Vol. 5 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2024
Los semilleros de investigación como estrategia de investigación formativa
en las universidades del Perú: una revisión sistemática, periodo 2012-2022
Research hotbeds as a formative research strategy in Peruvian universities:
a systematic review, period 2012-2022
Canteiros de pesquisa como estratégia de pesquisa formativa nas
universidades do Peru: uma revisão sistemática, período 2012-2022
Saltos Pinargote Fabricio Daniel1
Universidad César Vallejo
fabricito.segundo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8206-3958
Tandazo Mera Lucy Tania2
Universidad Estatal del Sur de Manabí
lucytaniatandazomera@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0004-5477-2265
Saltos Tandazo Tania Stephani3
Universidad Estatal de Milagro
tsst.5897@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9189-7937
Saltos Tandazo Génesis Daniela4
Escuela Superior Politécnica del Ejercito ESPE
danii32.st@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8745-5153
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/635
Como citar:
Saltos, F., Tandazo, L., Saltos, T. & Saltos, G. (2024). Los semilleros de investigación como
estrategia de investigación formativa en las universidades del Perú: una revisión sistemática,
periodo 2012-2022. Código Científico Revista de Investigación, 5(2), 1820-1836.
Recibido: 24/10/2024 Aceptado: 30/11/2024 Publicado: 31/12/2024
1
Doctor en Educación de la Universidad César Vallejo, Piura - Perú
2
Magister en Gerencia Educativa de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa - Ecuador
3
Magister en Contabilidad y Auditoría de la Universidad Estatal de Milagro, Milagro - Ecuador
4
Licenciada en Comercio Exterior de la Universidad ESPE, Sangolquí - Ecuador
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Resumen
Actualmente, la investigación formativa se ha convertido en una imperiosa necesidad que toda
universidad debe atender para ofrecer a la sociedad profesionales competentes en el campo de
su especialidad y en el de la investigación, capaces de aportar a la solución de los diferentes
problemas. En este sentido, es de nuestro interés analizar los estudios científicos que existen
sobre los semilleros de investigación en las universidades del Perú, durante la última década, a
fin de centrar la atención en su funcionamiento e impacto en las habilidades investigativas de
los estudiantes de pregrado; a partir de una revisión sistemática de artículos empíricos, con
metodología propia, publicados en la base de datos de Scopus, Web of Science, Scielo, Google
académico, RIED, Eric. Después de identificar los 234 estudios generales que cumplían los
criterios de inclusión iniciales, se seleccionaron los que tenían entre su objeto de estudio a los
semilleros de investigación en las universidades del Perú, en el marco de la investigación
formativa, entre el 2012 y 2022; de ellos se derivó la muestra de análisis final, compuesta por
los 11 estudios que abordaban esta temática de forma central. Entre los principales resultados
obtenidos se encuentra la escasez de publicaciones sobre semilleros de investigación como tal,
pero a fin de lograr los objetivos del estudio se amplió la búsqueda como investigación
formativa en las universidades del Perú, profundizando su análisis en la estrategia de semilleros
de investigación. En toda la producción científica encontrada, relacionada directamente con la
estrategia de investigación formativa: semilleros de investigación, se destaca la importancia
que estos tienen para gestionar y desarrollar competencias investigativas en los estudiantes
universitarios, dejando en evidencia la necesidad de su implementación en las universidades.
Palabras clave: Investigación formativa; investigación en la universidad, Semilleros de
Investigación; Competencias investigativas.
Abstract
Currently, formative research has become an urgent need that every university must attend to
in order to offer society competent professionals in the field of their specialty and in research,
capable of contributing to the solution of different problems. In this sense, it is of our interest
to analyze the scientific studies that exist on the research hotbeds in the universities of Peru,
during the last decade, in order to focus attention on their operation and impact on the
investigative skills of undergraduate students. degree; from a systematic review of empirical
articles, with its own methodology, published in the Scopus database, Web of Science, Scielo,
Google academic, RIED, Eric. After identifying the 234 general studies that met the initial
inclusion criteria, those whose object of study were the hotbeds of research in the universities
of Peru, within the framework of formative research, between 2012 and 2022; The final
analysis sample was derived from them, made up of the 11 studies that addressed this issue
centrally. Among the main results obtained is the scarcity of publications on research hotbeds
as such, but in order to achieve the objectives of the study, the search was expanded as
formative research in the universities of Peru, deepening its analysis in the research hotbeds
strategy. In all the scientific production found, directly related to the formative research
strategy: research hotbeds, the importance of these to manage and develop research skills in
university students is highlighted, highlighting the need for their implementation in
universities.
