Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
El rol del docente y su influencia en los procesos de enseñanza en
la educación técnica de mecatrónica
The role of the teacher and its influence on
teaching processes in
mechatronics technical education.
O papel do professor e a sua influência no processo de ensino no ensino
técnico de mecatrónica
Castro
-
Bungacho
,
Iván Salomón
Universidad de Panamá, Doctorado en Educación
iscastro@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009
-
0007
-
7888
-
1265
DOI /
URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/551
Como citar:
Castro
-
Bungacho, I. S. (2024). El rol del docente y su influencia en los procesos de enseñanza
en la educación técnica de mecatrónica.
Código Científico Revista De Investigación
,
5
(2), 282
–
298.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/551
.
Recibido:
04
/
1
0/
202
4
Aceptado:
31
/
1
0
/
202
4
Publicado:
3
1
/
12
/202
4
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
283
Resumen
La educación técnica en mecatrónica enfrenta retos sustanciales debido a la necesidad de
formar profesionales capacitados para un mercado laboral en constante evolución. Este artículo
explora, mediante un enfoque cualitativo y un análisis crítico de litera
tura científica, el impacto
del rol docente en los procesos de enseñanza, centrándose en competencias técnicas
especializadas y estrategias pedagógicas innovadoras. Las fuentes revisadas incluyen
publicaciones indexadas en bases reconocidas como Scopus y W
eb of Science. Los resultados
evidencian que una formación técnica avanzada, complementada con metodologías como el
Aprendizaje Basado en Proyectos y la gamificación, fomenta un aprendizaje significativo,
aumenta la motivación estudiantil y mejora la adqui
sición de competencias técnicas y
transversales. La alineación del currículo con las demandas del mercado laboral y la integración
de tecnologías emergentes, como simuladores y laboratorios virtuales, optimizan la
preparación de los egresados, fortaleciend
o su empleabilidad y competitividad. Se concluye
que las instituciones deben priorizar la actualización docente, garantizar el acceso a recursos
tecnológicos y fomentar colaboraciones con la industria. Este enfoque integrado no solo eleva
la calidad educat
iva, sino que también contribuye al desarrollo de profesionales capaces de
responder a los desafíos tecnológicos y sociales contemporáneos.
Palabras clave:
educación técnica; mecatrónica; estrategias docentes; formación docente;
aprendizaje activo.
Abstract
Technical education in mechatronics faces substantial challenges due to the need to train skilled
professionals for a constantly evolving labor market. This article explores, through a qualitative
approach and a critical analysis of scientific literature,
the impact of the teaching role on
teaching processes, focusing on specialized technical competencies and innovative pedagogical
strategies. The sources reviewed include publications indexed in recognized databases such as
Scopus and Web of Science. The re
sults show that advanced technical training, complemented
with methodologies such as Project Based Learning and gamification, promotes meaningful
learning, increases student motivation and improves the acquisition of technical and transversal
competencies.
The alignment of the curriculum with the demands of the labor market and the
integration of emerging technologies, such as simulators and virtual laboratories, optimize the
preparation of graduates, strengthening their employability and competitiveness. I
t is
concluded that institutions should prioritize teacher updating, guarantee access to technological
resources and foster collaborations with industry. This integrated approach not only enhances
the quality of education, but also contributes to the devel
opment of professionals capable of
responding to contemporary technological and social challenges.
Keywords:
technical education; mechatronics; teaching strategies; teacher training; active
learning.
Resumo
O ensino técnico em mecatrónica enfrenta desafios substanciais devido à necessidade de formar
profissionais qualificados para um mercado de trabalho em constante evolução. Este artigo
explora, através de uma abordagem qualitativa e de uma análise crítica d
a literatura científica,
o impacto da função docente nos processos de ensino, centrando
-
se nas competências técnicas
especializadas e nas estratégias pedagógicas inovadoras. As fontes analisadas incluem
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
284
publicações indexadas em bases de dados reconhecidas, como a Scopus e a Web of Science.
Os resultados mostram que a formação técnica avançada, complementada com metodologias
como a Aprendizagem Baseada em Projectos e a gamificação, promove uma aprendizagem
significativa, aumenta a motivação dos alunos e melhora a aquisição de competências técnicas
e transversais. O alinhamento do currículo com as exigências do mercado de trabalho e a
integração de tecnologias emergentes, como simuladores e laboratórios virt
uais, optimizam a
preparação dos diplomados, reforçando a sua empregabilidade e competitividade. Conclui
-
se
que as instituições devem dar prioridade à atualização do pessoal docente, garantir o acesso a
recursos tecnológicos e fomentar colaborações com a i
ndústria. Esta abordagem integrada não
só aumenta a qualidade do ensino, como também contribui para o desenvolvimento de
profissionais capazes de responder aos desafios tecnológicos e sociais contemporâneos.
