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Concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes de lengua
extranjera inglés y su relación con el sílabo.
Conceptions and pedagogical practices of
English foreign language
teachers and their relationship with the syllabus.
Concepções e práticas pedagógicas de professores de inglês como língua
estrangeira e a sua relação com o programa de estudos.
Guagchinga
-
Chicaiza
,
Nelson Wilfrido
Universidad de Panamá, Doctorado en Educación
nwgch1989@gmail.com
https://orcid.org/0000
-
0001
-
9127
-
7563
DOI /
URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/552
Como citar:
Guagchinga
-
Chicaiza, N. W. (2024). Concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes de
lengua extranjera inglés y su relación con el sílabo.
Código Científico Revista De
Investigación
,
5
(2), 299
–
312.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/552
.
Recibido:
01
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Aceptado:
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Resumen
La enseñanza del inglés como lengua extranjera
enfrenta desafíos significativos debido a la
desalineación entre las prácticas pedagógicas de los docentes y los objetivos establecidos en
los sílabos curriculares. Este estudio exploró dicha relación mediante un enfoque documental,
analizando fuentes acad
émicas y categorizando los datos en aspectos clave como concepciones
docentes, prácticas pedagógicas y coherencia curricular. Los resultados revelan que persisten
enfoques tradicionales centrados en gramática y traducción, influenciados por una formación
d
ocente convencional y una limitada actualización profesional. Asimismo, se evidenció
variabilidad metodológica y escasa integración tecnológica en el aula, lo que restringe la
adquisición de competencias comunicativas por parte de los estudiantes. La discu
sión destaca
la necesidad de un diseño curricular más flexible y contextualizado, junto con la promoción de
programas de capacitación continua que fomenten enfoques pedagógicos innovadores y
alineados con los objetivos del sílabo. En conclusión, este análi
sis subraya la urgencia de
articular las concepciones docentes, las prácticas pedagógicas y las políticas curriculares para
mejorar la calidad de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en un contexto
globalizado.
Palabras clave:
concepciones docentes; prácticas pedagógicas; currículo; enseñanza del
inglés; calidad educativa.
Abstract
The teaching of English as a foreign language faces significant challenges due to the
misalignment between teachers' pedagogical practices and the
objectives established in the
curricular syllabi. This study explored this relationship through a documentary approach,
analyzing academic sources and categorizing the data into key aspects such as teachers'
conceptions, pedagogical practices, and curricul
um coherence. The results reveal that
traditional approaches focused on grammar and translation persist, influenced by conventional
teacher training and limited professional updating. Likewise, methodological variability and
scarce technological integratio
n in the classroom were evidenced, which restricts the
acquisition of communicative competencies by students. The discussion highlights the need for
a more flexible and contextualized curriculum design, together with the promotion of
continuous training pr
ograms that foster innovative pedagogical approaches aligned with the
objectives of the syllabus. In conclusion, this analysis underlines the urgency of articulating
teaching conceptions, pedagogical practices and curricular policies to improve the quality
of
teaching English as a foreign language in a globalized context.
Keywords:
teaching conceptions; pedagogical practices; curriculum; English language
teaching; educational quality.
Resumo
O ensino do inglês como língua estrangeira enfrenta desafios significativos devido ao
desalinhamento entre as práticas pedagógicas dos professores e os objectivos definidos nos
programas curriculares. Este estudo explorou esta relação através de uma aborda
gem
documental, analisando fontes académicas e categorizando os dados em aspectos
-
chave como
as concepções dos professores, as práticas pedagógicas e a coerência curricular. Os resultados
revelam que persistem abordagens tradicionais centradas na gramática
e na tradução,
influenciadas pela formação convencional dos professores e por uma atualização profissional
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limitada. A variabilidade metodológica e a pouca integração tecnológica na sala de aula são
também evidentes, o que limita a aquisição de competências comunicativas pelos alunos. A
discussão salienta a necessidade de uma conceção curricular mais flexível e
contextualizada,
juntamente com a promoção de programas de formação contínua que promovam abordagens
pedagógicas inovadoras alinhadas com os objectivos do programa de estudos. Em conclusão,
esta análise sublinha a urgência de articular concepções de ensin
o, práticas pedagógicas e
políticas curriculares, a fim de melhorar a qualidade do ensino do inglês como língua
estrangeira num contexto globalizado.
