Vol. 5 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2024
Software educativo para el aprendizaje a nivel Superior. Un
análisis de sus dimensiones pedagógica, técnica y tecnológica
Educational Software for Higher Education: An Analysis of Its Pedagogical,
Technical, and Technological Dimensions
Software educativo para aprendizagem de nível superior. Uma análise das
suas dimensões pedagógicas, técnicas e tecnológicas
Nivela Cornejo María Alejandrina1
Universidad Bolivariana del Ecuador
manivela@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243
Tapia Bastidas Tatiana2
Universidad Bolivariana del Ecuador
tapia@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9039-5517
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/624
Como citar:
Nivela, M. & Tapia, T. (2024 Software educativo para el aprendizaje a nivel Superior. Un
análisis de sus dimensiones pedagógica, técnica y tecnológica. Código Científico Revista de
Investigación, 5(2), 1226-1241.
Recibido: 11/11/2024 Aceptado: 14/12/2024 Publicado: 31/12/2024
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2024
1227
Resumen
La etapa de aislamiento y cuarentena impuesta por la pandemia de COVID-19 provocó un
cambio abrupto en la manera de impartir educación, acelerando una transformación que ya se
venía gestando en años anteriores. Este cambio se centró principalmente en la educación a
distancia y en la integración de softwares educativos especializados para abordar la demanda
creciente de una educación más personalizada y adaptada. El objetivo de este estudio es evaluar
la influencia de los softwares educativos en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, así
como analizar cómo las dimensiones pedagógicas, técnica y tecnológica de estos softwares
afectan dicho aprendizaje. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño
transversal, no experimental y correlacional causal. La muestra estuvo compuesta por 170
estudiantes a nivel de pregrado y post grado en una universidad pública y otra privada. Se
empleó un muestreo no probabilístico e intencionado, utilizando encuestas con escala de Likert
para medir las variables. La confiabilidad de los datos se determinó mediante el cálculo del
Alfa de Cronbach. Los datos obtenidos fueron analizados con el software estadístico SPSS
versión 25. Los resultados mostraron una puntuación Wald de 28.755, superior al punto de
corte de 4, y un p-valor de .000, que es menor que el nivel de significancia α = 0.01. Esto indica
que los softwares educativos tienen una influencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios, y que las dimensiones pedagógicas, técnica y tecnológica de estos softwares
también impactan favorablemente en el proceso educativo.
Palabras clave: TIC; Software dinámico; Software interactivo; Programas educativos.
Abstract
The isolation and quarantine stage imposed by the COVID-19 pandemic caused a sudden shift
in the way education was delivered, accelerating a transformation that had been developing in
previous years. This change was primarily focused on distance education and the integration
of specialized educational software to meet the growing demand for more personalized and
tailored education. The objective of this study is to evaluate the influence of educational
software on university students' learning and to analyze how the pedagogical, technical, and
technological dimensions of this software affect said learning. The research adopted a
quantitative approach with a cross-sectional, non-experimental, and causal correlational
design. The sample consisted of 170 undergraduate and graduate students from a public
university and a private one. A non-probability purposive sampling method was used,
employing Likert scale surveys to measure the variables. The reliability of the data was
determined by calculating Cronbach's Alpha. The data obtained were analyzed using SPSS
statistical software version 25. The results showed a Wald score of 28.755, exceeding the cutoff
point of 4, and a p-value of .000, which is less than the significance level α = 0.01. This
indicates that educational software has a positive influence on university students' learning, and
that the pedagogical, technical, and technological dimensions of this software also positively
impact the educational process.
Keywords: ICT; dynamic software; interactive software; Educational programs.
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1228
Resumo
A fase de isolamento e quarentena imposta pela pandemia da COVID-19 provocou uma
zmudança abrupta na forma como a educação é ministrada, acelerando uma transformação que
já vinha fermentando nos anos anteriores. Esta mudança centrou-se principalmente na
educação a distância e na integração de software educativo especializado para responder à
crescente procura por uma educação mais personalizada e adaptada. O objetivo deste estudo é
avaliar a influência dos softwares educacionais na aprendizagem de estudantes universitários,
bem como analisar como as dimensões pedagógicas, técnicas e tecnológicas desses softwares
afetam essa aprendizagem. A pesquisa adotou abordagem quantitativa, com delineamento
transversal, não experimental e correlacional causal. A amostra foi composta por 170
estudantes de graduação e pós-graduação de uma universidade pública e de uma universidade
privada. Foi utilizada amostragem não probabilística e intencional, utilizando inquéritos com
escala Likert para mensuração das variáveis. A confiabilidade dos dados foi determinada pelo
cálculo do Alpha de Cronbach. Os dados obtidos foram analisados com o software estatístico
SPSS versão 25. Os resultados mostraram um escore de Wald de 28,755, superior ao ponto de
corte de 4, e um valor p de 0,000, que é inferior ao nível de significância α = 0,01. Isso indica
que os softwares educacionais influenciam positivamente a aprendizagem dos estudantes
universitários, e que as dimensões pedagógicas, técnicas e tecnológicas desses softwares
também impactam favoravelmente no processo educacional.
