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Entornos Virtuales de Aprendizaje y su Incidencia en el Trabajo
Colaborativo
Virtual Learning Environments and their Impact on Collaborative Work
Os
ambientes virtuais de aprendizagem e o seu impacto no trabalho
colaborativo
Jara González
,
Javier Gonzalo
Universidad Bolivariana del
Ecuador
gjjarag@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0008
-
8146
-
9391
Maliza Muñoz
,
Washington Fernando
Universidad Bolivariana del
Ecuador
wfmalizam@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000
-
0003
-
0970
-
3450
Álzate
-
Peralta
,
Luis Alberto
Universidad Bolivariana del
Ecuador
lalzate@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000
-
0002
-
1642
-
7717
DOI / URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/618
Como citar:
Jara González, J. G., Maliza Muñoz, W. F., &
Álzate
-
Peralta, L. A. (2024). Entornos Virtuales
de Aprendizaje y su Incidencia en el Trabajo Colaborativo.
Código Científico Revista De
Investigació
n
,
5
(2), 1680
–
1702.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/618
Recibido:
30
/
1
1
/
202
4
Aceptado:
2
7
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1
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202
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Publicado:
3
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Resumen
El trabajo colaborativo es clave para mejorar el
aprendizaje, fomentar habilidades sociales y
fortalecer competencias digitales. En la Unidad Educativa Chiquintad, se evidenciaron
limitaciones en la implementación de entornos virtuales de enseñanza
-
aprendizaje debido a
brechas en la capacitación docente
y baja motivación estudiantil. Este estudio plantea como
problema científico analizar cómo la capacitación docente en herramientas tecnológicas
colaborativas, como Milaulas, puede optimizar el trabajo colaborativo y el aprendizaje
estudiantil. El objetivo
general es proponer una estrategia de capacitación docente para el uso
efectivo de herramientas tecnológicas colaborativas, como Milaulas. La investigación, de tipo
aplicada y diseño no experimental, utilizó encuestas iniciales y finales, validadas con alf
a de
Cronbach (0,792 y 0,835), para medir el impacto del taller en 16 docentes. La propuesta incluye
metodologías activas y estrategias basadas en EVEA, destacando el potencial de plataformas
como Moodle y Google Classroom para promover prácticas educativa
s más inclusivas y
efectivas. La estrategia de capacitación docente para el uso de herramientas tecnológicas
colaborativas, como Milaulas, respondió de manera efectiva a las necesidades identificadas. La
validación experta mediante el método IADOV reflejó
un índice de satisfacción grupal de 0.80,
destacando la relevancia, claridad y aplicabilidad de la propuesta.
Palabras clave:
Trabajo colaborativo, Capacitación docente, Herramientas tecnológicas
colaborativas, Entornos Virtuales de Enseñanza
-
Aprendizaje (EVEA).
Abstract
Collaborative work is key to improve learning, promote social skills and strengthen digital
competencies. In the Chiquintad
Educational Unit, limitations in the implementation of virtual
teaching
-
learning environments were evidenced due to gaps in teacher training and low student
motivation. The scientific problem of this study is to analyze how teacher training in
collaborati
ve technological tools, such as Milaulas, can optimize collaborative work and
student learning.
The general objective is to propose a teacher training strategy for the effective
use of collaborative technological tools, such as Milaulas. The research, appl
ied and non
-
experimental design, used initial and final surveys, validated with Cronbach's alpha (0.792 and
0.835), to measure the impact of the workshop on 16 teachers. The proposal includes active
methodologies and strategies based on EVEA, highlighting
the potential of platforms such as
Moodle and Google Classroom to promote more inclusive and effective educational practices.
The teacher training strategy for the use of collaborative technological tools, such as Milaulas,
responded effectively to the ide
ntified needs. The expert validation using the IADOV method
reflected a group satisfaction index of 0.80, highlighting the relevance, clarity and applicability
of the proposal.
Keywords:
Collaborative work, Teacher training, Collaborative technological tools, Virtual
Teaching
-
Learning Environments (VLE).
Resumo
O trabalho colaborativo é fundamental para melhorar a aprendizagem, fomentar as capacidades
sociais e reforçar as competências digitais. Na Unidade Educativa de Chiquintad, foram
evidenciadas limitações na implementação de ambientes virtuais de ensino
-
apre
ndizagem
devido a lacunas na formação dos professores e à baixa motivação dos alunos. O problema
científico deste estudo é analisar como a formação de professores em ferramentas tecnológicas
colaborativas, como o Milaulas, pode otimizar o trabalho colabora
tivo e a aprendizagem dos
alunos. O objetivo geral é propor uma estratégia de formação de professores para a utilização
eficaz de ferramentas tecnológicas colaborativas, como o Milaulas. A investigação, de carácter
aplicado e não experimental, utilizou inq
uéritos de base e de fim de linha, validados com o alfa
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de Cronbach (0,792 e 0,835), para medir o impacto do workshop em 16 professores. A proposta
inclui metodologias activas e estratégias baseadas no EVEA, destacando o potencial de
plataformas como o Moodle e o Google Classroom para promover práticas educativ
as mais
inclusivas e eficazes. A estratégia de formação de professores para a utilização de ferramentas
tecnológicas colaborativas, como o Milaulas, respondeu eficazmente às necessidades
identificadas. A validação por peritos utilizando o método IADOV refl
ectiu um índice de
satisfação do grupo de 0,80, destacando a relevância, clareza e aplicabilidade da proposta.
