Vol. 3 – Núm. 3/Julio – Diciembre – 2022
Internet de las cosas como herramienta pedagógica para la educación superior ecuatoriana.
Uso e implicaciones educativas
Internet of things as a pedagogical tool for Ecuadorian higher education. Use and
educational implications
Internet das coisas como ferramenta pedagógica para o ensino superior equatoriano. Uso e
implicações educacionais
García Peña Víctor René
1
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
victor.garcia@uleam.edu.ec
López Rodríguez Carlos Vinicio
2
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
vinicio.lopez@uleam.edu.ec
Alex Bladimir Mora Marcillo
3
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
alex.mora@uleam.edu.ec
Hernán Mardoqueo Herrera Almeida
4
Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja
hernan.herrera@educación.gob.ec
Como citar:
García-Peña, V. R., López-Rodríguez, C. V., Mora-Marcillo, A. B., & Herrera-Almeida, H.M.
(2022). Internet de las cosas como herramienta pedagógica para la educación superior
ecuatoriana. Uso e implicaciones educativas. Código Científico Revista de Investigación, 6(3),
396-417.
Recibido: 02/11/2022 Aceptado: 05/12/2022 Publicado: 28/12/2022
1
Ing. En Sistemas Informáticos, Magister en Redes de Comunicación, Dr. En Ciencias Humanas, Docente de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, https://orcid.org/0000-0002-3088-3559
2
Ingeniero en electrónica en telemática, Máster Universitario en Ingeniería Matemática y Computación, Docente de
la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, https://orcid.org/0000-0003-3434-3768
3
Ingeniero en Sistemas, Máster Universitario en Dirección e ingeniería en Sitos Web, Docente de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí https://orcid.org/0000-0002-0883-4603
4
Licenciado en ciencias de la educación mención administración educativa, Docente en la Unidad Educativa Dr.
Wenceslao Pareja https://orcid.org/0000-0002-7031-8757
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Resumen
La construcción de una educación superior de calidad en Ecuador evoluciona si es posible diluir
fronteras culturales, espaciales y temporales; y debe estar vinculada de forma insustituible a las
tecnologías de información y comunicación con sus tendencias emergentes como lo es Internet
de las cosas. El objetivo de esta investigación consistió en analizar las implicaciones educativas
del uso de Internet de las cosas como herramienta pedagógica para la educación superior
ecuatoriana. Se realizó según el enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, tipo
transaccional. La muestra quedó conformada por 381 profesores de Universidades y escuelas
politécnicas, de Ecuador. Se utilizó un cuestionario de 18 ítems validado por expertos y de
confiabilidad 0.85 según el coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados evidenciaron que en las
IES ecuatorianas sí se utiliza Internet de las cosas como herramienta pedagógica para la praxis
educativa, y que su uso tiene implicaciones educativas tales como: posibilidades para crear
nuevos servicios a ser integrados con e-learning, m-learning y u-learning; favorecimiento de
realización de actividades como simulación, emulación, evaluación y retroalimentación;
despertar motivación, autonomía y asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes.
Se concluyó que mediante el empleo del Internet de las Cosas (IoT) es posible la creación de
entornos educativos híbridos mediados por IoT; el monitoreo sobre objetos o ambientes físicos y
sobre condiciones fisiológicas o corporales; el intercambio de información entre docentes y
estudiantes; y el apoyo a la evaluación de los aprendizajes.
Palabras Clave: Internet de las cosas, herramienta pedagógica, educación superior.
Abstract
The construction of a quality higher education in Ecuador evolves if it is possible to dilute
cultural, spatial and temporal borders; and it must be linked in an irreplaceable way to
information and communication technologies with their emerging trends such as the Internet of
things. The objective of this research was to analyze the educational implications of the use of
the Internet of Things as a pedagogical tool for Ecuadorian higher education. It was carried out
according to the quantitative approach, with a non-experimental, transactional design. The
sample was made up of 381 professors from Universities and polytechnic schools in Ecuador. A
questionnaire with 18 items validated by experts and with a reliability of 0.85 according to
Cronbach's alpha coefficient was used. The results showed that in Ecuadorian IES the Internet of
Things is used as a pedagogical tool for educational praxis, and that its use has educational
implications such as: possibilities to create new services to be integrated with e-learning, m-
learning and u-learning; encouragement of activities such as simulation, emulation, evaluation
and feedback; awaken motivation, autonomy and assimilation of knowledge by students. It was
concluded that through the use of IoT it is possible to create hybrid educational environments
mediated by IoT; monitoring on physical objects or environments and on physiological or bodily
conditions; the exchange of information between teachers and students; and support for the
assessment of learning.
