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Competencias
s
ocioemocionales y su
i
nfluencia en el
a
prendizaje de
l
enguaje y
m
atemática en
e
ducación
b
ásica.
Socioemotional
c
ompetencies and their
i
nfluence on
l
anguage and
m
athematics
l
earning
in
b
asic
e
ducation.
As competências socioemocionais e a sua influência na aprendizagem da língua e da
matemática no ensino básico.
Tip
á
n Corella
,
María del Carmen
Unidad Educativa Municipal "Eugenio Espejo"
marytipan71@gmail.com
https://orcid.org/0009
-
0006
-
7362
-
7877
Chiguano Trávez
,
María Dolores
Unidad Educativa Municipal "Eugenio Espejo"
marychi1425@hotmail.com
https://orcid.org/0009
-
0009
-
8519
-
9947
Machado Ortiz
,
María Luisa
Unidad Educativa Municipal "San Francisco de
Quito"
machmarilu@yahoo.es
https://orcid.org/0009
-
0001
-
6442
-
334X
Lema Pupiales
,
Sandra del Carmen
Unidad Educativa Fiscal “Luxemburgo”
sanlem71@hotmail.com
https://orcid.org/0009
-
0008
-
6351
-
4160
Guachamín Sanguña
,
Silvia Janneth
Unidad Educativa Fiscal “Luxemburgo”
sjanneth2910@hotmail.com
https://orcid.org/0009
-
0001
-
3313
-
7201
Chamaidán
Bohórquez
,
John Xavier
Escuela de Educación Básica "Aurora Pita de Castro"
chamaidanjohn@gmail.com
https://orcid.org/0009
-
0005
-
5123
-
7758
DOI /
URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/589
Como citar:
Tipán Corella, M. del C., Chiguano Trávez, M. D., Machado Ortiz, M. L., Lema Pupiales, S.
del C., Guachamín Sanguña, S. J., & Chamaidán Bohórquez, J. X. (2024). Competencias
socioemocionales y su influencia en el aprendizaje de lenguaje y matemática en edu
cación
básica.
Código Científico Revista De Investigación
, 5(2), 1379
–
1397.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/589
Recibido:
2
2
/1
1
/2024
Aceptado:
10
/
12
/2024
Publicado:
3
1
/
12
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Resumen
El presente estudio analiza la influencia de las competencias socioemocionales en el
aprendizaje de matemáticas y lenguaje en la educación básica, resaltando su importancia para
el desarrollo integral de los estudiantes. La investigación se sustenta en una
revisión
bibliográfica sistemática en la base de datos Scopus, utilizando palabras clave como "language
AND mathematics" y "basic AND education", con un alcance temporal entre 2018 y 2024, de
donde se identificaron 199 documentos relevantes. Los principal
es hallazgos destacan que las
competencias socioemocionales, como la autorregulación emocional, reducen la ansiedad
matemática y fortalecen la concentración en tareas complejas, mientras que habilidades como
la empatía promueven entornos de aprendizaje inc
lusivos, facilitando la expresión oral y
escrita. A nivel regional, Estados Unidos lidera en la implementación de programas integrales,
mientras que España y Brasil desarrollan enfoques innovadores adaptados a sus contextos
culturales. América Latina e Ind
onesia demuestran un creciente interés por estas competencias,
enfocándose en la equidad educativa. Este análisis subraya la necesidad de integrar
competencias socioemocionales en los currículos escolares como una estrategia esencial para
potenciar el rend
imiento académico y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes,
estableciendo una base sólida para enfrentar los desafíos educativos actuales.
Palabras clave:
competencias socioemocionales; educación básica; aprendizaje académico.
Abstract
The present study analyzes the influence of socioemotional competencies in the learning of
mathematics and language in basic education, highlighting their importance for the integral
development of students. The research is supported by a systematic literature review in the
Scopus database, using keywords such as “language AND mathematics” and “basic AND
education”, with a temporal scope between 2018 and 2024, from which 199 relevant d
ocuments
were identified. The main findings highlight that socioemotional competencies, such as
emotional self
-
regulation, reduce math anxiety and strengthen concentration in complex tasks,
while skills such as empathy promote inclusive learning environmen
ts, facilitating oral and
written expression. Regionally, the United States leads in the implementation of
comprehensive programs, while Spain and Brazil are developing innovative approaches
adapted to their cultural contexts. Latin America and Indonesia d
emonstrate a growing interest
in these competencies, with a focus on educational equity. This analysis underscores the need
to integrate social
-
emotional competencies into school curricula as an essential strategy to
enhance academic achievement and foster
students' integral development, establishing a solid
foundation to face current educational challenges.