Keywords: formative research; research at the university, Research Seedbeds; investigative
skills.
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Resumo
Atualmente, a pesquisa formativa tornou-se uma necessidade imperativa que toda universidade
deve atender para oferecer à sociedade profissionais competentes no campo da sua
especialidade e no da pesquisa, capazes de contribuir para a solução de diversos problemas.
Neste sentido, é do nosso interesse analisar os estudos científicos existentes sobre os focos de
investigação nas universidades do Peru, durante a última década, a fim de centrar a atenção no
seu funcionamento e impacto nas competências de investigação dos estudantes de graduação;
baseado em revisão sistemática de artigos empíricos, com metodologia própria, publicados nas
bases de dados Scopus, Web of Science, Scielo, Google academic, RIED, Eric. Após identificar
os 234 estudos gerais que atenderam aos critérios de inclusão iniciais, aqueles que tiveram
entre seu objeto de estudo os focos de pesquisa nas universidades do Peru, no âmbito da
pesquisa formativa, entre 2012 e 2022; Deles derivou a amostra final de análise, composta
pelos 12 estudos que abordaram esse tema de forma centralizada. Entre os principais resultados
obtidos está a escassez de publicações sobre focos de pesquisa como tais, mas para atingir os
objetivos do estudo, a busca foi ampliada como pesquisa formativa nas universidades do Peru,
aprofundando sua análise na estratégia de focos de pesquisa. Em toda a produção científica
encontrada, diretamente relacionada com a estratégia de investigação formativa: canteiros de
investigação, destaca-se a importância destas para gerir e desenvolver competências de
investigação em estudantes universitários, tornando evidente a necessidade da sua
implementação nas universidades.
Palavras-chave: pesquisa formativa; pesquisa na universidade, centros de pesquisa, pesquisa
de competências
Introducción
La misión de todas las universidades es formar especialistas competentes en sus
campos de investigación y especialización.
La Ley de Universidades del Perú de 2014 (Ley Universitaria, 2014) fomenta la
investigación y la incluye dentro de los criterios para evaluar la calidad de los servicios
educativos que brindan las universidades.
Exigir a las universidades que desarrollen la capacidad de investigación significa
que implementen una variedad de procesos, estrategias, herramientas, métodos y técnicas para
desarrollar la capacidad y las habilidades de investigación de los estudiantes.
Este proceso es reconocido en el paradigma de la acreditación como investigación
formativa, vista como una materia pedagógica (Restrepo, citado en Turpo-Gebera et al., 2020)
que se desarrolla de manera horizontal a través del proceso de enseñanza-
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aprendizaje (Campos, 2020) utilizando la estructura del conocimiento de métodos de
investigación (Montoya; Palaez, citado en: Turpo-Gebera et al., 2020).
Si hay una condición necesaria para desarrollar la investigación científica es la
investigación formativa; Hernández, citado en (Lzarzaburu et al., 2019).
Dado que la investigación formativa es la base de la formación de investigadores,
puede desarrollarse eficazmente a través de incubadoras de investigación, que proporcionan la
base para formar contribuyentes clave al conocimiento científico (Turpo-Gebera et al., 2020).
Como fundamento básico, debe ser comprendido y desarrollado con altas
expectativas y responsabilidad del profesorado del colegio.
Las incubadoras de investigación representan una estrategia de investigación formativa
porque brindan un lugar para que los estudiantes aprendan no solo los elementos sino
también los procesos de investigación de una misma actividad investigativa; Esto significa
que se aprende a explorar mediante el descubrimiento (Castro-Rodríguez, 2022).
