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ISSN: 2806
-
5697
Vol.
6
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Núm. E
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1051
Recursos didácticos digitales para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en clases virtuales en
p
reparatoria
Digital didactic resources to improve the teaching
-
learning process in
virtual classes in high school.
Recursos
didáticos digitais para melhorar o processo de ensino
-
aprendizagem em aulas virtuais no ensino médio.
Mero Quijije
,
Jahaira Elizabeth
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo con Condición Superior Universitario
jahaira.mero@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0004
-
5702
-
3921
Márquez
Tejena
,
Dexsy
Mabel
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo con Condición Superior Universitario
mmarquez@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000
-
0003
-
0451
-
0799
DOI /
URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/736
Como citar:
Mero Quijije, J. E., & Márquez Tejena, D. M. (2025). Recursos didácticos digitales para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en clases virtuales en preparatoria.
Código
Científico Revista De Investigación
, 6(E1), 1051
–
1066.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/736
.
Recibido
: 20/02/2025
Aceptado
: 07/03/2025
Publicado
: 31/03/2025
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Resumen
El uso de herramientas digitales de aprendizaje se ha convertido en una estrategia clave para
mejorar el proceso de
enseñanza
-
aprendizaje en las clases virtuales, especialmente en las
escuelas primarias. El objetivo de este estudio es explorar la eficacia de estas herramientas en
el aprendizaje virtual, centrándose en sus efectos sobre la motivación, el compromiso y la
comprensión de los estudiantes. Utilizando un enfoque de métodos mixtos, se recopilaron datos
a través de encuestas a docentes y observaciones de aulas virtuales para comprender los
beneficios y desafíos del uso de herramientas digitales. Los resultados mu
estran que la
combinación de estas herramientas no sólo facilita la enseñanza, sino que también transforma
el papel del docente como facilitador del conocimiento, promoviendo un aprendizaje
interactivo adaptado a las necesidades del siglo XXI. Sin embargo,
se observaron barreras,
como la falta de acceso a la tecnología y la necesidad de una mayor capacitación docente. Las
conclusiones establecen que los entornos de aprendizaje digitales eficaces mejoran el
aprendizaje y preparan a los estudiantes para un pa
norama educativo en constante cambio.
Palabras clave:
Recursos didácticos, digitales, enseñanza, aprendizaje, clases virtuales.
Abstract
The use of digital learning tools has become a key strategy to improve the teaching
-
learning
process in virtual classrooms, especially in elementary schools. The aim of this study is to
explore the effectiveness of these tools in virtual learning, focusing
on their effects on students'
motivation, engagement and comprehension. Using a mixed methods approach, data were
collected through teacher surveys and observations of virtual classrooms to understand the
benefits and challenges of using digital tools. Th
e results show that the combination of these
tools not only facilitates teaching, but also transforms the role of the teacher as a facilitator of
knowledge, promoting interactive learning adapted to the needs of the 21st century.
However,
barriers were observed, such as lack of access to technology and the need for further teacher
training. The conclusions state that effective digital learning environments enhance learning
and prepare students for an ever
-
changing educational lands
cape.
Keywords:
Teaching resources, digital, teaching, learning, virtual classrooms.
Resumo
A utilização de ferramentas digitais de aprendizagem tornou
-
se uma estratégia fundamental
para melhorar o processo de ensino
-
aprendizagem em salas de aula virtuais, especialmente nas
escolas primárias. O objetivo deste estudo é explorar a eficácia destas f
erramentas na
aprendizagem eletrónica, centrando
-
se nos seus efeitos sobre a motivação, o envolvimento e a
compreensão dos alunos. Utilizando uma abordagem de métodos mistos, foram recolhidos
dados através de inquéritos a professores e de observações de sa
las de aula virtuais para
compreender as vantagens e os desafios da utilização de ferramentas digitais. Os resultados
mostram que a combinação destas ferramentas não só facilita o ensino, como também
transforma o papel do professor como facilitador do conh
ecimento, promovendo uma
aprendizagem interactiva adaptada às necessidades do século XXI. No entanto, foram
observadas barreiras, como a falta de acesso à tecnologia e a necessidade de formação contínua
dos professores. As conclusões indicam que ambientes
de aprendizagem digitais eficazes
melhoram a aprendizagem e preparam os alunos para um panorama educativo em constante
mudança.