Palavras
-
chave:
ensino técnico; mecatrónica; estratégias de ensino; formação de
professores;
aprendizagem ativa.
Introducción
La educación técnica en mecatrónica enfrenta retos significativos en la formación de
profesionales que puedan satisfacer las demandas de un mercado laboral en constante
transformación tecnológica. En este
contexto, el rol del docente se posiciona como un elemento
clave en la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, las evidencias apuntan
a deficiencias en la preparación pedagógica y técnica de los docentes que limitan la efectividad
de l
as metodologías aplicadas (Rico
-
Gómez & Ponce Gea, 2022). Estas brechas en la
formación docente afectan directamente la capacidad de los estudiantes para desarrollar
competencias integrales en un ámbito tan especializado como la mecatrónica (Palma Bravo et
al., 2018).
Entre los principales factores que afectan el proceso de enseñanza en la educación
técnica se encuentran la falta de actualización de los docentes en tecnologías emergentes, la
carencia de estrategias didácticas que integren la teoría con la práctica, y la
insuficiente
capacitación en pedagogía orientada a contextos técnicos (Bermúdez Morris, 2022). Por
ejemplo, mientras las demandas del sector industrial exigen habilidades en automatización y
robótica avanzada, los métodos de enseñanza muchas veces se limi
tan a modelos tradicionales
que no permiten desarrollar plenamente estas capacidades (Aquino Robles et al., 2013).
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
285
Asimismo, los docentes enfrentan desafíos adicionales como la falta de recursos didácticos
adecuados y la presión por cumplir con programas educativos rígidos y extensos (Martín
Batista & Vargas Rodríguez, 2007).
La relevancia de este análisis radica en la necesidad de comprender y fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes en la educación técnica de mecatrónica. Un enfoque
integral que combine formación técnica avanzada con competencias pedagógicas efe
ctivas
puede transformar la calidad educativa, mejorando no solo el desempeño de los estudiantes,
sino también su preparación para un entorno laboral competitivo (Rico
-
Gómez & Ponce Gea,
2022). En este sentido, este trabajo no solo busca identificar las de
bilidades existentes, sino
también proponer estrategias viables para superarlas, fomentando una enseñanza más
dinámica, inclusiva y orientada a resultados.
Desde una perspectiva de viabilidad, este estudio se fundamenta en la creciente
disponibilidad de investigaciones centradas en las prácticas docentes en entornos técnicos. La
literatura existente provee un marco de referencia sólido que permite analizar lo
s retos y
oportunidades en la educación técnica profesional. Además, las políticas educativas actuales
que promueven la capacitación continua del personal docente representan un contexto
favorable para la implementación de propuestas que deriven de esta re
visión (Palma Bravo et
al., 2018). Estas condiciones permiten evaluar con mayor precisión el impacto de las estrategias
pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes y en su desempeño profesional futuro.
El objetivo de este artículo es analizar, a través de una revisión bibliográfica, la
influencia del rol del docente en los procesos de enseñanza en la educación técnica de
mecatrónica. A partir de una exploración detallada de la literatura científica, se b
usca
identificar las competencias docentes más relevantes, las metodologías pedagógicas efectivas
y las áreas prioritarias para mejorar la calidad educativa. Este análisis tiene como propósito
final generar recomendaciones que contribuyan a optimizar las p
rácticas docentes, con miras a
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
286
formar estudiantes altamente capacitados y preparados para responder a los desafíos del
mercado laboral contemporáneo.
En síntesis, el rol del docente constituye un factor crítico para el éxito de los procesos
de enseñanza en la educación técnica de mecatrónica. El desarrollo de competencias docentes
actualizadas, combinadas con metodologías didácticas adaptadas a las nece
sidades del sector,
puede potenciar significativamente los resultados educativos en este ámbito. Este artículo
pretende aportar al conocimiento existente, proporcionando herramientas conceptuales y
prácticas para avanzar hacia una educación técnica de cali
dad.
Metodología
El presente artículo adopta un enfoque exploratorio con un diseño cualitativo, orientado
al análisis crítico de literatura científica
relacionada con el rol del docente en los procesos de
enseñanza en la educación técnica de mecatrónica. Este enfoque es adecuado para examinar
fenómenos complejos y poco investigados, permitiendo identificar patrones, tendencias y
vacíos en la producción c
ientífica sobre el tema.
