Vol. 5 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2024
Contribución de la comunidad universitaria en el Desarrollo Sostenible. Propuesta de
acción para la Universidad de Guayaquil
Contribution of the university community to Sustainable Development. Action proposal
for the University of Guayaquil
Contribuição da comunidade universitária para o Desenvolvimento Sustentável.
Proposta de ação para a Universidade de Guayaquil
Chenche Jácome William Lenin1
Universidad de Guayaquil
william.chenchej@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4258-2582
Lalama Franco Roma2
Universidad de Guayaquil
roma.lalamaf@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8315-0941
Caiza Murillo Alexis Moisés3
Universidad de Guayaquil
alexis.caizam@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-8299-7990
Mera Plúas Génesis Georgina4
Universidad de Guayaquil
genesis.merap@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9775-2160
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/622
Como citar:
Chenche, W., Lalama, R., Caiza, A. & Mera, G. (2024). Contribución de la comunidad
universitaria en el Desarrollo Sostenible. Propuesta de acción para la Universidad de
Guayaquil. Código científico revista de investigación. Código científico Revista de
investigación, 5(2), 1183-1205.
Recibido: 20/11/2024 Aceptado: 29/12/2024 Publicado: 31/12/202
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2024
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Resumen
Este estudio se formuló como objetivo generar una propuesta de acción para la Universidad
de Guayaquil, que mejore la contribución de la comunidad universitaria en el Desarrollo
Sostenible. El enfoque de esta investigación fue el cuantitativo, realizada en dos etapas; la
primera es empírica, de alcance descriptivo y la otra de alcance proyectivo. La población fue
de 726 docentes y 9022 estudiantes inscritos en la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Ciencias Administrativas, se aplicó un muestreo aleatorio simple, obteniendo una muestra de
29 docentes y 198 estudiantes. Para la primera etapa, la recolección de datos usó como técnica
la encuesta y como instrumentos dos cuestionarios, uno para docentes y otro para estudiantes.
Los resultados mostraron que el 48% de los estudiantes presentó desconocimiento acerca del
desarrollo sostenible, un 42% no conoce el Plan de Desarrollo y un 47% no conoce los
objetivos; de forma similar el 79% de los docentes no tiene conocimiento sobre estos; sin
embargo, un 48% de ellos está de acuerdo con recibir capacitaciones que ayuden a la
retroalimentación con respecto al desarrollo local sostenible y sus objetivos. Con base en estos
resultados se generó la Propuesta de acción, cuyo objetivo consiste en fortalecer la
participación de estudiantes y docentes hacia el desarrollo sostenible, mediante capacitaciones
e implementación de nueva materia en la malla curricular. En conclusión, Los docentes
tendrán la oportunidad de capacitarse al ser incluida en la planificación anual, programas de
desarrollo sostenible, con temas variados, los mismos que pueden efectuarse dos veces al año.
Palabras clave: propuesta de acción, comunidad universitaria, desarrollo sostenible,
educación superior.
Abstract
This study was formulated as an objective to generate an action proposal for the University
of Guayaquil, which improves the contribution of the university community in Sustainable
Development. The focus of this research was quantitative, carried out in two stages; the first
is empirical, descriptive in scope, and the other is projective in scope. The population was 726
teachers and 9022 students enrolled in the University of Guayaquil, Faculty of Administrative
Sciences, a simple random sampling was applied, obtaining a sample of 29 teachers and 198
students. For the first stage, data collection used the survey as a technique and two
questionnaires as instruments, one for teachers and the other for students. The results showed
that 48% of the students presented ignorance about sustainable development, 42% do not
know the Development Plan and 47% do not know the objectives; similarly, 79% of teachers
have no knowledge about them; however, 48% of them agree to receive training that helps
provide feedback regarding sustainable local development and its objectives. Based on these
results, the Action Proposal was generated, whose objective is to strengthen the participation
of students and teachers towards sustainable development, through training and
implementation of new subject in the curriculum. In conclusion, teachers will have the
opportunity to be trained by being included in the annual planning, sustainable development
programs, with various topics, which can be carried out twice a year.