Keywords:
social
-
emotional competencies; basic education; academic learning.
Resumo
R
Este estudo analisa a influência das competências socioemocionais na aprendizagem da
matemática e da linguagem na educação básica, destacando sua importância para o
desenvolvimento integral dos alunos. A investigação baseia
-
se numa revisão sistemática da
l
iteratura na base de dados Scopus, utilizando palavras
-
chave como “language AND
mathematics” e “basic AND education”, com um âmbito temporal entre 2018 e 2024, a partir
da qual foram identificados 199 documentos relevantes. Os principais resultados destaca
m que
as competências socioemocionais, como a autorregulação emocional, reduzem a ansiedade
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matemática e fortalecem a concentração em tarefas complexas, enquanto habilidades como a
empatia promovem ambientes de aprendizagem inclusivos, facilitando a expressão oral e
escrita. A nível regional, os Estados Unidos lideram a implementação de programas
abrangentes, enquanto a Espanha e o Brasil estão a desenvolver abordagens inovadoras
adaptadas aos seus contextos culturais. A América Latina e a Indonésia demonstram um
interesse crescente por estas competências, com uma tónica na equidade educativa. Est
a análise
sublinha a necessidade de integrar as competências sócio
-
emocionais nos currículos escolares
como uma estratégia essencial para melhorar os resultados académicos e promover o
desenvolvimento holístico dos alunos, estabelecendo uma base sólida par
a enfrentar os desafios
educativos actuais.
Palavras
-
chave:
competências sócio
-
emocionais; ensino básico; aprendizagem académica.
Introducción
Las competencias socioemocionales, entendidas como el conjunto de habilidades que
permiten a los individuos reconocer y manejar sus emociones, establecer relaciones positivas
y tomar decisiones responsables, han cobrado relevancia en el ámbito educativo po
r su
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes. En el contexto de la educación
básica, estas competencias se consideran fundamentales para el desarrollo integral de los
alumnos, especialmente en áreas clave como el lenguaje y la matemática.
La problemática radica en que, a pesar de los avances en los currículos educativos,
muchos estudiantes continúan enfrentando dificultades significativas en el aprendizaje de estas
materias. Diversos estudios sugieren que estas dificultades no se deben únic
amente a factores
cognitivos, sino también a la falta de desarrollo de competencias socioemocionales que
faciliten un ambiente propicio para el aprendizaje. Por ejemplo, la ansiedad matemática y la
falta de habilidades de autorregulación pueden obstaculiza
r el desempeño de los estudiantes en
estas áreas (Quiñónez Cabeza et al., 2024).
La influencia de las competencias socioemocionales en el aprendizaje se manifiesta en
múltiples dimensiones. La autorregulación emocional permite a los estudiantes manejar el
estrés y la ansiedad asociados con tareas complejas, mejorando su capacidad de co
ncentración
y persistencia. La empatía y las habilidades de comunicación fomentan un ambiente de aula
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colaborativo, donde el intercambio de ideas enriquece el proceso de aprendizaje. Además, la
toma de decisiones responsables contribuye a la planificación y organización efectiva del
estudio, aspectos cruciales para el éxito académico (Berger et al., 2014).
La justificación de este estudio se basa en la necesidad de comprender cómo las
competencias socioemocionales pueden ser integradas de manera efectiva en el currículo de
educación básica para potenciar el aprendizaje en lenguaje y matemática. Investigacion
es
previas han demostrado que programas de educación socioemocional no solo mejoran el
bienestar de los estudiantes, sino que también tienen un impacto positivo en su rendimiento
académico (Quiñónez Cabeza et al., 2024; Yugcha et al., 2023). Sin embargo, e
xiste una
carencia de estudios que aborden de manera integral esta relación en el contexto específico de
la educación básica.