Palavras
-
chave:
Recursos didácticos, digital, ensino, aprendizagem, salas de aula virtuais.
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Introducción
En la actualidad, la educación está experimentando cambios significativos,
particularmente debido al creciente avance de la tecnología. Para mantener la calidad
educativa, las instituciones deben asegurarse de capacitar a sus docentes en este ámbito. De
es
ta manera, podrán ofrecer una enseñanza actualizada y adaptada a los progresos tecnológicos
del siglo XXI. Álvarez, E.,
(2021)
ilustra cómo las TIC, al ser utilizadas como una herramienta
de apoyo en los procesos de aprendizaje, pueden dar lugar a la creación de nuevos espacios y
formas innovadoras para presentar, distribuir y clarificar la información.
Según
Castillo
(2020)
La forma en que aprendemos se basa en la teoría del
conectivismo, que se enfoca en analizar cómo se articula una sociedad digital. Esto implica
entender cómo los individuos se conectan, se integran y exploran un mundo a través de redes
virtuales, un entor
no que a menudo resulta caótico y complejo. De esta forma, el aprendizaje
deja de ser un proceso individual y se convierte en una experiencia colectiva, donde la manera
de conocer, observar y sentir el entorno puede transformarse constantemente en función
de los
usuarios cibernéticos.
Para Colman
(2020)
Es una verdad universal que la tecnología forma parte creciente de
nuestro día a día, lo que también debería reflejarse en las instituciones educativas, en las aulas
y en clases virtuales. El uso de las TIC en los proyectos y actividades de los estudiante
s se
considera una de las prácticas pedagógicas más dinámicas. Esta metodología promueve la
adquisición de los conocimientos indispensables para su desarrollo académico y profesional en
el futuro.
Para Carrillero (2019) la
forma de aprender, a través de la teoría del aprendizaje llamada
conectivismo, centrada en analizar la articulación de una sociedad digital; es decir como el
hombre se conecta, se integra, explora, experimenta un mundo través de redes virtuales que
muchas
de las veces resulta caótico y complejo, pues de esta manera el aprendizaje ya no sería
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un proceso individual, sino colectivo, en el que la conciencia, la mirada y la percepción del
entorno podrán estar en constante evolución dependiendo de los ciberusuarios.
A través de este estudio, se describe como las herramientas de aprendizaje digital
contribuyen al aprendizaje significativo al ofrecer clases virtuales en el nivel preparatorio. Por
ello, se cree que las herramientas tecnológicas de aprendizaje son herrami
entas increíbles que
permiten la continuidad en la escuela y pueden cambiar el rumbo de la educación para todos.
Este estudio partió de una situación presentada en Ecuador desde el año 2020, donde
los centros y docentes tuvieron que improvisar con el material que tenían, una estructura que
ha permitido a una buena parte de los estudiantes de todas las etapas educativ
as seguir el
aprendizaje. Utilizando sus propios ordenadores y recursos desde casa, muchos continúan
impartiendo clases a través de su móvil y WhatsApp, o mediante correos electrónicos. Además,
aprenden de manera continua a utilizar programas de videoconfe
rencia y herramientas para el
trabajo colaborativo en línea, adaptándose a la estructura "didáctica" que imponen las
plataformas tecnológicas.
En el contexto académico, no se puede negar que las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación propuestas son fundamentales para la calidad de cada actividad
realizada, especialmente ahora donde las TIC cobran cada vez más importancia y protago
nismo
en todos los ámbitos de la vida humana, así es como, para hacer frente a la crisis social, se han
utilizado estos medios con el fin de llevar a cabo actividades laborales, escolares, económicas,
sociales, religiosas, entre otras
(Meneses, 2019)
Los resultados de esta investigación destacan que no solo las fuentes de información
están experimentando cambios; tampoco se trata únicamente de la actualización de métodos o
medios. Lo que realmente está transformándose son los roles interactivos entre e
l docente y el
alumno. El profesor ha dejado de ser la exclusiva fuente de conocimiento, la figura a la que se
acudía desde tiempos inmemoriales, un papel que se hizo aún más notorio durante la época de
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Aristóteles. En la actualidad, el docente se convierte en un guía que evalúa los resultados del
acceso a las autopistas digitalizadas de información, donde, en ocasiones, los alumnos incluso
superan a sus maestros
(González, 2020)
.