La recopilación de información se llevó a cabo mediante una búsqueda sistemática en
bases de datos académicas de alta relevancia, como Scopus, Web of Science y ScienceDirect.
Estas plataformas fueron seleccionadas por su alcance global y por garantizar acc
eso a
publicaciones indexadas y revisadas por pares, lo que asegura la calidad y fiabilidad de las
fuentes consultadas.
Se establecieron criterios específicos de inclusión y exclusión para seleccionar los
artículos y documentos revisados. Los criterios de inclusión abarcaron:
1.
Estudios publicados en los últimos diez años (2013
-
2023) para garantizar la
actualidad de los datos.
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
287
2.
Publicaciones en revistas indexadas en Scopus o Web of Science, con enfoque en
educación técnica, competencias docentes y estrategias pedagógicas aplicadas en
mecatrónica.
3.
Artículos que aborden explícitamente el impacto del rol del docente en procesos de
enseñanza
-
aprendizaje en contextos técnicos.
Por otro lado, los criterios de exclusión contemplaron:
1.
Estudios no relacionados con la educación técnica o que no incluyeran un análisis
específico del rol docente.
2.
Investigaciones con acceso restringido que no permitieran una revisión completa
del texto.
3.
Publicaciones de naturaleza exclusivamente descriptiva sin análisis crítico o
propuestas fundamentadas.
El análisis de los documentos seleccionados se realizó siguiendo un procedimiento en
tres etapas:
1.
Revisión inicial y codificación preliminar
: Se realizó una lectura exhaustiva de
los resúmenes y textos completos para identificar los conceptos centrales
relacionados con competencias docentes, estrategias pedagógicas y desafíos en la
educación técnica de mecatrónica. A partir de esta lectura, se
establecieron
categorías temáticas iniciales.
2.
Clasificación temática y síntesis
: Las categorías temáticas identificadas en la
etapa anterior fueron refinadas y organizadas en subtemas específicos. Esto
permitió estructurar los hallazgos en áreas clave como la formación docente, la
integración de tecnologías emergentes en la enseñanza
, y los retos de adaptación
curricular en mecatrónica. La síntesis de la información se enfocó en destacar
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
288
relaciones y patrones entre las categorías, facilitando la generación de conclusiones
basadas en evidencia.
3.
Evaluación crítica y triangulación
: Los hallazgos fueron sometidos a un análisis
crítico que consideró las limitaciones metodológicas de los estudios revisados, así
como la coherencia y aplicabilidad de sus resultados. Se empleó una estrategia de
triangulación para comparar información pro
veniente de diferentes fuentes y
enfoques, fortaleciendo la validez y robustez del análisis.
Se adoptaron medidas rigurosas para garantizar la integridad académica y ética del
estudio. Todas las fuentes revisadas fueron adecuadamente citadas y referenciadas conforme a
las normas APA, séptima edición, para respetar los derechos de autor y evitar cu
alquier forma
de plagio. Además, se procuró un tratamiento imparcial y objetivo de la literatura, evitando
interpretaciones sesgadas o distorsionadas.
Dado que este artículo es de carácter exploratorio y se fundamenta en un análisis
bibliográfico, no se realizaron investigaciones empíricas directas. Por ello, los resultados
presentados deben considerarse como un marco preliminar que requiere validación a
través de
estudios empíricos en contextos específicos. Sin embargo, el enfoque adoptado permite
identificar áreas críticas y sentar las bases para investigaciones futuras.
El diseño metodológico empleado asegura un análisis sistemático, riguroso y
fundamentado, proporcionando una comprensión integral de la influencia del rol docente en
los procesos de enseñanza de la educación técnica de mecatrónica.
Resultados
1.
1
.
Competencias clave del docente en la educación técnica de mecatrónica
La formación técnica especializada de los docentes en mecatrónica es un elemento
fundamental para garantizar que los estudiantes adquieran las competencias necesarias en este
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
289
campo. Este tipo de formación requiere habilidades avanzadas en áreas específicas como
robótica, sistemas automatizados, programación y diseño técnico asistido por computadora.
Estas competencias son esenciales para que los docentes puedan integrar concept
os complejos
en el aula de manera práctica y efectiva, ofreciendo a los estudiantes una experiencia educativa
alineada con los estándares tecnológicos e industriales actuales (Hanel, 1991).
