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Relación del uso de la TICs como herramienta para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la unidad educativa
intercultural bilingüe
interandina
Relationship of the use of ICTs as a tool to improve reading comprehension
in students of the intercultural bilingual inter
-
Andean educational unit
Relação entre a utilização das TIC como ferramenta para melhorar a
compreensão da
leitura entre os alunos da unidade educativa intercultural
bilingue interandina
Anilema Lema
,
Mario Bolivar
Universidad Estatal de Milagro
manilemal@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0000
-
1625
-
0256
Cartagena Yumbillo
,
Marina Elizabeth
Universidad Estatal de Milagro
mcartagenay@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0009
-
9908
-
0277
Cartagena Yumbillo
,
Kleber Geovanny
Universidad Estatal de Milagro
kcartagenay@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0001
-
4042
-
5260
DOI /
URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/582
Como citar:
Anilema Lema, M. B., Cartagena Yumbillo, M. E., & Cartagena Yumbillo, K. G. (2024).
Relación del uso de la TICs como herramienta para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de la unidad educativa intercultural bilingüe interandina.
Código Científico Revista
De Investigación
, 5(2), 760
–
782.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/582
.
Recibido:
04
/
1
2
/
202
4
Aceptado:
1
5
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1
2
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Publicado:
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Resumen
El estudio analiza el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en
la comprensión lectora de estudiantes de la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Interandina
en Ecuador. Su objetivo es identificar estrategias digitales efectivas que potencien la
comprensión lectora, considerando el contexto intercultural y bilingüe. La metodología empleó
un enfoque cuantitativ
o con un diseño cuasi
-
experimental y descriptivo, trabajando con 135
estudiantes y 16 docentes. Se aplicaron encuestas de percepción y evaluaciones de rendimiento
antes y después de la intervención con TIC, basándose en la escala cualitativa del Ministerio
de Educación de Ecuador. Los resultados destacaron mejoras en motivación y participación
estudiantil, principalmente en habilidades de comprensión inferencial y crítica, gracias a
herramientas como plataformas digitales e interactivas. Sin embargo, se enf
rentaron desafíos
como infraestructura tecnológica insuficiente y formación limitada del profesorado para
aprovechar estos recursos. Las TIC demostraron ser clave para superar barreras lingüísticas y
culturales, promoviendo un aprendizaje inclusivo y dinám
ico.
En conclusión, integrar TIC en
la enseñanza de la comprensión lectora puede mejorar el rendimiento académico si se garantiza
acceso tecnológico y capacitación docente continua. Este enfoque impulsa un entorno
educativo equitativo y adaptado a las demandas
del siglo XXI, beneficiando habilidades
lectoras en contextos complejos.
Palabras clave:
TIC, comprensión, educación intercultural,
e
strategias educativas,
e
strategias
de comunicación, rendimiento académico, aprendizaje
.
Abstract
The study analyzes the impact of Information and Communication Technologies (ICT) on the
reading comprehension of students of the Intercultural Bilingual Inter
-
Andean Educational
Unit (Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Interandina) in Ecuador. Its ob
jective is to
identify effective digital strategies that enhance reading comprehension, considering the
intercultural and bilingual context. The methodology employed a quantitative approach with a
quasi
-
experimental and descriptive design, working with 135
students and 16 teachers.
Perception surveys and performance evaluations were applied before and after the ICT
intervention, based on the qualitative scale of the Ministry of Education of Ecuador. The results
highlighted improvements in student motivation
and participation, mainly in inferential and
critical comprehension skills, thanks to tools such as digital and interactive platforms.
However, they faced challenges such as insufficient technological infrastructure and limited
teacher training to take ad
vantage of these resources. ICTs proved to be key to overcoming
linguistic and cultural barriers, promoting inclusive and dynamic learning. In conclusion,
integrating ICTs in the teaching of reading comprehension can improve academic performance
if technol
ogical access and continuous teacher training are guaranteed. This approach promotes
an equitable educational environment adapted to the demands of the 21st century, benefiting
reading skills in complex contexts.
Keywords:
TIC, understanding, intercultural education,
e
ducational strategies,
c
ommunication strategies, academic performance, learning.
Resumo
O estudo analisa o impacto das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na
compreensão da leitura dos alunos da Unidade Educativa Intercultural Bilingue Interandina
(Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Interandina) no Equador. O seu objetivo é
identificar
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estratégias digitais eficazes que melhorem a compreensão da leitura, tendo em conta o contexto
intercultural e bilingue. A metodologia utilizou uma abordagem quantitativa com um desenho
quasi
-
experimental e descritivo, trabalhando com 135 alunos e 16 profe
ssores. Foram aplicados
inquéritos de perceção e avaliações de desempenho antes e depois da intervenção com as TIC,
com base na escala qualitativa do Ministério da Educação do Equador. Os resultados
evidenciaram melhorias na motivação e participação dos al
unos, principalmente nas
competências de compreensão inferencial e crítica, graças a ferramentas como as plataformas
digitais e interactivas. No entanto, enfrentaram desafios como a insuficiência de infra
-
estruturas tecnológicas e a formação limitada dos p
rofessores para tirar partido destes recursos.