Keywords: action proposal, university community, sustainable development, higher
education
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Resumo
Este estudo foi formulado com o objetivo de gerar uma proposta de ação para a Universidade
de Guayaquil, que melhore a contribuição da comunidade universitária para o
Desenvolvimento Sustentável. O foco desta pesquisa foi quantitativo, realizado em duas
etapas; A primeira é empírica, de âmbito descritivo e a outra de âmbito projetivo. A população
foi de 726 professores e 9.022 alunos matriculados na Universidade de Guayaquil, Faculdade
de Ciências Administrativas, foi aplicada uma amostragem aleatória simples, obtendo uma
amostra de 29 professores e 198 alunos. Para a primeira etapa, a coleta de dados utilizou a
pesquisa como técnica e dois questionários como instrumentos, um para professores e outro
para alunos. Os resultados mostraram que 48% dos alunos não conheciam o desenvolvimento
sustentável, 42% não conheciam o Plano de Desenvolvimento e 47% não conheciam os
objetivos; Da mesma forma, 79% dos professores não têm conhecimento sobre eles; No
entanto, 48% deles concordam em receber formação que ajude a fornecer feedback sobre o
desenvolvimento local sustentável e os seus objectivos. Com base nesses resultados foi gerada
a Proposta de Ação, cujo objetivo é fortalecer a participação de alunos e professores rumo ao
desenvolvimento sustentável, por meio da formação e implementação de novas disciplinas no
quadro curricular. Concluindo, os professores terão a oportunidade de se capacitar, incluindo
no planejamento anual, programas de desenvolvimento sustentável, com temas variados, que
poderão ser realizados duas vezes ao ano.
Palavras-chave: Proposta de ação, comunidade universitária, desenvolvimento sustentável,
ensino superior.
Introducción
El desarrollo sostenible es un enfoque de “desarrollo que satisface las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades” (Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1988). Centrado en
la creación de un balance entre los aspectos económicos, sociales y ambientales del desarrollo;
también conocido como Informe Brundtland, que popularizó el término y definió el concepto
de desarrollo sostenible. Desde entonces, el enfoque de desarrollo sostenible ha ganado cada
vez más relevancia y ha sido adoptado por organizaciones e instituciones del mundo.
La idea de un desarrollo que tenga en cuenta no solo aspectos económicos sino
también sociales y ambientales ha sido abordada por diferentes pensadores y especialistas a
lo largo del tiempo, entre algunos se destacan: Rachel Carson, autora del libro "Primavera
Silenciosa" quien alertó sobre los peligros de los pesticidas (Carson, 2010); Ernst Friedrich
Schumacher, economista británico que propuso el concepto de "economía justa" y escribió el
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libro "Lo pequeño es hermoso" (Schumacher, 2011); Amartya Sen, economista indio y autor
del libro "Desarrollo y Libertad" (Sen & Kumar Sen, 2000); y el Científico ambiental
Rieckmann, Marco, con su obra: “Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible:
objetivos de aprendizaje” (Rieckmann, 2017); y muchos otros científicos que han puesto su
conocimiento para el bien de la humanidad.
El Desarrollo Sostenible está fundamentado en 17 Objetivos (ODS), los cuales fueron
adoptados en 2015 por los Estados miembros de las Naciones Unidas en la Agenda 2030
(Gómez Gil, 2018). Estos tienen 169 metas específicas que deben cumplirse para ese año; el
propósito puede lograrse al trabajar juntos los países, y así lograr un futuro sostenible para
todos (Ramos Torres, 2021). La intención de la Agenda es poner fin a la pobreza, proteger el
planeta y asegurar el bienestar. Estos objetivos son: 1. Fin de la pobreza; 2. Hambre cero; 3.
Salud y bienestar; 4. Educación de calidad; 5. Igualdad de género; 6. Agua limpia y
saneamiento; 7. Energía asequible y no contaminante; 8. Trabajo decente y crecimiento
económico; 9. Industria, innovación e infraestructura;10. Reducción de las desigualdades; 11.
