Vol. 3 – Núm. 3/Julio – Diciembre – 2022
Mirada a los estudios sobre investigación formativa en la universidad peruana: estado
del arte 2011 a 2021
Look at the studies on formative research at the peruvian university: status of art 2011 –
2021
Um olhar sobre os estudos sobre pesquisa formativa na universidade peruana: estado
da arte 2011 a 2021
Fabricio Daniel Saltos Pinargorte
1
Universidad César Vallejo
fabricito.segundo@gmail.com
Jimmy Hidalgo Carrillo
2
Universidad César Vallejo
hidalgo1carrillo@gmail.com
Ana Consuelo Yovera Espinoza
3
Universidad César Vallejo
anayoes@hotmail.com
Como citar:
Saltos, F., Hidalgo, J. & Yovera, A. (2022). Mirada a los estudios sobre investigación formativa
en la universidad peruana: estado del arte 2011 a 2021. Código Científico Revista de
Investigación, 3(3), 41-61.
Recibido: 02/08/2022 Aceptado: 01/09/2022 Publicado: 28/12/2022
1
Estudiante de Doctorado en Educación en la Universidad César Vallejo - Perú
2
Estudiante de Doctorado en Educación en la Universidad César Vallejo - Perú
3
Estudiante de Doctorado en Educación en la Universidad César Vallejo – Perú
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 3/Julio – Diciembre – 2022
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Resumen
Es un desafío inherente a la Universidad peruana promover la investigación en todos los ámbitos
de su quehacer académico, poniendo énfasis en la Investigación Formativa que es en cierta medida,
para la investigación misma, una condición natural de posibilidad. El objetivo de este artículo es
realizar un análisis a los artículos que se han realizado sobre Investigación Formativa en la
universidad peruana, en el período comprendido entre 2011 y 2021. Se basa en un estudio
cualitativo de tipo documental – descriptivo; el análisis estuvo compuesto por 30 publicaciones
realizadas en español y tomadas de varias bases de datos; luego de seleccionar, se sistematizó por
categorías: Universidades, temas, objetivos, enfoques, diseños, resultados. Se destaca que, en los
resultados, existe una variedad de temática: competencias, habilidades, logro, destrezas,
acreditación. Las Universidades peruanas que han realizado estudios sobre Investigación
Formativa son: Pontificia Universidad Católica de Perú, Universidad San Pedro, Universidad
Nacional de Tumbes, Universidad de Huánuco, Universidad Mayor San Marcos, Universidad
Cayetano Heredia, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Universidad Nacional del
Altiplano de Puno, Universidad Ricardo Palma, Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, Universidad Nacional de Educación,
Universidad Científica del Sur, Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja Daniel Hernández
Murillo, Universidad San Carlos, Universidad Nacional de Piura, Universidad César Vallejo. A
partir de este análisis, se pretende situarse en la realidad que vive la universidad peruana en cuanto
a publicaciones realizadas sobre Investigación Formativa.
Palabras clave: Formación profesional, investigación formativa, universidad.
Abstract
It is an inherent challenge of the Peruvian University to promote research in all areas of its academic
work, placing emphasis on Formative Research, which is to a certain extent, for research itself, a
natural condition of possibility. The objective of this article is to carry out an analysis of the articles
that have been carried out on Formative Research in the Peruvian university, in the period between
2011 and 2021. It is based on a qualitative study of a documentary-descriptive type; The analysis
consisted of 30 publications made in Spanish and taken from various databases; After selecting, it
was systematized by categories: Universities, topics, objectives, approaches, designs, results. It is
highlighted that, in the results, there is a variety of themes: competencies, abilities, achievement,
skills, accreditation. The Peruvian universities that have carried out studies on Formative Research
are: Pontifical Catholic University of Peru, San Pedro University, National University of Tumbes,
University of Huánuco, San Marcos Major University, Cayetano Heredia University, Santo Toribio
de Mogrovejo Catholic University, National University of the Altiplano of Puno, Ricardo Palma
University, José Faustino Sánchez Carrión National University, San Agustín de Arequipa National
University, National University of Education, Southern Scientific University, Daniel Hernández
Murillo National Autonomous University of Tayacaja, San Carlos University, National University
of Piura. Based on this analysis, it is intended to situate ourselves in the reality that the Peruvian
university experiences in terms of publications made on Formative Research.