As TIC revelaram
-
se fundamentais para ultrapassar as barreiras linguísticas e culturais,
promovendo uma aprendizagem inclusiva e dinâmica. Em conclusão, a integração das TIC no
ensino da compreensão da leitura
pode melhorar o desempenho académico se for assegurado o
acesso tecnológico e a formação contínua dos professores. Esta abordagem promove um
ambiente educativo equitativo e adaptado às exigências do século XXI, beneficiando as
competências de leitura em c
ontextos complexos.
Palavras
-
chave:
TIC, compreensão, educação intercultural, estratégias educativas, estratégias
de comunicação, desempenho académico, aprendizagem.
Introducción
En el contexto actual de la educación, el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) se convierte en una herramienta fundamental para enfrentar los desafíos
del siglo XXI. En particular, la implementación de TIC en la enseñanza resulta efectiva para
desarrollar habilidades académicas es
enciales, como la comprensión lectora (Harper &
Milman, 2022). La comprensión lectora es una habilidad crucial que permite a los estudiantes
interpretar, analizar y comprender textos de manera efectiva, influyendo en su rendimiento
académico general y en s
u capacidad para participar activamente en la sociedad. En contextos
interculturales y bilingües, como el de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Interandina
en Ecuador, los estudiantes enfrentan desafíos adicionales derivados de las diferencias
ling
üísticas y culturales que afectan su proceso de aprendizaje y comprensión (Fernández
-
Batanero & Batanero, 2021).
El uso de TIC en entornos de aprendizaje interculturales y bilingües tiene un gran
potencial para mejorar la comprensión lectora. Herramientas como pizarras digitales,
aplicaciones de lectura y recursos multimedia facilitan el acceso a materiales variados
y
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promueven un aprendizaje más interactivo y adaptado a las necesidades individuales de los
estudiantes. Estudios recientes demuestran que la integración de TIC ayuda a los estudiantes a
superar barreras lingüísticas y desarrollar habilidades críticas de lec
tura, proporcionando un
entorno inclusivo y flexible (Noordan & Yunus, 2022). Además, las TIC incentivan la
motivación estudiantil al ofrecer recursos en su lengua materna y en español, promoviendo un
aprendizaje bilingüe efectivo (Proctor & García, 2021).
A pesar de estos beneficios, la implementación de TIC en instituciones educativas de
Ecuador enfrenta desafíos como la falta de infraestructura tecnológica y la limitada
capacitación docente en el uso de herramientas digitales (Harper & Milman, 2022). Es e
sencial
explorar estrategias y políticas que integren estas tecnologías para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Interandina. Este
estudio analiza el impacto del uso de TIC en el desarrollo de hab
ilidades de comprensión
lectora, identifica estrategias efectivas y propone recomendaciones para crear un entorno de
aprendizaje más equitativo y adaptado a las demandas del siglo XXI.
Metodología
La metodología utilizó un enfoque cuantitativo para obtener una comprensión más
profunda y completa del fenómeno de estudio.
La aproximación cuantitativa se enfocó en medir
los niveles de
comprensión lectora antes y después de implementar estrategias tecnológicas.
Esto permitió realizar un análisis integral, alineado con el objetivo de explorar la efectividad
de las TIC como herramienta pedagógica. Se realizó durante el año lectivo 2023
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sesiones planificadas (2 horas semanales por 36 semanas del año lectivo) y cada sesión duró
45 minutos.
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Como los datos e información se recolectaron directamente de los estudiantes dentro
del salón de clase en un tiempo único, es decir, durante las sesiones de clase, en las cuales se
aplicó la intervención con la TIC.
La investigación fue de tipo descriptivo, con un enfoque cuantitativo, diseño
cuasiexperimental
, aplicativo, prospectivo y de corte transversal. Su objetivo consistió en
implementar estrategias basadas en el uso de TIC y evaluar su efectividad en la mejora de la
comprensión lectora. Para mejorar la comprensión lectora, se usó diferentes Tecnologías
de la
Información y la Comunicación (TIC) que enriqueció las prácticas pedagógicas y fomentó
habilidades lectoras, estas son:
Plataformas de lectura digital:
•
Storybird:
Permitió crear cuentos ilustrados colaborativos, incentivando la lectura
y la creatividad.
•
ReadWorks:
Ofreció textos de lectura adaptados al nivel del estudiante, junto con
preguntas para medir la comprensión.
•
Book Creator:
Facilitó la creación de libros digitales interactivos, motivando a los
estudiantes a leer y participar.
Aplicaciones interactivas:
•
Kahoot!
: Creó cuestionarios relacionados con textos leídos, fomentando la
comprensión a través del aprendizaje basado en juegos.
•
Quizlet
: Facilitó el
aprendizaje de vocabulario clave a través de tarjetas educativas.
Programas de lectura adaptativa:
•
Lexia Reading Core5
o
Newsela
: Se adaptó al nivel de lectura del estudiante y se
ofreció actividades personalizadas.
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Juegos educativos y aplicaciones gamificadas:
Freckle o Reading Eggs
i
ncluyen actividades gamificadas que motivan a los estudiantes
a practicar la lectura.