Key Words: Internet of things, pedagogical tool, higher education.
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Resumo
A construção de uma educação superior de qualidade no Equador evolui se for possível diluir as
fronteiras culturais, espaciais e temporais; e deve estar insubstituivelmente ligada às tecnologias
de informação e comunicação com suas tendências emergentes, como a Internet das coisas. O
objetivo desta pesquisa foi analisar as implicações educacionais do uso da Internet das Coisas
como ferramenta pedagógica para o ensino superior equatoriano. Foi realizado segundo a
abordagem quantitativa, com desenho não experimental, do tipo transacional. A amostra foi
composta por 381 professores de universidades e escolas politécnicas equatorianas. Foi utilizado
um questionário de 18 itens validado por especialistas e com confiabilidade de 0,85 de acordo
com o coeficiente Alpha de Cronbach. Os resultados mostraram que nas IES equatorianas a
Internet das coisas é utilizada como uma ferramenta pedagógica para a práxis educacional, e que
seu uso tem implicações educacionais como: possibilidades de criar novos serviços a serem
integrados com e-learning, m-learning e u- aprendizado; favorecer atividades como simulação,
emulação, avaliação e feedback; despertar motivação, autonomia e assimilação de
conhecimentos por parte dos alunos. Concluiu-se que com o uso da Internet das Coisas (IoT) é
possível criar ambientes educacionais híbridos mediados por IoT; monitorar objetos físicos ou
ambientes e condições fisiológicas ou corporais; a troca de informações entre professores e
alunos; e apoio à avaliação da aprendizagem.
Palabras-chave: Internet das coisas, ferramenta pedagógica, ensino superior.
Introducción
La utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el campo
educativo, en especial en la educación superior ha originado controversias entre sus principales
actores; es decir, entre estudiantes y docentes quienes han experimentado de forma conjunta
cambios que van desde la forma de enseñar y aprender hasta el uso de recursos innovadores y
distintos elementos de infraestructura de las instituciones.
La incorporación de las TIC a la educación superior había sido relativamente lenta; sin
embargo, a partir de marzo de 2020 cuando se declara la pandemia causada por Covid-19 y su
consecuente confinamiento y aplicación de educación virtual a distancia, donde los métodos,
procesos, estrategias y recursos debieron reinventarse para estar acorde a las exigencias
emergentes (CEPAL-UNESCO, 2020).
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399
A través del teletrabajo, los estudiantes y docentes han superado la limitación de la
presencialidad y temporalidad que caracteriza el modelo educativo tradicional. La realización de
las clases y todas sus actividades pueden ahora realizarse de manera remota mediante
herramientas digitales, y llevarse a cabo con programación personalizada; adicionalmente, se
pueden añadir los servicios de Smart Classroom y Smart Labs los cuales, al estar dotados de
tecnologías, facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Gallardo, Herrera, Sandoval y
Cabello, 2020)
Esta modalidad de trabajo no es nueva, pero según Sánchez y Montenegro (2019), existen
docentes en resistencia para su uso debido distintas causas o por considerarse inmigrantes
digitales. Sin embargo, las instituciones de educación superior (IES) en Ecuador cuentan con
estudiantes considerados como ‘nativos digitales’ debido a las habilidades naturales relacionadas
con el uso de dispositivos tecnológicos y sobre todo en el creciente campo del Internet de las
cosas. (Arce et al., 2017)
En los años noventa, el Instituto Tecnológico de Massachusetts propuso el término
Internet de las cosas (IoT, por sus siglas en inglés), puede definirse como “la interconexión
digital de objetos cotidianos en Internet; es decir, se trata de que los objetos informen y digan
cosas útiles y que esta información se pueda gestionar a través de medios computacionales en
beneficio de las personas”. (Gallardo, Herrera, Sandoval y Cabello, 2020, p. 07)
La IoT vista como herramienta pedagógica hace referencia a la utilización de recursos o
tecnologías IoT en la enseñanza y aprendizaje o generación de contenidos de las diferentes
asignaturas de las IES; esto puede realizarse de las siguientes formas (Rueda-Rueda, Manrique y
Cabrera, 2017):
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400
‒ En los laboratorios o espacios para la enseñanza y aprendizaje prácticos, los cuales
pueden ser operados de forma remota o no, mediante tecnologías IoT para un aprendizaje ubicuo,
como nuevo paradigma de la educación, debido a que permite la transformación donde el
aprendiz se convierta en el verdadero protagonista del aprendizaje (Zamora-Musa et al., 2017).