Palavras
-
chave:
Trabalho colaborativo, Formação de professores, Ferramentas
tecnológicas
colaborativas, Ambientes virtuais de ensino
-
aprendizagem (AVE).
Introducción
Los procesos formativos presentan desafíos constantes para el aprendizaje,
especialmente en un contexto de rápidos cambios tecnológicos y sociales
(Cadena et al., 2023)
.
Estos desafíos hacen imprescindible la innovación y la capacitación docente para responder de
manera efectiva a las necesidades de los estudiantes. En este sentido, es fundamental adoptar
métodos educativos que no solo mejoren los resultados académicos,
sino que también fomenten
un ambiente de aprendizaje adecuado
(Mena et al., 2024)
. El Tr
abajo Colaborativo (TC)
emerge como una herramienta clave para construir conocimientos, promover la inclusión y
garantizar una educación efectiva en este nuevo contexto educativo
(Abad y Salazar, 2024)
.
El TC implica la interacción activa de personas para alcanzar objetivos comunes,
aprovechando las habilidades y experiencias de cada miembro. Se caracteriza por una
comunicación efectiva, la distribución equitativa de tareas y la construcción conjunta del
conocimiento
(Almeida y Padrón, 2021)
. Este enfoque no solo fortalece habilidades cognitivas
como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, sino también habilidades
socioemocionales como la empatía, la cooperación y la gestión de conflictos
(Ara
ya
-
Muñoz y
Majano
-
Benavides, 2022)
. Investigaciones respaldan que el trabajo colaborativo mejora el
rendimiento académico, incrementa la motivación y facilita una comprensión más profunda de
los contenidos al promover el intercambio de ideas y el desarrollo de habilidades sociales clave
(Zapataa y Cano, 2021)
.
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En el contexto actual, los Entornos Virtuales de Enseñanza
-
Aprendizaje EVEA y las
plataformas digitales se han convertido en aliados clave para fomentar el TC
(Villacis et al.,
2021)
,
(Torres et al., 2022)
. Estas herramientas permiten superar barreras de tiempo y espacio,
promoviendo la interacción constante entre estudiantes y docentes
(Ulfe y Vergara, 2021)
.
Plataformas como Moodle, Edmodo, y Google Classroom son ejemplos de herramientas que
facilitan la creación de actividades grupales, la compartición d
e recursos y la evaluación
colaborativa
(Soria et al., 2015)
. Su integración fortalece el trabajo en equipo, promueve un
aprendizaje dinámico y permite la personalización de los procesos educativos según las
necesidades de los estudiantes
(Solano
-
Fernández et al., 2021)
. A continuación, en la Tabla 1,
se presentan las principales características de las plataformas mencionadas.
Tabla1
Características
principales de los Entornos Virtuales de Enseñanza
-
Aprendizaje
Plataforma
Características
principales
Moodle
-
Plataforma de código abierto.
-
Permite crear cursos personalizados.
-
Ofrece foros, wikis y herramientas de evaluación.
Google
Classroom
-
Integración con otras herramientas de Google.
-
Interfaz sencilla y accesible.
-
Facilita la gestión de tareas y la retroalimentación.
Edmodo
-
Enfoque en la comunicación entre estudiantes y profesores.
-
Herramientas para compartir
recursos y tareas.
-
Espacio seguro para discusiones.
Nota:
Autores (2024).
Los EVEA no solo permiten la creación de proyectos colaborativos
(Ortiz
-
Viñán,
2024)
, sino también el seguimiento personalizado del progreso de cada estudiante. Esto
favorece la autonomía y la responsabilidad en las tareas colaborativas, garantizando una
participación activa de todos los integrantes y enriqueciendo el proceso de construcc
ión
conjunta del conocimiento
(Núñez
-
Canal et al., 2024)
. Un ejemplo destacado de los EVEA es
Moodle (Modular Object
-
Oriented Dynamic Learning Environment), que facilita el diseño de
cursos virtuales desde un enfoque constructivista social
(Palacios
-
Ortega
y Segarra
-
Morales,
2024)
. Moodle puede ser implementado tanto en línea, a través de plataformas como Milaulas,
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como en entornos de servidor local (localhost), ideal para contextos con acceso limitado a
internet
(Navarro et al., 2021)
.
Para garantizar una educación de calidad, es fundamental contar con docentes bien
capacitados. Sin embargo, el déficit global de 69 millones de docentes subraya la necesidad
urgente de invertir en su formación según la UNESCO en el 2016, referido por
(Muñoz y Villa,
2024)
. Esta capacitación debe ser integral, contemplando tanto el dominio de las herramientas
tecnológicas como el uso de enfoques pedagógicos colaborativos
(Bravo et al., 2024)
. Un
ejemplo de este tipo de formación es el enfoque blended learnin
g (aprendizaje combinado),
que combina la enseñanza presencial con el uso de herramientas digitales
(Borja et al., 2023)
.