Se trabajó con todo el universo, compuesto por 135 estudiantes y 16
docentes, permitiendo medir el impacto directo de la TIC en el desarrollo de las habilidades
lectoras. Este diseño posibilitó la obtención de datos comparables y objetivos sobre los efecto
s
de las TIC en el rendimiento académico.
El análisis documental se utilizó para identificar estudios previos sobre el uso de TIC
en la educación, particularmente en la comprensión lectora. Este método permitió establecer el
marco teórico que fundamentó el uso de herramientas tecnológicas en proce
sos pedagógicos y
vinculó los hallazgos del estudio con avances recientes en el tema.
La variable independiente fue el uso de las TIC como estrategia pedagógica,
conceptualizada como el conjunto de herramientas y recursos tecnológicos empleados para
mejorar la enseñanza de la comprensión lectora. Se realizaron dos evaluaciones: la primera u
na
evaluación del rendimiento académico basada en la Escala Cualitativa del Ministerio de
Educación. Los niveles evaluados fueron: Domina los Aprendizajes Requeridos (DAR),
Alcanza los Aprendizajes Requeridos (AAR), Está Próximo a Alcanzar los Aprendizajes
Requeridos (PAAR) y No Alcanza los Aprendizajes Requeridos (NAAR), la segunda encuesta
sobre el uso de TIC denominada comprensión lectora, aplicada después de su implementación
durante el año lectivo.
Que midió el nivel de comprensión lectora, medido a través de encuestas dirigidas a
estudiantes y docentes. La encuesta a estudiantes incluyó 13 preguntas cerradas sobre
motivación, habilidades y autopercepción; mientras que la de los docentes, con 12 preg
untas
abiertas y cerradas, evaluó los mismos parámetros. La operacionalización implicó la
implementación de intervenciones pedagógicas basadas en TIC y su posterior evaluación.
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Población y muestra
El universo incluyó 130 estudiantes y 16 docentes de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Interandina. Se
trabajó con toda la población.
Para la recolección de datos se
emplearon encuestas, la Escala Cualitativa del Ministerio de Educación y la encuesta sobre el
uso de TIC denominada comprensión lectora aplicadas antes y después de las intervenciones
pedagógicas. Estos instrumentos permitie
ron evaluar las experiencias y percepciones respecto
al uso de TIC en el aula, así como medir objetivamente su impacto en el rendimiento estudiantil.
Se utilizaron métodos estadísticos descriptivos e inferenciales. Para organizar y tabular
datos se empleó Excel, mientras que para su análisis y procesamiento se utilizó IBM SPSS
Statistics V21. Los resultados se expresaron en números y porcentajes, repres
entados en tablas
para realizar el análisis y discusión de los resultados.
Resultados
1.1.
Categoría: Evaluación de la percepción de los estudiantes
.
1.1.1.
Indicador:
Motivación.
Tabla
1
Cuando el estudiante lee disfruta la lectura
Grado/curso
Disfruto
No disfruto
N.º Estudiantes
F
M
F
M
5 EGB
0
1
9
3
13
6 EGB
1
0
7
4
12
7 EGB
1
0
3
5
9
8 EGB
1
0
6
5
12
9 EGB
2
0
7
3
12
10 EGB
0
1
8
4
13
1 BGU
1
1
7
3
12
2 BGU
1
1
6
14
22
3 BGU
1
1
13
10
25
Total
8
5
66
51
130
%
6%
4%
51%
39%
100%
Nota
: Esta tabla estadística permitió analizar si
los estudiantes disfrutaban de la lectura y cómo se dis
tribuían las
respuestas entre distintos grados. Se dividió en columnas que indicaban el grado del estudiante, la cantidad de
respuestas afirmativas y negativas sobre el disfrute de la lectura,
segmentadas por género (F para femenino y M
para masculino). Los datos facilitaron la observación para medir el disfrute de la lectura en ciertos grados o
géneros, lo cual influyó en la implementación de estrategias de enseñanza (Autores, 2024).
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Tabla
2
Motivación del estudiante para la lectura
G
rado
/C
urso
Es divertido
Orgullo/logro
Aprendizaje
N.º
E
studiantes
F
M
F
M
F
M
5 EGB
0
0
2
2
5
4
13
6 EGB
1
0
0
0
6
5
12
7 EGB
1
1
1
1
4
1
9
8 EGB
1
1
1
0
5
4
12
9 EGB
1
1
2
2
3
3
12
10 EGB
0
1
2
2
5
3
13
1 BGU
1
0
0
3
4
4
12
2 BGU
1
2
1
3
8
7
22
3 BGU
1
1
1
2
10
10
25
T
otal
7
7
10
15
50
41
130
%
5%
5%
8%
12%
38%
32%
100.0%
Nota:
Esta tabla presentó las respuestas de los estudiantes sobre cuál de las tres opciones consideraban que
podría
motivarlos a leer, desglosadas por género (M para masculino, F para femenino) y nivel de estudio (EGB a BGU).
Las categorías incluyeron la percepción de los estudiantes respecto a la lectura como una actividad divertida, un
logro personal o una herr
amienta de aprendizaje (Autores, 2024).