Un semillero pretende ser el lugar ideal para desarrollar habilidades investigativas en
estudiantes de pregrado e introducirlos en la práctica de la investigación
científica, González; citado (Alfaro-Mendives y Estrada-Cuzcano, 2019).
Al respecto, citados por Cantú, Medina y Martínez (Alfaro-Mendives y Estrada-
Cuzcano, 2019) sostienen que a través de las incubadoras de investigación se puede lograr la
formación integral de los profesionales actuales, presentes y futuros, a través de un enfoque
basado en la indagación como estrategia y desarrollar el pensamiento y la resolución
de problemas.
Al evaluar su impacto en el desarrollo de la capacidad de investigación,
este estudio muestra claramente que las universidades que utilizan
la investigación básica como estrategia para realizar investigación formativa han tenido éxito
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en mejorar el potencial de investigación de los estudiantes de pregrado y aumentar la
producción de investigación tanto de los estudiantes como del profesorado.
La investigación formativa y la importancia de implementarla a través de incubadoras de
investigación
La investigación es una actividad que tiene su origen en el surgimiento del hombre en
el planeta Tierra, donde surgió de manera empírica luego de que el hombre tuvo que descubrir
muchos fenómenos que ocurrían en su entorno; De esta manera hizo grandes
descubrimientos; Sin embargo, con el tiempo, a medida que la tecnología y la sociedad se
desarrollan, las personas abandonan las ganas de seguir descubriendo cosas nuevas; Esto
quiere decir que con el tiempo dejó atrás una cultura de investigación que nacía de las personas;
Esto significa que el hombre ha detenido la investigación.
Ahora es necesario renovar este hábito de realizar investigaciones, porque hoy existe
un grave problema social que sólo podrá resolverse si se llevan a cabo proyectos de
investigación reales que contribuyan significativamente a resolver estos problemas.
Teniendo esto en cuenta, los individuos están llamados a desarrollar una cultura de
investigación que permita una orientación clara y específica en la implementación de estos
procesos.
Sinceramente, como dicen (Criado, Inga y Sánchez; 2020), el enfoque investigativo
deja una gran huella porque su impacto es altamente indicativo.
Una persona o un investigador logra tanta influencia porque le da una actitud
personal para superar las deficiencias en la investigación que tiene, porque la
investigación no es un hábito suyo; Además, debe potenciar los deseos, las ideas, la
objetividad, el entusiasmo y la motivación del investigador; tienen grandes oportunidades para
consolidar el conocimiento en la investigación científica y los esfuerzos para implementarla;
De esta manera, se fomenta y crea una verdadera cultura de investigación.
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Hoy en día, los investigadores emergentes cuentan con una base fundamental
para fortalecer sus habilidades investigativas, o en otras palabras, adoptar una cultura de
investigación; Este pilar es la Indagación Formativa (FI), un insumo
que ayuda tanto a docentes como a estudiantes a perseguir activamente su aprendizaje a
través de la adquisición de habilidades, hábitos, competencias y una cultura de indagación; En
otras palabras, el papel principal de la investigación formativa no es más que
la preparación del investigador; Por tanto, se le puede llamar investigación para el
aprendizaje; En este contexto, la investigación formativa se ve como un arma a través
de la cual los docentes pueden presentar e impartir a los investigadores novatos (estudiantes)
todo el conocimiento científico necesario para llevar a cabo el proceso de
investigación. En este contexto, Miyahira (2009), citado por Venegas
et al. (2019), sostienen que la indagación formativa (IF) implica mejorar las
habilidades de profesionales capacitados para interpretar, analizar y sintetizar información;
Además, buscar constantemente los problemas y sus soluciones; También existen
habilidades de observación, comparación y descripción; como elementos de la formación del
investigador. (p. 121).
Es claro que la investigación de procesos pretende ser un puente y un camino para
ayudar a los estudiantes a aprender a convertirse en investigadores comprometidos con el
desarrollo, quienes deben apropiarse del proceso de investigación y estar
dispuestos a convertirse en participantes de la solución para algunos
problemas que aparecen en un determinado sector de la sociedad.