Ciudades y comunidades sostenibles; 12. Producción y consumo responsables; 13. Acción
por el clima; 14. Vida submarina; 15. Vida de ecosistemas terrestres; 16. Paz, justicia e
instituciones sólidas; y, 17. Alianzas para lograr los objetivos. (Naciones Unidas, 2015)
Las necesidades apremiantes han hecho que exista un compromiso mundial para lograr
el cumplimiento de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, plasmados en la Agenda 2030
de las Naciones Unidas, donde Ecuador es miembro. Esto origina que el desarrollo sostenible
esté en la planificación de muchas organizaciones, dado su relación con la humanidad que
debe mejorar sus condiciones de vida sin comprometer recursos pertenecientes a futuras
generaciones. El desarrollo sostenible exige esfuerzos concentrados en construir un futuro
inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el planeta.
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El desarrollo local sostenible es un tema de absoluta importancia y requiere del
conocimiento y compromiso de la ciudadanía, por lo cual el mantener un buen manejo de los
recursos existentes es algo que debe ser garantizados por los gobernantes, las entidades
públicas y privadas, con la finalidad de no afectar el desarrollo y la sostenibilidad a largo
plazo. El rol de las universidades es sustancial, debido a que puede contribuir de manera
significativa en el desarrollo sostenible, ya que como actor clave de la sociedad aporta con
investigación, enseñanza, práctica, valores y vinculación con la colectividad; por lo tanto,
para que este proceso sea exitoso debe haber pleno conocimiento de las responsabilidades
asumidas por individuos, organizaciones o estado.
En Ecuador, constituye un lineamiento constitucional, el derecho que tienen sus
habitantes para vivir de forma sana, equilibrada, y con garantía de sostenibilidad para el buen
vivir, lo cual conduce a pensar en el desarrollo de estrategias para contribuir a dicho objetivo
desde las universidades, como instituciones de alta influencia en la sociedad. La Universidad
de Guayaquil, dada su importancia en la formación de profesionales de diferentes disciplinas,
puede conformarse en un gran aliado que contribuya a tan anhelada meta.
Ante este contexto, se generan interrogantes tales como: ¿Cuál es el nivel de
conocimiento de docentes y estudiantes sobre el desarrollo sostenible y los objetivos de este?;
¿Cómo incentivar a la comunidad universitaria a la participación social del desarrollo
sostenible? Por lo que, este estudio se planteó como objetivo: generar una propuesta de acción
para la Universidad de Guayaquil, que mejore la contribución de la comunidad universitaria
en el Desarrollo Sostenible.
Metodología
El enfoque de esta investigación fue el cuantitativo, el cual se basa en la medición y
el análisis estadístico. Es aplicable para obtener resultados proyectables a un determinado
objeto de investigación (Hernández y otros, 2017). Fue realizada en dos etapas; la primera es
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empírica, de alcance descriptivo, donde se analizó el nivel de conocimiento que presenta la
comunidad universitaria sobre el desarrollo sostenible, y así medir el grado de contribución
al logro de las metas de sostenibilidad trazadas; y la otra de alcance proyectivo, que permitió
generar una propuesta de acción que permitirá incrementar la participación estudiantil y
docente en la Universidad de Guayaquil en el Desarrollo Sostenible.
Fue considerada como población: 726 docentes y 9022 estudiantes inscritos en la
Universidad de Guayaquil, en la Facultad de Ciencias Administrativas, se aplicó un muestreo
aleatorio simple, obteniendo luego de aplicar la fórmula planteada por (Murray & Larry,
2009), una muestra de 29 docentes y 198 estudiantes.
Para la primera etapa, la recolección de datos usó como técnica la encuesta y como
instrumentos dos cuestionarios, uno para docentes y otro para estudiantes, fueron elaborados
por los autores y validados por cinco docentes de la carrera de Ingeniería Comercial, expertos
en el tema objeto de estudio; el primer cuestionario, dirigido a los alumnos estuvo conformado
por ocho preguntas, con escala tipo Likert; el segundo cuestionario, dirigido a los docentes,
quedó estructurado en siete preguntas. Para el procesamiento estadístico de los datos
recolectados se utilizó el software SSPS ® 27.0; mediante la estadística descriptiva, los
resultados fueron presentados a través de tablas.