Los datos recopilados en la sección de motivación revelaron patrones preocupantes
respecto al interés de los estudiantes por la lectura.
Como se muestra en
la
t
abla 1, una
significativa mayoría, un 90% (51% F y 39% M), no encontró placer en la
lectura, señalando
que este aspecto esencial de la educación era percibido más como una carga que como una
fuente de disfrute o enriquecimiento personal. Este hallazgo fue consistente tanto en estudiantes
masculinos (M) como femeninos (F) y abarcó todos lo
s niveles de Educación General Básica
(EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Como se muestra en la
t
abla
2
, reveló percepciones interesantes. Solo un 10% de los
estudiantes (5% F y 5% M) consideraron la lectura divertida, mientras que un 20% (8% F y
12% M) la asociaron con un sentido de logro
u
orgullo. Sin embargo, una mayoría significativa
del 70% (38% F y 32% M) la percibió principalmente como una herramienta de aprendizaje.
Este dato sugirió que los estudiantes veían la lectura más como una actividad académica que
recreativa.
En relación con los objetivos planteados, el análisis de la motivación hacia la l
ectura,
reflejado en las tablas 1 y tabla 2
, fue un componente crucial para entender el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
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“Interandina”. La falta de motivación y disfrute en la lectura afectó directamente la disposición
de los estudiantes para comprometerse con el material de lectura, lo cual impactó
negativamente en su capacidad de comprensión lectora.
La baja motivación y el limitado hábito
de lectura identificado en los datos sugirieron que muchos estudiantes no estaban adquiriendo
las habilidades necesarias para una comprensión lectora efectiva. La motivación se identificó
como un precursor esencial p
ara la mejora de la co
mprensión lectora, ya que los estudiantes
motivados tendían a leer con más frecuencia y compromiso, lo cual fortalecía sus habilidades
lectoras. Por lo tanto, abordar la falta de motivación y encontrar maneras de hacer la lectura
más atractiva resultó fund
amental para mejorar el nivel de comprensión lectora en estos
estudiantes. Esto reforzó la importancia de crear un entorno educativo que no solo enseñara
habilidades lectoras, sino que también cultivara un amor por la lectura.
1.1.2.
Indicador:
H
abilidades
Tabla
3
Número de libros leídos durante el año lectivo
G
rado
/C
urso
D
e
0
a
1
D
e
2
a
3
N.º
E
studiantes
F
M
F
M
5 EGB
7
6
0
0
13
6 EGB
6
6
0
0
12
7 EGB
5
4
0
0
9
8 EGB
6
5
1
0
12
9 EGB
5
6
1
0
12
10 EGB
6
6
1
0
13
1
BGU
6
5
0
1
12
2 BGU
10
9
2
1
22
3 BGU
10
11
2
2
25
T
otal
61
58
7
4
130
%
47%
45%
5%
3%
100%
N
ota
:
Esta tabla desglosó el número de libros leídos por los estudiantes durante el año lectivo, clasificando los
datos por género (M para masculino y F para femenino)
(Autores, 2024).
Como se muestra e
n la Tabla
3
, los resultados reflejaron el comportamiento lector entre
los estudiantes y ayudaron a identificar áreas de mejora.
De
los 130 estudiantes
, una proporción
considerable había leído entre 0 y 1 libro, lo que indicó un hábito de lectura incipiente. En
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contraste, un menor número de estudiantes alcanzó la lectura de 2 a 3 libros. Esta distribución
sugirió que la mayoría de los estudiantes necesitaba apoyo adicional para fomentar el hábito
de lectura.
Comparativa por grado: Se analizó cómo se distribuían los resultados entre los
diferentes grados o niveles educativos. Las cifras revelaron patrones que indicaron en qué
grados era necesario un enfoque más intensivo para promover la lectura.
Resultados observados: La baja cantidad de libros leídos reflejó factores como la falta
de interés en la lectura, la accesibilidad limitada a materiales adecuados o la necesidad de
estrategias de motivación. Estos resultados sugirieron una oportunidad sign
ificativa para
implementar acciones destinadas a mejorar y fortalecer el hábito de lectura entre los
estudiantes.
1.1.3.
Indicador:
O
rientación
Tabla 4
N
úmero de asignaturas, donde el docente te envía a leer
Grado/
c
urso
De 1 a 5
De 5 a 8
N.º
E
studiantes
F
M
F
M
5 EGB
1
1
6
5
13
6 EGB
0
0
7
5
12
7 EGB
2
3
2
2
9
8 EGB
5
5
1
1
12
9 EGB
5
5
2
0
12
10 EGB
6
4
2
1
13
1 BGU
5
4
2
1
12
2 BGU
5
5
7
5
22
3 BGU
6
5
8
6
25
T
otal
35
32
37
26
130
%
27%
25%
28%
20%
100%
Nota:
Esta tabla estadística permitió analizar en qué asignaturas los profesores solían sugerir o mandar lecturas.
Se dividió en columnas que indicaban el grado del estudiante y la cantidad de asignaturas con lecturas sugeridas,
segmentadas por género (F para f
emenino y M para masculino) (Autores, 2024).