Keywords: Vocational training, formative research, university.
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Resumo
É um desafio inerente à Universidade peruana promover a pesquisa em todas as áreas de seu
trabalho acadêmico, enfatizando a Pesquisa Formativa, que é em certa medida, para a própria
pesquisa, uma condição natural de possibilidade. O objetivo deste artigo é realizar uma análise dos
artigos que foram realizados sobre Pesquisa Formativa na universidade peruana, no período entre
2011 e 2021. Baseia-se em um estudo qualitativo de tipo documental - descritivo; A análise
consistiu em 30 publicações feitas em espanhol e retiradas de várias bases de dados; Após a seleção,
sistematizou-se por categorias: Universidades, temas, objetivos, abordagens, desenhos, resultados.
Destaca-se que, nos resultados, há uma variedade de temas: competências, habilidades, realização,
habilidades, acreditação. As Universidades peruanas que realizaram estudos sobre Pesquisa
Formativa são: Pontifícia Universidade Católica do Peru, Universidade San Pedro, Universidade
Nacional de Tumbes, Universidade de Huánuco, Universidade Mayor San Marcos, Universidade
Cayetano Heredia, Universidade Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Universidade Nacional de
Altiplano de Puno, Universidade Ricardo Palma, Universidade Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, Universidade Nacional San Agustín de Arequipa, Universidade Nacional de Educação,
Universidade Científica do Sul, Universidade Nacional Autônoma de Tayacaja Daniel Hernández
Murillo, Universidade San Carlos, Universidade Nacional de Piura, Universidade César Vallejo. A
partir dessa análise, pretende-se situar na realidade que vive a universidade peruana em termos de
publicações sobre Pesquisa Formativa.
Palavras-chave: Formação profissional, pesquisa formativa, universidade.
Introducción
La investigación científica cumple un rol estratégico en el desarrollo de un país. En este
contexto las universidades son actores preponderantes para la generación del pensamiento crítico
y la construcción de una comunidad inmersa en una cultura hacia la investigación, orientada al
desarrollo de los pueblos mediante la búsqueda constante de solución a sus problemas. Si bien es
cierto que las instituciones de educación superior no son las únicas que realizan investigación, recae
en ellas la responsabilidad de formar a los profesionales para ser competentes y transformadores
de la realidad; siendo la investigación científica una de las funciones sustantivas de la enseñanza
superior; esto quiere decir que todo egresado universitario debe haber desarrollado durante su
formación habilidades investigativas que aporten científicamente a la solución de las amplias
problemáticas por las que atraviesan las sociedades actuales.
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No podemos perder de vista que para alcanzar las capacidades necesarias para investigar de
manera estrictamente científica es preciso ir desarrollando paulatinamente en el estudiantado
habilidades investigativas, para lo cual el docente puede valerse de la investigación formativa; es
decir, resulta imprescindible enseñar a investigar y hacer investigación en el ámbito universitario,
pues la investigación formativa es una dimensión esencial del ser universitario. Por lo tanto, es
necesario introducir en la formación profesional la investigación científica, tanto como objeto de
estudio y como vía de solución a los problemas relacionados con la profesión.
La investigación formativa es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que favorece el
paradigma metodológico actual que ha propiciado el proceso de convergencia europea, en la
medida en que sitúa al alumnado como protagonista activo de su propio proceso de aprendizaje
basado en competencias (Villa y Poblete, 2007), dentro de un marco curricular formalmente
definido. En este sentido, la investigación formativa se centra en tres grandes principios (Sabariego,
Ruiz y Sánchez, 2013):
• La pregunta ("la duda"): el aprendizaje es el resultado de procesos de construcción del
conocimiento por parte del alumnado, asumiendo un rol activo de autoaprendizaje y
autogestor del proceso.