A través de este modelo, los docentes pueden aprender a integrar las plataformas digitales de
manera efectiva en sus prácticas de aula y gestionar proyectos colaborativos con sus estudiantes
(Maliza, 2023)
.
La capacitación docente debe integrar metodologías activas, como el aprendizaje
basado en proyectos (ABP), el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprender haciendo
(Terán et al., 2024)
. Estas metodologías permiten a los docentes practicar de manera directa la
construcción de actividades colaborativas, utilizando plataformas como Moodle y Google
Classroom
(Solano et al., 2024)
. Además, la capacitación debe ser continua, aprovechando
espacios como talleres y cursos de formación en línea que ofrezcan ac
tualización constante
sobre nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos
(Valencia, 2022)
.
En Ecuador, la implementación de EVEA y el trabajo colaborativo están en crecimiento
(Salas et al., 2024)
, impulsados por la necesidad de integrar tecnologías digitales en la
educación. La Constitución de la República del Ecuador garantiza el derecho a una educación
de calidad, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) fomenta el uso de tecnologías
para la innovación educativa
(Sánchez et al., 2023)
. Sin embargo, los docentes aún enfrentan
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desafíos importantes, como el acceso limitado a capacitación en herramientas digitales y la
resistencia a implementar nuevas metodologías en el aula.
En términos de uso de estrategias de trabajo colaborativo en EVEA, destacan los
enfoques basados en el constructivismo, como el modelo de aprendizaje colaborativo mediante
proyectos
(Rosero et al., 2024)
. Los resultados obtenidos han demostrado mejoras en la
motivación, el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades sociales y digitales. Sin
embargo, su éxito depende de la capacitación docente y del acceso equitativo a recursos
tecnológicos, que
aún presentan desafíos en diversas regiones del país
(Maliza y Crespin,
2017)
.
La Unidad Educativa Chiquintad (UECH) enfrenta desafíos significativos en la
implementación del TC en los EVEA. A pesar de contar con los recursos tecnológicos
necesarios, el uso de estas herramientas por parte de los docentes es limitado, lo que reduce su
efectividad. Además, se observa una baja motivación por parte de los estudiantes para
participar en trabajos en equipo, lo que dificulta el desarrollo de habilidades sociales y digitales.
Ante esta situación, resulta fundamental abordar las brechas en la capacitación docente
y fomentar el uso adecuado de herramientas tecnológicas como Milaulas, que permitan
implementar estrategias colaborativas de manera eficiente. Se propone como problema
científico: ¿Cómo influye la capacitación docente en el uso de herramientas tecnológicas
colaborativas, como Milaulas, en la mejora del trabajo colaborativo y el aprendizaje de los
estudiantes en la Unidad Educativa Chiquintad? Como objetivo de investigaci
ón: Proponer una
estrategia de capacitación docente para el uso efectivo de herramientas tecnológicas
colaborativas, como Milaulas, para la mejora del trabajo colaborativo y el aprendizaje de los
estudiantes en la Unidad Educativa Chiquintad.
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Metodología
El presente estudio tiene un enfoque mixto, combinando técnicas cualitativas y
cuantitativas para desarrollar una estrategia de capacitación docente en trabajo colaborativo en
Milaulas para la enseñanza en la básica superior (Insúa et al., 2019). Este enfo
que permite
obtener una comprensión amplia de la situación actual de los docentes desde el punto teórico
y práctico, también medir la validez de la propuesta con criterios externos como el de los
expertos (Herrera
-
Pastor y de
-
Oña
-
Cots, 2017).
El tipo de investigación es aplicada, porque buscó implementar una solución específica
que mejore la práctica pedagógica con el uso de metodologías activas en EVEA (Jurado et al.,
2023). El alcance es descriptivo, dado que se describe la situación actual d
e los docentes en
cuanto al uso del TC para diseñar una propuesta que se ajuste a las necesidades de los docentes
(López
-
Marí et al., 2022). El diseño es no experimental, no hubo intervención alguna en las
variables que se abordaron. El diseño en cuanto al
tiempo es transversal, porque se aplicó
instrumentos y técnicas de recolección de datos en un solo momento por la limitación del
tiempo que tienen los docentes, la población docente es 16, maestros de básica superior de la
Unidad Educativa Chiquintad. No
hubo muestreo dado que la población es finita, por tanto, se
aplicó a todos los docentes.
Instrumentos y procesamiento de datos
Para la recolección de datos, se diseñaron dos encuestas a docentes: aplicadas antes y
después de la capacitación en el uso de trabajo colaborativo en EVEA. Las encuestas fueron
estructuradas bajo una escala Likert de 5 opciones, donde 1 representa el meno
r nivel de
acuerdo y 5 el mayor, además, un cuestionario para la validación de expertos sobre el diseño
de la propuesta. Para la revisión documental se utilizó la aplicación bibliometrix, resultado de
R Studio software gratuito y de libre uso, para un anál
isis documental de las publicaciones en
bases de datos de alto impacto (Cotán et al., 2024).