Como se muestra
n la
t
abla
4
, se observó que el 52% de los estudiantes indicaron que
los profesores solían sugerir lecturas en 1 a 5 asignaturas, con un 25% masculino y un 27%
femenino. Un 48% mencionó de 5 a 8 asignaturas, con un 20% masculino y un 28% femenino.
Estos resultados sug
irieron que la mayoría de las lecturas sugeridas por los profesores se
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770
concentraban en un número reducido de asignaturas, lo que podría haber influido en la
diversidad y cantidad de lecturas que los estudiantes realizaban.
1.1.4.
Indicador:
A
utopercepción
Tabla
5
C
ompara
ción de
las horas que dedica a la lectura con las que usa
el
teléfono
Grado/curso
1 hora teléfono/0
horas lectura
1 hora teléfono/1
hora lectura
1 hora
teléfono/más de
1 hora lectura
N.º
E
studiantes
F
M
F
M
F
M
5 EGB
7
6
0
0
0
0
13
6 EGB
6
6
0
0
0
0
12
7 EGB
4
4
1
0
0
0
9
8 EGB
6
5
1
0
0
0
12
9 EGB
5
5
2
0
0
0
12
10 EGB
6
5
1
1
0
0
13
1 BGU
4
4
1
1
1
1
12
2 BGU
3
2
5
2
5
5
22
3 BGU
3
3
4
1
8
6
25
T
otal
44
40
15
5
14
12
130
%
34%
31%
12%
4%
11%
9%
100%
Nota:
Esta tabla presentó las respuestas de los estudiantes sobre la comparación entre las horas dedicadas a la
lectura y las horas de uso del teléfono, desglosadas por género (M para
masculino y F para femenino) y nivel de
estudio (EGB y BGU)
(Autores, 2024).
Como se muestra en la tabla 5
, se observó que el 65% de los estudiantes dedicaba una
hora al teléfono y ninguna a la lectura, con un 31% masculino y un 34% femenino. El 16%
dedicaba una hora a cada actividad, con un 4% masculino y un 12% femenino. Finalmente, el
20% dedicaba más de una hora a la lectura por cada hora de uso del teléfono, con un 9%
masculino y un 11% femenino. Estos resultados indicaron que el uso del teléfono
prevalecía
sobre la lectura en la rutina diaria de la mayoría de los estudiantes.
Los resultados en la categoría de auto percepción mostraron que, si bien algunos
estudiantes reconocían la influencia positiva de la lectura en su rendimiento académico y
sentían que los profesores habían despertado su interés por la lectura, todavía había
una
proporción significativa que no percibía estos beneficios. Para mejorar la comprensión lectora,
resultó crucial ajustar las estrategias de enseñanza y las actividades programadas para que
fueran más atractivas y eficaces en fomentar el interés por la
lectura.
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1.2.
Categoría: Evaluación de la percepción de los docentes
1.2.1.
Indicador:
Motivación
Tabla 6
Estudiantes que suelen realizar diariamente alguna lectura diferente a los
textos de
a
p
rendizaje
Grado/curso
Si
No
N.º
D
ocentes
Bachillerato
5
5
10
Basica superior
2
1
3
General basica
2
1
3
Total
9
7
16
%
56%
44%
100%
Nota:
Esta tabla estadística permitió observar la frecuencia con la que los estudiantes
realizaban lecturas diarias
fuera de los textos obligatorios, según la percepción de los docentes (Autores, 2024).
Tabla 7
Opinión de los estudiantes respecto a la lectura
Grado/curso
Es aburrido
Es entretenido
N.º
D
ocentes
Bachillerato
7
1
8
Básica superior
1
1
2
General básica
5
1
6
Total
13
3
16
%
81%
19%
100%
Nota:
Esta tabla estadística permitió analizar la percepción de los estudiantes sobre la lectura, según la
opinión
de los docentes (Autores, 2024).
Como se muestra en
la
t
abla
6, se evidencia
que el 44% de los docentes opinaba que los
estudiantes realizaban lecturas diarias fuera de los textos obligatorios, mientras que el otro 56%
no lo creía.
Como se muestra en
la
t
abla
7
, se observó que el 81% de los docentes opinaba que
los estudiantes consideraban la lectura aburrida, mientras que el 19% creía que la encontraban
entretenida.
Estos resultados revelaron patrones preocupantes en la motivación de los
estudiantes hacia la lectura, ya que una proporción
significativa de docentes percibió que los
estudiantes no disfrutaban de la lectura, no leían diariamente fuera de los textos obligatorios y
no leían libros por iniciativa propia. Esto sugirió la necesidad de implementar estrategias que
aumentaran la moti
vación y el interés de los estudiantes por la lectura, lo que, a su vez, podría
mejorar su nivel de comprensión lectora.
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4
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1.2.2.
Indicador:
H
abilidades
Tabla 8
Número de
libros
que los
estudiantes han leído en lo que va del año lectivo
Grado/curso
0 a 1
2 a 3
Mas de 3
N.º
D
ocentes
Bachillerato
2
0
0
2
Básica superior
6
1
1
8
General básica
6
0
0
6
Total
14
1
1
16
%
88%
6%
6%
100%
Nota:
Esta tabla estadística permitió analizar la cantidad de libros que los estudiantes habían leído en lo que iba
del año lectivo, según la percepción de los docentes (Autores, 2024).