La segunda etapa partió de los datos obtenidos en la primera y mediante una revisión
sistemática de la literatura, la cual consistió en un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios; es decir, obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales. Como en toda investigación, el
propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos para generar la propuesta de
acción para la Universidad de Guayaquil, que mejore la contribución de la comunidad
universitaria en el Desarrollo Sostenible.
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Resultados
Se presentan los resultados de acuerdo con cada etapa de la investigación. En la
primera, la información se presenta según las respuestas dadas por los estudiantes y por los
docentes.
Resultados de la primera fase
Respuestas dadas por los estudiantes
Tabla 1
Conocimiento del desarrollo sostenible
Opciones
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
4
2%
Parcialmente de acuerdo
59
30%
Neutral
40
20%
En desacuerdo
37
19%
Totalmente desacuerdo
58
29%
Total
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
Como se puede observar en la tabla 1, el 48% de la población estudiantil encuestados
de la Facultad Ciencias Administrativas presenta un desconocimiento acerca del desarrollo
sostenible, lo cual genera preocupación, puesto que es primordial que el estudiante conozca
sobre este tema, el cual le permite obtener una visión más amplia de la situación global actual,
permitiendo generar conciencia y actuar más responsablemente.
Tabla 2
Conocimiento del Plan de desarrollo de Ecuador
Opciones
Frecuencia
Porcentaje (%)
Mucho
3
2%
Suficiente
74
37%
Poco
38
19%
Nada
83
42%
Total
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
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1190
Como se puede evidenciar en la tabla 2, un 39% de los estudiantes tiene conocimiento
sobre el Plan de Desarrollo; no obstante, el 42% de la población encuestada presenta
desconocimiento del mismo. Este Plan, en compañía a los objetivos de desarrollo son los
garantes de incentivar a la inclusión y generar mayores oportunidades laborales, mediante el
acceso a una educación de calidad.
Tabla 3
Conocimiento sobre los objetivos de desarrollo sostenible
Opciones
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy Bueno
4
2%
Bueno
64
32%
Regular
38
19%
Malo
43
22%
Muy malo
49
25%
Total
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
Mediante los resultados expuestos se puede determinar que el 47% de los estudiantes
encuestados presentan un desconocimiento con respecto al tema, esto en compañía de un 19%
que manifestó un nivel de cognición regular sobre los objetivos que contiene el desarrollo
sostenible, por otro lado, el 32% menciona que sus conocimientos sobre este tema son buenos,
esto nos permite observar el poco refuerzo académico que existe sobre estos temas.
Tabla 4
Conocimiento sobre asignaturas relacionadas con el desarrollo sostenible
Opciones
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
18
9%
Parcialmente de acuerdo
89
45%
Neutral
90
45%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente desacuerdo
1
1%
Total
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
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En la tabla 4, la opción neutral abarca un 45%, de igual forma se observa que un 45%
de la población encuestada respondió la opción “parcialmente de acuerdo”, donde indican que
no están completamente seguros si en su malla curricular consta una materia relacionada al
desarrollo sostenible. Un 9% de los encuestados presenta una respuesta afirmativa. La
respuesta de los estudiantes es contundente, para la mayoría si existe una materia relacionada
con el desarrollo sostenible, ya que tan solo una persona, dijo estar en desacuerdo. Esta
respuesta representa una señal inquietante para los investigadores, pues en las mallas de las
ocho carreras de la FCA, no existe una materia parecida. Se puede asumir que hay
desconocimiento de las mallas curriculares por parte de los estudiantes.