Para lograr este objetivo, las universidades, y en especial las universidades del Perú,
han aceptado el desafío de incluir en su currículo el desarrollo de la investigación
formativa como un elemento importante en la formación de investigadores; y a partir de allí,
Colan (2020), refiriéndose a la investigación de procesos y los procesos que llevan a cabo las
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universidades en el Perú, afirma: “La investigación de procesos es el vínculo entre los
procesos programáticos y de gestión.
La razón por la que las universidades se desarrollan es para que los
investigadores ganen capacidad de investigación. como parte de la adquisición de una cultura
de investigación" Es aquí donde Parra (2004) se refiere a este proceso de formación citado por
Espinoza (2020); que plantea que "es aprendizaje por indagación; el cual tiene dos
características principales: que la investigación es dirigida y dirigida por los docentes como
parte de su labor académica y profesional, y que los investigadores no
son investigadores profesionales sino agentes de aprendizaje.
En este contexto, ambos docentes y estudiantes desempeñan roles: uno como formador
y el otro como participante en el proceso de aprendizaje porque sólo cuando el docente imparte
al estudiante todos sus conocimientos y apoyo en el proceso de enseñanza de la educación
investigativa puede desarrollar sus habilidades investigativas; Esto se debe al muy buen uso de
la investigación formativa para enseñar a los estudiantes, de modo que adquieran
habilidades, competencias, competencias culturales y de investigación.
Para que la investigación primaria cumpla su propósito, con el tiempo es necesario
establecer escuelas de investigación en las que los estudiantes o los investigadores que inician
su carrera puedan adquirir habilidades, actitudes, disposiciones, conocimientos, habilidades y
patrones de comportamiento.
Esto significa que puede comenzar a desarrollar una verdadera cultura de
investigación que lo guíe, o puede combinar todos estos elementos en uno solo, llamado
capacidades de investigación. Estas escuelas de investigación representan
incubadoras de investigación establecidas; Aquí entenderemos específica y claramente que
la investigación formativa es una investigación con fines de aprendizaje.
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El objetivo principal de estas incubadoras es agrupar a los estudiantes para que
puedan sentar las bases, potenciando y perfeccionando las capacidades investigativas de los
estudiantes que se forman; Por ello, se cree firmemente que las cunas son un apoyo real para
la investigación formativa en el cumplimiento de su papel en la formación de investigadores.
Según Dilas et al. (2020), la fortaleza de las camas de investigación radica en la
formación de investigadores que inician su carrera. y crear conocimiento; contribuir a
mejorar el proceso de investigación de la universidad.
Se ha determinado una fortaleza que docentes y estudiantes deben descubrir y utilizar
para que todas las universidades del Perú desarrollen procesos de investigación
claves que conduzcan a proyectos y publicaciones que brinden hojas de ruta específicas para
la resolución de problemas; De esta manera, estos semilleros brindan a los educadores una guía
precisa para que puedan guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje, al tiempo
que brinda claridad y certeza sobre todos los pasos que los estudiantes deben
implementar para facilitar su desarrollo profesional.
A todo lo dicho se puede agregar el criterio de que las Escuelas de Investigación son de
gran importancia en la formación de investigadores, ya que ellas mismas son un motivo para
fortalecer la formación investigativa; En este sentido, Medina (2018) sostiene que las
estrategias de formación basadas en la investigación permiten a los estudiantes potenciar su
aprendizaje de manera efectiva; creando grupos
y áreas de investigación, y conectando a profesores y estudiantes con la investigación para
que el espacio académico se desarrolle mejor.
Vale la pena señalar que desde un inicio esta estrategia ha brindado un apoyo muy
significativo para ayudar a que los investigadores en formación
estén mejor preparados para adquirir habilidades investigadoras; Esto significa que esta
estrategia de enseñanza es central para el surgimiento de la investigación formativa, cuya tarea
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2024
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es fortalecer los conocimientos y las habilidades investigativas de los estudiantes
(investigadores) durante su práctica de estudios.