Palavras
-
chave:
concepções de ensino; práticas
pedagógicas; currículo; ensino da língua
inglesa; qualidade educativa.
Introducción
La enseñanza del inglés como lengua extranjera ha experimentado transformaciones
significativas en las últimas décadas, impulsadas por la globalización y la
creciente demanda
de competencias comunicativas en contextos internacionales. En este marco, las concepciones
y prácticas pedagógicas de los docentes desempeñan un papel crucial en la efectividad del
proceso educativo. Sin embargo, persiste una brecha entr
e las teorías educativas y su aplicación
práctica, especialmente en relación con la coherencia entre las prácticas docentes y los sílabos
establecidos.
Diversos estudios han señalado que las concepciones de los docentes sobre la enseñanza
y el aprendizaje influyen directamente en sus prácticas pedagógicas. Por ejemplo, Pajares
(1992) destaca que las creencias de los profesores afectan sus decisiones en el
aula y, por ende,
el aprendizaje de los estudiantes. No obstante, estas concepciones no siempre están alineadas
con los objetivos y contenidos propuestos en los sílabos oficiales, lo que puede generar
inconsistencias en la implementación curricular y afec
tar la calidad educativa.
La falta de coherencia entre las prácticas pedagógicas y el sílabo puede deberse a
múltiples factores. Entre ellos se encuentran la formación inicial y continua de los docentes, la
disponibilidad de recursos didácticos, las políticas educativas vigentes y
las condiciones
contextuales de cada institución educativa. Además, la resistencia al cambio y la adherencia a
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metodologías tradicionales pueden limitar la adopción de enfoques más innovadores y
alineados con las demandas actuales del aprendizaje del inglés.
La justificación de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo las
concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes de inglés como lengua extranjera se
relacionan con el sílabo, con el fin de identificar áreas de mejora y promover una enseñ
anza
más efectiva y coherente. Al analizar esta relación, se busca aportar información valiosa para
el diseño de programas de formación docente, la elaboración de materiales didácticos y la
implementación de políticas educativas que favorezcan una alineaci
ón adecuada entre la teoría
y la práctica.
La viabilidad de este estudio se sustenta en la disponibilidad de literatura académica
que aborda las concepciones docentes, las prácticas pedagógicas y la implementación
curricular en la enseñanza del inglés. Además, la metodología de revisión bibliográfi
ca permite
recopilar y analizar información de diversas fuentes, proporcionando una visión integral del
tema y facilitando la identificación de patrones y tendencias relevantes.
El objetivo principal de este artículo es analizar la relación entre las concepciones y
prácticas pedagógicas de los docentes de inglés como lengua extranjera y el sílabo, a través de
una revisión bibliográfica de estudios empíricos y teóricos. Se pretende
identificar cómo las
creencias y metodologías de los profesores influyen en la implementación del currículo y cómo
esta interacción afecta el proceso de enseñanza
-
aprendizaje. Asimismo, se busca ofrecer
recomendaciones para mejorar la coherencia entre las
prácticas docentes y el sílabo,
contribuyendo al fortalecimiento de la calidad educativa en la enseñanza del inglés.