‒ Creación de entornos educativos híbridos mediados por IoT, los cuales combinan
objetos reales con virtuales o simulados. Estos ofrecen la posibilidad a los aprendices de iniciar
con situaciones reales, capturadas haciendo uso de dispositivos IoT, para posteriormente vivir
experiencias simuladas o virtuales. Ofrecen a los estudiantes la sensación de estar en el lugar o
situación que están trabajando, ya sea en un entorno natural como una selva, el mar, una montaña
o espacios físicos como edificios ubicados en lugares remotos.
‒ Usando plataformas para el aprendizaje colaborativo que ofrecen la posibilidad de
monitoreo y actuación sobre objetos o ambientes físicos, tales como determinados entornos que
pueden ser intervenidos por grupos de estudiantes de forma remota como espacios de práctica.
‒ Mediante el monitoreo de ciertas condiciones fisiológicas o condiciones corporales
presentadas por los estudiantes tales como: el ritmo cardiaco o determinados movimientos que
indican falta de atención o cansancio. Las tecnologías IoT al permitir la monitorización de
habilidades de los estudiantes en tiempo real durante la realización de actividades, permiten
medir e individualizar el progreso educativo de cada uno de ellos. (Zong, Jia, y Zhang, 2013)
‒ Como complemento de las evaluaciones tradicionales, el IoT puede ser una fuente de
nuevos datos para la evaluación del aprendizaje y para soportar evaluaciones automáticas de
habilidades. Según Wang (2015), la utilización de tecnologías IoT puede permitir la
identificación de quienes presentan las evaluaciones académicas, por ejemplo, utilizando
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biometría, para identificar a los estudiantes durante los exámenes y así evitar la suplantación y
fraude.
‒ Mediante la posibilidad de intercambio de información entre docentes y estudiantes, tal
como por ejemplo compartir información e incluirse imágenes, sonidos o videos capturados
mediante un dispositivo tecnológico de forma sencilla.
El uso del internet de las cosas en la educación superior muestra incremento en la calidad
del aprendizaje, flexibilidad para los actores del proceso educativo, ahorro significativo
en los costes frente a la educación convencional, eficacia, eficiencia en los procesos
enseñanza-aprendizaje, entre muchas otras, que aseguran una ventaja a la institución
educativa que esté dispuesta a implementar estas herramientas en sus centros educativos.
(Veintimilla, Ulloa y Veintimilla, 2018, pág. 1)
Actualmente, la tendencia mundial de las instituciones de educación superior es la de
convertirse en universidades inteligentes o Smart Campus para ser más eficaces, innovadoras,
sostenibles ambientalmente, así como contribuir al desarrollo de la sociedad y satisfacer las
necesidades de los estudiantes universitarios (Chang, 2018).
El Smart Campus puede ser definido como: “un entorno controlado, en el cual las
políticas económicas, de sostenibilidad, construcción o desarrollo deciden de forma local y no
dependen de factores externos” (Parra-Valencia, Guerreo y Rico, 2017, p.13). Estos autores antes
citados afirman que el concepto de Smart Campus está vinculado con énfasis al IoT, quienes
interconectan sistemas y personas, estimulando la innovación para facilitar la calidad educativa y
el beneficio de todos.
Dentro de las herramientas más importantes que soportan la tendencia de la Iot,
Veintimilla, Ulloa y Veintimilla (2018) mencionan las siguientes:
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a) Uso del cloud computing, mediante el cual, con todo dispositivo con conexión a internet se
tiene acceso a la información siempre disponible. Se cuenta con servicios tales como Google
Drive o SkyDrive para crear, almacenar compartir archivos en internet; además de software
dedicados al alojamiento como DropBox, Evernote o iCloud.
b) El Bring Your Own Device, o también conocida como BYOD por sus siglas en inglés, en
español significa: Trae tu Propio Dispositivo; esto implica el empleo de smartphones y tablets,
entre otros dispositivos móviles en el sector educativo.
c) Uso de smartphones y aplicaciones móviles. Existe una importante tendencia entre los
estudiantes a la descarga de Apps de todo tipo, esto puede ser utilizado para que descarguen
también las que aportan al proceso educativo tales como: Dropbox, Edmodo, GeoGebra,
CamScanner, Evernote, iProcrastinate, entre otros.