La viabilidad de este estudio se sustenta en la disponibilidad de recursos académicos y
en el creciente interés de las instituciones educativas por implementar programas que integren
el desarrollo socioemocional con el académico. Además, la creciente digit
alización de los
recursos educativos facilita el acceso a materiales y herramientas que pueden ser utilizados
para promover estas competencias en el aula (Angulo et al., 2019).
El objetivo de este artículo es analizar, a través de una revisión bibliográfica, la
influencia de las competencias socioemocionales en el aprendizaje de lenguaje y matemática
en la educación básica. Se pretende identificar las competencias clave que impac
tan en el
rendimiento en estas áreas y proponer estrategias pedagógicas para su integración efectiva en
el currículo escolar.
En síntesis, abordar el desarrollo de competencias socioemocionales en el contexto de
la educación básica es esencial para mejorar el aprendizaje en áreas fundamentales como el
lenguaje y la matemática. Este estudio busca contribuir al entendimiento de est
a relación y
ofrecer herramientas prácticas para educadores y formuladores de políticas educativas.
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Metodología
Para el desarrollo de esta investigación se llevó a cabo
una revisión bibliográfica
sistemática utilizando la base de datos Scopus. La búsqueda de información se realizó
empleando las palabras clave "language AND mathematics" y "basic AND education", con un
filtro temporal que abarcó publicaciones comprendidas e
ntre los años 2018 y 2024. Este
proceso inicial arrojó un total de 199 documentos, los cuales fueron posteriormente analizados
con el propósito de identificar aquellos que se ajustaran al objetivo de la investigación.
El análisis de los datos incluyó el uso de herramientas analíticas proporcionadas por
Scopus, como la distribución de documentos por país o territorio. Este enfoque permitió
observar la contribución científica de diversas regiones del mundo en el tema estu
diado. En
particular, se destacó que Estados Unidos lideró en la producción académica con el mayor
número de publicaciones, seguido por la Federación Rusa y España, lo cual refleja una
significativa diversidad geográfica en los aportes a este campo.
Para el análisis y selección de los artículos, se aplicaron criterios de inclusión y
exclusión. Se priorizaron investigaciones que abordaran la relación entre las competencias en
lenguaje y matemáticas en el contexto de la educación básica y que presentara
n resultados
empíricos o propuestas metodológicas aplicables en entornos educativos. Se excluyeron
estudios duplicados, artículos que no estuvieran disponibles en texto completo y aquellos que
no cumplían con los criterios temáticos establecidos.
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Figura 1
Documentos por país o
territorio.
Nota:
Distribución de los documentos recuperados según el país o territorio de origen, con datos extraídos de las
analíticas de Scopus.
Finalmente, se realizó una sistematización de la información relevante para estructurar
los
hallazgos de manera que respondieran a los objetivos planteados en este estudio. La
distribución geográfica de las publicaciones permitió contextualizar el estado actual del
conocimiento y establecer comparaciones significativas entre las diferentes region
es.
Resultados
1.
1. Impacto de las competencias socioemocionales en el aprendizaje de matemáticas
El desarrollo de competencias socioemocionales en el aprendizaje de matemáticas ha
mostrado ser un factor determinante en la mejora de las habilidades académicas y en la
experiencia formativa de los estudiantes. Una de las áreas más relevantes en este ámbi
to es la
autorregulación emocional, que se define como la capacidad del estudiante para identificar y
manejar sus emociones durante el proceso de aprendizaje. Según López Serrano Oliver (2024),
esta habilidad es clave para enfrentar la frustración y el est
rés que suelen surgir al abordar
problemas matemáticos complejos. Los estudiantes que desarrollan una autorregulación
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efectiva logran un mayor nivel de concentración y persistencia, lo que se traduce en un
desempeño más sólido y consistente. Esta capacidad no solo beneficia el rendimiento en tareas
específicas, sino que también promueve el desarrollo de una mentalidad res
iliente ante los
desafíos que surgen en esta disciplina.
