% de los docentes señalan que siempre los
estudiantes captan de mejor manera sus clases, cuando se utilizan recursos didácticos. Siendo las
cosas así, es necesario mencionar, que la dimensión dos, relacionada a los recursos didácticos, es
de gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cabe considerar, por otra parte, la
dimensión tres, relacionada a los elementos pedagógicos, que está conformada por 4
proposiciones. Ahora bien, con respecto al ítem 9 - ¿Ud. elabora sus propios elementos
pedagógicos para dar clases?, se presenta los siguientes resultados.
Tabla 9
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 9 - ¿Ud. elabora sus propios elementos pedagógicos
para dar clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
15
4
Casi siempre, 4
178
46
Siempre, 5
191
50
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
250
En la tabla 9, se puede evidenciar que el 50% de los docentes, siempre elaboran sus propios
elementos pedagógicos, respaldado por un 46% que señala que casi siempre lo hacen. En este
marco de ideas, se presenta los resultados del ítem 10 - ¿La institución donde Ud. trabaja le asigna
elementos pedagógicos para dar clases?, los resultados fueron los siguientes.
Tabla 10
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 10 - ¿La institución donde Ud. trabaja le asigna
elementos pedagógicos para dar clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
40
10
Casi nunca, 2
71
18
Alguna vez, 3
118
31
Casi siempre, 4
98
26
Siempre, 5
57
15
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 10, se puede evidenciar que el 31% de los docentes señalan que alguna vez la
institución les asigno elementos pedagógicos, mientras que un 26% señala que casi siempre la
institución les asigna estos elementos, pero cabe indicar por otra parte que un 15% de docentes
manifiesta que siempre la institución les asigna estos elementos pedagógicos para dar sus clases.
En este orden de ideas cabe señalar que todas las instituciones educativas, sin importar el
sostenimiento, deben tener estos elementos pedagógicos, dar a conocer y capacitar a sus docentes.
Ahora bien, con relación al ítem 11 - ¿Considera necesario la utilización de elementos pedagógicos
para dar clases?, los resultados fueron los siguientes.
Tabla 11
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 11 - ¿Considera necesario la utilización de elementos
pedagógicos para dar clases?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
0
0
Casi siempre, 4
147
38
Siempre, 5
237
62
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
251
En la tabla 11, se puede evidenciar que el 62% de los docentes, consideran que siempre es
necesario la utilización de los elementos pedagógicos para dar sus clases, respaldados por otro
38% de docentes que casi siempre los consideran necesario. Con respecto al ítem 12 - ¿Los
estudiantes captan los conocimientos cuando se emplean los elementos pedagógicos?, se
obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 12
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 12 - ¿Los estudiantes captan los conocimientos cuando
se emplean los elementos pedagógicos?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
5
1
Casi siempre, 4
153
40
Siempre, 5
226
59
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 12, se puede evidenciar que un 59% de docentes, señalan que los estudiantes,
captan mejor los conocimientos, cuando se aplica los elementos pedagógicos, mientras que un 40%
señala que casi siempre sucede. Creo que es evidente manifestar que las proposiciones relacionadas
a la dimensión tres elementos pedagógicos, nos dan como resultado. Que las instituciones
educativas de Ecuador deben fomentar la utilización de los elementos pedagógicos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Cabe considerar, por otra parte, la dimensión cuatro que corresponde a tecnología, y está
conformada por cuatro proposiciones, hace referencia al uso de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Con respecto al ítem 13 - ¿El uso de la tecnología ayuda en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?, se obtuvieron los siguientes resultados.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
252
Tabla 13
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 13 - ¿El uso de la tecnología ayuda en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
0
0
Casi nunca, 2
0
0
Alguna vez, 3
15
4
Casi siempre, 4
172
45
Siempre, 5
197
51
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 13, se puede evidenciar que el 51% de los docentes, están de acuerdo, que
siempre el uso de la tecnología ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respaldado por el
45% de los docentes que manifiestan que casi siempre el uso de la tecnología ayuda en este
proceso. Con relación al ítem 14 - ¿Dónde Ud. labora utiliza el laboratorio de informática o
computación?, se muestran los siguientes resultados.