• La no directividad docente: la investigación formativa requiere una forma docente de
facilitador del aprendizaje, el profesorado actúa como orientador y guía experto,
respetando los diferentes puntos de vista que surgen del trabajo. De esta manera, se
favorece el aprendizaje autónomo.
• La docencia inductiva, con interacción entre el entorno, la comunidad educativa y el
currículo. El concepto mismo de problema de investigación, entendido como un núcleo
temático complejo de indagación necesariamente articulado con otros, permite múltiples
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aproximaciones (interdisciplinariedad), el diálogo de saberes sobre el objeto de enseñanza
para su comprensión integral.
Materiales y métodos
La presente investigación, ha sido desarrollada bajo el enfoque cualitativo, con un diseño
de tipo documental y descriptivo con el propósito de realizar un análisis a los artículos que se han
realizado sobre Investigación Formativa en la universidad peruana, en el período comprendido
entre 2011 y 2021.
Para poder tener éxito y resolver la interrogante planteada, ha sido necesario el
cumplimiento de varias actividades como:
• Establecer las normas de búsqueda
• Buscar y seleccionar documentos que cumplan con las normas establecidas para la
búsqueda
• Seleccionar y sistematizar la información
• Analizar la información de acuerdo a la categorización señalada
Para llevar adelante este trabajo investigativo, como se había mencionado anteriormente,
se planteó unas normas para buscar la información; las cuales son las siguientes:
1. Búsqueda: Producciones investigativas sobre Investigación Formativa en Universidades
peruanas.
2. Divulgación: Solo investigaciones publicadas en artículos de revistas científicas.
3. Etapa de publicación: Desde enero del 2011 hasta mayo del 2021
4. Cantidad de documentos: Se analizará un número mínimo de 30 documentos.
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5. Idioma: Se ubicó como norma, que las publicaciones tienen que ser en español; puesto que
el lugar donde se ubican las universidades para la realización de este estudio, habla el
español como lengua materna.
En cuanto a Bases de Datos, donde se encontró los documentos, que cumplían con lo
establecido en la norma de búsqueda son: Scielo, Dialnet, RedALyC, Scopus. Además, de acuerdo
con el patrón planteado para la búsqueda, se decidió trabajar con 30 artículos que han sido
publicados a su debido momento en revistas de carácter científico, que además presentan la
facilidad de poder ser observadas de forma total en sitios Web, esto dado a que mayor difusión
existe en la web que teniendo el documento de forma física.
En cuanto al rango de tiempo planteado, las publicaciones se realizaron de la siguiente
manera: 2011 con 2 publicaciones, equivalente al 6,66%; 2012 con 0 publicaciones, equivalente al
0%; 2013 con 1 publicación, equivalente al 3,33%; 2014 con 2 publicaciones, equivalente al 6,66%;
2015 con 3 publicaciones, equivalente al 10%; 2016 con 0 publicaciones, equivalente al 0%; 2017
con 1 publicación, equivalente al 3,33%; 2018 con 3 publicaciones, equivalente al 10%; 2019 con
8 publicaciones, equivalente al 26,6%; 2020 con 8 publicaciones, equivalente al 26,6%; 2021 con
1 publicación, equivalente al 3,33%.
Esta estadística nos muestra con mucha exactitud que en los años 2019 y 2020 fueron los
años en los que se realizó más publicaciones con un número de 8 publicaciones; en tanto que, en
los años 2012 y 2016 fueron los años en los que, a la Investigación Formativa, no se le dio la real
importancia, puesto que no se realizaron publicaciones.
Además, se cree que con las exigencias surgidas en pos de una Acreditación a las
universidades; es muy probable, que las universidades de forma muy general, hayan implementado
verdaderos departamentos que se encarguen de ejecutar de manera proactiva, efectiva y positiva la
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Investigación Formativa; aquello desemboca en que se hayan mejorado de forma muy significativa
los procesos investigativos en los centros de educación superior del Perú.
El tratamiento documental en cuanto a lo que tiene que ver con escoger, clasificar y tratar
la información, se lo realizó por medio de técnicas de lectura, exploración y sistematización de la
información obtenida a través de los documentos.