Palavras-chave: TIC; software dinâmico; software interativo; Programas educacionais
Introducción
En los últimos años, se ha observado un avance acelerado en el ámbito tecnológico,
especialmente en lo que respecta a las tecnologías de la información y comunicación. Estos
cambios se han intensificado aún más debido a la pandemia de COVID-19. Sin embargo, como
indican Silva y Montañez (2019), el sector educativo ha mostrado un notable rezago en
comparación con estos avances tecnológicos. Esto se evidencia en la escasa adopción de
softwares educativos especializados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de las
instituciones educativas.
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación ha
llevado a una transformación en los modelos educativos tradicionales, al introducir recursos y
contenidos didácticos digitales flexibles. Estos recursos ofrecen numerosas ventajas al
promover un aprendizaje más eficiente y una enseñanza con mayores posibilidades. Las TIC
han permitido adaptar los métodos educativos a la era digital, proporcionando una amplia gama
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de herramientas para la enseñanza y el aprendizaje. En cuanto a la enseñanza, los docentes
ahora tienen acceso a computadoras, pizarras digitales, teléfonos móviles, tabletas y,
especialmente, a internet. Estos recursos han facilitado la compartición de conocimientos, la
organización de las clases, la gestión de materiales instruccionales, la realización de
evaluaciones y la distribución de información en general.
El estudio de Pozo et al. (2024) destaca una problemática adicional en el ámbito
educativo: aunque muchos docentes cuentan con conocimientos técnicos sobre el uso de
softwares educativos y otras tecnologías de la información y comunicación (TIC), enfrentan
dificultades significativas al intentar integrar estas herramientas en sus prácticas pedagógicas.
Estos autores sugieren que la formación docente debe abarcar áreas clave como la técnica,
pedagógica, social, legal y ética, además del desarrollo profesional y la gestión escolar.
Asimismo, en otro estudio, Giannini (2020) identifica que la falta de recursos de calidad y la
inseguridad de los docentes en el uso de estas tecnologías, exacerbada por el hecho de que los
estudiantes a menudo tienen un dominio superior de estas herramientas, son obstáculos
importantes para su incorporación efectiva en la enseñanza.
En este contexto, Rodríguez, et al. (2018) subrayan que el desarrollo de competencias
digitales para la enseñanza y el aprendizaje se ha convertido en un tema crucial de
investigación, que ha captado un interés notable de la comunidad científica internacional.
Según Cedeño et al. (2023), las Tecnologías de la Información y Comunicación son
herramientas influyentes que facilitan la transformación de diversos contextos sociales,
incluyendo el ámbito educativo, donde su impacto es evidente. Se define que las TIC son el
"conjunto de procesos y productos resultantes de las nuevas herramientas, soportes y canales
de comunicación, destinados a la creación, distribución e intercambio de información en el
entorno digital" (p. 10299). Sin embargo, Giannini (2020) advierte que la falta de acceso a estas
herramientas puede aumentar la brecha digital entre los estudiantes, lo cual podría resultar en
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la discriminación laboral y social de aquellos que no han tenido acceso a estos recursos durante
su formación.
El estudio presentado se orienta a contribuir a las innovaciones pedagógicas en la
educación universitaria mediante el uso de materiales educativos como los softwares y las TIC.
Su objetivo es evidenciar las ventajas de estos recursos en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes universitarios. Además, la investigación ofrece una justificación teórica al resaltar
la importancia de implementar los softwares educativos dentro del modelo metodológico para
la enseñanza, fundamentándose en aspectos técnicos, pedagógicos y tecnológicos relevantes
para la selección de estos recursos. En el ámbito social, los resultados proporcionarán
información sobre el nivel de competencias digitales de docentes y estudiantes, así como su
actitud hacia la incorporación de estas herramientas. Esto servirá como referencia para otros
investigadores y permitirá adaptar la metodología de la investigación a instituciones educativas
de diferentes niveles, incluyendo la educación básica.