En síntesis, este estudio aborda una problemática relevante en el ámbito educativo,
explorando la interconexión entre las concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes de
inglés y el sílabo. A través de una revisión exhaustiva de la literatura, se b
usca aportar
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conocimientos que permitan mejorar la coherencia curricular y, en última instancia, optimizar
el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Metodología
El presente artículo se enmarca en un enfoque exploratorio, con un
diseño de estudio
documental, cuya finalidad es analizar y sistematizar información relevante sobre la relación
entre las concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes de inglés como lengua
extranjera y su alineación con los sílabos. Esta metodologí
a es particularmente adecuada para
explorar problemáticas complejas mediante la revisión y análisis crítico de fuentes secundarias,
permitiendo construir un marco comprensivo y fundamentado.
El desarrollo del estudio se estructuró en cuatro fases metodológicas:
1.
Definición del marco conceptual y delimitación del problema
En esta primera etapa, se establecieron los parámetros teóricos y temáticos del estudio,
identificando las dimensiones centrales: concepciones pedagógicas, prácticas docentes,
coherencia curricular y sílabos de enseñanza. Con base en esta delimitación, se
seleccionaron términos clave y descriptores que guiaron la búsqueda en bases de datos
académicas reconocidas internacionalmente, tales como Scopus y Web of Science. Se
priorizó la búsqueda de estudios publicados en los últimos diez años para garantizar la
actualidad y relevancia del análisis.
2.
Recolección y selección de fuentes documentales
La búsqueda documental se enfocó en identificar literatura científica que abordara tanto
estudios empíricos como revisiones teóricas y normativas. Se incluyeron artículos
indexados en revistas de alto impacto, capítulos de libros especializados y documento
s
oficiales relacionados con políticas educativas en la enseñanza del inglés. Para asegurar
la calidad y rigor académico, se aplicaron criterios de inclusión, tales como pertinencia
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temática, accesibilidad a textos completos y cumplimiento de estándares
metodológicos.
3.
Organización y categorización de la información
Una vez recopiladas las fuentes, se procedió a su clasificación en categorías temáticas
que respondieran al objetivo del estudio. Estas categorías incluyeron: concepciones
docentes y su influencia en el proceso de enseñanza
-
aprendizaje, prácticas pedagógic
as
observadas en el contexto de enseñanza del inglés, desafíos en la implementación de
los sílabos y su coherencia con las demandas curriculares. Este proceso permitió
identificar tendencias, vacíos de conocimiento y aspectos clave para el análisis.
4.
Análisis e interpretación de datos documentales
En esta fase, se realizó un análisis crítico de las fuentes seleccionadas mediante técnicas
de lectura analítica y comparativa. Este análisis permitió identificar interrelaciones
entre las concepciones pedagógicas de los docentes, sus prácticas en el aula
y el grado
de alineación con los sílabos establecidos. Asimismo, se exploraron las implicaciones
educativas derivadas de estas dinámicas, con el objetivo de proporcionar un marco
interpretativo robusto y coherente.
El diseño documental adoptado para este estudio resulta idóneo por su capacidad para
integrar y sintetizar conocimientos existentes desde una perspectiva crítica. Además, permite
detectar patrones y generar conclusiones fundamentadas en un cuerpo sólido de
evidencia. Este
enfoque ofrece una base rigurosa para el desarrollo de recomendaciones orientadas a la mejora
de las prácticas docentes y la implementación curricular, contribuyendo al fortalecimiento de
la calidad educativa en la enseñanza del inglés com
o lengua extranjera.
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Resultados
1.
1.
Concepciones pedagógicas de los docentes de inglés como lengua extranjera
Las concepciones pedagógicas de los docentes de inglés como lengua extranjera (ILE)
desempeñan un papel fundamental en la configuración de sus prácticas educativas y, por ende,
en la eficacia del proceso de enseñanza
-
aprendizaje. A continuación, se analiza
n tres aspectos
clave que caracterizan estas concepciones:
Numerosos estudios han evidenciado que una proporción significativa de docentes de
ILE continúa adoptando enfoques pedagógicos centrados en la enseñanza explícita de la
gramática y la traducción, priorizando la memorización de estructuras lingüísticas sobr
e el
desarrollo de competencias comunicativas. Este enfoque, conocido como método de gramática
-
traducción, ha sido ampliamente criticado por su limitada efectividad en la promoción de
habilidades comunicativas auténticas en los estudiantes (Richards & Rodg
ers, 2014). La
persistencia de este paradigma puede atribuirse a la formación inicial de los docentes y a la
inercia institucional que favorece prácticas establecidas.