Metodología
La investigación se
lleva
a cabo con un enfoque mixto, ya que
combina
tanto un proceso
cualitativo como cuantitativo. Esto se
logra
a través de la recopilación de datos cuantificables
y la aplicación de técnicas estadísticas, matemáticas o computacionales. Para recolectar la
información necesaria, se
utilizan
la técnica de observación con los estudiantes y la encuesta
con los docentes.
En lo que respecta al tipo de investigación, se trata de un estudio
descriptivo, cuyo
objetivo fundamental es detallar las características y comportamientos de las variables
implicadas. Los métodos empleados en esta investigación abarcan diversos enfoques:
1.
Descriptivo
: Este método, de naturaleza cualitativa, se emplea para evaluar y
describir características específicas de una población o situación particular.
2.
Hipotético
-
deductivo
:
consiste en crear hipótesis fundamentadas en teorías
preexistentes. A continuación, estas hipótesis, que buscan explicar los fenómenos
observados, se ponen a prueba de manera deductiva al compararlas con los datos
recopilados.
Si alguna hipótesis es refutada, se debe reconsiderar y ajustar la teoría
de origen.
3.
Empírico
: Las técnicas empíricas se enfocan en identificar las principales
relaciones y tipologías esenciales del objeto de estudio, utilizando métodos
prácticos para aplicar diversos medios de análisis.
4.
Bibliográfico
:
Este método se basa en la revisión de la literatura existente que
guarda relación con el tema de estudio
. Es un paso fundamental en cualquier
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investigación, ya que incluye la selección y análisis de fuentes de información
relevantes.
La población objeto de estudio está formada por un total de 14 docentes
.
Para la
recolección de datos, se utilizarán instrumentos clave: la
encuesta, aplicada a los docentes
que
resulta
fundamental para todas las metodologías de investigación, permitiendo obtener
resultados tanto cualitativos como cuantitativos.
Resultados
Tabla
1
.
¿El empleo de recursos didácticos digitales ayuda a mejorar el proceso de enseñanza
-
aprendizaje en clases virtuales del nivel preparatoria?
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
8
57
%
De acuerdo
6
43
%
Indiferente
0
0
%
Desacuerdo
0
0
%
Totalmente desacuerdo
0
0
%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel preparatoria
(
A
utores
, 2025
)
.
Del total de 14 encuestados, el 57% (8 docentes)
manifiesta
estar "totalmente de
acuerdo" con que dichos recursos ayudan a mejorar este proceso, mientras que el 43% (6
docentes) indicó estar "de
acuerdo
". No se registraron respuestas en las categorías de
"indiferente", "desacuerdo" o "totalmente en desacuerdo".
Esto sugiere que los docentes
comparten un consenso favorable sobre la efectividad de los recursos digitales en el entorno
educativo virtual.
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Tabla
2
.
¿Dentro de la planificación en las diferentes áreas curriculares en el
nivel preparatoria se
debe presentar el uso de materiales didácticos digitales?
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
6
43
%
De acuerdo
5
36
%
Indiferente
3
21
%
Desacuerdo
0
0
%
Totalmente desacuerdo
0
0
%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel preparatoria
(
Au
tores, 2025
)
.
La tabla refleja las opiniones de los docentes de nivel preparatoria sobre la importancia
de incluir el uso de materiales didácticos digitales en la planificación de las diferentes áreas
curriculares. De los 14 encuestados, el 43% (6 docentes)
expresa
estar "totalmente de acuerdo"
y el 36% (5 docentes)
indica
estar "de acuerdo", lo que suma un 79% de consenso positivo.
Por
otro lado, el 21% de los docentes (es decir, 3 maestros) se manifestó como "indiferente", y no
se registraron respuestas en las categorí
as de "desacuerdo" o "totalmente en desacuerdo". Esto
indica que, aunque la mayoría de los docentes valora la importancia de incorporar materiales
digitales en su planificación, persiste un pequeño grupo que no tiene una opinión clara al
respecto.
Tabla
3
.
¿Considera útil el uso de materiales didácticos digitales para la enseñanza y aprendizaje en
clases virtuales en el nivel preparatoria?
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
8
57
%
De acuerdo
3
22
%
Indiferente
3
21
%
Desacuerdo
0
0
%
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Totalmente desacuerdo
0
0
%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel Preparatoria
(
Autores
, 2025
)
.