La ansiedad matemática, entendida como una respuesta emocional negativa frente a
situaciones que involucran el aprendizaje o la aplicación de conceptos matemáticos, es otra
barrera significativa que enfrentan los estudiantes. Hachem Salas (2024) destaca qu
e la
implementación de estrategias basadas en la educación emocional puede transformar la
percepción que los estudiantes tienen sobre las matemáticas, reduciendo la ansiedad y
fomentando una experiencia de aprendizaje más positiva. En este sentido, la prom
oción de
competencias como la autoconfianza y la perseverancia juega un papel esencial. La
autoconfianza permite a los estudiantes desarrollar una mayor seguridad en sus habilidades
matemáticas, lo que les facilita enfrentarse a problemas sin temor al frac
aso. La perseverancia,
por su parte, les enseña a continuar trabajando en una tarea incluso cuando encuentran
dificultades, fortaleciendo así su capacidad para superar obstáculos.
Además, el aprendizaje colaborativo se presenta como una estrategia pedagógica
efectiva para integrar las competencias socioemocionales con el aprendizaje matemático. Este
enfoque se fundamenta en habilidades sociales como la empatía, la comunicación y la
capacidad de trabajar en equipo. Silva y Ferreira (2024) argumentan que el aprendizaje
colaborativo no solo fomenta una mejor dinámica grupal, sino que también ayuda a los
estudiantes a comprender conceptos matemáticos desde diferentes perspectivas. Por ej
emplo,
al trabajar en grupo, los estudiantes pueden compartir estrategias de resolución de problemas,
lo que enriquece su proceso de aprendizaje al exponerse a métodos alternativos. Según
Quiñónez Cabeza et al. (2024), estas dinámicas grupales inclusivas g
eneran un ambiente de
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apoyo mutuo en el que los estudiantes se sienten más motivados y menos propensos a
experimentar aislamiento o frustración.
El impacto positivo del desarrollo socioemocional no se limita únicamente a los
aspectos académicos, sino que también influye en la relación emocional de los estudiantes con
la asignatura. Según Hachem Salas (2024), el enfoque en la educación emocional ayu
da a los
estudiantes a reconfigurar su actitud hacia las matemáticas, viéndolas no como una materia
intimidante, sino como una oportunidad para el crecimiento personal y académico. Esto es
particularmente relevante en contextos donde los estudiantes tienen
percepciones negativas o
históricas dificultades con la asignatura. Asimismo, Romero Delgado y Gamboa Graus (2024)
refuerzan la importancia de la integración del desarrollo socioemocional en la enseñanza de
matemáticas, argumentando que este enfoque no so
lo mejora los resultados académicos, sino
que también potencia la autovaloración de los estudiantes y fortalece su compromiso con el
aprendizaje.
En síntesis, la incorporación de las competencias socioemocionales en el aprendizaje
de matemáticas representa un avance significativo en la manera en que se aborda esta disciplina
en la educación básica. La autorregulación emocional, el fomento de la auto
confianza y la
perseverancia, y la implementación del aprendizaje colaborativo son herramientas esenciales
para mejorar tanto los resultados académicos como la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes. Este enfoque no solo contribuye a superar barrera
s emocionales como la ansiedad
matemática, sino que también permite desarrollar habilidades interpersonales que tienen un
impacto positivo en el rendimiento general. Al integrar estas competencias en el currículo
educativo, se logra no solo preparar a los
estudiantes para enfrentar los retos académicos, sino
también para dotarlos de habilidades esenciales para su vida cotidiana y su desarrollo integral.
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1.
2. Influencia de las competencias socioemocionales en el aprendizaje del lenguaje
Las competencias socioemocionales desempeñan un papel crucial en el aprendizaje del
lenguaje, ya que fomentan habilidades que son esenciales para la expresión oral y escrita, así
como para la interacción social en los contextos educativos. Las habilidades
de comunicación,
por ejemplo, fortalecen tanto la capacidad de los estudiantes para transmitir ideas con claridad
como su comprensión del lenguaje en sus múltiples dimensiones. Según Jaimes Soncco (2017),
el desarrollo de competencias socioemocionales en l
os niños permite un avance significativo
en su expresión oral y escrita, ya que estas habilidades están profundamente relacionadas con
su capacidad de construir significados, dialogar y participar en actividades colaborativas. A
través de una comunicación
más efectiva, los estudiantes pueden establecer conexiones más
profundas con el contenido lingüístico y mejorar su desempeño académico.