La formación académica y profesional de los docentes de ILE ejerce una influencia
determinante en sus concepciones pedagógicas. Programas de formación que enfatizan
métodos tradicionales tienden a perpetuar prácticas centradas en la enseñanza de reglas
gra
maticales y la traducción literal, en detrimento de enfoques más comunicativos y centrados
en el estudiante (Borg, 2006). Además, la falta de actualización y desarrollo profesional
continuo puede limitar la exposición de los docentes a metodologías innovad
oras y basadas en
la investigación, restringiendo su capacidad para adaptar sus prácticas a las necesidades
cambiantes de los estudiantes y del contexto educativo.
La adopción de enfoques pedagógicos innovadores, como el enfoque comunicativo,
enfrenta barreras significativas derivadas de creencias profundamente arraigadas y limitaciones
institucionales. La resistencia al cambio puede manifestarse en la preferencia po
r métodos
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conocidos y la reticencia a implementar estrategias que requieran una reconfiguración
sustancial de las prácticas docentes (Fullan, 2007). Factores como la falta de apoyo
institucional, recursos insuficientes y una cultura escolar conservadora pueden exace
rbar esta
resistencia, dificultando la transición hacia enfoques más efectivos y centrados en el desarrollo
de competencias comunicativas en los estudiantes.
1.
2. Prácticas pedagógicas y su coherencia con el sílabo
La enseñanza del inglés como lengua extranjera enfrenta desafíos significativos
relacionados con la coherencia entre las prácticas pedagógicas implementadas en el aula y los
objetivos definidos en los sílabos curriculares. Estudios recientes han evidenciad
o una
desconexión que se traduce en inconsistencias entre lo planificado y lo ejecutado. Bolívar
González y Morales Brito (2020) destacan que esta brecha puede atribuirse a una
implementación inadecuada de los lineamientos curriculares, influenciada por fa
ctores como
la insuficiencia de recursos y la falta de formación continua del profesorado. Esto genera que
las actividades en el aula no reflejen los objetivos establecidos, comprometiendo el aprendizaje
de competencias esenciales.
Asimismo, Tapia Sosa y Estrabao Pérez (2020) subrayan que el diseño de los sílabos,
aunque teóricamente robusto, no siempre se adapta a las realidades contextuales de las aulas.
La falta de flexibilidad de estos documentos, combinada con la limitada partic
ipación docente
en su construcción, perpetúa un modelo pedagógico rígido que dificulta su aplicación práctica.
La heterogeneidad en las prácticas pedagógicas constituye otro elemento crítico en la
enseñanza del inglés. La experiencia docente, las características institucionales y el acceso a
recursos didácticos generan diferencias sustanciales en la calidad de la e
nseñanza. Según
Peñafiel Arévalo (2024), esta variabilidad se refleja en la utilización de enfoques
metodológicos que van desde prácticas tradicionales hasta intentos de incorporar métodos
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innovadores. Sin embargo, la falta de formación especializada y el acceso desigual a materiales
y tecnologías contribuyen a la dispersión de resultados entre instituciones educativas.
Por otro lado, González y García (2018) enfatizan que la formación técnica de los
docentes es esencial para garantizar la homogeneidad en la calidad pedagógica. Su ausencia
contribuye a que cada docente implemente estrategias en función de sus propias conc
epciones
y experiencias, dejando de lado un enfoque sistemático y estandarizado que responda a los
objetivos del sílabo.
