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Estrategias metodológicas dentro del aula de clases en niños con
disfemia
Methodological strategies in the classroom for children with dysphemia.
Estratégias metodológicas na sala de aula para crianças com disfemia
Arias
-
Macias
,
Lissette
Estefanía
Universidad de Panamá, Doctorado en Educación
lissette
-
e.arias
-
m@up.ac.pa
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5911
-
4059
DOI /
URL:
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/550
Como citar:
Arias
-
Macias, L. E. (2024). Estrategias metodológicas dentro del aula de clases en niños con
disfemia.
Código Científico Revista De Investigación
,
5
(2), 265
–
281.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/550
.
Recibido:
20
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Aceptado:
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Publicado:
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Resumen
La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla que afecta significativamente el desarrollo
académico y social de los niños. Este estudio tiene como objetivo analizar estrategias
metodológicas aplicadas en el aula que promuevan la participación verbal
y el bienestar
emocional de estos estudiantes. Se utilizó un enfoque cualitativo y exploratorio mediante una
revisión sistemática de literatura científica en bases de datos como Scopus y Web of Science.
Se identificaron actividades grupales, como juegos de
roles, y ajustes curriculares
individualizados como herramientas clave para mejorar la fluidez verbal y reducir la ansiedad.
Los hallazgos resaltan la efectividad de enfoques colaborativos entre docentes, terapeutas y
familias, así como la importancia de
entornos inclusivos para fortalecer la autoestima y el
rendimiento académico. Sin embargo, se identifican desafíos relacionados con la limitada
formación docente y la falta de recursos en las escuelas. En conclusión, las estrategias
pedagógicas y curricula
res, junto con una colaboración interdisciplinaria, son esenciales para
una educación inclusiva efectiva, destacando la necesidad de políticas que prioricen la
capacitación docente y la inclusión de recursos adecuados.
Palabras clave:
disfemia; estrategias pedagógicas; inclusión educativa; ajustes curriculares;
colaboración interdisciplinaria.
Abstract
Dysphemia is a speech fluency disorder that significantly affects the academic and social
development of children. This study aims to analyze the methodological strategies applied in
the classroom that promote verbal participation and emotional well
-
being
of these students. A
qualitative and exploratory approach was used through a systematic review of the scientific
literature in databases such as Scopus and Web of Science. Group activities, such as role
-
playing, and individualized curricular adaptations we
re identified as key tools to improve
verbal fluency and reduce anxiety. Results highlight the effectiveness of collaborative
approaches between teachers, therapists, and families, as well as the importance of inclusive
environments for enhancing self
-
este
em and academic outcomes. However, challenges related
to limited teacher training and lack of resources in schools are identified. In conclusion,
pedagogical and curricular strategies, together with interdisciplinary collaboration, are
essential for effect
ive inclusive education, highlighting the need for policies that prioritize
teacher training and the inclusion of adequate resources.
Keywords:
dyspnea; pedagogical strategies; educational inclusion; curricular adaptations;
interdisciplinary collaboration.
Resumo
A disfemia é uma perturbação da fluência da fala que afecta significativamente o
desenvolvimento académico e social das crianças. Este estudo tem como objetivo analisar
estratégias metodológicas aplicadas em sala de aula que promovam a participação verbal
e o
bem
-
estar emocional destes alunos. Foi utilizada uma abordagem qualitativa e exploratória
através de uma revisão sistemática da literatura científica em bases de dados como a Scopus e
a Web of Science. As actividades de grupo, como as dramatizações, e
as adaptações
curriculares individualizadas foram identificadas como ferramentas fundamentais para
melhorar a fluência verbal e reduzir a ansiedade. Os resultados destacam a eficácia das
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abordagens de colaboração entre professores, terapeutas e famílias, bem como a importância
de ambientes inclusivos para reforçar a autoestima e os resultados académicos. No entanto, são
identificados desafios relacionados com a formação limitada dos profes
sores e a falta de
recursos nas escolas. Em conclusão, as estratégias pedagógicas e curriculares, juntamente com
a colaboração interdisciplinar, são essenciais para uma educação inclusiva eficaz, salientando
a necessidade de políticas que dêem prioridade à
formação de professores e à inclusão de
recursos adequados.