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La encuesta inicial se enfocó en obtener información sobre el uso actual de herramientas
digitales, nivel de familiaridad con el TC, y sus expectativas frente a la capacitación.
Planificación y diseño de trabajos colaborativos: ¿Con qué frecuencia planific
a actividades
colaborativas para sus estudiantes en EVEA?, ¿Qué tan claro considera que son los objetivos
de aprendizaje definidos para las actividades colaborativas que diseña?, ¿En qué medida
establece roles y responsabilidades para los estudiantes en lo
s trabajos colaborativos?
Implementación del trabajo colaborativo: ¿Qué tan efectiva es la interacción entre los
estudiantes en los trabajos colaborativos realizados en EVEA?, ¿Qué tanto supervisa las
contribuciones individuales de cada estudiante durante
el trabajo colaborativo?, ¿Con qué
frecuencia interviene para resolver conflictos o dificultades entre los estudiantes en trabajos
colaborativos? Uso de herramientas tecnológicas en los EVEA: ¿Qué tan cómodo se siente
utilizando la plataforma digital para
gestionar trabajos colaborativos?, ¿Con qué frecuencia
utiliza herramientas como foros, wikis o documentos compartidos para fomentar el trabajo
colaborativo?, ¿Qué tan útiles le parecen las herramientas tecnológicas disponibles en su
plataforma para facili
tar el trabajo colaborativo? Evaluación y seguimiento del trabajo
colaborativo: ¿Con qué frecuencia utiliza rúbricas o criterios claros para evaluar los trabajos
colaborativos?, ¿Qué tan oportuna considera que es la retroalimentación que brinda a los
estud
iantes sobre su desempeño en trabajos colaborativos?, ¿En qué medida evalúa el impacto
del trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades sociales y digitales de los estudiantes?
La encuesta posterior evaluó los conocimientos adquiridos durante la capacitación en
el uso de trabajo colaborativo en Milaulas, así como la percepción de los docentes sobre la
efectividad de la estrategia. Contenido del Taller: ¿Qué tan relevante consider
a que fue el
contenido del taller para su práctica docente?, ¿Qué tan claros fueron los objetivos y propósitos
del taller?, ¿Qué tan aplicables encuentra las estrategias presentadas en el taller a su entorno
educativo? Metodología y Dinámica del Taller: ¿Q
ué tan efectiva considera que fue la
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metodología empleada durante el taller?, ¿Qué tan satisfactorio le pareció el equilibrio entre
teoría y práctica durante las actividades?, ¿Qué tan participativo fue el ambiente generado
durante el taller? Facilitador del Taller: ¿Qué tan claro fue el faci
litador al presentar los
contenidos del taller?, ¿Qué tan preparado considera que estuvo el facilitador para responder
preguntas y resolver dudas?, ¿Qué tan accesible y amable fue el facilitador durante el taller?
Logística y Organización: ¿Qué tan adecuad
o considera que fue el tiempo asignado para el
desarrollo del taller?, ¿Qué tan cómodas y adecuadas fueron las condiciones del espacio físico
o virtual donde se realizó el taller?, ¿Qué tan satisfecho está con los materiales y recursos
proporcionados duran
te el taller?
Las encuestas fueron validadas a través de un pilotaje con una muestra reducida de
docentes y aplicada la prueba alfa de Cronbach para garantizar la consistencia interna del
instrumento.
Procedimiento
Se diseñó el instrumento en formulario de Google con el objetivo de recopilar los datos
en línea a través de un enlace que se compartió por la vía de WhatsApp a los docentes, una
obtenido los resultados se descargó en hoja de cálculo, codificado los result
ados con estructura
ordinal se procedió al análisis en software estadístico SPSS versión 25. Aplicada la
confiabilidad del instrumento con prueba Alfa de Cronbach (Gómez
-
Amezcua, 2024), resultó
una consistencia interna de 0,792 correspondiente a un nivel a
lto de consistencia entre los ítems
(Da Silva et al., 2023).
Resultados
El uso del trabajo colaborativo por parte de los docentes, según los artículos analizados,
se encuentra profundamente ligado a la integración de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y metodologías activas en los procesos de enseñanza. Auto
res como
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Muñoz
-
Repiso y Gómez
-
Pablos según
Barrrios y Jurado (2024)
han destacado la importancia
de las herramientas tecnológicas para fomentar la colaboración tanto entre los docentes como
entre los estudiantes. Cita
Carpio et al. (2024)
a Muñoz
-
Repiso, en particular, ha investigado
cómo las tecnologías, incluyendo videojuegos y plataformas digitales, pueden ser empleadas
para fortalecer dinámicas grupales y mejorar los resultados del aprendizaje.
En esta línea, Gómez
-
Pablos ha trabajado en la implementación del ABP como una
metodología que no solo promueve el trabajo colaborativo, sino que también genera un
contexto en el que los docentes pueden desarrollar sus competencias digitales. Por otro lado
,
Almendros et al. (2023)
han explorado el uso de técnicas como los mapas mentales en entornos
colaborativos, destacando cómo estas herramientas facilitan la organización del conocimiento
y la interacción entre los participantes.