En un entorno globalizado, los avances tecnológicos demandan de los docentes una
constante actualización en sus conocimientos técnicos. Esto no solo incluye el manejo de
herramientas de software y hardware modernas, sino también la capacidad para identific
ar
tendencias emergentes y traducirlas en contenidos didácticos aplicables al contexto local
(Albarrán, 2014). Por ejemplo, la incorporación de simulaciones computacionales y software
de diseño técnico, como se describe en el enfoque de gráficos de ingenie
ría, permite a los
docentes enseñar de manera dinámica y visual, facilitando que los estudiantes comprendan la
relación entre la teoría y la práctica (Giesecke et al., 2013).
Además, los docentes deben ser capaces de conectar la formación académica con las
necesidades reales de la industria. Esto implica la capacidad de diseñar currículos que integren
las exigencias del mercado laboral, promoviendo habilidades como la resolució
n de problemas,
la innovación y el trabajo en equipo. En este sentido, una formación técnica especializada no
es un fin en sí mismo, sino un medio para preparar a los estudiantes para desempeñarse en un
entorno laboral altamente competitivo y en constante
cambio (Hanel, 1991).
Además de la formación técnica, los docentes en mecatrónica deben desarrollar
competencias pedagógicas que les permitan implementar estrategias de enseñanza centradas
en el aprendizaje activo. Estas estrategias, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP
),
se han convertido en un componente clave en la educación técnica. El ABP permite a los
estudiantes trabajar en proyectos prácticos que replican situaciones reales de la industria,
promoviendo no solo la adquisición de conocimientos técnicos, sino tambié
n el desarrollo de
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
290
habilidades transversales como la comunicación, la gestión del tiempo y el liderazgo (Sánchez
-
Iturbe & Ortiz, 2015).
Por ejemplo, un proyecto en el que los estudiantes diseñen un sistema automatizado
para un problema específico no solo los expone a la aplicación práctica de conocimientos de
robótica y programación, sino que también fomenta la colaboración interdisciplina
ria. Estas
experiencias prácticas enriquecen significativamente el aprendizaje, haciéndolo más relevante
y atractivo para los estudiantes, además de prepararlos para los desafíos del mundo laboral.
Por otro lado, la gamificación es otra herramienta pedagógica innovadora que ha
demostrado ser efectiva en la educación técnica. Al incorporar elementos de juego en el proceso
de enseñanza, los docentes pueden aumentar la motivación y el compromiso de los
estudiantes.
Según el Centro de Investigación para el Desarrollo A.C. (2016), los entornos gamificados no
solo generan un mayor interés en el aprendizaje, sino que también potencian la retención de
información y la resolución creativa de problemas. Por eje
mplo, desafíos de programación con
puntuaciones, tablas de clasificación y recompensas simbólicas pueden convertir tareas
complejas en actividades atractivas y competitivas, lo que mejora significativamente los
resultados educativos.
La adopción de estas metodologías no solo depende de las capacidades individuales de
los docentes, sino también de un entorno institucional que fomente la innovación y
proporcione
los recursos necesarios para su implementación. Esto incluye acceso a tecnologías avanzadas,
capacitación continua y la promoción de una cultura de aprendizaje colaborativo dentro de las
instituciones educativas.
La combinación de una formación técnica especializada y capacidades pedagógicas
innovadoras no solo garantiza una enseñanza de alta calidad, sino que también permite a los
docentes actuar como mediadores entre el conocimiento técnico y el desarrollo person
al de los
estudiantes. Este equilibrio es crucial en la educación técnica de mecatrónica, donde las
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
291
demandas técnicas se entrelazan con la necesidad de formar profesionales éticos, críticos y
socialmente responsables.
En conclusión, las competencias clave del docente en mecatrónica son multifacéticas y
deben responder tanto a las demandas tecnológicas como a las educativas. La formación técnica
y las habilidades pedagógicas no son elementos independientes, sino componen
tes
interdependientes de una práctica docente efectiva que prepara a los estudiantes para enfrentar
los desafíos de un entorno industrial dinámico y globalizado.
1.
2
.
Impacto de las estrategias docentes en el aprendizaje
La educación técnica de mecatrónica enfrenta desafíos significativos debido al avance
acelerado de las tecnologías emergentes. En este contexto, la integración de herramientas como
simuladores, software de diseño y laboratorios virtuales representa una est
rategia docente
esencial para conectar a los estudiantes con las prácticas reales de la industria. Según Álvarez
Ariza (2024), el aprendizaje activo y experimental que facilitan estas tecnologías no solo
fomenta una comprensión más profunda de los concepto
s técnicos, sino que también promueve
la independencia en el aprendizaje. Estas herramientas permiten a los estudiantes interactuar
directamente con sistemas complejos en entornos simulados, reduciendo los riesgos asociados
a los errores y aumentando su co
nfianza técnica.