Posteriormente, se seleccionó la información de acuerdo a las clases o categorías en las que
estaban dispuestas las publicaciones: Universidades, temas, objetivos, enfoques, diseños,
resultados.
Se hizo preciso valerse de una matriz elaborada en Excel, para que exista apoyo en la
organización de los datos o información. Se realizó un nexo entre el objetivo que había sido
planteado con los resultados que se obtuvieron; de esa forma, se analizó la información; para así,
poder llegar a una óptima interpretación de la información.
Con el propósito de identificar y analizar las características de las investigaciones
seleccionadas, se tomó la decisión de leer nuevamente los datos que ya habían sido sistematizados
por categorías en la matriz Excel; este procedimiento se lo realizó, para poder responder las
siguientes incógnitas:
1. ¿Dónde se publica acerca del tema de la investigación formativa en la universidad peruana?
2. ¿Para qué se investiga?
3. ¿Qué se investiga?
4. ¿Cómo se investiga?
5. ¿Qué se encontró?
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A partir del análisis inicial, se identificaron, analizaron e interpretaron, a partir de los datos,
otras categorías, a saber: lo relevante, novedoso, ausente y las dificultades de las investigaciones
que conformaron la unidad de análisis.
Para la confiabilidad, se tuvieron en cuenta las siguientes reglas: exhaustividad, en el
sentido de analizar de manera completa todos los aspectos considerados en las categorías de
análisis; homogeneidad, en relación a aplicar de manera uniforme los mismos criterios para la
revisión, análisis e interpretación de todas las investigaciones y, pertinencia, al obtener la mayor
cobertura y numero de documentos relevantes o representativos posible, que cumplen los criterios
de búsqueda.
Resultados y discusión
Producción por universidades
En referencia a la pregunta: ¿en dónde se publica acerca del tema de la investigación
formativa en la universidad?, de acuerdo con la producción encontrada entre 2011 y 2021, La
Universidad San Pedro y la Universidad San Marcos, han demostrado tener mayor interés en la
temática como se indica en la Figura 1:
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Figura 1: Publicaciones por Universidad
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
PUBLICACIONES POR UNIVERSIDAD
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Según lo proyectado en la figura 1, La Universidad San Pedro y la Universidad San Marcos,
sobresalen con 3 publicaciones cada una, que equivale al 10% c/u, una posible razón, debe ser que
tienen implantado un verdadero sistema de investigación, que se encarga de llevar sus trabajos
investigativos hacia la publicación. Existen 8 Universidades que han realizado 2 publicaciones c/u,
equivalente al 6,66% por cada universidad, las cuales son: Nacional de Tumbes, Santo Toribio,
Nacional de Puno, Católica de Perú, San Agustín, Nacional de Educación, Nacional de Piura y
César Vallejo; se tiene la certeza de que se está realizando un buen trabajo en cuanto a
investigación, pero aún falta potencializarlo. De la misma forma, 8 Universidades solo han
realizado 1 publicación c/u; posiblemente, esto se debe a que están dando sus primeros pasos en el
trabajo en investigación formativa; estas universidades son: de Huánuco, Cayetano Heredia,
Ricardo Palma, José Faustino Sánchez, Científica del Sur, Nacional del Centro de Perú, Autónoma
de Tayacaja y San Carlos.
Como se puede notar, existe a la medida de las posibilidades trabajos de publicación sobre
Investigación Formativa desde varias universidades peruanas, este contexto, está siendo abordado
por universidades públicas y por universidades privadas, en esta revisión, de las 18 universidades
que intervienen, 6 son privadas, que equivale a un 33,33% y 12 son públicas, que equivale a un
66,67%. Para la investigación formativa, se está proyectando un gran futuro y de seguro, en un
futuro no muy lejano, este trabajo se verá aumentado de manera muy significativa.