Tabla 14
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 14 - ¿Dónde Ud. labora utiliza el laboratorio de
informática o computación?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
138
36
Casi nunca, 2
71
19
Alguna vez, 3
73
19
Casi siempre, 4
82
21
Siempre, 5
20
5
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 14, se puede evidenciar que el 36% de los docentes manifiestan que nunca hacen
uso del laboratorio de computación, a este porcentaje se suma el 19% de docentes que señalan que
casi nunca utilizan el laboratorio, así mismo en este contexto se puede observar que otro 19% de
docentes señalan que alguna vez utilizaron el laboratorio. Siendo las cosas así se puede evidenciar
que es una gran debilidad de las instituciones educativas. Con respecto al ítem 15 - ¿La institución
cuenta con una biblioteca virtual?, se obtuvieron los siguientes resultados.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
253
Tabla 15
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 15 - ¿La institución cuenta con una biblioteca virtual?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
223
58
Casi nunca, 2
80
21
Alguna vez, 3
35
9
Casi siempre, 4
36
9
Siempre, 5
10
3
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 15, se puede observar que el 58% de los docentes señalan que nunca han tenido
una biblioteca virtual en la institución educativa, respaldada esta información por un 21% de
docentes que indican que casi nunca se ha tenido una biblioteca virtual. Ahora bien, con relación
al ítem 16 - ¿Los docentes tienen acceso a material bibliográfico digital proporcionada por la
institución?, se obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 16
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 16 - ¿Los docentes tienen acceso a material
bibliográfico digital proporcionada por la institución?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
140
36
Casi nunca, 2
72
19
Alguna vez, 3
106
28
Casi siempre, 4
51
13
Siempre, 5
15
4
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 16, se puede observar que el 36% de los docentes señalan que nunca han tenido
disponible material bibliográfico digital, mientras que el 19% de los docentes indican que casi
nunca se ha tenido este recurso. En este contexto otro 28% de docentes señalan que alguna vez la
institución les proporciono este material digital. Ahora bien, dentro de esta perspectiva, se puede
manifestar que las instituciones educativas, deben fortalecer el uso de la tecnología dentro de sus
instalaciones.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
254
Cabe considerar, por otra parte, la dimensión número cinco que corresponde a estudiantes
y hace referencia al dominio de la tecnología por parte de los estudiantes, y está conformada por
cuatro proposiciones. En este orden de ideas está el ítem 17 - ¿Los estudiantes tienen dominio en
el uso de herramientas tecnológicas?, donde se obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 17
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 17 - ¿Los estudiantes tienen dominio en el uso de
herramientas tecnológicas?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
15
4
Casi nunca, 2
82
21
Alguna vez, 3
124
32
Casi siempre, 4
137
36
Siempre, 5
26
7
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 17, el 36% de los docentes señalan, que los estudiantes casi siempre tienen
dominio en el uso de herramientas tecnológicas, mientras que el 32% de los docentes señalan, que
alguna vez los estudiantes mostraron dominio en la utilización de herramientas tecnológicas. Con
respecto al ítem 18 - ¿Los estudiantes tienen acceso a material bibliográfico digital proporcionada
por la institución?, se obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 18
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 18 - ¿Los estudiantes tienen acceso a material
bibliográfico digital proporcionada por la institución?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
139
36
Casi nunca, 2
70
18
Alguna vez, 3
97
26
Casi siempre, 4
62
16
Siempre, 5
16
4
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 18, se puede observar que el 36% de los docentes indican que los estudiantes
nunca han tenido acceso al material bibliográfico digital de la institución educativa, por otra parte,
el 18% señala que casi nunca los estudiantes han tenido acceso a este recurso. Así mismo un 26%
de los docentes indican que los estudiantes alguna vez tuvieron acceso a estos recursos digitales.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
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Con relación al ítem 19 - ¿Los estudiantes reciben la materia de computación o uso de herramientas
tecnológicas?, los resultados fueron los siguientes.