La autorregulación emocional, entendida como la habilidad para gestionar las
emociones propias, también influye directamente en el aprendizaje del lenguaje. Este tipo de
competencia permite que los estudiantes se concentren durante actividades como la lect
ura y
la escritura, minimizando las distracciones y aumentando su compromiso con las tareas. De
acuerdo con Understood (2024), los estudiantes que desarrollan la autorregulación emocional
son más propensos a manejar situaciones de estrés o frustración en a
ctividades lingüísticas, lo
que favorece su capacidad para enfocarse en los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, al
enfrentarse a un texto complejo o a la redacción de un ensayo, los estudiantes que dominan
estas habilidades emocionales tienen mayores po
sibilidades de perseverar y completar la tarea
con éxito. Este control interno no solo optimiza el rendimiento académico, sino que también
refuerza la autonomía en el proceso de aprendizaje.
La empatía, como una habilidad socioemocional fundamental, tiene un impacto
significativo en el aprendizaje del lenguaje al promover un ambiente inclusivo y participativo
en el aula. La empatía facilita la interacción y el intercambio de ideas, elementos c
lave para el
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desarrollo de competencias lingüísticas. Colombia Aprende (2024) destaca que, en contextos
donde se fomenta la empatía, los estudiantes se sienten valorados y comprendidos, lo cual
aumenta su disposición para participar activamente en discusiones grupales,
ejercicios de
lectura compartida y dinámicas de escritura colaborativa. Estas interacciones no solo
enriquecen la experiencia educativa, sino que también fomentan habilidades sociales que son
esenciales en el aprendizaje del lenguaje.
Por otro lado, el Banco Mundial (2024) subraya que el papel del docente es crucial para
integrar las competencias socioemocionales en el aprendizaje del lenguaje. Los maestros que
promueven un entorno de respeto, confianza y apoyo emocional contribuyen al
fortalecimiento
de las competencias lingüísticas de los estudiantes. Cuando los docentes modelan empatía y
habilidades comunicativas, inspiran a los estudiantes a adoptar estas prácticas en sus
interacciones, mejorando su capacidad para comprender y expres
ar ideas de manera efectiva.
En síntesis, las competencias socioemocionales no solo potencian el aprendizaje del
lenguaje, sino que también contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes. Las habilidades
de
comunicación permiten una expresión más clara y efectiva, mientras que la autorregulación
emocional mejora la concentración y el manejo de desafíos durante el aprendizaje. Asimismo,
la empatía crea un entorno de aprendizaje inclusivo que fomenta la partici
pación activa y el
enriquecimiento mutuo entre los estudiantes. Estos elementos subrayan la necesidad de integrar
de manera intencionada las competencias socioemocionales en las estrategias pedagógicas para
mejorar el desarrollo lingüístico y social de los
estudiantes.
1.
3. Contribución regional en investigaciones sobre competencias socioemocionales y
aprendizaje
La investigación sobre competencias socioemocionales y su impacto en el aprendizaje
ha evolucionado de manera significativa en las últimas décadas, reflejando un interés global
por integrar estas habilidades en los sistemas educativos. A nivel regional, Es
tados Unidos,
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Europa, América Latina e Indonesia han realizado aportes relevantes que destacan tanto por su
enfoque como por los resultados obtenidos. Estos desarrollos responden a las necesidades
específicas de cada contexto, pero comparten un objetivo común: fortalece
r el aprendizaje
académico a través del desarrollo de habilidades socioemocionales.
Estados Unidos se ha consolidado como líder en la producción académica sobre
aprendizaje socioemocional gracias a su enfoque integral y basado en evidencias. El marco
conceptual desarrollado por el
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning
(CASEL, 2020) establece un sistema estructurado que combina el desarrollo de competencias
como la autorregulación, la empatía y las habilidades interpersonales con cambios
institucionales en las escuelas. Este enfoque sistémico permite que las competencia
s
socioemocionales no solo beneficien a los estudiantes de manera individual, sino que también
transformen el clima escolar, mejorando las relaciones entre los estudiantes, los maestros y las
familias. Cipriano et al. (2020) realizaron un meta
-
análisis que
demostró que los programas
implementados en Estados Unidos no solo tienen un impacto positivo en el rendimiento
académico, sino que también contribuyen a la mejora del bienestar emocional de los
estudiantes. Adicionalmente, Lantieri (2008) resalta que la
incorporación de estas
competencias en los sistemas escolares estadounidenses se basa en un enfoque preventivo,
diseñado para reducir problemas como el bullying, la ansiedad académica y la deserción
escolar.