Palavras
-
chave:
disfemia; estratégias pedagógicas; inclusão educacional; adaptações
curriculares; colaboração interdisciplinar.
Introducción
La disfemia, comúnmente conocida como tartamudez, es un trastorno de la fluidez del
habla que se manifiesta a través de interrupciones involuntarias, repeticiones, prolongaciones
o bloqueos durante la comunicación verbal (Yairi & Seery, 2015). Este trastor
no suele aparecer
en la niñez temprana y, si no se aborda adecuadamente, puede persistir en la edad adulta,
afectando significativamente la calidad de vida del individuo (Craig et al., 2003). En el contexto
educativo, la disfemia puede interferir en el ren
dimiento académico y en las interacciones
sociales de los niños, lo que subraya la necesidad de implementar estrategias metodológicas
efectivas dentro del aula para apoyar a estos estudiantes.
Los niños con disfemia enfrentan múltiples desafíos en el entorno escolar. Las
dificultades en la fluidez del habla pueden conducir a una disminución de la participación en
actividades orales, evitar situaciones que requieran comunicación verbal y experime
ntar
ansiedad o baja autoestima (Blood et al., 2003). Estas afectaciones no solo impactan el
desarrollo académico, sino también el social y emocional del niño, limitando su capacidad para
establecer relaciones interpersonales y participar plenamente en la
vida escolar (Yaruss &
Reardon
-
Reeves, 2017).
La implementación de estrategias metodológicas específicas en el aula es esencial para
mitigar las dificultades asociadas con la disfemia. Estas estrategias pueden incluir técnicas de
modificación del habla, actividades que promuevan la confianza y la auto
estima, y la creación
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de un ambiente de aprendizaje inclusivo y comprensivo (Guitar, 2013). Además, la formación
y sensibilización del personal docente sobre la disfemia son fundamentales para garantizar una
intervención adecuada y oportuna (Brundage & Hancock, 2015).
La viabilidad de aplicar estas estrategias en el aula ha sido respaldada por diversas
investigaciones que demuestran su efectividad en la mejora de la fluidez del habla y en la
reducción de la ansiedad relacionada con la comunicación en niños con disfemia
(Frigerio
-
Domingues & Drayna, 2017). Asimismo, la colaboración entre docentes, terapeutas del habla
y familias es crucial para el éxito de las intervenciones, asegurando una atención integral y
coherente (Millard et al., 2008).
El objetivo de esta revisión bibliográfica es analizar y sintetizar las estrategias
metodológicas implementadas en el aula para apoyar a niños con disfemia, evaluando su
efectividad y proporcionando recomendaciones basadas en la evidencia para su aplicació
n en
contextos educativos. Al comprender y aplicar estas estrategias, se busca promover un entorno
de aprendizaje inclusivo que facilite el desarrollo académico y social de los estudiantes con
disfemia.
Metodología
Este artículo adopta un enfoque cualitativo, diseñado como una investigación de
carácter exploratorio, orientada al análisis y síntesis de literatura académica relevante sobre
estrategias metodológicas en el aula para niños con disfemia. Este enfoque permi
te indagar en
profundidad en los aspectos metodológicos utilizados en contextos educativos, aportando una
comprensión integral y crítica basada en la evidencia documental existente.
El diseño exploratorio se seleccionó debido a la naturaleza del problema investigado,
que requiere un análisis detallado de estudios y publicaciones académicas para identificar,
describir y categorizar estrategias utilizadas en el ámbito educativo. Este en
foque facilita no
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solo la recopilación de información existente, sino también la identificación de vacíos en el
conocimiento actual y oportunidades para futuras investigaciones.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos científicas de alto impacto,
como Scopus, Web of Science y PubMed, reconocidas por su rigor y por albergar
investigaciones indexadas de alta calidad. Se establecieron palabras clave específicas, en
es
pañol e inglés, que incluyeron:
•
“Estrategias metodológicas en el aula”
•
“Intervenciones educativas para niños con disfemia”
•
“Tartamudez infantil en contextos escolares”
•
“Educational strategies for stuttering”
Se utilizaron operadores booleanos como AND, OR y NOT para optimizar la búsqueda,
asegurando resultados precisos y relevantes. Además, se configuraron filtros específicos, como
publicaciones dentro de los últimos diez años (2013
-
2023), estudios revisados p
or pares y
artículos publicados en inglés y español.