Tabla 19
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 19 - ¿Los estudiantes reciben la materia de computación
o uso de herramientas tecnológicas?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
135
35
Casi nunca, 2
65
17
Alguna vez, 3
87
23
Casi siempre, 4
61
16
Siempre, 5
36
9
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 19, los docentes señalan que el 35% de los estudiantes nunca recibieron la
materia de computación o uso de herramientas tecnológicas, mientras que el 23% de los docentes
señalan que los estudiantes alguna vez recibieron la materia de computación o uso de herramientas
tecnológicas. Con respecto al ítem 20 - ¿Los estudiantes cuentan con equipos tecnológicos para
realizar sus actividades académicas?, se obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 20
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 20 - ¿Los estudiantes cuentan con equipos tecnológicos
para realizar sus actividades académicas?
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca, 1
77
20
Casi nunca, 2
75
20
Alguna vez, 3
109
28
Casi siempre, 4
113
29
Siempre, 5
10
3
Total
384
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2022)
En la tabla 20, los docentes manifiestan que el 29% de los estudiantes alguna vez contaron
con equipos tecnológicos para realizar sus actividades académicas, mientras que el 28% de los
docentes señalan que casi siempre los estudiantes cuentan con equipos tecnológicos. En este orden
de ideas se puede mencionar que el uso de la tecnología es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y las instituciones deben asignar recursos digitales, para el uso de la comunidad
educativa.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
256
Discusión
Los resultados presentados permiten dar respuesta a las interrogantes formuladas: ¿Los
docentes utilizan recursos didácticos, elementos pedagógicos y estrategias metodológicas activas?,
¿Los docentes emplean recursos didácticos para dar sus clases?, ¿Los docentes emplean los
elementos pedagógicos para dar sus clases?, ¿La institución educativa cuenta con herramientas
tecnológicas?, ¿Los estudiantes dominan el uso de la tecnología?
Dentro de este marco, con relación a la primera interrogante, ¿Los docentes utilizan
recursos didácticos, elementos pedagógicos y estrategias metodológicas activas? la respuesta es sí,
debido a que la mayoría de los encuestados respondieron que casi siempre y siempre utilizan estos
recursos al momento de dar sus clases. Cabe considerar, por otra parte, los docentes tienen
conocimientos en el uso de herramientas tecnológicas, sin embargo, se debe profundizar en el uso
de estas. Las instituciones educativas, deben capacitar a su personal, así, estarán aportando en el
proceso educativo.
Ahora bien, debe señalarse, que los docentes deben tener capacitaciones de manera
continua sobre el uso de TIC, para que puedan hacer un uso eficiente de todos los recursos
tecnológicos que tiene la institución educativa, y se dé un mejor acompañamiento
técnico/pedagógico, asumiendo con éxito nuevos desafíos. Kraus et al. (2019).
Dentro de este orden de ideas, con relación a la segunda interrogante, ¿Los docentes
emplean recursos didácticos para dar sus clases?, la respuesta tiene un porcentaje bajo de
aceptación. En este sentido se comprende, que casi siempre los docentes deben elaborar sus propios
recursos didácticos, que van acorde al área de conocimiento que imparten, sin embargo, se debe
mencionar que las instituciones educativas deben tener distintos recursos didácticos, los mismos
que pueden ser compartidos entre todos los docentes. Es por ello, de allí pues, dentro de estos
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
257
recursos, se debe considerar los recursos tecnológicos, los mismos que deben estar a disposición
de manera ininterrumpida.
Este análisis, se ve respaldado por Pardo et al. (2020), al manifestar, la utilización de
recursos didácticos promueve la motivación de los estudiantes, el uso de libros, folletos, tics, entre
otros, durante las horas clase, permiten realizar actividades como: diseños, trabajos prácticos que
despiertan la creatividad de los estudiantes, despierta el interés, la curiosidad, desarrolla
habilidades, además de constituirse en generadores de atención por los contenidos que se estudian.
La escasez de recursos didácticos limita a los estudiantes el aprendizaje significativo.
Por consiguiente, al analizar la interrogante tres ¿Los docentes emplean los elementos
pedagógicos para dar sus clases?, la respuesta es sí, los docentes siempre elaboran sus elementos
pedagógicos, esto se puede concretar gracias al aporte que hacen las autoridades de las
instituciones educativas. Precisemos, antes que nada, las instituciones educativas deben elaborar
los documentos macro que regirán los destinos de la institución, tales como: Proyecto Educativo
Institucional, Propuesta Pedagógica, Planificación curricular institucional, Código de
Convivencia, entre otros documentos, los mismos que deben ser entregados a los docentes, para
que sigan construyendo sus elementos pedagógicos.