Una de las dimensiones clave en el análisis del trabajo colaborativo es la percepción de
los docentes hacia estas estrategias. Los estudios muestran que, aunque muchos reconocen el
potencial de las metodologías colaborativas, la implementación efectiva dep
ende en gran
medida de la capacitación y el acceso a recursos adecuados. Además, la evaluación de los
resultados en contextos escolares con alto nivel de TIC ha sido un aspecto recurrente en las
investigaciones, lo que evidencia el interés por medir el imp
acto real de estas prácticas en el
aprendizaje
(Cantero y Morales, 2022)
.
En términos de tendencias, los artículos reflejan un creciente interés por metodologías
que integren tecnologías digitales, como el uso de videojuegos y plataformas audiovisuales,
para fomentar una mayor participación y compromiso por parte de los docentes
y estudiantes
(Claes y Deltell, 2020)
. Asimismo, se observa un esfuerzo por combinar estas herramientas
con enfoques más tradicionales, como los mapas mentales, para generar un equilibrio entre
innovación y efectividad pedagógica. La figura 1 muestra la t
endencia de los principales
autores que han abordado el estudio del trabajo colaborativo en los EVEA.
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Figura 1
Autores principales que abordan el trabajo colaborativo
Nota:
Autores (2024).
1.1. Encuesta aplicada a los docentes sobre el nivel de uso de
trabajo colaborativo en el
aula
Validación de las encuestas aplicadas con prueba alfa de Cronbach resultó 0,792 en los
primeros ítems, mientras que la segunda encuesta, 0,835. Cada encuesta constó con 12 ítems
formados de 4 dimensiones que se mencionaron en párrafos anteriores.
Los docentes de la unidad de educativa, evidencia la necesidad imperante de un modelo
de capacitación para el uso del trabajo colaborativo que les permita aplicar metodologías
activas con los estudiantes. Las tablas 2, 3, 4, y 5, sintetizan las principales
características estos
presentan:
Tabla 2
Planeación del trabajo colaborativo
Pregunta
Nunca
Rara
vez
A
veces
Frecuentemente
Siempre
1. ¿Con qué frecuencia planifica actividades colaborativas para sus
estudiantes en EVEA?
2
3
5
4
2
2. ¿Qué tan claros considera que son los objetivos de aprendizaje
definidos para las actividades colaborativas que diseña?
1
2
3
7
3
3. ¿En qué medida establece roles y responsabilidades para los
estudiantes en los trabajos
colaborativos?
2
4
4
4
2
Nota:
Autores (2024).
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Tabla 3
Implementación del trabajo colaborativo
Pregunta
Muy
inefectiva/Inefectiva
Neutra
Efectiva
Muy
efectiva
4. ¿Qué tan efectiva es la interacción entre los estudiantes en los
trabajos
colaborativos realizados en EVEA?
4
4
6
2
5. ¿Qué tanto supervisa las contribuciones individuales de cada
estudiante durante el trabajo colaborativo?
3
6
5
2
6. ¿Con qué frecuencia interviene para resolver conflictos o
dificultades entre los
estudiantes en trabajos colaborativos?
4
4
5
3
Nota:
Autores (2024).
Tabla 4
Uso de herramientas tecnológicas en los EVEA
Pregunta
Muy
incómodo/Incómodo
Neutro
Cómodo
Muy
cómodo
7. ¿Qué tan cómodo se siente utilizando la plataforma digital para
gestionar trabajos colaborativos?
3
5
6
2
8. ¿Con qué frecuencia utiliza herramientas como foros, wikis o
documentos compartidos para fomentar el trabajo colaborativo?
4
5
4
3
9. ¿Qué tan útiles le parecen las herramientas tecnológicas
disponibles en su plataforma para facilitar el trabajo colaborativo?
3
5
5
3
Nota:
Autores (2024).
Tabla 5
Evaluación y seguimiento del trabajo colaborativo
Pregunta
Nunca/Rara
vez
Algunas
veces
Frecuentemente
Siempre
10. ¿Con qué frecuencia
utiliza rúbricas o criterios claros para
evaluar los trabajos colaborativos?
3
5
5
3
11. ¿Qué tan oportuna considera que es la retroalimentación que
brinda a los estudiantes sobre su desempeño en trabajos
colaborativos?
2
5
5
4
12. ¿En qué medida
evalúa el impacto del trabajo colaborativo en el
desarrollo de habilidades sociales y digitales de los estudiantes?
3
5
5
3
Nota:
Autores (2024).
Las respuestas sintetizadas en las tablas evidencian que, aunque existen esfuerzos por
incorporar el trabajo colaborativo
en los EVEA, las prácticas actuales muestran áreas de mejora
significativas. La falta de una planificación frecuente y clara, la insuficiente supervisión de las
interacciones estudiantiles y el uso limitado de herramientas tecnológicas apropiadas para
fom
entar el trabajo colaborativo reflejan una necesidad de capacitación docente en estos
aspectos. La formación en trabajo colaborativo pe
rmitiría a los docentes mejorar su práctica
pedagógica, fortalecer la colaboración entre estudiantes y utilizar de manera más efectiva las
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herramientas tecnológicas, lo cual, a su vez, optimizaría el aprendizaje de los estudiantes en
entornos virtuales.