Un ejemplo destacado es el uso de simuladores para replicar procesos automatizados,
donde los estudiantes pueden programar y evaluar sistemas sin la necesidad de un entorno
físico costoso o limitado. Este tipo de simulaciones facilita la adquisición de com
petencias
específicas en áreas críticas como la robótica y la electrónica de potencia. De manera similar,
los laboratorios virtuales brindan una solución accesible y flexible, permitiendo a los
estudiantes practicar fuera del aula física, adaptándose a sus
propios ritmos de aprendizaje
(Avilés Dinarte, 2011).
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
292
Además, la integración de estas tecnologías responde a una necesidad creciente de
adaptar la educación técnica a los nuevos paradigmas digitales que predominan en la industria
4.0. Esta conexión entre las herramientas educativas y las realidades industrial
es refuerza el
desarrollo de habilidades prácticas alineadas con las demandas actuales, garantizando que los
egresados estén mejor preparados para los retos profesionales.
El impacto de las estrategias docentes en la educación técnica de mecatrónica se refleja
en la capacidad de los estudiantes para adaptarse y prosperar en un mercado laboral
competitivo. La alineación del currículo educativo con las competencias requeridas
en la
industria se posiciona como un componente esencial para fomentar la empleabilidad y la
competitividad de los egresados. Según Castillo Córdova et al. (2022), el docente desempeña
un rol clave como mediador en este proceso, asegurando que los contenid
os impartidos sean
pertinentes y relevantes para el contexto laboral.
Un enfoque que destaca en esta alineación es el diseño de programas académicos
basados en competencias. Estos programas permiten que los estudiantes desarrollen
habilidades específicas, como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y el pensamiento
c
rítico, que son altamente valoradas en la industria. Por ejemplo, los proyectos integradores,
en los cuales los estudiantes deben diseñar y construir un sistema automatizado funcional, no
solo les proporcionan una experiencia técnica directa, sino que tamb
ién les preparan para
enfrentar problemas reales con un enfoque multidisciplinario (Barragán & Contreras, 2020).
La adaptabilidad del currículo también implica la inclusión de experiencias de
aprendizaje colaborativo entre instituciones educativas y empresas. Las prácticas
profesionales, pasantías y proyectos en conjunto con la industria son estrategias efectivas par
a
que los estudiantes apliquen conocimientos en entornos reales y obtengan retroalimentación
directa de expertos en el campo. Este tipo de colaboración fortalece el vínculo entre la academia
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
293
y la industria, permitiendo que las instituciones educativas respondan de manera más ágil a los
cambios y demandas del mercado laboral (Carbajal, 1990).
Por otro lado, es esencial que las estrategias docentes no se limiten a la transmisión de
conocimientos técnicos. Según Barragán y Contreras (2020), la educación técnica debe abordar
también el desarrollo de competencias blandas, como la ética profesional,
la creatividad y la
capacidad de aprendizaje continuo, para formar profesionales integrales. De esta manera, los
egresados no solo estarán preparados para ejecutar tareas específicas, sino también para liderar
procesos de innovación y adaptación en un ent
orno laboral dinámico.
La combinación de tecnologías emergentes y una alineación curricular efectiva
constituye una estrategia integrada que maximiza el impacto docente en el aprendizaje. Este
enfoque asegura que los estudiantes no solo adquieran habilidades técnicas avanzadas,
sino que
también desarrollen competencias transversales esenciales para su desempeño profesional. Así,
las instituciones educativas pueden responder de manera eficaz a las necesidades de la industria
y fomentar la formación de profesionales capaces de cont
ribuir al desarrollo tecnológico y
económico.
Discusión
La presente
discusión aborda las competencias docentes y las estrategias pedagógicas
como pilares fundamentales en la educación técnica de mecatrónica, subrayando su impacto en
la formación integral de los estudiantes y su adecuación a las demandas de la industria. La
integración de habilidades técnicas avanzadas y enfoques pedagógicos innovadores demuestra
ser crucial en un contexto donde las tecnologías emergentes y los requerimientos del mercado
laboral evolucionan a un ritmo acelerado.