En Ecuador, algunas IES están tomando medidas para mejorar los métodos de enseñanza
y aprendizaje mediante la utilización de la tecnología apropiada (Arce et al., 2017); sin embargo,
es importante preguntar: ¿en las IES ecuatorianas se utiliza Internet de las cosas como
herramienta pedagógica para la praxis educativa?, ¿Cuáles son las implicaciones educativas del
uso de Internet de las cosas como herramienta pedagógica para la educación superior
ecuatoriana? Estas interrogantes condujeron la presente investigación cuyo objetivo consistió en
analizar las implicaciones educativas del uso de Internet de las cosas como herramienta
pedagógica para la educación superior ecuatoriana.
Metodología
Esta investigación se realizó según el enfoque cuantitativo debido a que su meta fue
describir fenómenos, aplicando una lógica deductiva. Según su alcance, fue exploratoria, debido
a que se estudió un tema poco investigado; es decir, no se ha abordado antes, esto se evidenció
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en la revisión de la literatura, lo cual reveló que tan sólo hay ideas vagamente relacionadas con el
problema. El diseño asumido fue de campo no experimental, ya que se dedicó a observar
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para analizarlos, según el objetivo propuesto.
Fue de tipo transaccional, debido a que se recolectaron datos en un solo momento y en un tiempo
único. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)
La población estuvo constituida por 35252 docentes de Universidades y escuelas
politécnicas, de Ecuador, la muestra quedó conformada por 381 profesores de todo el país,
usando un nivel de confianza del 95%.
Se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario; para esta
investigación se diseñó un cuestionario conformado por 18 ítems con respuestas de opción
múltiple del 1 al 5, donde 1 representa nunca y 5 siempre. Los ítems de 1 al 13 están destinados a
recabar información que permita evidenciar si en las IES ecuatorianas se utiliza Internet de las
cosas como herramienta pedagógica para la praxis educativa; y los ítems del 14 al 18 permiten
estudiar las implicaciones educativas del uso de Internet de las cosas como herramienta
pedagógica.
El cuestionario fue validado por cinco expertos con título de doctor en el área de
Educación y TIC. Su confiabilidad fue determinada mediante la aplicación de una prueba piloto
a diez profesores que no conformaron la muestra, se aplicó el cálculo del coeficiente Alfa de
Cronbach y se obtuvo 0.85, el cual es considerado bueno según George y Mallery (2003).
Para su aplicación se utilizó Google Formularios y fue enviada por correo electrónico y a
grupos de WhatsApp conformado por profesores universitarios de distintas instituciones de
Ecuador. Luego de aplicado el cuestionario se realizó un análisis descriptivo, utilizando tablas de
frecuencias y porcentajes, por ser una población de pocos elementos (Hernández, 2012).
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Resultados
A continuación, se presentan los resultados de la aplicación del cuestionario a la muestra
de docentes universitarios; los mismos se evidencian en las tablas 1 a la 18. En la tabla 1 se
muestran los resultados de las respuestas dadas al ítem 1.
Tabla 1
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 1
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
34
8,92
Algunas veces: 3
35
9,19
Casi siempre: 4
204
53,54
Siempre: 5
108
28,35
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
En la tabla 1 se evidencia que un 53.54% de los docentes opinó que casi siempre usan el
Iot en los laboratorios para la enseñanza y aprendizaje prácticos. Con relación al ítem 2
vinculado al inicio con situaciones reales, capturadas haciendo uso del IoT, para posteriormente
vivir experiencias simuladas o virtuales se presenta la tabla 2.
Tabla 2
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 2
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
33
8,66
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
87
22,83
Casi siempre: 4
140
36,75
Siempre: 5
104
27,30
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
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405
En la tabla 2 se evidencia que la mayoría de los docentes (36.75%) opina que casi
siempre inicio con situaciones reales, capturadas haciendo uso del IoT y un 27.30% lo hace
siempre.
Para el ítem 3 vinculado a estudiar el monitoreo la actuación de los estudiantes sobre
objetos, ambientes físicos o entornos que pueden ser intervenidos de forma remota se presenta la
tabla 3.