Para Zenteno, Carhuachín y Rivera (2020), los softwares educativos son programas
informáticos diseñados específicamente para ser utilizados como herramientas didácticas con
el propósito de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos programas abarcan una
amplia gama, desde aquellos basados en modelos conductistas tradicionales hasta los más
avanzados sistemas de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador. Los últimos emplean
técnicas de inteligencia artificial y sistemas de expertos para simular la interacción
personalizada que típicamente brindan los docentes, representando el conocimiento de manera
que se alinea con los procesos cognitivos de los estudiantes de la Literatura.
En contraste, Capacho (2020), definen los softwares educativos como aplicaciones
computacionales que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas aplicaciones
pueden tener diversas características funcionales y estructurales que apoyan la administración
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del aprendizaje y la enseñanza, y pueden estar orientadas tanto al autoaprendizaje como a la
enseñanza directa, contribuyendo al desarrollo de habilidades cognitivas.
Gutiérrez (2020) también describe el software educativo como un producto tecnológico
diseñado para apoyar los procesos educativos, beneficiando tanto a aprendices como a
educadores, de manera similar a cómo lo haría un libro o un video, pero utilizando códigos y
formatos específicos. Según Zúñiga et al. (2020), es fundamental utilizar un software educativo
para fomentar el interés en la tecnología educativa, lo que ayuda a los estudiantes a desarrollar
habilidades cognitivas, autónomas y tecnológicas, promoviendo así una mayor participación
en el aula.
Por otro lado, Ibarra-Corona et al. (2021) argumentan que, desde una perspectiva
contemporánea, los softwares educativos solo pueden clasificarse según su propósito: en la
categoría de software constructivista o en la de gamificación. El software constructivista se
basa en la teoría del aprendizaje constructivista, que sostiene que los estudiantes construyen su
propio conocimiento mediante la interacción activa con el material de estudio y ofrece
retroalimentación específica para guiar el proceso de aprendizaje. En contraste, el software de
gamificación se caracteriza por la incorporación de elementos como desafíos, recompensas,
niveles y competencia para hacer el aprendizaje más atractivo, además de proporcionar
retroalimentación inmediata sobre el desempeño a través de puntos y medallas para reforzar el
contenido.
Esta clasificación permite identificar la categoría de los diferentes softwares utilizados
en las investigaciones revisadas para el artículo, ofreciendo un marco conceptual claro para
entender cómo se están aplicando las herramientas digitales en el aprendizaje de las fracciones.
Además, facilita la comparación entre estudios y la identificación de tendencias y prácticas en
el diseño e implementación de software educativo. Según Ibarra-Corona et al. (2021), el
profesor tiene la responsabilidad de decidir cómo integrar la tecnología en el aula. Aunque los
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softwares pueden ser utilizados de diversas maneras, modificar o eliminar elementos
específicos de una categoría puede afectar los resultados.
Por otro lado, se identificó que la dimensión pedagógica del software educativo tiene
un impacto en el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Esto está en línea con el estudio
de Silva y Montañez (2019), que examinó la incorporación del software educativo multimedia,
sus hallazgos confirmaron que el uso de este software educativo tiene un efecto positivo en el
desarrollo de habilidades psicomotrices, demostrando que es viable establecer procesos
educativos, como la enseñanza y el aprendizaje, mediados por un software educativo. Así, se
verificó que aspectos importantes del componente pedagógico, como el logro de los objetivos,
la presentación de la información y la interacción, entre otros, afectan el aprendizaje de los
estudiantes universitarios.
También se verificó el impacto de la dimensión técnica del software educativo en el
aprendizaje de los estudiantes universitarios. Esto se relaciona con el estudio realizado por
Aburto (2020) quien determinó que los recursos tecnológicos más utilizados por estos docentes
incluyen PowerPoint, computadoras, redes sociales y videos. Sin embargo, se encontró que los
recursos tecnológicos disponibles para la carrera no son suficientes para alcanzar los objetivos
pedagógicos establecidos. Por ello, se recomendó la incorporación del software educativo. Esto
demuestra la importancia de la dimensión técnica de un software educativo en el proceso de
aprendizaje, ya que debe ser confiable, fácil de navegar y bien diseñado.