El análisis de la literatura sugiere que la formación técnica especializada de los docentes
es un factor determinante en la calidad de la educación técnica. Según Hanel (1991), los
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
294
avances tecnológicos obligan a los docentes a mantenerse en constante actualización,
adaptándose a las nuevas herramientas y técnicas que emergen en áreas como robótica,
sistemas automatizados y programación. Esto no solo asegura la pertinencia de los cont
enidos
impartidos, sino que también fortalece la capacidad de los estudiantes para aplicar dichos
conocimientos en escenarios reales. En línea con esto, Giesecke et al. (2013) destacan que el
uso de herramientas tecnológicas como software de diseño técnico
y simuladores potencia el
aprendizaje práctico, creando un puente entre la teoría y su implementación en el ámbito
profesional. Sin embargo, uno de los desafíos identificados es la desigualdad en el acceso a
recursos tecnológicos, lo cual puede limitar la
implementación efectiva de estas estrategias,
particularmente en instituciones con limitaciones presupuestarias.
Paralelamente, la incorporación de metodologías pedagógicas activas, como el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la gamificación, ha demostrado mejorar la
experiencia educativa al fomentar un aprendizaje significativo y participativo. Según Sánchez
-
Itu
rbe y Ortiz (2015), el ABP permite a los estudiantes abordar problemas prácticos que reflejan
las dinámicas de la industria, desarrollando habilidades críticas y colaborativas esenciales en
el ámbito laboral. De manera complementaria, la gamificación, como
señala Álvarez Ariza
(2024), incrementa la motivación y el compromiso estudiantil al incorporar elementos lúdicos
en el proceso de aprendizaje, mejorando tanto la retención del conocimiento como la
disposición para enfrentar retos complejos. No obstante,
la eficacia de estas metodologías
depende en gran medida de la preparación del docente para implementarlas adecuadamente, lo
que pone de relieve la necesidad de programas de formación continua que integren
componentes pedagógicos avanzados.
El impacto de las estrategias docentes en el aprendizaje también se refleja en la
capacidad de los egresados para adaptarse a las exigencias del mercado laboral. Castillo
Córdova et al. (2022) enfatizan que la alineación del currículo educativo con las com
petencias
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
295
requeridas en la industria no solo favorece la empleabilidad de los egresados, sino que también
impulsa su competitividad en un entorno globalizado. Este enfoque requiere una estrecha
colaboración entre las instituciones educativas y los sectores productiv
os, permitiendo la
integración de prácticas supervisadas, proyectos integradores y actualizaciones curriculares
que respondan a las necesidades reales del mercado (Barragán & Contreras, 2020). Sin
embargo, es importante destacar que estas estrategias deben
ir más allá de la simple transmisión
de habilidades técnicas, incorporando el desarrollo de competencias transversales como la
comunicación, la creatividad y la adaptabilidad, elementos esenciales en un entorno laboral
cada vez más dinámico (Carbajal, 199
0).
Una dimensión crítica de la discusión radica en cómo equilibrar las exigencias de la
industria con la formación integral del estudiante. Aunque el enfoque en competencias técnicas
es esencial, la educación técnica en mecatrónica debe también priorizar el d
esarrollo de valores
éticos y la capacidad de innovación. Esto requiere que los docentes actúen como mediadores
efectivos en el proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a conectar los conocimientos
adquiridos con un propósito social y profesional
más amplio (Abreu et al., 2017). En este
contexto, las políticas educativas desempeñan un papel clave al establecer estándares que
aseguren tanto la calidad técnica como la relevancia pedagógica en la formación docente.
Conc
l
usión
En síntesis, el análisis realizado destaca la relevancia de las competencias docentes y
las estrategias pedagógicas en la educación técnica de mecatrónica como elementos
fundamentales para garantizar una formación de calidad. Los docentes, al integrar habi
lidades
técnicas especializadas y enfoques pedagógicos innovadores, contribuyen significativamente
al desarrollo de competencias prácticas y transversales en los estudiantes, preparando a los
egresados para enfrentar los retos de un mercado laboral en cons
tante evolución.
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
296
La formación técnica especializada permite a los docentes mantenerse a la vanguardia
de los avances tecnológicos, asegurando que los contenidos impartidos sean pertinentes y
aplicables a contextos industriales reales. Por otro lado, la implementación de es
trategias como
el Aprendizaje Basado en Proyectos y la gamificación promueve un aprendizaje activo,
significativo y centrado en el estudiante, incrementando la motivación y facilitando la
adquisición de conocimientos complejos.
Asimismo, la
alineación entre el currículo educativo y las necesidades del mercado
laboral constituye un aspecto crítico para fomentar la empleabilidad de los egresados. Este
enfoque no solo mejora la competitividad de los estudiantes, sino que también refuerza la
cone
xión entre la academia y la industria, asegurando que los programas educativos respondan
a las demandas de un entorno globalizado y tecnológicamente avanzado.