Tabla 3
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 3
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
0
0,00
Algunas veces: 3
52
13,65
Casi siempre: 4
138
36,22
Siempre: 5
191
50,13
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Tal como se muestra en la tabla 3, el 50.13% de los docentes encuestados opinó que
siempre realiza el monitoreo la actuación de los estudiantes sobre objetos, ambientes físicos o
entornos que pueden ser intervenidos de forma remota; y además un 36.22% casi siempre lo
hace.
Los resultados del ítem 4: Monitoreo el ritmo cardiaco o determinados movimientos de
los estudiantes para determinar falta de atención o cansancio, se presentan en la tabla 4.
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406
Tabla 4
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 4
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
121
31,76
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
69
18,11
Casi siempre: 4
87
22,83
Siempre: 5
87
22,83
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Como se muestra en la tabla 4, hay una tendencia similar entre siempre y casi siempre
con un 22.83% respectivamente, ubicando a la mayoría de los docentes entre estas dos
alternativas de respuesta; sin embargo, existe un 31.76% de docentes que nunca lo hacen. Con
relación al ítem 5 relacionado con Medir de forma individual el progreso educativo de cada
estudiante, se muestra la tabla 5.
Tabla 5
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 5
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
0
0,00
Algunas veces: 3
35
9,19
Casi siempre: 4
121
31,76
Siempre: 5
225
59,06
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
En la tabla 5 se evidencia que la mayoría de las respuestas, 59,06% se ubican en la
alternativa siempre; es decir, estos docentes manifestaron que siempre miden de forma individual
el progreso educativo de cada uno de sus estudiantes. Para el ítem 6 se presenta la tabla 6.
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Tabla 6
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 6
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
35
9,19
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
17
4,46
Casi siempre: 4
173
45,41
Siempre: 5
139
36,48
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Para el ítem 6, relacionado con el estudio de la aplicación de evaluaciones automáticas de
habilidades se tiene que un 45.41% de los docentes manifestaron que casi siempre lo hacen,
seguidos de un 36.48% ubicados en la alternativa siempre. Con relación al ítem 7 se presenta la
tabla 7.
Tabla 7
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 7
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
87
22,83
Casi nunca: 2
35
9,19
Algunas veces: 3
87
22,83
Casi siempre: 4
103
27,03
Siempre: 5
69
18,11
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Como se evidencia en la tabla 7, la mayoría de los docentes encuestados, un 27.03%
manifestaron que usan biometría para identificar a los estudiantes durante los exámenes, y un
18.11% siempre lo hace; sin embargo, existe un 22.83% que respondió nunca y un 9.19% que
casi nunca lo hacen. Los resultados de las respuestas dadas al ítem 8 se muestran en la tabla 8.
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408
Tabla 8
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 8
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
17
4,46
Casi siempre: 4
87
22,83
Siempre: 5
260
68,24
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Con relación a las respuestas dadas al ítem 8, se tiene que la mayoría de los entrevistados,
un 68.24% manifestaron que siempre comparten información con imágenes, sonidos o videos
capturados mediante un dispositivo tecnológico de Iot. Para el ítem 9 se presenta la tabla 9.
Tabla 9
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 9
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
5
1,31
Algunas veces: 3
17
4,46
Casi siempre: 4
48
12,60
Siempre: 5
311
81,63
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Como puede evidenciarse en la tabla 9, un 81.63% de los docentes universitarios
pertenecientes a la muestra seleccionada opinó que siempre utilizan los servicios de Smart
Classroom o Smart Labs para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas
que imparten. Los resultados de las respuestas dadas al ítem 10 se muestran en la tabla 10.
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Tabla 10
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 10
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
17
4,46
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
18
4,72
Casi siempre: 4
121
31,76
Siempre: 5
208
54,59
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
En la tabla 10 se evidencia que la mayoría de los entrevistados, un 54.59%, opinaron con
relación al ítem 10 relacionado con la utilización de servicios tales como Google Drive o
SkyDrive para crear, almacenar compartir archivos en internet, que siempre los usan; y un
31.76% respondió casi siempre. Los resultados de las respuestas dadas al ítem 11 se muestran en
la tabla 11.
Tabla 11
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 11
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
52
13,65
Casi nunca: 2
51
13,39
Algunas veces: 3
35
9,19
Casi siempre: 4
104
27,30
Siempre: 5
139
36,48
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Con relación al ítem 11, se tiene que la mayoría de los docentes, un 36.48% opinó que
siempre cuentan con software dedicados al alojamiento como DropBox, Evernote o iCloud;
además un 27.30% afirmó que casi siempre cuentan con ello. Para las respuestas del ítem 12 se
presenta la tabla 12.