La tabla muestra la percepción de los docentes de nivel preparatoria sobre la utilidad de
los materiales didácticos digitales en la enseñanza y aprendizaje en clases virtuales. El 57% (8
docentes) indica estar "totalmente de acuerdo" con su utilidad, y el
22% (3 docentes) respondió
estar "de acuerdo", sumando un 79% de opiniones positivas. Sin embargo, el 21% (3 docentes)
manifiesta una postura "indiferente", mientras que no se registraron respuestas en las categorías
de "desacuerdo" o "totalmente en desacu
erdo". Esto indica que la mayoría de los docentes
reconoce la utilidad de estos materiales, aunque una minoría permanece neutral al respecto.
Tabla
4
.
¿Reconoce la importancia de los distintos materiales didácticos digitales que existen para
manejar los diferentes ámbitos de conocimiento en los procesos de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes del nivel preparatoria?
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
5
36
%
De acuerdo
4
29
%
Indiferente
3
21
%
Desacuerdo
2
14
%
Totalmente desacuerdo
0
0
%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel Preparatoria
(
Aut
ores, 2025
)
.
El gráfico presenta los resultados de una encuesta llevada a cabo entre docentes de nivel
preparatoria en relación con su percepción acerca de la relevancia de los materiales didácticos
digitales en la gestión de diversos ámbitos del conocimiento durante e
l proceso de enseñanza
-
aprendizaje. Los hallazgos revelan que el 36% de los encuestados se muestra "Totalmente de
acuerdo" y un 29% "De acuerdo", lo que pone de manifiesto que la mayoría de los docentes
valora de manera positiva el uso de estos recursos.
U
n 21% se
muestra
"Indiferente", mientras
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que un 14% expresó "Desacuerdo" y ningún docente eligió la opción "Totalmente en
desacuerdo". Esto sugiere que, aunque existe una aceptación mayoritaria, aún hay áreas de
mejora para fomentar el uso y aceptación universal de estos materiales en el ámbito e
ducativo.
Tabla
5
.
¿Se apoya en materiales didácticos digitales para la enseñanza dentro de las clases
virtuales?
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
7
50
%
De acuerdo
5
36
%
Indiferente
1
7
%
Desacuerdo
1
7
%
Totalmente desacuerdo
0
0
%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel Preparatoria
(
Autores, 2025
)
.
La Tabla 5 muestra los resultados de una encuesta dirigida a docentes de nivel
preparatoria, en la que se indagó sobre su apoyo en el uso de materiales didácticos digitales
para la enseñanza en clases virtuales.
El 50% de los docentes se
muestra
"Totalmente de
acuerdo" y el 36% "De acuerdo", lo que revela una aceptación significativa de estos recursos
en el contexto virtual. Solo un 7% expresó "Indiferencia" y otro 7% "Desacuerdo", mientras
que ningún docente eligió la opción "Totalmente en desac
uerdo". Est
os datos indican una alta
dependencia y valoración de los materiales digitales como herramientas clave en la enseñanza
virtual.
Tabla
6
.
¿Considera que en el momento que utiliza materiales didácticos digitales dentro del desarrollo
de las clases virtuales se está desarrollando la parte cognitiva del niño/a?
.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
4
28%
De acuerdo
2
14%
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Indiferente
4
29%
Desacuerdo
4
29%
Totalmente desacuerdo
0
0%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel Preparatoria
(
Autores, 2025
)
.
El análisis de la tabla muestra que existe una divergencia en la percepción de los
profesores de secundaria sobre el
efecto de los materiales de aprendizaje digitales en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes durante las
clases virtuales. Un 42% (suma de
"Totalmente de acuerdo" y "De acuerdo") considera que sí contribuyen al desarrollo cognitivo,
mientras que un
29% se muestra indiferente y otro 29% discrepa. Este balance sugiere una
percepción mixta, donde una proporción importante de docentes reconoce beneficios en el uso
de estos recursos, aunque una parte significativa muestra escepticismo o neutralidad, lo qu
e
podría reflejar la necesidad de una implementación más efectiva o una mayor capacitación en
el uso de estos materiales.
Tabla
7
.
¿Cree usted que en el proceso de aprendizaje la utilización de materiales didácticos digitales
en el nivel preparatoria ayuda en la construcción de nuevos conocimientos?
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
9
64
%
De acuerdo
3
22
%
Indiferente
2
14
%
Desacuerdo
0
0
%
Totalmente desacuerdo
0
0
%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel Preparatoria
(
Autores, 2025
)
.