Es esencial que las instituciones educativas continúen fortaleciendo la capacitación
docente, promoviendo el acceso a tecnologías emergentes y fomentando la colaboración con
los sectores productivos. De esta manera, la educación técnica en mecatrónica pued
e
consolidarse como un motor de desarrollo profesional y económico, formando individuos
capacitados para liderar y adaptarse a los desafíos del futuro. La articulación de estos elementos
permitirá un impacto transformador tanto en los procesos de enseñanza
como en los resultados
de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes y su contribución al
progreso social e industrial.
Referencias bibliográficas
Abreu, O., Gallegos
, M. C., Jácome, J. G., & Martínez, R. J. (2017). La Didáctica:
Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas
de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria, X(3), 81
-
92.
https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009
DOI:
https://doi.org/10.4067/S0
718
-
50062017000300009
Agudelo
-
Valdeleón, O. L. (2024). El impacto de la neuropsicopedagogía en la mejora del
aprendizaje.
Journal of Economic and Social Science Research,
4(2), 226
–
245.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n2/109
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
297
Albarrán, J. F. (2014). Antecedentes sobre la formación de ingenieros en México. México D.F.:
Academia de Ingenieros de México.
Álvarez Ariza, J. (2024). Bringing active learning, experimentation, and student
-
created videos
in engineering: A study about teaching electronics and physical computing integrating
online and mobile learning.
arXiv preprint arXiv:2406.00895
.
https://doi.org/10.1002/cae.22673
Aquino Robles, J. A., Corona, L. G., & Trujillo, J. C. (2013). Tendencia en la enseñanza de la
Ingeniería Mecatrónica y su campo disciplinar.
Ciencia y Tecnología
, 13, 233
-
250.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4843864
Astudillo
-
Villaba, F., Terán
-
Batista, X., & De Oleo_Comas, A. (Julio
-
Septiembre de 2021).
Estudio descriptivo de la motivación del estudiante en cursos de matemáticas a nivel de
educación superior. Revista Científica Multidisciplinaria, 3(6), 60
-
85.
doi:
https://doi.org/10.25214/27114406.1112
DOI:
https://doi.org/10.25214/27114406.
1112
Avilés Dinarte, G. (2011). La metodología indagatoria: una mirada hacia el aprendizaje
significativo desde "Charpack y Vygotsky”. Revista Electrónica de las Sedes
Regionales de la Universidad de Costa Rica, 12(23), 133
-
144.
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/intersedes/article/view/981/1042
Barragan C. , J. N., & Contreras M. , B. P. (2020). La acreditación educativa en México:
orígenes, evolución y contribución a la mejora de la educación. Aproximación
conceptual. Daena: International Journal of Good Conscience, XV(1), 142
-
158.
http://www.spentamexico.org/v15
-
n1/A9.15(1)142
-
158.pdf
Bermúdez Morris, R. (2022). Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional.
ResearchGate
.
Cajamarca
-
Correa, M. A., Cangas
-
Cadena, A. L., Sánchez
-
Simbaña, S. E., & Pérez
-
Guillermo,
A. G. (2024). Nuevas tendencias en el uso de recursos y herramientas de la Tecnología
Educativa para la Educación Universitaria .
Journal of Economic and Social Scien
ce
Research,
4(3), 127
–
150.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n3/124
Carbajal , M. (1990). La didáctica en la Educación. Fundaciín Academis de Dibujo Profesional,
1
-
12. Obtenido
de
https://www.academia.edu/18653647/LA_DIDACTICA_EN_LA_EDUCACION
Castillo Córdova, G. E., Sailema Moreta , J. E., Chalacán Mayón , J., & Alcibar Calva, A.
(2022). El rol docente como guía y mediador del proceso enseñanza
-
aprendizaje.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, VI(6), 13911
-
13922.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/4409
DOI:
https://doi.
org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4409
Centro de Investigación para el Desarrollo A.C. (30 de enero de 2016). Encuesta de
Competencias Profesionales 2014. Obtenido de www.cidac.org
Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, Dygdon, & Novak.
(2013). Dibujo Técnico con Gráficas de
Ingeniería. México D.F.: Pearson.
Grandes
-
Padilla, J. G., Duque
-
Sánchez, P. J., Barrionuevo
-
Montalvo, H. P., & Casa
-
Chicaiza,
M. A. (2024). Guía de Aprendizaje Matemático para Adultos con Escolaridad
Inconclusa. Editorial Grupo AEA.
https://doi.org/10.55813/egaea.l.74
Hanel, J. (1991). Formación de los ingenieros frente a la globalización. ANUIES Revista de la
Educación Superior Número 78.