Aunque las tecnologías digitales ofrecen un gran potencial para enriquecer el
aprendizaje de lenguas, su integración en la enseñanza del inglés sigue siendo limitada en
muchos contextos. Esto restringe oportunidades para implementar estrategias de aprendiz
aje
activo y contextualizado. Según Bolívar González y Morales Brito (2020), la carencia de
formación tecnológica entre los docentes y las barreras de acceso a dispositivos adecuados
representan los principales obstáculos para la incorporación efectiva de
estas herramientas.
Además, Peñafiel Arévalo (2024) destaca que, a pesar de los avances en el desarrollo
de recursos tecnológicos para la enseñanza, su uso aún no se considera una práctica común.
Esto refleja una necesidad urgente de promover programas de formación continua q
ue
capaciten a los docentes en el manejo de herramientas tecnológicas y su aplicación en el aula.
1.
3. Implicaciones para la calidad educativa y el aprendizaje del inglés
Las discrepancias entre las prácticas docentes y los objetivos establecidos en los sílabos
curriculares generan efectos adversos en el desempeño estudiantil, particularmente en la
adquisición de competencias comunicativas en inglés. Estas inconsistencias d
ificultan la
consolidación de habilidades lingüísticas necesarias para el contexto globalizado actual. Según
Mosquera Gende (2023), la falta de coherencia en la aplicación de estrategias educativas
influye negativamente en las actitudes y el compromiso de
los estudiantes hacia el aprendizaje
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del idioma. Este impacto no solo limita el desarrollo de habilidades lingüísticas, sino también
la confianza y la motivación para comunicarse eficazmente en un segundo idioma.
La formación y actualización profesional de los docentes emerge como una necesidad
imperativa para garantizar una mejor alineación entre las prácticas pedagógicas y los objetivos
curriculares. Burman, Boscardin y Van Schaik (2014) enfatizan que el aprendiz
aje a lo largo
de la vida profesional de los docentes es esencial para desarrollar habilidades metacognitivas
que les permitan adaptar sus enfoques a las demandas del aula y del currículo. La formación
continua no solo actualiza las competencias técnicas y
pedagógicas del profesorado, sino que
también fomenta una mayor reflexión sobre la práctica educativa, promoviendo la innovación
y la mejora constante en la enseñanza del inglés.
El diseño de los sílabos juega un papel fundamental en la calidad educativa, ya que
actúa como guía para las prácticas pedagógicas. Bonilla (2012) argumenta que un currículo
flexible y contextualizado es clave para responder a las diversas realidades del a
ula y facilitar
la implementación de estrategias pedagógicas efectivas. Asimismo, el diseño curricular debe
permitir la integración de enfoques dinámicos y ajustados a las necesidades específicas de los
estudiantes, promoviendo su autonomía y participación
activa en el aprendizaje. Tal como
señala el CELE (2006), los sílabos deberían ofrecer escenarios que favorezcan la autonomía
del aprendiente, creando un equilibrio entre las directrices curriculares y las oportunidades para
el aprendizaje significativo.
Discusión
La enseñanza del inglés como lengua extranjera enfrenta desafíos significativos en la
alineación entre las concepciones pedagógicas de los docentes, sus prácticas en el aula y los
objetivos delineados en los sílabos curriculares. La persistencia de enfoque
s tradicionales,
centrados en la gramática y la traducción, refleja una resistencia al cambio que limita la
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adopción de metodologías más comunicativas y centradas en el estudiante. Esta resistencia
puede atribuirse a la formación inicial de los docentes, que a menudo perpetúa modelos
educativos convencionales y no proporciona las herramientas necesarias para inn
ovar en la
práctica pedagógica (Pajares, 1992).
La desalineación entre las prácticas docentes y los sílabos curriculares se manifiesta en
una brecha significativa entre las actividades propuestas en el aula y los objetivos establecidos
oficialmente. Esta incoherencia impacta negativamente en la adquisic
ión de competencias
comunicativas por parte de los estudiantes, quienes no logran desarrollar habilidades
lingüísticas efectivas en contextos reales. Además, la variabilidad metodológica observada
entre docentes, influenciada por factores como la experienc
ia y el acceso a recursos, contribuye
a una calidad de enseñanza heterogénea que afecta el rendimiento estudiantil (Bolívar González
& Morales Brito, 2020).