Siendo las cosas así, resulta claro, indicar que los elementos pedagógicos forman parte del
quehacer docente, y constituyen una de las herramientas principales para llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Sucede pues, que cuando los docentes manejan bien estos elementos
pedagógicos, los estudiantes aprenden de mejor manera los conocimientos impartidos por el
docente, ya que lo hará de manera organizada y controlando el tiempo asignado para cada
actividad.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
258
En este contexto, para Flores y Montalvo (2020), las autoridades de las instituciones
educativas deben manejar un manual de procedimientos académicos, que se constituye en la
herramienta de apoyo y seguimiento a la gestión académica y es el horizonte de vicerrectorado. En
el manual de procedimientos académicos debe constar las orientaciones para elaborar los
elementos pedagógicos, que serán usados por los docentes.
Siguiendo esta perspectiva, se analiza la interrogante cuatro, ¿La institución educativa
cuenta con herramientas tecnológicas? la respuesta es negativa en un gran porcentaje. Este análisis
vamos a iniciar partiendo que el uso de tecnología ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sin embargo, las instituciones educativas no cuentan con laboratorio de computación, donde los
docentes puedan hacer uso de la tecnología para planificar sus clases. En otras palabras, el gobierno
como los representantes legales de las instituciones educativas deben hacer inversiones para crear
o potenciar laboratorios de informática. En este sentido se comprende que, a más de laboratorios,
se debe implementar bibliotecas virtuales, donde docentes, como estudiantes, puedan usar este
recurso.
Dentro de esta perspectiva, toca analizar la interrogante cinco, ¿Los estudiantes dominan
el uso de la tecnología?, la respuesta fue negativa en un gran porcentaje. Realizando un análisis,
los estudiantes en su mayoría cuentan con dispositivos tecnológicos para realizar sus actividades
académicas, sin embargo, en las instituciones educativas, no se imparte conocimientos de
computación, ni se tiene recursos digitales como bibliotecas virtuales, los estudiantes aprenden por
sus propios medios.
En este contexto, como visión general, el gobierno debe establecer como política educativa,
el uso de herramientas tecnológicas, y que se imparta de manera obligatorio la materia de
computación. Ahora bien, desde la perspectiva más general, el uso de recursos didácticos,
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
259
elementos pedagógicos, como estrategias metodológicas activas ayudan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y deben ser implementadas en todas las instituciones educativas de
Ecuador.
Conclusiones
Esta investigación permitió sacar las siguientes conclusiones:
¿Los docentes utilizan recursos didácticos, elementos pedagógicos y estrategias
metodológicas activas?, se sacó como conclusión, los docentes utilizan estos recursos, pero
necesitan fortalecer sus conocimientos, esto se puede lograr con el apoyo de las autoridades
educativas.
¿Los docentes emplean recursos didácticos para dar sus clases?, se sacó como conclusión,
los docentes si utilizan recursos didácticos para dar sus clases, pero deben elaborar o conseguir
estos recursos por sus propios medios. Las autoridades educativas deben facilitar y proporcionar
estos recursos a sus docentes.
¿Los docentes emplean elementos pedagógicos para dar sus clases?, se sacó como
conclusión, los docentes si emplean estos elementos pedagógicos para dar sus clases, pero se debe
manifestar que las autoridades educativas deben proporcionar los documentos macro, que sirve de
base para generar estos elementos pedagógicos.
¿La institución educativa cuenta con herramientas tecnológicas?, se sacó como conclusión,
pocas son las instituciones que tienen infraestructura tecnológica, el gobierno como representantes
legales de las instituciones educativas, deben realizar inversión para implementar herramientas
tecnológicas, como laboratorios de computación y bibliotecas virtuales.
¿Los estudiantes dominan el uso de la tecnología?, se sacó como conclusión, los estudiantes
en su mayoría disponen de dispositivos tecnológicos para sus actividades académicas, sin
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
260
embargo, en varias instituciones educativas, no se tiene como política impartir la materia de
computación, como tampoco se tiene material digital que pueda ser utilizado por docentes y
estudiantes.
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