Tabla 5
Objetivos de desarrollo sostenible con mayor trascendencia
Frecuencia
Porcentaje (%)
148
75%
34
17%
1
1%
2
1%
1
1%
2
1%
2
1%
4
2%
1
1%
1
1%
1
1%
1
1%
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
Se puede observar en la tabla 5 que el 92% de los encuestados desconoce en su
totalidad los ODS; no obstante, el restante 8% mencionó algunos de los objetivos de desarrollo
sostenible, tales como el objetivo 1, el objetivo 2, el objetivo 5 y el objetivo 9 en el que se
plantea la erradicación de la pobreza, también plantea la eliminación del hambre. La equidad
de género, mantener el respeto y la tolerancia hacia todas las personas, y por último la
innovación e infraestructura en el ámbito industrial, se mencionan; sin embargo, objetivo 4
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no es citado, el cual hace mención en garantizar un libre acceso a la educación y brindar una
educación de calidad e inclusiva en donde se promueva las oportunidades de aprendizaje.
Tabla 6
Importancia de incluir temas sobre desarrollo sostenible en los estudios universitarios
Frecuencia
Porcentaje (%)
31
16%
71
36%
83
42%
9
5%
4
2%
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
En la tabla 6 se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes consideran de alta
importancia integrar una asignatura fundamentada en el desarrollo sostenible a las carreras
existentes en la Facultad de Ciencias administrativas, lo que muestra su disposición hacia el
aprendizaje y conocimiento sobre estos temas.
Tabla 7
Disposición a contribuir en temas sobre el desarrollo sostenible
Frecuencia
Porcentaje (%)
36
18%
75
38%
76
38%
6
3%
5
3%
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
Estos resultados presentados en la tabla 7 permiten observar que la población
estudiantil está dispuesta a generar un cambio progresivo en base a la sustentabilidad, el 56
% de los encuestados se encuentra en acuerdo en poder llegar a contribuir en temas con lo que
respecta el desarrollo local sostenible, y el 38% asegura estar neutral ante este tema, y un 6%
en desacuerdo. A partir de estos resultados podemos llegar a implementar diferentes
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alternativas que incentiven a la participación estudiantil en referencia al desarrollo sostenible
y sus objetivos.
Tabla 8
La Universidad de Guayaquil y su compromiso con el desarrollo sostenible
Frecuencia
Porcentaje (%)
17
9%
60
30%
88
44%
17
9%
16
8%
198
100%
Fuente: datos del cuestionario
En la tabla 8 se puede observar que el 44% presentó una situación neutral, también
que un 17% de la población encuestada niega una participación activa de la Universidad de
Guayaquil; por otro lado, se tiene que el 30% se encuentra medianamente de acuerdo del rol
de la Universidad en este tema, y finalmente solo un 9% de los encuestados se encuentran de
acuerdo en que realmente la Universidad de Guayaquil si genera un aporte al desarrollo
sostenible.
Respuestas dadas por los docentes
Tabla 9
Conocimiento del desarrollo sostenible
Frecuencia
Porcentaje (%)
2
7%
14
48%
9
31%
2
7%
2
7%
29
100%
Fuente: datos del cuestionario aplicado a docentes
Como se observa en la tabla 9, el 48% de los docentes encuestados considera que su
conocimiento sobre el desarrollo local sostenible es bueno, a diferencia del 31% que
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manifiesta un nivel de conocimiento regular. Y finalmente un 14% lo califica negativamente.
Este resultado revela que algunos profesores no tienen cognición o no se sienten seguros
acerca de su conocimiento sobre el desarrollo sostenible.
Tabla 10
Conocimiento de los objetivos de desarrollo sostenible
Opciones
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy bueno
3
10%
Bueno
2
7%
Regular
1
3%
Malo
1
3%
Muy Malo
22
76%
Total
29
100%
Fuente: datos del cuestionario aplicado a docentes
Como se evidencia en la tabla 10, el 79% de los encuestados no tiene conocimiento
sobre los ODS, determinando no estar seguros en que se basan estos objetivos y la importancia
que conlleva, a diferencia del 10% que demostraron un nivel de conocimiento muy bueno,
con respecto al tema estudiado. Este desconocimiento por parte de los docentes implica que
ellos no pueden contribuir a concienciar a los estudiantes sobre la importancia de este tema.