Metodología
Según Hernández y Mendoza (2018), la investigación adoptó un enfoque cuantitativo
debido a que los planteamientos y las hipótesis formuladas fueron contrastadas
estadísticamente, empleando razonamiento deductivo y fundamentos numéricos. Además, se
considera de nivel explicativo, ya que el estudio se centra en determinar el impacto de una
variable (los softwares educativos) sobre otra (el aprendizaje de los estudiantes universitarios).
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Ñuapas et al. (2018) clasifican el estudio como descriptivo y correlacional, dado que se enfoca
en explicar cómo los softwares educativos afectan el aprendizaje de los estudiantes
universitarios, revelando cómo se manifiesta este fenómeno.
De acuerdo con Alan y Cortez (2018), el diseño de la investigación es no experimental
y transaccional, ya que no se llevó a cabo ninguna manipulación de las variables estudiadas.
Rodríguez y Pérez (2017) señalan que la investigación empleó una metodología hipotético-
deductiva, donde la hipótesis inicial sirvió como base para realizar nuevas deducciones y
predicciones que fueron contrastadas para validar la hipótesis original si se corroboraron los
resultados.
Para el muestreo, se utilizó un enfoque no probabilístico e intencional dirigido a una
población de 170 estudiantes. La recolección de datos se llevó a cabo mediante encuestas
compuestas por dos cuestionarios: uno para evaluar los softwares educativos y sus dimensiones
pedagógica, técnica y tecnológica, y otro para medir la percepción del aprendizaje en los
estudiantes universitarios. Los cuestionarios fueron validados mediante juicio de expertos y se
calculó la confiabilidad usando el coeficiente Alfa de Cronbach, que resultó ser 0.987,
indicando una confiabilidad extremadamente alta. Finalmente, como señalan Dihigo (2021) y
Ñaupas et al. (2023), el muestreo fue no probabilístico e intencional, dado que no se realizó un
cálculo probabilístico, y los criterios de selección de la muestra se basaron en el juicio del
investigador.
En la actualidad, los sistemas educativos enfrentan el desafío de integrar las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza. Estas tecnologías, al
ser incorporadas en las aulas, fomentan una mayor motivación, dedicación e interacción entre
estudiantes y docentes. Dentro de las TIC, el software educativo destaca como una herramienta
clave en el ámbito educativo. Este tipo de software juega un rol crucial al garantizar la
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preparación adecuada de los docentes en áreas como la didáctica y la metodología, y en la
utilización efectiva de estas herramientas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Numerosas investigaciones han explorado la evolución del conocimiento y el
aprendizaje entre los estudiantes, subrayando que las diversas situaciones en el aula evidencian
la necesidad de herramientas que faciliten el acceso al conocimiento. Estas herramientas son
esenciales para promover un enfoque de enseñanza-aprendizaje que sea interactivo y práctico.
Para lograr una mejora significativa en el aprendizaje, es crucial implementar cambios
efectivos que permitan identificar y corregir errores. Este enfoque no solo busca optimizar el
proceso educativo, sino también proporcionar una visión integral de la situación actual en las
instituciones educativas, facilitando así la toma de decisiones informadas para la mejora
continua en el ámbito educativo.
Resultados
Prueba de Hipótesis general
H0: Los softwares educativos no influyen en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
H1: Los programas de software educativo tienen un impacto en el aprendizaje de los
estudiantes universitarios. A continuación, se presentan los resultados de la prueba paramétrica
utilizada para comparar las hipótesis entre los softwares educativos y el proceso de aprendizaje.
Tabla 1
Prueba paramétrica de softwares educativos en el aprendizaje
Parámetros
Estimación
Desv.
Error
Wald
gl
Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Lím. inf.
Lím. sup.
Umbral
[ASIG1 = 1.00]
-4.669
.601
60.838
1
.000
-5.879
-3.517
[ASIG1 = 2.00]
-1.598
.346
21.139
1
.000
-2.277
-915
Ubicación
[PV1=1.00]
-3.928
.749
26.965
1
.000
-5.409
-2.439
[PV1=2.00]
-3.021
.558
28.747
1
.000
-4.119
-1.908
[PV1=3.00]
0a
.
.
0
.
.