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410
Tabla 12
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 12
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
17
4,46
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
35
9,19
Casi siempre: 4
52
13,65
Siempre: 5
260
68,24
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Como puede observarse en la tabla 12, la mayoría de los docentes, un 68.24%, respondió
que siempre permite el empleo de smartphones y tablets, entre otros dispositivos móviles por
parte de sus estudiantes durante la clase. Los resultados de respuestas dadas al ítem 13 se
muestran en la tabla 13.
Tabla 13
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 13
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
16
4,20
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
35
9,19
Casi siempre: 4
52
13,65
Siempre: 5
261
68,50
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Tal como se evidencia en la tabla 13, un 68.50% de los encuestados respondieron que
siempre usan aplicaciones móviles o Apps que aportan al proceso educativo tales como:
Evernote, Dropbox, iProcrastinate, Edmodo, GeoGebra, GoConqr, CamScanner, u otro. En la
tabla 14 se presentan las respuestas dadas al ítem 14.
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411
Tabla 14
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 14
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
7
1,84
Casi nunca: 2
17
4,46
Algunas veces: 3
112
29,40
Casi siempre: 4
165
43,31
Siempre: 5
80
21,00
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Con relación al ítem 14 se puede observar en la tabla 14 que un 43.31% de las respuestas
se ubican en la alternativa casi siempre y un 29.40% en la alternativa casi siempre, es decir la
mayoría opina que casi siempre es posible la integración del IoT en las plataformas docentes
actuales. Las respuestas dadas al ítem 15 se observan en la tabla 15.
Tabla 15
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 15
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
35
9,19
Algunas veces: 3
51
13,39
Casi siempre: 4
102
26,77
Siempre: 5
193
50,66
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Con relación al ítem 15 vinculado a explorar si la IoT abre posibilidades para crear
nuevos servicios y aplicaciones que pueden ser integrados con e-learning, m-learning y la u-
learning, se tiene que un 50.66% de los docentes opinó que siempre es posible. Los resultados de
las respuestas dadas al ítem 16 se presentan en la tabla 16.
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Tabla 16
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 16
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
0
0,00
Algunas veces: 3
47
12,34
Casi siempre: 4
176
46,19
Siempre: 5
158
41,47
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Como puede evidenciarse en la tabla 16, la mayoría de los docentes, un 46.19%, opinó
que casi siempre favorecen la realización de actividades en tiempo real, tales como: simulación,
emulación, evaluación y retroalimentación, a través de herramientas y objetos conectados con
etiquetas que pueden guardar información o controladores inteligentes; además un 41.47% de
ellos respondieron que siempre favorecen. En la tabla 17 presentada a continuación se muestran
las respuestas dadas al ítem 17.
Tabla 17
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 17
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
16
4,20
Algunas veces: 3
34
8,92
Casi siempre: 4
221
58,01
Siempre: 5
110
28,87
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
En la tabla 17 se evidencia que la mayoría de los entrevistados, un 58.01% opinaron que
casi siempre la aplicación de IoT en el aula puede influir sobre los resultados alcanzados por los
alumnos, mejorando la implicación de los estos, despertando su motivación, autonomía y
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 3/Julio – Diciembre – 2022
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asimilación de los conocimientos; además un 28.87% afirmó que siempre puede suceder.
Seguidamente se presenta la tabla 18 con los resultados de las respuestas dadas al ítem 18.
Tabla 18
Frecuencias y porcentajes de respuestas del ítem 18
Alternativa de respuesta
F
%
Nunca: 1
0
0,00
Casi nunca: 2
0
0,00
Algunas veces: 3
53
13,91
Casi siempre: 4
170
44,62
Siempre: 5
158
41,47
Total
381
100
Fuente: elaboración propia de los autores (2021)
Con relación al ítem 18, puede observarse en la tabla 18 que un 44.62% de los docentes
encuestados afirmó que casi siempre el IoT permite realizar una mayor vigilancia de las
instalaciones y del personal que accede a las mismas; así mismo un 41.47% de ellos opinó que
siempre es posible.
Discusión
Los resultados presentados permiten dar respuesta a las interrogantes formuladas: ¿En las
IES ecuatorianas se utiliza Internet de las cosas como herramienta pedagógica para la praxis
educativa?, ¿Cuáles son las implicaciones educativas del uso de Internet de las cosas como
herramienta pedagógica para la educación superior ecuatoriana?