Como se muestra en
la
t
abla
8
, según la
percepción de los docentes, la mayoría de los
estudiantes tenía un bajo volumen de lectura anual. Este hallazgo sugirió la necesidad de
fomentar una mayor cantidad de lecturas para desarrollar habilidades lectoras más sólidas en
los estudiantes. Los result
ados en la categoría de habilidad mostraron que, aunque la mayoría
de los estudiantes tenía un bajo volumen de lectura anual según la percepción de los docentes,
fue crucial implementar estrategias que fomentaran una mayor cantidad de lecturas para
mejorar
las habilidades lectoras de los estudiantes.
1.2.3.
Indicador: Orientación
Tabla 9
Número de libros que envía a leer el docente
Grado/curso
0 a 1
Mas de 1
N.º
D
ocentes
Bachillerato
4
2
6
Básica superior
5
2
7
General básica
3
0
3
Total
12
4
16
%
75%
25%
100%
Nota:
Esta tabla estadística permite analizar la cantidad de libros que los docentes han enviado a leer a sus
estudiantes
(Autores, 2024)
.
Como se muestra en
la
t
abla
9
, se observó que el 75% de los docentes había enviado
entre 0 y 1 libro a leer a
sus estudiantes, mientras que el 25% había enviado más de 1 libro.
Estos resultados indicaron que, aunque algunos docentes sugerían lecturas de forma
consistente, todavía había una proporción significativa que enviaba pocos libros a leer, lo que
podría hab
er limitado la exposición de los estudiantes a diversas lecturas.
Los resultados en la
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4
773
categoría de orientación mostraron que, aunque una mayoría de los docentes enviaba libros a
leer y orientaba a sus estudiantes en la elección de lecturas voluntarias, todavía existía un
porcentaje considerable que no realizaba estas acciones.
1.2.4.
Indicador: Autopercepción
Tabla 10
Has programado actividades con el propósito de despertar en tus estudiantes el interés por
la lectura
Grado/curso
Si
No
N.º Docentes
Bachillerato
7
1
8
Básica superior
2
1
3
General básica
3
2
5
Total
12
4
16
%
75%
25%
100%
Nota:
Esta tabla estadística permitió evaluar si los docentes programaban actividades con el propósito de
despertar en los estudiantes el interés por la lectura (Autores, 2024)
.
Como se muestra en
la
t
abla
10
, se observó que el 75% de los docentes consideraban
que los profesores habían programado actividades para despertar el interés por la lectura,
mientras que el otro 25% no lo creía.
Estos resultados sugirieron que había una percepción
dividida entre los docentes sobre la efectividad de las
actividades programadas para fomentar
el interés por la lectura.
1.3.
Categoría:
U
so de las
T
ics y evaluación del rendimiento académico de los
estudiantes
1.3.1.
Indicador:
Encuesta
de percepción
del estudiante
Tabla 11
L
as Tics le ayuda en su comprensión
lectora
Grado/curso
Si
No
N.º Estudiantes
F
M
F
M
5 EGB
5
4
1
3
13
6 EGB
4
4
1
3
12
7 EGB
4
4
0
1
9
8 EGB
5
4
1
2
12
9 EGB
4
5
1
2
12
10 EGB
5
5
2
1
13
1 BGU
6
5
1
0
12
2 BGU
10
9
2
1
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3 BGU
12
12
1
0
25
Total
55
52
10
13
130
%
42%
40%
8%
10%
100%
Nota:
Esta tabla estadística permitió evaluar si los estudiantes consideraban que las TICs les ayudaban en su
comprensión lectora. Estos datos fueron esenciales para comprender la percepción de los estudiantes sobre la
efectividad de las TICs en la mejora de su
comprensión lectora (Autores, 2024).
Como se muestra en
la
t
abla
11
, el 82% de los estudiantes indicó que las TICs ayudaban
en su comprensión lectora, y el 18% creía que solo a veces, lo que sugirió que una mayoría
veía beneficios en el uso de las TICs para mejorar su comprensión lectora
.
Los resultados en la categoría de implementación de TICs mostraron que una proporción
significativa de estudiantes percibía las TICs como una herramienta útil para complementar su
lectura autónoma y mejorar su
comprensión lectora. Además, los estudiantes demostraron un
compromiso considerable para utilizar las TICs en la mejora de sus hábitos de lectura, y muchos
se sentían capacitados para usar estas tecnologías. Para maximizar el impacto de las TICs en el
proc
eso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, resultó crucial seguir proporcionando
capacitación adicional y estrategias que fomentaran un mayor compromiso y uso efectivo de
estas tecnologías, asegurando así resultados positivos continuos en el rendimiento
académico
y los hábitos de lectura de los estudiantes.
1.4.
Comparación de calificaciones iniciales y finales según la escala del Ministerio
de Educación
Tabla 12
Resultados de la
comparativa de las calificaciones alcanzadas
Grado/curso
Evaluación
inicial
N.º
E
stu
.
Evaluación inicial
N.º
E
stu
.