Martín Batista, I., & Vargas Rodríguez, M. (2007). El proceso de enseñanza
-
aprendizaje de la
Educación Técnica Profesional en las condiciones de la Universalización.
EduSol
,
7(21), 42
-
49. https://www.redalyc.org/pdf/4757/475748660004.pdf
Moreno
-
Rodriguez, C. J., Otavalo
-
Criollo, I. A., Gallardo
-
Chiluisa, N. N., Díaz
-
Avelino, J. R.,
Ochoa Reyes, R. D., Moreno
-
Gudiño, B. P., Peñaherrera Andrade, R. S., & Ojeda
-
Ojeda, J. J. (2024). Gestión del Conocimiento y Educación en el Desarrollo
Código Científico Revista de Investigación
Vol.
5
–
Núm.
2
/
Julio
–
Diciembre
–
202
4
298
Organizacional y Académico. Editorial Grupo AEA.
https://doi.org/10.55813/egaea.l.98
Palma Bravo, J., Menéndez López, J., Loor Santos, J., & Venegas Cadena, L. (2018). La
didáctica aplicada a la educación técnica y tecnológica.
ReHuSo: Revista de Ciencias
Humanísticas y Sociales
, 3(2), 35
-
43.
https://doi.org/10.33936/rehuso.v3i2.1373
Piedra
-
Castro, W. I., Cajamarca
-
Correa, M. A., Burbano
-
Buñay, E. S., & Moreira
-
Alcívar, E.
F. (2024). Integración de la inteligencia artificial en la enseñanza de las Ciencias
Sociales en la educación superior.
Journal of Economic and Social Science
Resear
ch,
4(3), 105
–
126.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n3/123
Puyol
-
Cortez, J. L. (2024). Factores determinantes en la toma de decisiones estratégicas en el
sector retail. Revista Científica Zambos, 3(1), 36
-
55.
https://doi.org/10.69484/rcz/v3/n1/11
Puyol
-
Cortez, J. L., & Mina
-
Bone, S. G. (2022). Explorando el liderazgo de los profesores en
la educación superior: un enfoque en la UTELVT Santo Domingo.
Journal of Economic
and Social Science Research,
2(2), 16
–
28.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v2/n2/49
Ramírez
-
Solórzano, F. L., & Herrera
-
Navas, C. D. . (2024). Inclusión Educativa: Desafíos y
Oportunidades para la Educación de Estudiantes con Necesidades Especiales. Revista
Científica Zambos, 3(3), 44
-
63.
https://doi.org/10.69484/rcz/v3/n3/57
Rico
-
Gómez, M. L., & Ponce Gea, A. I. (2022). El docente del siglo XXI: perspectivas según
el rol formativo y profesional.
Perfiles Educativos
, 44(176), 77
-
92.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405
-
66662022000100077&lng=es&tlng=es
.
Rojas
-
Montero, M. E., Ocampo
-
Valle, G. F., Llanos
-
García, R. V., Bonilla
-
Fierro, L. F., &
Bonilla
-
Alarcón, L. A. (2024). Innovación Pedagógica en ciencias sociales y Derecho:
Estrategias y Técnicas de Educación Superior. Editorial Grupo AEA.
https://doi.org/10.55813/egaea.l.95
Sánchez
-
Iturbe, P., & Ortiz, P. (2015).
Análisis de la efectividad de estrategias de aprendizaje
en un programa por competencias de enseñanza superior. Revista Coloquio de
Investigación Multidisciplinaria, Vol. 3 Núm. 1, 822
-
828.
Santander
-
Salmon, E. S. (2024). Métodos pedagógicos innovadores: Una revisión de las
mejores prácticas actuales. Revista Científica Zambos, 3(1), 73
-
90.
https://doi.org/10.69484/rcz/v3/n1/13
Santiago, E., & Vázquez, S. (2012). Estrategias de Combate a la pobreza entre la definición, la
metodología y la alternativa.
Puebla: Altres Costa
-
Amic.
Silva Alvarado, J. C., & Herrera Navas, C. D. (2022). Estudio de Kahoot como recurso
didáctico para innovar los procesos evaluativos pospandemia de básica superior de la
Unidad Educativa Iberoamericano.
Journal of Economic and Social Science
Research,
2(4)
, 15
–
40.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v2/n4/23