Un aspecto destacado de los avances en Estados Unidos es la capacidad de medir el
impacto de las intervenciones socioemocionales mediante investigaciones empíricas robustas.
Según Cipriano et al. (2020), se ha demostrado que los estudiantes que participan
en programas
de aprendizaje socioemocional tienen un mejor desempeño en pruebas estandarizadas de
matemáticas y lenguaje, con una diferencia de hasta un 11% en comparación con aquellos que
no participan en estas iniciativas. Además, CASEL (2020) enfatiza q
ue estas mejoras no solo
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se reflejan a corto plazo, sino que los beneficios perduran a lo largo de la trayectoria académica
de los estudiantes, proporcionando herramientas para su vida personal y profesional.
En Europa y América Latina, países como España y Brasil han adoptado enfoques
innovadores que integran las competencias socioemocionales en el currículo escolar básico,
adaptándose a las particularidades culturales y socioeconómicas de cada región. En Espa
ña, las
políticas educativas han priorizado la formación integral de los estudiantes mediante programas
que no solo desarrollan habilidades emocionales, sino que también fomentan valores como la
cooperación, el respeto y la inclusión. Según Lantieri (2008)
, este enfoque se basa en la idea
de que el aprendizaje socioemocional no debe ser una actividad extracurricular, sino un
componente central del currículo escolar. En Brasil, por otro lado, los programas de aprendizaje
socioemocional han cobrado importanci
a como una herramienta para abordar las desigualdades
sociales y educativas. Jagers, Rivas
-
Drake y Williams (2019) señalan que las iniciativas
brasileñas combinan actividades escolares con proyectos comunitarios, lo que permite a los
estudiantes aplicar la
s competencias socioemocionales en contextos reales. Estas experiencias
son especialmente valiosas en comunidades vulnerables, donde los estudiantes enfrentan
múltiples desafíos que trascienden el ámbito académico.
En América Latina, el interés por las competencias socioemocionales ha crecido de
manera exponencial en los últimos años, impulsado por la necesidad de reducir las
desigualdades en los sistemas educativos y mejorar la calidad de la enseñanza. Según el Banc
o
Mundial (2024), los maestros desempeñan un papel clave en este proceso, ya que son quienes
están en contacto directo con los estudiantes y pueden fomentar estas competencias a través de
su práctica diaria. En países de la región, como Colombia y Perú, se
están desarrollando
programas que integran el aprendizaje socioemocional con la enseñanza de habilidades
académicas, con un énfasis particular en la inclusión de estudiantes provenientes de contextos
socioeconómicos diversos. Este enfoque inclusivo busca
reducir las barreras al aprendizaje y
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crear un entorno en el que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollarse
plenamente.
En Indonesia, un país caracterizado por su diversidad cultural y religiosa, el aprendizaje
socioemocional se ha convertido en un tema de creciente interés. Jagers et al. (2019) destacan
que las investigaciones en esta región abordan no solo el impacto de l
as competencias
socioemocionales en el rendimiento académico, sino también su papel en la mejora de la
convivencia escolar. En un contexto donde coexisten múltiples etnias, religiones y lenguas, el
aprendizaje socioemocional se utiliza como una herramienta
para promover la tolerancia, el
respeto y la cohesión social. Los programas implementados en Indonesia se centran en
desarrollar habilidades como la empatía y la resolución de conflictos, que son esenciales para
mantener la armonía en comunidades cultural
mente diversas.
Para concluir, las investigaciones sobre competencias socioemocionales reflejan un
enfoque global con contribuciones significativas en diferentes regiones. Estados Unidos lidera
en la implementación de programas integrales y en la producción de evidencia e
mpírica que
respalda su efectividad. España y Brasil han adoptado enfoques innovadores que combinan el
aprendizaje académico con el desarrollo socioemocional, adaptados a sus contextos culturales
y sociales. En regiones como América Latina e Indonesia, el
aprendizaje socioemocional se
presenta como una herramienta para enfrentar desafíos educativos y sociales, promoviendo la
inclusión, la equidad y la cohesión. Estas contribuciones regionales destacan la importancia de
adaptar las competencias socioemociona
les a las realidades locales, garantizando que su
impacto sea relevante y sostenible a largo plazo.