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La Tabla 1 muestra los resultados de la prueba paramétrica, donde el puntaje Wald para
los softwares educativos es de 28,747 > 4 (punto de corte) y con un valor de p: 0,000 < α: 0,01
y los puntajes Wald para la variable aprendizaje es de 21,139 > 4 y p: 0,000 < α: 0,01, los
cuales permiten rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa implica que los
programas educativos tienen un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
Prueba de Hipótesis específica 01
Ho: La dimensión pedagógica no tiene efecto en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
H1: La dimensión pedagógica influye en el aprendizaje de estudiantes universitarios.
A continuación, se presentan los resultados de la prueba paramétrica utilizada para
evaluar la relación entre la dimensión pedagógica de los softwares educativos y el aprendizaje.
Tabla 2
Evaluación paramétrica de la dimensión pedagógica en el proceso de aprendizaje
Parámetros
Estimación
Desv.
Error
Wald
gl
Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Lím. inf.
Lím. sup.
Umbral
[ASIG1 = 1.00]
-4.047
.578
48.119
1
.000
-5.186
-2.898
[ASIG1 = 2.00]
-1.625
.439
13.497
1
.000
-2.498
-759
Ubicación
[INF1=1]
-2.837
.656
18.539
1
.000
-4.129
-1.539
[INF1=2]
-1.719
.526
10.558
1
.000
-2.759
-678
[INF1=3]
0a
.
.
0
.
.
La Tabla 2 muestra los resultados de la prueba paramétrica, donde el puntaje Wald para
la dimensión pedagógica es de 10,558 > 4 (punto de corte) y con un valor de p: 0,000 < α: 0,01
y los puntajes Wald para la variable aprendizaje es de 13,497 > 4 y p: 0,000 < α: 0,01, los
cuales permiten rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa significa que la
dimensión pedagógica tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
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Prueba de Hipótesis específica 02
Ho: La dimensión técnica no afecta el aprendizaje de los estudiantes universitarios.
H1: La dimensión técnica influye en el aprendizaje de estudiantes universitarios
A continuación, se presentan los resultados de la prueba paramétrica realizada para
evaluar la relación entre la dimensión técnica de los softwares educativos y el aprendizaje.
Tabla 3
Prueba paramétrica de la dimensión técnica en el aprendizaje
Parámetros
Estimación
Desv.
Error
Wald
gl
Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Lím. inf.
Lím. sup.
Umbral
[ASIG1 = 1.00]
-4.317
.568
56.788
1
.000
-5.438
-3.184
[ASIG1 = 2.00]
-1.549
.357
17.798
1
.000
-2.268
-827
Ubicación
[PX1=1]
-3.517
.687
25.435
1
.000
-4.875
-2.147
[PX1=2]
-2.165
.496
18.378
1
.000
-3.157
-1.169
[PX1=3]
0a
.
.
0
.
.
La Tabla 3 muestra los resultados de la prueba paramétrica, donde el puntaje Wald para
la dimensión técnica es de 18,378 > 4 (punto de corte) y con un valor de p: 0,000 < α: 0,01 y
los puntajes Wald para la variable aprendizaje es de 17,798 > 4 y p: 0,000 < α: 0,01, los cuales
permiten rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa implica que las
dimensiones técnicas tienen un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
Prueba de Hipótesis específica 03
Ho: La dimensión tecnológica no influye en el aprendizaje en estudiantes universidades
H1: La dimensión tecnológica tiene un impacto en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
A continuación, se presentan los resultados de la prueba paramétrica para evaluar cómo
la dimensión tecnológica de los softwares educativos afecta el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
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1237
Tabla 4
Prueba paramétrica de la dimensión tecnológica en el aprendizaje
Parámetros
Estimación
Desv.
Error
Wald
gl
Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Lím. inf.
Lím. sup.
Umbral
[ASIG1 = 1.00]
-3.207
.438
50.446
1
.000
-4.094
-2.316
[ASIG1 = 2.00]
-758
.247
9.487
1
.000
-1.257
-279
Ubicación
[COM1=1]
-1.983
.836
5.606
1
.015
-3.635
-331
[COM1=2]
-1.983
.505
14.741
1
.000
-3.001
-966
[COM1=3]
0a
.
.
0
.
.
La Tabla 4 muestra los resultados de la prueba paramétrica, donde el puntaje Wald para
la dimensión tecnológica es de 14,741 > 4 (punto de corte) y con un valor de p: 0,000 < α: 0,01
y los puntajes Wald para la variable aprendizaje es de 9,487 > 4 y p: 0,000 < α: 0,01, los cuales
permiten rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, es decir, las dimensiones
tecnológicas influyen de manera positiva en el aprendizaje de estudiantes universitarios.