Objetivos
En esta categoría se responde a la pregunta: ¿para qué se investiga?; es decir, aquí se
abordará los objetivos, finalidad o propósitos que han tenido cada una de las investigaciones
(publicaciones) realizadas; Según Guanipa (2008), los objetivos expresan la finalidad, el propósito
o la meta y contribuyen a darle el carácter de cientificidad a la investigación. Además, los objetivos
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son de vital importancia en una investigación; puesto que tienen una estrecha relación con la
metodología de la investigación y los resultados que se han de obtener en cada una de las
investigaciones; de aquí nace la importancia de que se plantee los objetivos de una forma muy bien
estructurada, estos pueden ser de tipología variada: descriptivos, interpretativos, contrastación
teórica y evaluativos. A su vez, tienen incidencia en el tipo de clasificación de las investigaciones:
exploratorio, descriptivo y explicativo. En las investigaciones exploratorias revisadas, priman
verbos como: identificar, conocer, analizar, evidenciar, plantear, presentar, revisar. El verbo más
utilizado en los objetivos es identificar, el cual puede conllevar a presentar una visión general del
objeto de estudio, para tratar un tema poco estudiado; por ejemplo, Percepción de estudiantes de
enfermería sobre la investigación formativa en pregrado (Rivas, et al 2020). En las investigaciones
sobresalen las concernientes a la temática de productividad de la investigación como: los grupos y
líneas de investigación (Valero, & Patino, 2012), transferencia social del conocimiento (Gil,
Domínguez, García, Mathison, & Gándara, 2012), perfil producción científica y tecnológica (Lino,
Schubert, Pedroso, Ferraz, & Prado, 2010) y estado del arte (Estrada, & Alfaro, 2014); porque
aportan para la realización de otros trabajos. Un segundo grupo de investigaciones formularon
objetivos de tipo descriptivo, como: caracterizar, describir, determinar, estudiar básicamente para
indagar acerca de temáticas como la formación investigativa (Padilla, Rincón, & Buitrago, 2015;
Aldas, Almache, & Vidal, 2014); prácticas y producción investigativas (Theurillat, & Gareca;
2015; Herrera, Mezones, & Hernández, 2014; Norena, Rodríguez, Rodríguez, Olaya, & Rojas, e
impacto social de la investigación (Correa, Delgado, & Conde, 2013; Lozano, & Menéndez, 2012).
Estas investigaciones corresponden al desarrollo de un segundo nivel de complejidad de la
investigación; el propósito “se centra en la descripción o en mencionar detalladamente las
características fundamentales, las relaciones, la pertinencia, evidencias, partes, defectos, causas o
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ideas del conjunto de fenómenos utilizando procedimientos sistemáticos que permiten poner de
manifiesto su estructura o comportamiento” (Guanipa, 2008, p. 15). En este sentido, se emiten
juicios acerca de una situación o la profundización del hecho estudiado; igualmente, se caracteriza
el fenómeno o la situación estudiada, se resaltan los aspectos más relevantes o diferenciadores.
En los objetivos de las investigaciones explicativas emplean verbos como: analizar,
comprender, diseñar, establecer, redefinir, reflexionar, revelar, y proponer. Buscan establecer
relaciones entre variables o categorías para comparar y analizar los impactos o incidencias de una
sobre la otra; en este sentido, se comparan acreditación universitaria - investigación formativa
(Alvitres, Chambergo, & Fupuy, 2014); Investigación formativa – perspectiva docente;
investigación formativa – innovación educativa, investigación formativa – formación para la
investigación, investigación – actitud científica. Estos estudios tienen un valor explicativo que
trasciende la descripción.
Temáticas
Para responder a la tercer interrogante planteada: ¿qué se investiga?, de la diversidad
temática planteada, se encontró la presencia predominante de las temáticas que se muestran en la
Figura 2.