Tabla 11
Objetivos de desarrollo sostenible de mayor trascendencia para docentes
Frecuencia
Porcentaje (%)
15
52%
1
3%
2
7%
3
10%
4
14%
2
7%
1
3%
1
3%
29
100%
Fuente: datos del cuestionario aplicado a docentes
Se puede observar en la tabla 11 que un 52% de los docentes encuestados han dejado
la pregunta en blanco, lo cual genera dudas e incertidumbre sobre el poco conocimiento que
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1195
poseen en el ámbito del desarrollo sostenible, mientras que el 10% señalaron que el objetivo
con mayor trascendencia sería el objetivo 1 “Erradicar la pobreza” y el objetivo 8 “la
oportunidad de tener un trabajo digno”.
Tabla 12
Capacitaciones sobre el desarrollo sostenible
Frecuencia
Porcentaje (%)
3
10%
2
7%
1
3%
23
80%
29
100%
Fuente: datos del cuestionario aplicado a docentes
Como se presenta en la tabla 12, el 80% de los docentes encuestados menciona que
nunca han recibido capacitaciones sobre el desarrollo sostenible en el centro de educación
superior; sin embargo, el 10% mostró una buena postura con respecto de haber recibido
capacitaciones. Dichos resultados demuestran que la mayoría de los docentes de la Facultad
de Ciencias administrativas no se encuentran preparados acerca del tema por no haber recibido
capacitaciones, por lo que sería bueno implementar propuestas de acción sobre la importancia
del desarrollo sostenible en el ambiente educativo de la Universidad.
Tabla 13
Existencia de una materia especializada en desarrollo sostenible
Opciones
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
2
7%
Parcialmente de acuerdo
1
3%
Neutral
9
31%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente desacuerdo
17
59%
Total
29
100%
Fuente: datos del cuestionario aplicado a docentes
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1196
En la tabla 13 se observa que el 59% de los encuestados señalaron no contar con una
materia especializada con el desarrollo sostenible en su área de enseñanza. Determinando que
no todas las mallas curriculares en las carreras de la Facultad de Ciencias Administrativas
actualmente contienen una asignatura especializada con el desarrollo sostenible.
Tabla 14
Contribución sobre el desarrollo sostenible
Frecuencia
Porcentaje (%)
12
41%
12
41%
5
17%
0
0%
0
0%
29
100%
Fuente: datos del cuestionario aplicado a docentes
Se evidencia en la tabla 14 que la mayoría de los docentes aseguran estar dispuestos a
contribuir en temas que tengan que ver con el desarrollo local sostenible; tan sólo un 17% de
ellos mostraron una respuesta neutral; determinando este resultado que este es un tema
importante que debe ser plasmado y llevado a cabo hoy en día, para un mejor futuro de la
población y buen ambiente en la Universidad de Guayaquil.
Tabla 15
Sugerencias para viabilizar el compromiso sobre el desarrollo sostenible
Opciones
Frecuencia
Porcentaje (%)
Capacitaciones
14
48%
Proyectos
7
24%
Inclusión de asignatura en la malla curricular
5
17%
Implementación de artículos científicos sobre el tema
3
10%
Actividades de recreación para fortalecer el rendimiento académico
0
0%
Total
29
100%
Fuente: datos del cuestionario aplicado a docentes
Como se muestra en la tabla 15, el 48% de los docentes está de acuerdo con aportar
capacitaciones que ayuden a la retroalimentación con respecto al desarrollo local sostenible y
sus objetivos, y el 24% asegura aportar con proyectos en relación con el tema. Este es un
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resultado satisfactorio ya que así se puede lograr a que más personas lleguen a conocer sobre
que es el desarrollo sostenible y su importancia para la sociedad.
Discusión
Los resultados de esta etapa del estudio lograron develar el conocimiento de docentes
y aprendices sobre el desarrollo sostenible y los objetivos de este; al respecto, se tiene que los
estudiantes encuestados declaran tener desconocimiento acerca del desarrollo sostenible, así
como del plan de desarrollo, de los objetivos; y de las mallas curriculares de las carreras. Este
resultado es coincidente con los de algunas investigaciones en diferentes partes del mundo;
parece que hay una falta de conocimiento y comprensión entre los estudiantes universitarios
sobre el desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Ramos Torres, 2021).