La integración limitada de herramientas tecnológicas en la enseñanza del inglés
representa otra barrera para la mejora de la calidad educativa. A pesar del potencial de las
tecnologías digitales para enriquecer el aprendizaje y fomentar la autonomía del es
tudiante, su
uso en el aula sigue siendo restringido. Esto se debe, en parte, a la falta de formación técnica
de los docentes y a la carencia de recursos adecuados, lo que impide la implementación de
estrategias de aprendizaje activo y contextualizado (Mos
quera Gende, 2023).
Para abordar estas problemáticas, es imperativo promover programas de formación
continua que actualicen las competencias pedagógicas de los docentes y fomenten la adopción
de enfoques innovadores alineados con los objetivos curriculares. La capacitación pr
ofesional
debe enfocarse en el desarrollo de habilidades metacognitivas que permitan a los docentes
reflexionar sobre su práctica y adaptarse a las necesidades cambiantes del contexto educativo
(Burman, Boscardin & Van Schaik, 2014).
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Asimismo, es esencial revisar y flexibilizar el diseño curricular para que los sílabos
reflejen las realidades del aula y faciliten prácticas pedagógicas efectivas. Un currículo
adaptable y contextualizado puede servir como guía para la implementación de e
strategias que
promuevan la autonomía del estudiante y la adquisición de competencias comunicativas
relevantes (Bonilla, 2012). La participación activa de los docentes en el proceso de diseño
curricular es crucial para garantizar que los sílabos sean práct
icos y aplicables en diversos
contextos educativos.
Conc
l
usión
Las conclusiones de este estudio reflejan la complejidad inherente a la enseñanza del
inglés como lengua extranjera y los desafíos relacionados con la coherencia entre las
concepciones pedagógicas de los docentes, sus prácticas y los sílabos curriculares.
La
persistencia de enfoques tradicionales, centrados en la gramática y la traducción, evidencia una
necesidad urgente de actualizar las perspectivas docentes hacia metodologías más
comunicativas y centradas en el estudiante. Este cambio es fundamental para
responder a las
demandas actuales de competencia comunicativa en un contexto globalizado.
La brecha entre las actividades pedagógicas implementadas y los objetivos establecidos
en los sílabos afecta directamente la calidad del aprendizaje estudiantil. Esta desalineación,
combinada con la heterogeneidad en las prácticas metodológicas, revela la
necesidad de
promover una formación docente continua que facilite la adopción de estrategias pedagógicas
efectivas y contextualizadas. Además, la limitada integración de herramientas tecnológicas en
el aula constituye una oportunidad desaprovechada para en
riquecer el aprendizaje y fomentar
la autonomía de los estudiantes.
El diseño curricular juega un papel esencial en la mejora de la calidad educativa,
destacándose la importancia de construir sílabos más flexibles que se adapten a las realidades
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del aula. La participación activa de los docentes en la elaboración de estos documentos es
crucial para garantizar su aplicabilidad y efectividad. Asimismo, el fortalecimiento de
programas de formación profesional y la dotación de recursos tecnológicos ade
cuados son
acciones prioritarias para cerrar las brechas identificadas y optimizar los procesos de
enseñanza
-
aprendizaje.
En síntesis, abordar los desafíos identificados requiere un enfoque integral que articule
la actualización pedagógica, el diseño curricular y el uso estratégico de tecnologías. Solo
mediante un compromiso coordinado entre docentes, instituciones y responsa
bles de políticas
educativas será posible mejorar la calidad y efectividad de la enseñanza del inglés como lengua
extranjera, favoreciendo el desarrollo de competencias comunicativas relevantes para el
contexto contemporáneo.
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