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Figura 2: Tendencias Temáticas
DIVERSIDAD TEMÁTICA
0
2
4
6
8
10
12
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES Y
HABILIDADES
INVESTIGATIVAS
PERCEPCIÓN Y
ACTITUD HACIA LA
INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN PARA
LA INVESTIGACIÓN
Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
ACREDITACIÓN
UNIVERSITARIA
DIVERSIDAD TEMÁTICA
DIVERSIDAD TEMÁTICA
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Según lo proyectado en la figura 2, la tendencia temática que se ha revisado en las
publicaciones que intervienen en el presente artículo son las siguientes: Formación para la
investigación y estrategias de aprendizajes, ha sido la tendencia más estudiada; se la estudia en 11
publicaciones, que equivale al 40,74%; luego, competencias, capacidades y habilidades
investigativas ha sido estudiada en 6 publicaciones, que equivale al 22,22%; Percepción y actitud
hacia la investigación, ha sido abordada en 5 estudios, equivale al 18,51%; la tendencia continua
con innovación educativa, abordada en 3 publicaciones, equivale al 11,11% y para finalizar, la
temática de acreditación universitaria, aunque es muy importante, tan solo ha sido abordada en 2
trabajos investigativos, equivale al 7,4%. Con este análisis, se puede evidenciar que
mayoritariamente en las temáticas abordadas en los estudios sujetos de esta revisión, el
predominante es Formación para la investigación y estrategias de aprendizajes; en tanto que, el
menos abordado es acreditación universitaria.
Formación investigativa y estrategias de enseñanza
Según lo revisado en el apartado anterior, existe un muy marcado interés por la formación
para la investigación y la adquisición de estrategias para un buen aprendizaje, al ser mayor al 40%,
se deduce que es el más recurrente y esto se puede deber a la gran necesidad que se tiene a nivel
superior de que haya una formación en el ámbito investigativo que día a día vaya en aumento; es
que la finalidad de la universidad y del estado en sí mismo es que se forme verdaderos profesionales
en los campos académicos; pero, por sobre todas las cosas en los campos de la investigación, que
aporten a la sociedad con verdaderos proyectos que solucionen algunas falencias o necesidades
existentes.
Es que, sin lugar a dudas, la investigación formativa constituye la forma más didáctica y
pedagógica de articular los conocimientos o principios teóricos científicos con la práctica, así
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mismo es la forma más operativa de articular dos grandes métodos de enseñanza aprendizaje: El
método dirigido con el método por descubrimiento. Mediante el método dirigido el docente de aula
le proporciona al alumno los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos de lo que implica
una investigación y mediante el método por descubrimiento el alumno con el abordaje directo del
tema de manera aplicativa y práctica va reconociendo y reforzando sus conocimientos adquiridos
previamente, así como va descubriendo otros que sólo pueden ser logrados de manera operativa
cuando el alumno pasa al plano de la acción. La investigación formativa emplea una estrategia que
promueve la búsqueda, construcción, organización y construcción del conocimiento por parte del
estudiante.
Tabla 1: Formación investigativa y estrategias de enseñanza
Objeto de conocimiento
Competencias Investigativas
Capacidades Investigativas
Habilidades Investigativas
Percepción hacia la Investigación
Actitud hacia la investigación
Formación para la investigación
Estrategias de aprendizaje
Innovación Educativa
Acreditación Universitaria
Elaborado por: Saltos, Hidalgo y Yovera
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Toda esta tendencia temática muestra la preocupación existente en promulgar, fomentar y
cimentar la investigación como una fortaleza dentro del quehacer y la necesidad universitaria por
generar desarrollo social con responsabilidad. Así mismo, estos procesos deben llevar a todos los
centros universitarios y sus organismos a una gran reflexión, de la imperiosa necesidad que existe
de seguirse robusteciendo en el apasionante y muy útil campo de la investigación; porque, este es
uno de los caminos hacia la acreditación y tener como resultado universidades de alta calidad; este
es un compromiso moral y ético; además de una exigencia que hace el sistema globalizado de hoy
en día. Es allí donde radica la importancia de esta tendencia temática.
Resultados
Esta categoría nos lleva a: ¿qué se encontró?, y se puede manifestar, que dentro de esta
revisión se ha encontrado algunas limitaciones; se nos hace preciso el delinearlas, para que, con un
trabajo consciente y organizado, se las pueda revertir y convertirlas en potencialidades. Partiendo
desde esa premisa, acerca de la investigación formativa, podemos mencionar lo siguiente:
Por sus propósitos vinculados a la enseñanza aprendizaje la investigación formativa tiene algunas
limitaciones que se deben reconocer, entre las cuales figuran:
1. Los procedimientos, los métodos y técnicas que se emplean no tienen el rigor de una
investigación que formalmente exige resultados válidos y confiables.