Con relación al desconocimiento de los estudiantes sobre las mallas curriculares de la
carrera, se tiene que las universidades en el Ecuador según manifiestan (Valencia-Cruzaty y
otros, 2021) deben revisar de forma continua la situación económica y formas de empleo del
país para realizar ajustes y cambios pertinentes a los programas académicos. Otros
investigadores tales como (Pacheco-Peralta y otros, 2022) plantean la necesidad del rediseño
de mallas curriculares dirigidas al desarrollo de competencias por parte de los aprendices,
tales como: sensibilidad social y ambiental para fortalecer el vínculo entre la profesión y el
desarrollo sostenible del medio ambiente.
Por otra parte, la mayoría considera de alta importancia integrar una asignatura
fundamentada en el desarrollo sostenible a las carreras existentes; y están dispuestos a generar
un cambio progresivo en base a la sustentabilidad; este resultado es apoyado por el estudio
realizado por (Garmendia y otros, 2021) quienes presentaron un proyecto educativo que
consistió en la propuesta de una asignatura relacionada con el Saneamiento de Aguas para la
carrera Ingeniería Civil, basada en el enfoque de desarrollo humano sostenible. Encontrando
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que el estudiantado evidenció el desarrollado de varias competencias como el compromiso
social, entre otros.
Además, manifestaron estar de acuerdo en poder llegar a contribuir con el desarrollo
sostenible; de igual forma, la mayoría declaró que la Universidad de Guayaquil tiene una
participación neutral o nula. En concordancia con (Vogelfanger, 2021), quien manifiesta que
recibir educación en desarrollo sostenible constituye un derecho humano; además puede ser
concebida como un recurso que permite avalar una vida digna para las personas, y persigue
optimizar la armonía y el avance de la humanidad.
Resultados de la segunda etapa
Propuesta de acción para impulsar el desarrollo sostenible en la Universidad de
Guayaquil.
Objetivo general de la propuesta
Fortalecer la participación de los estudiantes y docentes de la Universidad de
Guayaquil orientado al desarrollo sostenible, mediante capacitaciones e implementación de
nueva materia en la malla curricular.
Objetivos específicos
• Determinar estrategias que ayuden a incrementar el conocimiento sobre
sostenibilidad en la comunidad universitaria.
• Diseñar un sílabo de la materia Desarrollo Sostenible que sea obligatoria en todas las
carreras de la universidad.
• Hacer un plan de capacitación al personal docente con la finalidad que adecuen sus
cátedras a la temática de la sostenibilidad.
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Desarrollo de propuesta
Capacitaciones para docentes sobre desarrollo sostenible y sus objetivos
De acuerdo con el artículo 71 de la (Asamblea Nacional del Ecuador, 2010) LOSEP
detalla que el estado deberá garantizar y financiar la formación y capacitación continua de las
servidoras y servidores públicos mediante la implementación y desarrollo de programas de
capacitación definidas en el Plan Nacional de Desarrollo, con el objetivo de que el docente
brinde una educación de calidad a sus estudiantes siendo este el primer paso para construir
una sociedad sostenible, y para llevar a cabo las capacitaciones a los docentes se ha optado en
abordar temas fundamentales sobre el desarrollo sostenible, dichos temas serán tratados en un
horario de 2 horas, los cuales serán detallados a continuación:
Tema 1. Crecimiento y Desarrollo
• Definiciones
• Teorías de Crecimiento
• Teorías de Desarrollo
• Tipos de desarrollo
• Desarrollo Económico
• Desarrollo Social
Tema 2. Realidad económica y social
• Sustentabilidad Ambiental
• Sustentabilidad económica
• Sustentabilidad Universitaria
Tema 3. Desarrollo Sostenible
• 17 objetivos de desarrollo sostenible
• Plan Nacional Toda una vida.
• Responsabilidad Universitaria
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• Elaboración de proyectos
Tabla 16
Planificación de propuesta capacitaciones a Docentes
OBJETIVO
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
TIEMPO
RECURSOS
RESPONSABLE
Crear un
nivel de
aprendizaje
óptimo
hacia el
personal
docente
acerca de
desarrollo
sostenible y
los 17
objetivos
• Crecimiento y
desarrollo
• Sustentabilidad
• Desarrollo
Sostenible
• Responsabilidad
Universitaria
• Plan Nacional
Toda una vida.