Propuesta:
Estrategia de capacitación docente en el uso del trabajo colaborativo en
M
ilaulas
Introducción: la necesidad de los docentes en recibir formación en el uso de técnicas
activas de enseñanza
(Castillo
-
Duarte et al., 2020)
, fundamentan la presente propuesta, bajo un
modelo de enfoque constructivista social se propone la implementación 4 actividades que
corresponde: 1.
-
diagnosticar el nivel y formas de uso del trabajo colaborativo por parte de los
docentes, 2.
-
Aplicar la c
apacitación con temarios: uso de trabajo colaborativo en foros,
proyectos y wikis, 3.
-
Validar la propuesta de la capac
itación por jueces expertos mediante el
método de IADOV, 4.
-
Analizar el nivel de satisfacción de los docentes al recibir el taller de
capacitación. Por tal razón se propone como objetivo general: Proponer un modelo de
capacitación docente sobre el trabajo
colaborativo en milaulas, los objetivos específicos
corresponden: 1.
-
Diseñar el taller de capacitación con los temarios y tiempos destinados para
la aplicación, 2.
-
aplicar la estrategia de capacitación docente, 3.
-
evaluar el nivel de
satisfacción de lo
s docentes del taller.
Público objetivo:
docentes de la Unidad educativa Chiquintad.
Responsables:
Investigadores.
Pasos seguidos en el taller de capacitación se
establecen en la tabla 6.
Tabla 6
Estructura de la propuesta
Contenido
Cómo Aplicarlo
Resultados Esperados
Teoría del Trabajo
Colaborativo
Presentar conceptos clave: definición, beneficios y tipos
de trabajo colaborativo. Incluir ejemplos de buenas
prácticas en educación.
Docentes comprenden la importancia
del trabajo colaborativo y sus diferentes
formas.
Planificación de
Actividades
Colaborativas
Instruir a los docentes en cómo planificar actividades
colaborativas, definir objetivos claros y roles, utilizando
herramientas como rúbricas.
Los docentes planifican actividades
colaborativas con objetivos claros y
roles bien definidos.
Herramientas
Tecnológicas para
Colaboración
Capacitar en el uso de plataformas y herramientas
digitales como Google Drive, Microsoft Teams,
Educaplay, Moodle, y cómo gestionar actividades
colaborativas a través de ellas.
Docentes dominan el uso de
herramientas tecnológicas para facilitar
el trabajo colaborativo.
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Contenido
Cómo Aplicarlo
Resultados Esperados
Gestión de Roles y
Responsabilidades
Enseñar a asignar
roles específicos a los estudiantes,
fomentando la participación activa de cada miembro.
Mostrar cómo monitorear contribuciones individuales.
Los docentes aplican estrategias
efectivas para asignar roles y fomentar
la participación activa.
Supervisión y Resolución
de Conflictos
Capacitar en técnicas para supervisar interacciones de
los estudiantes y cómo intervenir de manera efectiva
ante conflictos, utilizando herramientas digitales para
seguimiento.
Docentes manejan adecuadamente los
conflictos y supervisan interacciones de
los estudiantes de manera efectiva.
Evaluación de Trabajo
Colaborativo
Formar sobre la creación de rúbricas y criterios claros
de evaluación. Asegurar que los docentes comprendan
cómo evaluar habilidades sociales y
digitales.
Docentes utilizan rúbricas claras para
evaluar tanto el desempeño académico
como las habilidades sociales y
digitales.
Uso de Foros, Wikis y
Documentos
Compartidos
Entrenar en el uso de estas herramientas para promover
la interacción y el trabajo en equipo, así como el manejo
de estas plataformas en actividades grupales.
Los docentes integran foros, wikis y
documentos compartidos en sus
actividades colaborativas.
Retroalimentación
Oportuna
Enfatizar la importancia de proporcionar
retroalimentación continua y constructiva. Enseñar
cómo utilizar plataformas digitales para dar
seguimiento y retroalimentación a los estudiantes.
Los docentes proporcionan
retroalimentación continua y oportuna
utilizando plataformas digitales.
Nota:
Autores (2024).
1.2. Resultados posteriores a la capacitación del uso de TC
Los resultados muestran una evaluación positiva en todos los aspectos del taller (tabla
7), destacando especialmente la claridad de los objetivos, la efectividad de la metodología y la
preparación del facilitador. Los docentes consideran que el taller les
brindó herramientas
aplicables, aunque algunos aún perciben que hay áreas de mejora en la adaptación de estrategias
a su contexto. El ambiente participativo y la calidad de los recursos y materiales también fueron
bien valorados.
Sin embargo, es relevante que se siga reforzando la conexión entre las estrategias
presentadas y los entornos educativos específicos de los docentes para asegurar una mayor
aplicabilidad. La alta satisfacción con el
facilitador y la logística del taller es un indicio de que
el diseño y ejecución del taller fueron apropiados, lo que debería contribuir a una
implementación exitosa en el aula.