(DAR)
(AAR)
(PAAR)
(NAAR)
(DAR)
(AAR)
(PAAR)
(NAAR)
5 EGB
1
10
2
0
13
1
12
0
0
13
6 EGB
1
10
1
0
12
1
11
0
0
12
7 EGB
1
5
3
0
9
3
6
0
0
9
8 EGB
7
3
2
0
12
9
1
2
0
12
9 EGB
1
9
2
0
12
1
11
0
0
12
10 EGB
3
5
5
0
13
3
10
0
0
13
1 BGU
1
8
3
0
12
1
11
0
0
12
2
BGU
6
12
4
0
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12
2
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4
775
N
ota
:
Esta tabla estadística permitió analizar si el uso de las TICs durante el año lectivo había mejorado el
rendimiento académico y los hábitos de lectura de los estudiantes. Estos datos fueron esenciales para evaluar la
efectividad de las TICs en el contexto educativo
(Autores, 2024).
Como se muestra en
la
t
abla
12, l
os resultados mostraron una mejora
significativa en
las calificaciones de los estudiantes tras la implementación de las TICs en el proceso de
enseñanza. En la evaluación inicial, el 18% de los estudiantes dominaban los aprendizajes
requeridos (DAR), mientras que, en la evaluación final, est
e porcentaje aumentó al 22%.
Además, el porcentaje de estudiantes que alcanzaban los aprendizajes requeridos (AAR) pasó
del 58% en la evaluación inicial al 75% en la evaluación final. Esta mejora reflejó un impacto
positivo del uso de las TICs en la compre
nsión lectora y el rendimiento académico de los
estudiantes
.
Asimismo, el porcentaje de estudiantes que estaban próximos a alcanzar los
aprendizajes requeridos (PAAR) disminuyó del 24% al 3%, lo que indicó que más estudiantes
lograron dominar o alcanzar los aprendizajes necesarios. No se registraron estudiantes en l
a
categoría de NAAR (No alcanza los aprendizajes requeridos) en ninguna de las evaluaciones,
lo que sugirió que todos los estudiantes progresaron de manera efectiva.
Los resultados indicaron que la implementación de las TICs tuvo un efecto favorable
en la mejora de la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes. El
aumento en los porcentajes de DAR y AAR, así como la disminución en el porcentaje d
e
PAAR, evidenciaron que las TICs facilitaron un aprendizaje más efectivo y una mayor
adquisición de los conocimientos requeridos. Por tanto, se recomendó continuar utilizando y
potenciando el uso de las TICs como una herramienta pedagógica clave para fort
alecer la
comprensión lectora en la unidad educativa.
3 BGU
2
13
10
0
25
2
23
0
0
25
T
otal
23
75
32
0
130
29
97
4
0
130
%
18%
58%
24%
0%
100%
22%
75%
3%
0%
100%
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Discusión
El análisis de los datos proporcionados refleja de manera clara el impacto positivo del
uso de las TICs en la mejora de la comprensión lectora y los hábitos de lectura de los
estudiantes. Los resultados evidencian que, aunque persisten desafíos significati
vos, como la
falta de motivación generalizada hacia la lectura y el limitado hábito lector, las TICs se
presentan como una herramienta efectiva para abordar estos problemas.
En términos de motivación, los estudiantes aún ven la lectura mayoritariamente como
una actividad académica en lugar de recreativa. Según los resultados, solo un pequeño
porcentaje asocia la lectura con disfrute o entretenimiento, mientras que una mayoría
significativa la considera un medio para el aprendizaje. Este patrón plantea la necesidad de
rediseñar las estrategias pedagógicas para integrar las TICs de manera que hagan la lectura más
atractiva y contextualizada a los intereses de los estudiantes.
Desde la perspectiva de habilidades lectoras, el análisis muestra que el hábito de lectura
es todavía incipiente en una proporción considerable de los estudiantes, lo cual limita su
desarrollo de competencias lectoras avanzadas. Sin embargo, los resultados
revelan que las
TICs han servido como un medio para fomentar una participación más activa en actividades
relacionadas con la lectura. Por ejemplo, un porcentaje significativo de estudiantes reconoce
que las TICs les han ayudado a mejorar tanto su rendimie
nto académico como su comprensión
lectora.
La orientación por parte de los docentes también juega un rol fundamental. Aunque una
mayoría de los profesores sugiere lecturas y orienta a los estudiantes en la selección de
materiales, todavía existe un porcentaje que no realiza estas acciones de manera
consistente.
Este hallazgo subraya la necesidad de capacitar a los docentes en el uso de las TICs para
diversificar las estrategias de enseñanza y maximizar su efectividad en la promoción de hábitos
de lectura.
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4
777
Por otra parte, los datos sobre autopercepción revelan una preocupación respecto al
predominio del uso del teléfono frente a la lectura en la rutina diaria de los estudiantes. Aunque
algunos estudiantes reconocen la influencia positiva de la lectura en su
rendimiento académico,
la mayoría no percibe esta relación. Las TICs, al integrarse en dispositivos móviles o
aplicaciones atractivas, podrían aprovecharse para revertir esta tendencia y posicionar la lectura
como una actividad más relevante y accesible.