El análisis refleja que una amplia mayoría de los docentes de nivel preparatoria (86%,
suma de "Totalmente de acuerdo" y "De acuerdo")
e
s importante tener en cuenta que el uso de
materiales didácticos digitales en el proceso de aprendizaje desempeña un papel fundamental
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en la construcción de nuevos conocimientos
. Solo un 14% se muestra indiferente y ningún
docente manifiesta desacuerdo. Este resultado evidencia una percepción muy positiva sobre el
impacto de estos recursos en el aprendizaje, destacando su potencial para enriquecer el proceso
educativo y fomentar
el desarrollo de nuevos conocimientos entre los estudiantes.
Tabla
8
.
¿Considera que los recursos
educativos digitales en el nivel preparatoria deben ser
manipulables, audiovisuales y de fácil acceso?
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
10
72
%
De acuerdo
3
21
%
Indiferente
1
7
%
Desacuerdo
0
0
%
Totalmente desacuerdo
0
0
%
Total
14
100%
Nota:
Los datos han sido obtenidos por lo docentes de nivel Preparatoria
(
Autores, 2025
)
.
El análisis evidencia que una abrumadora mayoría de los docentes de nivel preparatoria,
específicamente el 93% (sumando las
opciones de "Totalmente de acuerdo" y "De acuerdo"),
sostiene que los recursos educativos digitales deben ser manipulables, audiovisuales y de fácil
acceso. Solo un 7% se muestra indiferente, y es notable que ninguno de los docentes expresa
desacuerdo. Est
e dato resalta la importancia que los educadores conceden a la accesibilidad y
versatilidad de los recursos digitales, considerándolos factores clave para garantizar la
efectividad en el proceso educativo. Así, se reafirma la necesidad de diseñar herramien
tas
digitales que cumplan con estas características.
Discusión
En la actualidad, los maestros tienen la responsabilidad de poseer una alta competencia
en el uso de la tecnología.
Chen
(2020)
describe la competencia digital como la habilidad para
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interactuar con las computadoras de manera efectiva, identificar sus componentes, cumplir
metas personales, académicas o laborales, y utilizar software especializado para gestionar
información, comunicación y resolver problemas.
Angulo
(2021)
,
destaca que los recursos digitales brindan nuevas oportunidades en los
procesos de enseñanza y aprendizaje al integrar la imagen, el sonido y la interactividad,
elementos que potencian la comprensión y la motivación de los estudiantes. Herramientas
audiov
isuales como el vídeo, la televisión digital, los videojuegos y los procesos de
gamificación, así como tecnologías como la realidad aumentada, los dispositivos móviles y las
pizarras digitales, entre otros, pueden convertirse en valiosas fuentes de inform
ación y
aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los alumnos. En las últimas décadas, el impacto
de estos recursos en los resultados de aprendizaje ha capturado el interés de la investigación
educativa.
Según
Carrillero
(2022)
,
En su estudio titulado “El uso de la web 2. 0 e internet para el
aprendizaje y trabajo en el ámbito de la educación secundaria”, se observa que los entornos
tecnológicos tienen un impacto considerable en los métodos de enseñanza y aprendizaje. Estos
entorn
os fomentan la responsabilidad individual de cada persona en su propio proceso de
aprendizaje
. Esto se enfoca en la importancia de saber a quién dirigir las preguntas, dónde
buscar, cómo
combinar y contrastar información, y cómo extraer conocimiento de las fuentes
disponibles.
Generalmente, en la mayoría de los casos de enseñanza se utilizan diversos materiales
didácticos en distintos formatos y plataformas. De acuerdo con
Pinya
(2020)
, algunos procesos
de aprendizaje se ven afectados por la incorporación de ciertos materiales y tecnologías,
especialmente aquellas de naturaleza informática o audiovisual, lo que puede restringir la forma
de aprender. En cuanto a otros materiales tecnológ
icos, están fortaleciendo su presencia de
manera significativa y en varios casos, resultan prescindibles.
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Partiendo de
la postura de los autores y relacionándolo con los resultados de las
encuestas se considera qu
e los materiales didácticos y curriculares,
son
el enfoque clave
residirá en su utilización y elección con el propósito de aplicarlos de manera adecuada en
diversas situaciones educativas, además de aprovechar al máximo todas sus propiedades
técnicas y posibilidades didácticas.