La razón es que los alumnos durante su ejecución están aprendiendo a investigar por tanto hay
muchas situaciones de control sobre todo de las variables, que pueden escapar al investigador.
2. Se trata de una investigación estrictamente exploratoria o de sondeo que les permitirá a los
alumnos investigadores en un posterior momento precisar mejor sus objetivos de investigación
con los conocimientos teóricos y metodológicos ya aprendidos.
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3. Por realizarse a través del trabajo curricular que generalmente se desarrolla bajo un semestre
académico lectivo, los tiempos de ejecución son bastantes cortos (4 meses aproximadamente)
por lo cual el profesor debe formular una programación de los avances ajustado a esa realidad
temporal para poder tener resultados plasmados en un informe de investigación. De no ser así
toda investigación formativa estaría encaminada al fracaso.
Para el caso de los talleres o seminarios de investigación que generalmente se realizan
considerando dos semestres consecutivos (mínimo 8 meses), es más probable la obtención de
resultados más válidos y confiables.
• El logro de las habilidades y capacidades vinculadas con la investigación formativa en el
aula promueve el desarrollo integral del alumno universitario para la adquisición de
competencias profesionales con bases científicas y tecnológicas.
• Todo docente de aula debe de estar capacitado para realizar investigación formativa como
una estrategia didáctica para el logro de sus objetivos curriculares.
• Los planes de estudio de cada carrera profesional universitaria deben tomar en cuenta una
línea de investigación en la organización de la malla curricular.
Conclusiones
En el campo de la investigación al remontarse a la formación en investigación, el indagar
sobre todos los aspectos que lleven al investigador a mejorar los procesos indagatorios, es la
panacea o el camino correcto en pos de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, que
permitan perfeccionar la formación de los profesionales.
Al realizar el abordaje, de acuerdo a como se lo haga, se presentará al investigador un
sinnúmero de tipos y formas de investigación; los cuales deben ser pertinentes y mostrar coherencia
con la metodología definida en la investigación.
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Queda descubierto el interés que tiene la universidad peruana por incrementar en algunos
casos y por fortalecer en otros casos la formación para la investigación, a partir de un trabajo muy
bien organizado desde la utilización de la investigación formativa como una herramienta para el
aprendizaje del investigador. Ya que precisamente, la temática mayormente utilizada, es formación
para la investigación y estrategias de aprendizaje.
Como entorno metodológico, esta revisión nos ha llevado a sostener o al menos a creer que
este tipo de estudio de revisión, se constituye en una investigación con enfoque cualitativo de tipo
descriptivo, exploratorio, documental.
A partir de estas concepciones que las universidades peruanas reconocen la importancia de
las competencias investigativas que debe poseer todo alumno, pues consideran que toda profesión
universitaria debe tener claros fundamentos científicos y tecnológicos, es por ello que en la
estructura curricular o plan de estudios profesionales vienen haciendo un gran esfuerzo para
organizar una línea curricular de investigación en torno a la cual se desarrollan algunos cursos.
De los resultados exploratorios sobre el avance en la implementación de semilleros de
investigación en las universidades públicas peruanas, y los comentarios vertidos encontramos
existe un amplio camino que recorrer para que la estrategia se implemente en las universidades
peruanas; sin embargo, es una apuesta estratégica y clave para dar el soporte a la investigación
formativa y la formación para la investigación.
Además, el logro de las habilidades y capacidades vinculadas con la investigación
formativa en el aula promueve el desarrollo integral del alumno universitario para la adquisición
de competencias profesionales con bases científicas y tecnológicas. Es por aquello, que todo
docente de aula debe de estar capacitado para realizar investigación formativa como una estrategia
didáctica para el logro de sus objetivos curriculares.
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