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Tabla 7
Resultados generales de la aplicación de la propuesta
Dimensión
Resultados
Datos Estadísticos
Contenido del Taller
Los docentes consideran el contenido
relevante, los objetivos y propósitos
claros, y las estrategias aplicables a su
entorno educativo.
-
Relevancia del contenido
: 12 (Muy relevante), 4
(Relevante).
-
Claridad de objetivos
: 10 (Muy claros), 6 (Claros).
-
Aplicabilidad de estrategias
: 9 (Muy aplicables), 7
(Aplicables).
Metodología y Dinámica
del Taller
La metodología empleada es
considerada efectiva, el equilibrio
entre teoría y práctica es satisfactorio,
y el ambiente del taller fue
participativo.
-
Efectividad de la metodología
: 11 (Muy efectiva), 5
(Efectiva).
-
Equilibrio teoría/práctica
: 8 (Muy equilibrado), 8
(Equilibrado).
-
Participación en el ambiente
: 9 (Muy participativo),
7 (Participativo).
Facilitador del Taller
El facilitador presentó los contenidos
de manera clara, estuvo preparado para
resolver dudas y mostró accesibilidad
y amabilidad.
-
Claridad del facilitador
: 13 (Muy claro), 3 (Claro).
-
Preparación del facilitador
: 12 (Muy preparado), 4
(Preparado).
-
Accesibilidad y amabilidad
: 14 (Muy accesible y
amable), 2 (Accesible y amable).
Logística y Organización
El tiempo asignado fue adecuado, el
espacio físico o virtual cómodo y las
condiciones logísticas
apropiadas, con
materiales y recursos satisfactorios.
-
Adecuación del tiempo
: 10 (Muy adecuado), 6
(Adecuado).
-
Comodidad del espacio
: 9 (Muy cómodo), 7
(Cómodo).
-
Satisfacción con materiales
: 11 (Muy satisfecho), 5
(Satisfecho).
Nota:
Autores
(2024).
En la figura 2 se muestra una comparación de los resultados en el uso de aplicación de
metodologías activas como el trabajo colaborativo.
Figura 2
Calidad de los resultados: antes y después
Nota:
Autores (2024).
La línea azul representa el estado de comprensión del uso del trabajo colaborativo en
los docentes, considerando la escala de Likert siendo los valores del hacia abajo con una
0
0
3
11
2
1
2
3
4
5
cantidad de resouestas
calidad del resultado 1 bajo 5 alto
Serie1
Serie2
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calificación negativa, mientras que la línea naranja muestra un crecimiento positivo en el 85 %
de los maestros, dado que la estrategia de capacitación fue claro, preciso y efectivo en cuanto
al tiempo de capacitación y contenidos desarrollados. Por tanto,
la propuesta muestra un aporte
significativo en los procesos didácticos en especial en el uso del trabajo colaborativo, la
aplicación fue favorable y optimo en milAulas.
1.3.
Validación de expertos con el método IADOV
Los expertos seleccionados para validar la propuesta fueron 5 docentes con un nivel de
experiencia mayor a 10 años, y una formación mínima de maestría en educación, con ello se
garantizó la idoneidad al momento de considerar los criterios de validación, la
prueba de
IADOV tomada por XXXX consta de tres (3) preguntas cerradas distribuidas a lo largo del
cuestionario sin que los encuestados conozcan la relación entre estas preguntas. Su finalidad es
evaluar el nivel de satisfacción de los expertos “según el C
uadro Lógico de Iadov”. “Responder
a estas tres preguntas permite ubicar a cada encuestado según una tabla lógica en la escala de
satisfacción para luego calcular el Índice de Satisfacción Grupal (IGS)”
(Salazar
-
Mata et al.,
2022)
. La primera parte se centra en la utilidad del método e incluye seis ítems que evalúa
categorías desde “me satisface mucho” hasta “no sé qué decir”. La segunda y tercera preguntas
consideran la relación con la utilidad, ambas medidas en tres ítems (si, no
sé y no).
“Para estas dos preguntas” una debería formularse de manera más general y la última
más específica
(Ruíz
-
Corbella y De Rivas, 2015)
. Se debe tener cuidado al redactar las
preguntas porque si se formulan en sentido negativo se invertiría la dirección de la escala
(Sadradín et al., 2024)
.
Las preguntas realizadas resultaron:
1
-
¿Considera que la estrategia resulta útil para lograr motivación y que favorece al
2
-
aprendizaje?
3
-
¿Considera que es factible de aplicar para este tipo de enseñanza?
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4
-
¿Considera que es factible de aplicar en las condiciones particulares de la
5
-
escuela?