Discusión
La discusión de los resultados obtenidos en este análisis evidencia la relevancia de las
competencias socioemocionales como un eje transversal en la mejora del aprendizaje en áreas
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fundamentales como las matemáticas y el lenguaje, destacando las variaciones en la
contribución y adopción de estas competencias según los contextos regionales. A partir de los
hallazgos, se observa que el desarrollo de estas habilidades no solo favorece e
l rendimiento
académico de los estudiantes, sino que también genera impactos significativos en su bienestar
emocional, fortaleciendo su capacidad para enfrentar desafíos y construir relaciones positivas
en entornos escolares.
En el caso de las matemáticas, la autorregulación emocional se posiciona como una
competencia clave para el manejo del estrés y la ansiedad matemática, una problemática
ampliamente documentada en la literatura (López Serrano Oliver, 2024; Hachem Salas, 202
4).
Los estudiantes que son capaces de identificar y gestionar sus emociones tienden a abordar los
problemas matemáticos con mayor concentración y persistencia, lo cual incide positivamente
en su desempeño. Además, el aprendizaje colaborativo, fundamentado
en habilidades
socioemocionales como la empatía y la interacción social, no solo mejora el entendimiento de
conceptos abstractos, sino que también fomenta un sentido de comunidad en el aula (Silva &
Ferreira, 2024; Quiñónez Cabeza et al., 2024). Estos res
ultados refuerzan la importancia de
incorporar estrategias pedagógicas que integren explícitamente el desarrollo socioemocional
con la enseñanza de matemáticas, especialmente en contextos donde los estudiantes enfrentan
barreras emocionales significativas.
En el ámbito del lenguaje, las competencias socioemocionales también desempeñan un
papel crucial. Las habilidades de comunicación fortalecen la expresión oral y escrita, no solo
desde un punto de vista técnico, sino también emocional, lo que permite a los
estudiantes
articular sus ideas de manera más efectiva y desarrollar conexiones significativas con el
contenido (Jaimes Soncco, 2017). Asimismo, la autorregulación emocional y la empatía crean
un entorno de aprendizaje inclusivo y enriquecedor, donde los e
studiantes pueden participar
activamente en actividades lingüísticas y compartir ideas en un clima de respeto y confianza
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(Understood, 2024; Banco Mundial, 2024). Estos resultados evidencian que el aprendizaje del
lenguaje va más allá de la adquisición de habilidades técnicas, pues está intrínsecamente
vinculado al desarrollo de capacidades emocionales que facilitan la intera
cción social y el
aprendizaje colaborativo.
Desde una perspectiva global, la contribución regional en investigaciones sobre
competencias socioemocionales y aprendizaje resalta enfoques diversos que responden a las
necesidades y contextos específicos de cada región. Estados Unidos, por ejemplo, lider
a en la
implementación de programas integrales que combinan el aprendizaje socioemocional con la
mejora del rendimiento académico. El marco conceptual de CASEL (2020) y los estudios meta
-
analíticos realizados por Cipriano et al. (2020) han demostrado que e
stas intervenciones no
solo mejoran los resultados académicos, sino que también generan un impacto positivo a largo
plazo en la vida de los estudiantes. Este enfoque sistémico se ha convertido en un modelo a
seguir para otras regiones, al demostrar cómo la
s competencias socioemocionales pueden
integrarse eficazmente en los sistemas escolares.
En Europa y América Latina, países como España y Brasil han desarrollado estrategias
innovadoras que reflejan una sensibilidad cultural y social hacia las necesidades de sus
estudiantes. Las iniciativas en estas regiones integran actividades que fomentan l
a cooperación,
el respeto y la inclusión, adaptando los programas a las particularidades de sus contextos
educativos (Lantieri, 2008; Jagers et al., 2019). Por otro lado, en regiones como América Latina
e Indonesia, el enfoque en competencias socioemociona
les ha comenzado a consolidarse como
una herramienta para enfrentar las desigualdades educativas y sociales. El Banco Mundial
(2024) subraya que los maestros juegan un papel central en la implementación de estas
competencias, al actuar como agentes de camb
io que promueven el desarrollo emocional de
sus estudiantes en contextos de alta diversidad cultural y socioeconómica.