En este sentido,
Gónzales
(2023)
señala que
u
na de las contribuciones más
significativas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se encuentra en
el ámbito educativo. Estas tecnologías ofrecen una plataforma telemática que permite a los
usuarios acceder a páginas web interactivas,
creando así un sistema de enseñanza que a menudo
simula los procesos y funciones de la educación presencial.
De los resultados se desprende claramente que los entornos virtuales de aprendizaje
representan lugares de encuentro para profesores, padres y estudiantes para realizar tareas en
el aula. Estos se describen en la guía docente como elementos clave del proce
so de enseñanza
-
aprendizaje.
Un entorno virtual de aprendizaje es un lugar donde docentes, padres y estudiantes se
reúnen con el objetivo de potenciar las actividades de aprendizaje en el aula, tal como se
describe explícitamente en la guía docente como parte del proceso de enseñanza
-
aprendizaje
(Gónzales, 2023)
.
Para
Alba
(2022)
, uno de los principales retos de la educación virtual es la
Accesibilidad.
El contenido educativo digital debe ser accesible para todos. Para garantizar esta
accesibilidad, es fundamental considerar tres niveles:
1. Genérico: debe ser fácil de entender y utilizar para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
2. Funcional: la información debe presentarse de manera clara y comprensible para
todos los
estudiantes a los que va dirigido.
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3. Tecnológico: no es necesario contar con condiciones tecnológicas excepcionales,
como software específico, dispositivos o hardware especializados. Además, la
accesibilidad debe estar garantizada en diferentes sistemas operativos, como Windows,
Mac y Linu
x.
Así, se logrará un entorno educativo inclusivo y equitativo.
(Alba, 2022)
.
De acuerdo con
Vargas
(2021)
,
al considerar la
experiencia del usuario con un soporte
digital depende de diversos factores técnicos, ergonómicos y pedagógicos que son
fundamentales para definir las características esenciales de los recursos educativos digitales.
Del mismo modo,
Fandos
(2021)
toma como referencia las ventajas de los recursos
digitales. Su propuesta consiste en inspirar y motivar al estudiante a la lectura mediante nuevas
formas de visualización multimedial, formatos con movimientos y tutoriales para indicar
procedimientos, así
como videos y material audiovisual.
Por lo tanto, se reconoce que c
ualquier tipo de material puede ser empleado como
recurso para facilitar los procesos previamente mencionados, destacando la diferencia entre un
medio didáctico y un recurso educativo. En este contexto,
García
(2020)
señala que un medio
didáctico es un material diseñado específicamente para favorecer el proceso de enseñanza
-
aprendizaje, mientras que un recurso educativo puede ser cualquier material utilizado con un
propósito didáctico, especialmente para facilitar el
desarrollo de actividades formativas. Así,
esta investigación pone de manifiesto que los recursos educativos empleados en un entorno de
enseñanza y aprendizaje pueden ser, o no, considerados como medios didácticos
.
Conclusión
Se determina que l
a implementación de recursos didácticos digitales
ha cambiado
significativamente el rol del docente de un simple transmisor de información a un facilitador
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del aprendizaje
. Esto ha permitido una enseñanza más dinámica e interactiva, donde los
estudiantes desarrollan un mayor nivel de autonomía y compromiso con su propio aprendizaje.
Se establece que l
a integración de herramientas digitales en el aula virtual ha
incentivado la participación activa de los estudiantes,
esto reflejado en los resultados obtenidos,
lo que
permit
e
un aprendizaje más atractivo y accesible. Se ha observado que el uso de
materiales audiovisuales e interactivos contribuye a mantener el interés de los alumnos,
favoreciendo la construcción de conocimientos de manera significativa
.
Aunque los recursos digitales presentan múltiples beneficios, su implementación
efectiva se ve afectada por limitaciones en la infraestructura tecnológica y la capacitación
docente. La falta de acceso a dispositivos y conexión a internet dificulta su integ
ración en
algunos contextos educativos, resaltando la necesidad de políticas que garanticen la equidad
digital en la educación.
Se concluye que e
l
empleo de herramientas tecnológicas va más allá de consolidar el
aprendizaje de los contenidos; también favorece el desarrollo de habilidades esenciales como
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la alfabetización digital. Estas
competencias
son imprescindibles en la educación contemporánea y equipan a los estudiantes
para enfrentar los desafíos del mundo actual.
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