Para determinar el índice de Satisfacción Grupal (ISG). Se
utiliza la expresión:
ISG = A (+ 1) + B (+ 0,5) + C (0) + D (
-
0,5) + E (
-
1)
N
“Dónde: A, B, C, D, E, representan el número de sujetos con índice individual 1; 2; 3 ó
6; 4; 5 y N representa el número total de sujetos del grupo. Los valores del índice se encuentran
entre
-
1 (mayor insatisfacción) y 1 (mejor satisfacción). Permite reco
nocer las categorías
grupales siguientes”:
“Insatisfacción: desde (
-
1) hasta (
-
0,5)”
“Contradictorio: desde (
-
0,49) hasta (+0,49)”
“Satisfacción: desde (+0,5) hasta (1)”
Resultados obtenidos:
A (+1): 4
B (+0.5): 1
C (0):
D (
-
0.5): 0
E (
-
1): 0
Índice: 4/5= 0.80
Por tanto, la propuesta es validad por el 80 % de los expertos seleccionados.
Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio son consistentes con investigaciones previas
que destacan la relevancia del trabajo colaborativo y el uso de tecnologías digitales en
contextos educativos. Autores como
Rodríguez
-
Torres et al. (2023)
han señalado que la
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integración de herramientas tecnológicas no solo fortalece las dinámicas grupales, sino que
también mejora el desarrollo de competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes.
Este estudio confirma dichos hallazgos, al evidenciar que la capacitac
ión docente centrada en
metodologías colaborativas y herramientas digitales genera un impacto positivo en la
planificación, implementación y evaluación de actividades grupales
(Rivas et al., 2023)
.
En particular, el aumento en la percepción de los docentes sobre la efectividad del
trabajo colaborativo y el uso de tecnologías digitales está alineado con los hallazgos de
Quiñonez et al. (2016)
, quienes destacaron el papel de herramientas como los mapas mentales
para organizar el conocimiento en entornos colaborativos. En este estudio, aunque las
plataformas digitales disponibles fueron consideradas útiles, también se identificó la necesidad
de
capacitación continua para maximizar su uso, lo cual coincid
e con investigaciones que
enfatizan la relación entre la formación docente y el éxito en la implementación de
innovaciones pedagógicas
(Pinto
-
Llorente et al., 2019)
,
(Poblete
-
Christie et al., 2024)
.
Por otro lado, este trabajo resalta la importancia de establecer roles claros y objetivos
definidos en las actividades colaborativas, un aspecto también mencionado en estudios sobre
ABP, como el de
(Pérez
-
Torregrosa et al., 2022)
. La mejora observada en la planificación y
evaluación de actividades colaborativas tras el taller sugiere que la capacitación docente es un
elemento clave para superar las barreras previamente identificadas, como la falta de claridad
en los objetivos y la
insuficiente supervisión d
e los estudiantes.
Además, los resultados muestran una evolución positiva en la percepción docente hacia
el trabajo colaborativo, con un índice de satisfacción grupal del 80 %, validado por expertos
mediante el método IADOV
(Pedraja
-
Rejas y Rodríguez
-
Cisterna, 2023)
. Esto refuerza las
conclusiones de
Palacios
-
Ortega y Segarra
-
Morales (2024)
, quienes subrayaron la utilidad del
índice IADOV para evaluar propuestas educativas. La validación positiva confirma que los
docentes perciben la estrategia como efectiva y factible para s
u aplicación en contextos
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escolares, coincidiendo con investigaciones que han señalado la necesidad de adaptar las
metodologías colaborativas a las condiciones particulares de las instituciones educativas
(
Barrios y Jurado
, 20
24
).
A pesar de los avances logrados, se identificaron áreas de mejora, como la conexión
entre las estrategias presentadas y los entornos específicos de los docentes. Este desafío
también ha sido documentado en investigaciones previas, que subrayan la importanc
ia de
contextualizar las metodologías y tecnologías para garantizar su aplicabilidad y sostenibilidad
a largo plazo (
Carpio et al
, 20
24
). Por tanto, este estudio aporta evidencia empírica que refuerza
la necesidad de un enfoque integral en la formación doc
ente, que considere tanto el desarrollo
de habilidades técnicas como la adaptación pedagógica a las realidades locales.
Conc
l
usión
Este trabajo contribuye a la discusión académica sobre el uso del trabajo colaborativo
y las TIC en educación, ofreciendo un modelo de capacitación que podría ser replicado y
adaptado en otros contextos escolares. Sin embargo, se
sugiere que futuras investigaciones
evalúen el impacto a largo plazo de estas estrategias, así como su efecto en el desempeño
académico y el desarrollo de competencias socioemocionales en los estudiantes.
La estrategia de capacitación docente para el uso de herramientas tecnológicas
colaborativas, como Milaulas, respondió de manera efectiva a las necesidades identificadas en
la Unidad Educativa Chiquintad. El diagnóstico inicial evidenció carencias en plani
ficación,
implementación y evaluación del trabajo colaborativo, así como en el manejo de TIC. Tras la
capacitación, se registró una mejora del 85 % en las prácticas docentes relacionadas con
metodologías colaborativas, destacando avances en el uso de herra
mientas digitales y
asignación de roles claros.
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La validación experta mediante el método IADOV reflejó un índice de satisfacción
grupal de 0.80, destacando la relevancia, claridad y aplicabilidad de la propuesta. Los
resultados confirman que esta estrategia fortalece las competencias docentes y mejora l
os
procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos educativos digitales. Se recomienda su
réplica, adaptándola a otros entornos educativos.
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