Finalmente, los resultados sobre la evaluación del rendimiento académico muestran una
correlación positiva entre el uso de las TICs y la mejora de las calificaciones. El aumento de
los porcentajes de estudiantes que alcanzaron o dominaron los aprendizajes
requeridos, junto
con la reducción drástica en el porcentaje de aquellos que no los alcanzaron, resalta el papel
que las TICs pueden desempeñar como un complemento pedagógico clave.
Por lo tanto, la implementación de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje
no solo ha demostrado ser una
herramienta eficaz para fortalecer la comprensión lectora, sino
que también ha contribuido a mejorar los hábitos de lectura y el rendimiento académico de los
estudiantes. Sin embargo, estos resultados también destacan áreas críticas que requieren
atención,
como la motivación hacia la lectura y la orientación docente. Para maximizar los
beneficios de las TICs, es esencial continuar invirtiendo en la formación de docentes, el diseño
de estrategias innovadoras y el desarrollo de contenidos que conecten de mane
ra efectiva con
las necesidades y preferencias de los estudiantes. Esto permitirá no solo mejorar su desempeño
académico, sino también fomentar un amor duradero por la lectura.
Conc
l
usión
El presente estudio tuvo como objetivo principal determinar la relación entre el uso de
las TIC como herramienta pedagógica y la comprensión lectora en los estudiantes de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe "Interandina
".
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Los resultados confirman que el uso de las TIC (tiene una relación directa y positiva
con
la mejora de la comprensión lectora. Se identificó que el 82% de los estudiantes percibe
las TIC como una herramienta efectiva para entender mejor los textos, mientras que el 65% se
siente capacitado para emplearlas en su aprendizaje. Estas cifras reflejan
que las TIC no solo
contribuyen a mejorar las habilidades de lectura, sino que también fomentan un mayor
compromiso y autonomía en los procesos de aprendizaje.
La falta de motivación hacia la lectura fue un desafío identificado. Un 90% de los
estudiantes manifestó no encontrar placer en la lectura, lo que sugiere que esta actividad es
percibida mayormente como una obligación académica. A pesar de esto, la impleme
ntación de
las TIC logró despertar interés en una proporción significativa de estudiantes, quienes
reconocen que estas tecnologías facilitan el acceso a contenidos más dinámicos y atractivos.
Sin embargo, aún es necesario diseñar estrategias que integren l
as TIC con actividades que
promuevan el disfrute y la valoración de la lectura como una actividad recreativa y formativa.
El análisis inicial mostró que solo el 18% de los estudiantes dominaba los aprendizajes
requeridos, mientras que un 24% estaba próximo a alcanzarlos. Después de la integración de
las TIC en el proceso educativo, se observó una mejora significativa: el porc
entaje de
estudiantes que domina los aprendizajes subió al 22%, y aquellos próximos a alcanzarlos
disminuyeron al 3%. Estos resultados evidencian el potencial de las TICs para superar barreras
en la comprensión lectora y mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes.
Se identificó que herramientas como aplicaciones interactivas, plataformas educativas
y recursos multimedia son especialmente efectivas para potenciar la comprensión lectora. Estas
herramientas no solo facilitan la interacción con los textos, sino que tamb
ién permiten
personalizar los procesos de aprendizaje según las necesidades y niveles de los estudiantes. El
83% de los encuestados expresó un alto compromiso con el uso de estas tecnologías, lo que
demuestra su aceptación y eficacia como apoyo pedagógico.
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El rol del docente resultó fundamental en la implementación de las TIC y en la
orientación de los estudiantes hacia la lectura. Un 82% de los estudiantes afirmó haber recibido
apoyo de sus profesores para seleccionar libros, mientras que un 66% reconoció q
ue las TIC
complementaron su lectura de manera autónoma. Sin embargo, los hábitos de lectura siguen
siendo limitados, ya que solo un 5% de los estudiantes practica la lectura diaria fuera del
contexto escolar. Esto subraya la necesidad de reforzar la orien
tación docente y de implementar
programas de lectura que combinen recursos digitales y tradicionales.
La mejora en las calificaciones tras la implementación de las TIC es un indicador clave
del éxito de estas herramientas en el ámbito educativo. En la evaluación inicial, un 58% de los
estudiantes alcanzaba parcialmente los aprendizajes requeridos, porcenta
je que aumentó al
75% tras la implementación de las TIC. Asimismo, el porcentaje de estudiantes que no
alcanzaba los aprendizajes requeridos disminuyó significativamente. Esto demuestra que las
TIC no solo son útiles para mejorar la comprensión lectora, si
no también para elevar el
rendimiento académico en general.
Para maximizar el impacto positivo de las TIC en la comprensión lectora, es crucial
invertir en la capacitación docente y en la creación de contenidos digitales adaptados a los
intereses y necesidades de los estudiantes. Además, es necesario fomentar estra
tegias
pedagógicas integradoras que combinen el uso de TIC con metodologías participativas y
basadas en el disfrute de la lectura. También es fundamental continuar evaluando el impacto
de estas tecnologías para garantizar su efectividad y ajustar las práct
icas educativas en función
de los resultados obtenidos.
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