Discusión
El uso de software educativo puede tener un impacto significativo en el aprendizaje de
los estudiantes universitarios, como se evidenció en el estudio de Narváez, Luna, Leonel y Ruiz
(2017). En su investigación, evaluaron el software educativo Mundo Agroforestal en una
institución rural, observando que la incorporación de este recurso llevó a logros significativos
en el área de agroforestería. Este software no solo facilitó la comprensión de las temáticas
relacionadas, sino que también generó un aumento en el interés y la motivación de los
estudiantes.
Estos hallazgos subrayan la efectividad de los recursos tecnológicos en la educación,
especialmente cuando se alinean con las necesidades y contextos específicos de los estudiantes.
La capacidad del software para hacer más accesible y atractiva la materia puede ser clave para
mejorar los resultados de aprendizaje y fomentar una mayor implicación de los estudiantes en
su formación.
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Del mismo modo, los hallazgos obtenidos se alinean con los resultados de la
investigación realizada por Zenteno, Carhuachín y Rivera (2020). Su estudio, centrado en el
uso del software educativo Micro mundos Pro para la enseñanza de matemáticas en la región
de Pasco y a nivel de educación básica, determinó, tras una fase de experimentación y análisis
estadístico mediante pretest y postest, que dicho software tiene un impacto positivo en la
enseñanza y el aprendizaje de matemáticas para los estudiantes.
Los resultados mostraron que el software educativo favorece la comprensión de
conceptos matemáticos fundamentales como cantidad, regularidad, cambio, equivalencia,
incertidumbre, gestión de datos, localización, movimiento y forma. Este estudio comprobó que
la integración de softwares educativos puede fortalecer significativamente el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
De manera similar, se corroboró la influencia de la dimensión técnica del software
educativo en el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Este hallazgo está en consonancia
con el estudio realizado por Aburto (2020), utilizan las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). Su investigación reveló que los recursos tecnológicos más utilizados por
los profesores universitarios incluyen PowerPoint, computadoras, redes sociales y videos. Sin
embargo, se observó que los recursos tecnológicos disponibles para la carrera no son adecuados
para alcanzar los objetivos pedagógicos establecidos.
Finalmente, también se validó que la dimensión tecnológica del software educativo
impacta en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, en concordancia con la
investigación realizada por Tamayo y Milanés (2018). Estos autores llevaron a cabo un estudio
sobre las experiencias docentes derivadas de la validación del software educativo "Educative
Software for Training in Risks and Integrated Coastal Zone Management" (EMIZoC). Este
software fue diseñado como una herramienta de simulación interactiva para la enseñanza y el
aprendizaje de temas relacionados con riesgos y manejo integrado de zonas costeras, tanto en
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programas de pregrado como de posgrado. Los resultados confirmaron que la incorporación de
este software educativo fortalece el desarrollo de habilidades profesionales y comunicativas en
los actuales y futuros urbanistas. De este modo, se evidenció que aspectos cruciales de la
dimensión tecnológica, como la resolución de problemas, la apropiación y el uso eficaz de la
tecnología, juegan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones
Este estudio se llevó a cabo con el objetivo de destacar para docentes, directores y
responsables de decisiones el impacto que los softwares educativos tienen en la educación
universitaria. La intención es proporcionar una base sólida o referencia para apoyar la
modernización del servicio educativo, especialmente en respuesta a la creciente digitalización
de la sociedad. Se concluyó que los softwares educativos, y sus dimensiones pedagógicas,
técnica y tecnológica, tienen una influencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
La investigación demuestra que la adopción de estas herramientas digitales es cada vez
más crucial para las universidades, ya que permite a estas instituciones mantenerse actualizadas
y preparar a los estudiantes para enfrentar una sociedad cada vez más virtualizada y
dependiente de la tecnología. La integración de software educativo facilita el desarrollo de
habilidades cognitivas en los estudiantes, ofreciendo recursos que no están disponibles en los
métodos tradicionales de enseñanza.
Herramientas como simuladores, autoevaluaciones y foros enriquecen el proceso
educativo, promoviendo una experiencia de aprendizaje más interactiva y adaptativa. Este
cambio hacia métodos de enseñanza basados en tecnología no solo moderniza el sistema
educativo, sino que también proporciona a los estudiantes las competencias necesarias para
sobresalir en un entorno cada vez más digital y tecnológico.
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