Paulatinamente se fue comprendiendo que apoyar a los docentes en la instrucción u
orientación de los jóvenes investigadores, asesorándolos en el proceso investigativo; Esto les
permitirá adquirir una multitud de competencias y habilidades de investigación que les
ayudarán a convertirse en profesionales de alta calidad.
Este estudio plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo han abordado las
universidades del Perú el estudio de los centros de investigación formativa durante la última
década?
Sobre esa base se fijan tres objetivos específicos:
• Analizar las investigaciones actuales en los centros de investigación universitarios
peruanos durante la última década, centrándose en su labor e impacto.
• Destaca importantes resultados de investigaciones realizadas por
universidades peruanas.
• Profundizar en la importancia y significado del semillero de investigación como
estrategia de investigación formativa.
Metodología
La revisión realizada en este artículo es de naturaleza descriptiva y sistemática.
Resumen de la evidencia científica sobre los centros de investigación de las
universidades del Perú, obtenida a través de un riguroso proceso de búsqueda, identificación,
evaluación y síntesis de artículos para responder a la pregunta: ¿Cómo se
ha estudiado el centro de investigación en la investigación formativa? en las universidades
del Perú durante la última década?
El método de revisión sistemática se está volviendo cada vez más popular en todo el
mundo porque puede abarcar todos los campos de investigación, Maceira C, (2011).
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En este sentido, Moreno et al. (2018) están de acuerdo con los criterios de revisión
sistemática de resumir información que responda preguntas específicas e incluir una variedad
de fuentes, artículos y niveles muy altos de evidencia.
Se realizó una búsqueda sistemática de artículos publicados entre enero de
2012 y agosto de 2022 en español e inglés; en las siguientes bases de datos: Scopus, Web of
Science, Google Scholar y Scielo.
Los términos de búsqueda incluyeron las siguientes palabras clave: punto de acceso a
la investigación, investigación universitaria, investigación formativa, universidad.
Para limitar la búsqueda a artículos que nos condujeran a nuestro objetivo, estos
términos debían aparecer en el título, resumen y palabras clave de los artículos recuperados.
También se consideraron criterios de inclusión para la búsqueda los artículos de
investigación publicados en acceso totalmente abierto en ciencias sociales.
Sin embargo, los criterios de exclusión fueron: los artículos no contenían al menos uno
de los términos de búsqueda en el título, resumen y palabras clave, fueron publicados más
allá del período 2012-2022 y no fueron publicados. en revistas científicas indexadas, libros y
artículos no destinados a la investigación básica en las universidades peruanas.
Se utilizaron los estándares PRISMA y de esta manera los autores aseguran la validez
de las revisiones sistemáticas, informando sobre el uso de diferentes protocolos
de estudio, evitando sesgos por mala interpretación en el análisis de variables (Bravo,
2021; Rondón-Jara, 2020), en cuanto a procedimientos, búsquedas, selección de estudios,
protocolos y síntesis adecuada de todos los resultados obtenidos, de acuerdo con los objetivos
de nuestra investigación, manteniendo así los criterios de inclusión mencionados.
Cada investigador buscó en diferentes bases de datos de
manera integral e independiente; siguiendo criterios de inclusión y exclusión preestablecidos.
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Sin embargo, es necesario señalar ciertos datos que describen este proceso de
búsqueda de información dirigida.
Los criterios de búsqueda inicial no fueron exhaustivos y se encontraron 234 artículos
en diversas bases de datos.
Luego, la búsqueda tuvo en cuenta criterios de inclusión y exclusión, resultando en 81
artículos.
Luego de revisar el título, resumen y palabras clave, además del propósito y métodos,
se limitó la revisión a 12 artículos científicos que tienen como objeto de estudio centros de
investigación de universidades del Perú y evaluar su impacto en las habilidades
investigativas de los estudiantes universitarios.