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Estos hallazgos subrayan la necesidad de adaptar las intervenciones educativas a las
realidades locales, asegurando que las competencias socioemocionales respondan a los
desafíos específicos de cada región. A pesar de los avances significativos en esta áre
a, persisten
brechas en la implementación efectiva de programas de aprendizaje socioemocional,
especialmente en países en desarrollo, donde los recursos y el acceso a capacitación docente
son limitados. Por lo tanto, es fundamental fortalecer las políticas
públicas y los recursos
educativos que permitan integrar estas competencias de manera sostenible en los currículos
escolares.
Para resumir, la integración de las competencias socioemocionales en la educación
básica constituye un factor determinante para el desarrollo académico y personal de los
estudiantes. Los resultados de este análisis destacan tanto los beneficios de estas co
mpetencias
como las estrategias necesarias para su implementación efectiva en diversos contextos
regionales. Esto no solo demanda un enfoque pedagógico innovador, sino también un
compromiso conjunto entre docentes, investigadores y formuladores de política
s para
garantizar que el aprendizaje socioemocional se convierta en un pilar esencial de la educación
del siglo XXI.
Conc
l
usión
El presente análisis pone de manifiesto la relevancia de las competencias
socioemocionales como un factor clave en la mejora del aprendizaje en las áreas de
matemáticas y lenguaje dentro de la educación básica. Estas competencias no solo contribuyen
a optimizar el rendimiento académico, sino que también fortalecen el bienestar emocional y
social de los estudiantes, proporcionando herramientas esenciales para e
nfrentar los desafíos
educativos y personales.
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En el ámbito de las matemáticas, las habilidades de autorregulación emocional destacan
por su capacidad para reducir la ansiedad matemática y promover un enfoque más resiliente
frente a problemas complejos. Asimismo, el aprendizaje colaborativo, sustentado
en
habilidades como la empatía y la comunicación efectiva, fomenta un entorno propicio para la
asimilación de conceptos abstractos, lo que beneficia tanto a los individuos como al grupo en
su conjunto.
En
lo que respecta al lenguaje, las competencias socioemocionales son fundamentales
para fortalecer la expresión oral y escrita. La autorregulación emocional permite a los
estudiantes mantener un enfoque sostenido en actividades como la lectura y la escritura
,
mientras que la empatía fomenta un ambiente inclusivo y enriquecedor, facilitando el
intercambio de ideas y la construcción conjunta del conocimiento.
A nivel regional, las contribuciones en este campo reflejan enfoques diversos que
responden a las necesidades y características culturales de cada contexto. Estados Unidos lidera
en la implementación de programas integrales, mientras que países como España
y Brasil han
desarrollado estrategias innovadoras que vinculan las competencias socioemocionales con los
currículos escolares. Por su parte, regiones como América Latina e Indonesia muestran un
interés creciente en este ámbito, utilizando estas competenci
as como una herramienta para
abordar desigualdades sociales y educativas.
En términos generales, el desarrollo y la integración de las competencias
socioemocionales en la educación básica requieren de un enfoque holístico que considere tanto
las necesidades emocionales de los estudiantes como los objetivos académicos. Este desaf
ío
implica no solo el diseño de estrategias pedagógicas efectivas, sino también la formación de
docentes capacitados y el fortalecimiento de políticas públicas que garanticen la sostenibilidad
de estas iniciativas.
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Finalmente, las
competencias socioemocionales son esenciales para el aprendizaje
integral de los estudiantes, ya que potencian su rendimiento académico, mejoran su bienestar
emocional y favorecen la creación de entornos educativos inclusivos y colaborativos. La
implement
ación efectiva de estas competencias en los sistemas educativos representa un paso
fundamental hacia la formación de ciudadanos integrales, preparados para enfrentar los retos
del siglo XXI con resiliencia, empatía y capacidad crítica.
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