Con relación a la primera interrogante, la respuesta es sí, debido a que la mayoría de los
docentes encuestados opinaron en su mayoría que siempre o casi siempre: usan Iot en los
laboratorios para la enseñanza y aprendizaje prácticos; inician con situaciones reales, capturadas
haciendo uso del IoT, para posteriormente vivir experiencias simuladas o virtuales; monitorean
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 3/Julio – Diciembre – 2022
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la actuación de los estudiantes sobre objetos, ambientes físicos o entornos que pueden ser
intervenidos de forma remota; monitorean el ritmo cardiaco o determinados movimientos de los
estudiantes para determinar falta de atención o cansancio; miden de forma individual el progreso
educativo de cada estudiante; aplican evaluaciones automáticas de habilidades; usan biometría,
para identificar a los estudiantes durante los exámenes; comparten información con imágenes,
sonidos o videos capturados mediante un dispositivo tecnológico de Iot; utilizan los servicios de
Smart Classroom o Smart Labs para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje; utilizan
servicios tales como Google Drive o SkyDrive para crear, almacenar compartir archivos en
internet; cuentan con software dedicados al alojamiento como DropBox, Evernote o iCloud;
permiten el empleo de smartphones y tablets, entre otros dispositivos móviles por parte de sus
estudiantes durante la clase; y usan aplicaciones móviles o Apps que aportan al proceso
educativo tales como: Evernote, Dropbox, iProcrastinate, Edmodo, GeoGebra, GoConqr,
CamScanner, u otro.
El estudio de las implicaciones educativas del uso de Internet de las cosas como
herramienta pedagógica para la educación superior ecuatoriana permitió evidenciar que los
docentes casi siempre están de acuerdo en que: es posible la integración del IoT en las
plataformas docentes actuales; la IoT abre posibilidades para crear nuevos servicios y
aplicaciones que pueden ser integrados con e-learning, m-learning y la u-learning; favorece la
realización de actividades en tiempo real, como simulación, emulación, evaluación y
retroalimentación, a través de herramientas y objetos conectados con etiquetas que pueden
guardar información o controladores inteligentes; la aplicación de IoT en el aula puede influir
sobre los resultados alcanzados por los alumnos, mejorando la implicación de los estos,
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 3/Julio – Diciembre – 2022
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despertando su motivación, autonomía y asimilación de los conocimientos; y el IoT permite
realizar una mayor vigilancia de las instalaciones y del personal que accede a las mismas.
Los resultados concuerdan con los presentados por Veintimilla, Ulloa y Veintimilla
(2018), quienes encontraron que la incorporación y uso de Iot en la educación apoya al proceso
de enseñanza y aprendizaje, y puede usarse como una herramienta tecnológica poderosa al
momento de gestionar el aula de clases.
Además igual que lo planteado por Gallardo, Herrera, Sandoval y Cabello (2020), los
docentes universitarios de Ecuador también han notado las ventajas que ofrece IoT, y las están
utilizando en los procesos inherentes a la docencia tales como por ejemplo: tutorías y trabajo
colaborativo.
Conclusiones
Esta investigación permitió analizar las implicaciones educativas del uso de Internet de
las cosas como herramienta pedagógica para la educación superior ecuatoriana. Destacando que
los docentes universitarios deben cumplir el rol de gestores de los procesos educativos desde la
posibilidad de adaptar el contenido programático de las asignaturas que tiene bajo su
responsabilidad a los cambios tecnológicos que se suscitan en la sociedad.
Entre las implicaciones analizadas se encontraron la posibilidad de creación de entornos
educativos híbridos mediados por IoT; la posibilidad de monitoreo y actuación sobre objetos o
ambientes físicos y sobre ciertas condiciones fisiológicas o corporales; el intercambio de
información entre docentes y estudiantes mediante dispositivos mediados por Iot; y el apoyo a la
evaluación de los aprendizajes.
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Recomendaciones
En esta investigación solamente se exploró si en las IES ecuatorianas se utiliza Internet
de las cosas como herramienta pedagógica para la praxis educativa; y, las implicaciones
educativas de su uso, por tanto se recomienda continuar realizando investigaciones que permitan
describir cómo se está aplicando el Iot y explicar cómo se vincula su uso con los resultados de
las evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes. La utilización del Iot mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en la educación superior ecuatoriana.
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