Figura 1. Diagrama de flujo del proceso sistemático de revisión
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Tabla 1:
Muestra final seleccionada
N
°
Referencia
Año
Revista
Base de datos
1
Prácticas y retos de una Sociedad Científica de Estudiantes de
Odontología como semillero de investigación
2022
Revista Cubana de
Estomatología
Scopus
2
Programa “Semilleros en aula” en el desarrollo de destrezas
investigativas de los estudiantes de Bibliotecología de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
2019
Revista Interamericana de
Bibliotecología
Scopus
3
Semilleros de Investigación: Una estrategia de soporte a la
investigación formativa y la formación para la investigación
en universidades peruanas
2020
Revista de Investigación
Científica y Tecnológica
Llamkasun
Scielo
4
El rol de las universidades peruanas frente a la investigación
y el desarrollo tecnológico
2018
Propósitos y
Representaciones
Scopus
5
Los semilleros como espacios de investigación para el
investigador novel
2019
Propósitos y
representaciones
ERIC
6
Reflexiones sobre la investigación educativa y la
investigación formativa en la universidad peruana
2019
Conrado
Scielo
7
Modalidad del semillero de investigación como trabajo
extracurricular en la formación universitaria
2022
PAIDEIA XXI
Alicia
8
La investigación formativa en el contexto de la universidad
peruana
2020
CIENCIAMATRIA
GOOGLE
ACADÉMICO
9
Los semilleros de investigación como elemento de desarrollo
de la cultura investigativa universitaria
2020
CONRADO
GOOGLE
ACADÉMICO
10
La investigación formativa. Una reflexión teórica
2020
CONRADO
Scielo
11
El rol de las universidades peruanas frente a la investigación
y el desarrollo tecnológico
2018
Propósitos y
Representaciones
GOOGLE
ACADÉMICO
12
Reflexiones sobre la investigación educativa y la
investigación formativa en la Universidad Peruana
2019
CONRADO
Scielo
Resultados
Después de un arduo proceso de búsqueda y selección de artículos científicos en
diferentes bases de datos, se procedió a analizar su contenido. Dicho análisis se direccionó a la
manera cómo estos estudios han abordado el tema de los semilleros de investigación en las
universidades del Perú, durante la última década. Los semilleros de investigación, punto central
de nuestra investigación, constituyen una importante estrategia de investigación formativa y se
han convertido en una nueva estrategia académica para abordar el conocimiento valiéndose de
un proceso de enseñanza activo y constructivista. Son espacios que permiten a los estudiantes
universitarios, y a sus maestros, una participación real, controlada, guiada y procesual del
binomio enseñanza-aprendizaje que prioriza la libertad, la creatividad y la innovación para el
desarrollo de nuevos esquemas mentales y métodos de aprendizaje que conlleven a desarrollar
la investigación formativa (Villalba & Gonzales, 2017).
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1832
En este proceso investigativo se encontró que la mayor producción científica sobre este
tema se ubica en los años 2018, 2019, 2020, 2021 y 2022 lo cual podría interpretarse que en
los últimos cinco años cobran importancia los semilleros de investigación en las universidades
como tema de investigación, cobrando mayor importancia como estrategia de investigación
formativa.
Respecto a la forma cómo han sido abordados dichos estudios encontramos que se
diseñó un estudio con enfoque cualitativo y etnográfico, bajo la técnica de observación
participante que exploró las experiencias vividas, sociales y culturales dentro de uno de los
semilleros de investigación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, que aunque
oficialmente se le conoce como Sociedad Científica de estudiantes de Odontología, sus
miembros refieren que se trata de un semillero de investigación, donde se aprende elementos y
procesos de la investigación a partir del mismo acto investigativo (Castro-Rodríguez, 2022).
El semillero de investigación, materia de estudio y análisis, pone en evidencia que a
través del mismo los estudiantes universitarios han mejorado sustancialmente las competencias
investigativas, la universidad ha aumentado su producción científica docente y estudiantil; se
ha fomentado una cultura investigativa y se viene desarrollando de la mejor manera la
investigación formativa (Castro-Rodríguez, 2022).