• Generador de
Ideas
• Dinámicas
prácticas
• Actividades
Grupales
• Conversaciones
motivacionales
sobre la
importancia
que tiene el
docente en el
desarrollo
sostenible
Meses de
vacaciones
(marzo y
septiembre)
Materiales:
• Área de
Conferencia
• Computador
• Proyector
Recursos Humanos:
• Economista
• Ing. Comercial
• Lic. en
Administración
de empresas
• Ing. Ambiental
Vicerrectorado
académico
Fuente: elaboración propia de autores
Folletos Ilustrativos de soporte en la capacitación al personal docente
Seguidamente se muestran en las figuras 1 a 4, los folletos elaborados para la capacitación
de los docentes en materia de Desarrollo Sostenible.
Figura 1
Folleto 1 para la capacitación a docentes
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Figura 2
Folleto 2 para la capacitación a docentes
Figura 3
Folleto 3 para la capacitación a docentes
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Figura 4
Folleto 4 para la capacitación a docentes
Implementación de la materia “Desarrollo sostenible” en las mallas curriculares de
las 17 facultades.
Las asignaturas que componen una malla curricular deben responder al perfil del
profesional que debe salir de las aulas universitarias. Formar profesionales sensibles a las
necesidades de su entorno es imperativo. Se necesitan empresarios, emprendedores,
servidores públicos, fuerza laboral del sector privado, conscientes de que su actividad
económica debe enmarcarse y desarrollarse en el plano de la sostenibilidad y la
responsabilidad social. Para esto es necesario que se incluya una asignatura a esta realidad.
Se propone la incorporación de la asignatura denominada “Desarrollo Sostenible”, en
el primer semestre en todas las facultades de la Universidad de Guayaquil, con el objetivo de
fortalecer y reforzar el perfil profesional del estudiante, encaminado a conocer la problemática
nacional y mundial y la necesidad de su activa participación desde el rol que ocupe en la
sociedad.
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En el primer semestre el estudiante recibe información básica y primordial que son los
cimientos de toda su carrera; se apropia de conocimiento y tiene la oportunidad de afianzarlo
en los años siguientes. Son cerca de cinco años trabajando con una perspectiva diferente, con
mayor compromiso social.
Conclusiones
La Universidad de Guayaquil, tiene la responsabilidad de formar a los jóvenes de
manera integral y debe estar acorde a las demandas mundiales, como son los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, que, por su importancia, son política del Estado Ecuatoriano, y lo
implementa a través de Plan de Desarrollo; por tanto, todas las instituciones públicas deben
estar en correspondencia con las metas trazadas.
Este es el caso de la UG que debe estar a la par de los retos que exige la educación
superior, en cuanto al desarrollo sostenible. Si bien es cierto, el dominio de conocimiento de
algunas facultades como Economía y Ciencias Administrativas es Desarrollo Local y
Emprendimiento Sostenible, no hay plena conciencia de lo que significa, ni de su aplicación,
dado los resultados de las encuestas a estudiantes y docentes.
Se ha presentado una propuesta que considera a los estudiantes por la importancia de
instruir acerca de este tema, y concientizar sobre el cuidado ambiental en beneficio al planeta.
Así mismo otros aspectos de la sostenibilidad abarcan temas sociales y económicos que deben
ser conocidos a través de la materia Desarrollo Sostenible.
Los docentes tendrán la oportunidad de capacitarse al ser incluida en la planificación
anual, programas de Desarrollo Sostenible, con temas variados, los mismos que pueden
efectuarse dos veces al año.
El costo de la propuesta no requiere de mayor financiamiento ya que los recursos están
dados por los mismos docentes, que, aunque pocos, hay en la UG con experiencia en el tema;
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de esta manera se logrará una universidad con mayor presencia en el Desarrollo Sostenible,
espacio que en la actualidad ocupan otras universidades de la ciudad y del país.
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