Actualmente, importa mucho formar al estudiante universitario en y para la
investigación, (Espinoza Freire, 2020) lo que ha impulsado a las universidades a revisar sus
planes y políticas de estudio e introducir cambios estructurales para gestionar el desarrollo de
las habilidades investigativas durante todo el proceso de la carrera. La investigación formativa
es crucial para el desarrollo de jóvenes investigadores y es una garantía de continuidad en la
investigación universitaria (Alfaro-Mendives & Estrada-Cuzcano, 2019). Lo mencionado, no
se evidencia en la realidad abordada en el artículo de investigación sobre los semilleros de
investigación realizado en la escuela profesional de bibliotecología de la Universidad Nacional
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1833
de San Marcos. Según este artículo científico, pese a considerarse en el Plan de estudios de los
estudiantes de bibliotecología conocimientos, destrezas, actitudes relacionadas con la
competencia investigativa, no se evidencia en la práctica. Esto se debe a que en el primer ciclo
los estudiantes llevan su primer curso relacionado con la investigación formativa denominado
técnicas de estudio, en el que hacen un proyecto y se familiarizan con la elaboración de citas y
referencias, según el estilo de citación; y no es hasta el quinto ciclo que vuelven a llevar un
segundo curso Metodología de la Investigación. Luego, en el noveno semestre el estudiante
lleva el curso de Seminario de Investigación donde se determinan las fases en la elaboración
de un proyecto de investigación, el estado de la cuestión, métodos y técnicas de investigación
e instrumentos de recolección de datos (validez y confiabilidad), a efectos de realizar el trabajo
de campo. Por último, se imparte el curso Seminario de Investigación en Ciencias de la
Información II, en el décimo semestre, y se desarrolla el proyecto de investigación formulado
en la asignatura anterior, el mismo que puede convertirse en tesis u otro producto para efectos
de la obtención del respectivo grado académico o título profesional.
Como se puede observar, son pocos los cursos de investigación y no son continuos, lo
que se considera un problema que genera algunas deficiencias en la investigación realizada por
los estudiantes.
La investigación fue de tipo aplicada porque buscó lograr sus objetivos interviniendo
en la práctica o en la realidad estudiada a fin de introducir cambios significativos respecto a
fortalecer las competencias investigativas en los estudiantes universitarios.
Esta investigación se enfocó a analizar la efectividad del programa “Semilleros en
aula”, se desarrollaron 12 talleres de tres horas en el cual se trabajaron contenidos y se
desarrollaron procesos de la investigación propiamente dicha, bajo la guía y orientación de los
docentes guías. La hipótesis de la presente investigación se comprobó al demostrar que el
programa “Semilleros en aula” tiene un efecto significativo en el desarrollo de las destrezas
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investigativas de los estudiantes de la carrera de Bibliotecología de la UNMSM un importante
referente para promover su implementación y marcha en otros escenarios universitarios.
Discusión
A partir de la revisión sistemática llevada a cabo se ha podido comprobar, en primer
lugar, la escasez de publicaciones sobre la implementación de los semilleros de investigación
en las universidades peruanas.
La experiencia indican que los semilleros de investigación, con más rapidez, han
aportado indicadores que permiten a la universidad alcanzar la excelencia como un centro de
la ciencia, la investigación y la innovación” (Quintero-Corzo, Munévar-Molina & Munévar-
Quintero, citado por Alfaro, 2019); quizás, un factor que juega a favor de los semilleros de
investigación es que se caracterizan como una actividad pedagógica que transversaliza todas
las asignaturas o cursos de la formación profesional, pues permite estimular las habilidades de
indagación, reflexión y análisis en los estudiantes” (Vega-Monsalve, 2019).
Conclusión
Los semilleros de investigación tienen una gran importancia, ya que su estructura y
ejecución permite que el estudio de la Investigación Formativa se lo lleve de una manera más
adecuada; de forma, que permita a los investigadores nóveles una verdadera adquisición de
competencias investigativas.
Se debe fomentar la creación de más semilleros de investigación, ya que estos son
considerados los centros de formación de los investigadores.
Referencias bibliográficas
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desarrollo de destrezas investigativas de los estudiantes de Bibliotecología de la
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Bibliotecologia, 42(3), 235–250. https://doi.org/10.17533/udea.rib.v42n3a04
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