El proceso de selección de fuentes incluyó criterios estrictos de inclusión y exclusión:
•
Criterios de inclusión:
Estudios que abordaran estrategias metodológicas
aplicadas en aulas para niños con disfemia, investigaciones publicadas en revistas
indexadas, y aquellos que incluyeran análisis o evaluaciones sobre el impacto de
las intervenciones educativas.
•
Criterios de exclusión:
Investigaciones centradas exclusivamente en contextos
clínicos o terapias individuales fuera del ámbito escolar, artículos no accesibles en
texto completo, y aquellos con limitaciones metodológicas significativas o carentes
de rigor científico.
Los documentos seleccionados se sometieron a un proceso de revisión exhaustiva y
sistemática. La información se organizó mediante una codificación temática, que permitió
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identificar y clasificar patrones recurrentes en las estrategias metodológicas descritas. Las
categorías analizadas incluyeron:
•
Tipo de estrategia:
Actividades orales, ajustes curriculares, o dinámicas grupales.
•
Finalidad:
Mejora de la fluidez del habla, reducción de la ansiedad comunicativa
o fomento de la participación activa en el aula.
•
Resultados
reportados:
Impactos en el desarrollo académico, emocional y social
de los niños.
Para la organización de los hallazgos, se utilizó un enfoque comparativo, resaltando
similitudes y diferencias entre los estudios revisados, lo que permitió establecer un marco de
referencia que sintetiza las mejores prácticas. Este análisis contribuyó al
desarrollo de una
propuesta metodológica fundamentada en la literatura revisada.
Se respetaron estrictamente los principios éticos relacionados con la propiedad
intelectual y el uso responsable de la información. Todas las fuentes consultadas fueron
correctamente citadas y referenciadas, siguiendo las normas APA (séptima edición). Adem
ás,
se priorizó la selección de estudios que reportaran datos éticos en su desarrollo, asegurando la
integridad y confiabilidad de la información presentada en este artículo.
La metodología adoptada asegura un abordaje sistemático y riguroso que respalda la
confiabilidad de los resultados. Cada paso, desde la búsqueda de información hasta el análisis
de datos, fue documentado y revisado cuidadosamente para garantizar la reprodu
cibilidad y la
validez de las conclusiones.
De esta manera, la metodología descrita sienta las bases para un análisis robusto y
relevante que responde al objetivo principal de este artículo: identificar y evaluar las estrategias
metodológicas implementadas en el aula para niños con disfemia, con el
fin de contribuir al
diseño de prácticas educativas más inclusivas y efectivas.
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Resultados
1.
1.
Estrategias metodológicas aplicadas en el aula
La implementación de estrategias metodológicas específicas para niños con disfemia
en el aula es esencial para promover un aprendizaje inclusivo y facilitar su desarrollo integral.
Estas estrategias se enfocan en dos aspectos fundamentales: el uso de técni
cas pedagógicas
efectivas, como actividades grupales orientadas a fomentar la participación verbal, y la
implementación de ajustes curriculares que prioricen el bienestar emocional y la autoestima de
los estudiantes afectados.
Las actividades grupales constituyen una herramienta poderosa para incentivar la
interacción verbal y reducir las barreras comunicativas de los niños con disfemia. Estas
dinámicas permiten a los estudiantes participar en entornos colaborativos, donde puede
n
practicar su fluidez verbal en un contexto menos intimidante. Según Ramírez Sánchez (2011),
las estrategias de intervención educativa que incluyen dinámicas grupales favorecen el
desarrollo de habilidades lingüísticas y sociales al propiciar la interacci
ón y el trabajo en
equipo.
Entre las técnicas más efectivas se encuentran los juegos de roles y las dramatizaciones,
donde los niños pueden simular situaciones de la vida cotidiana para practicar el habla en un
ambiente estructurado y de apoyo. Estas actividades no solo mejoran la f
luidez verbal, sino que
también refuerzan la confianza en sí mismos, al permitirles experimentar éxito comunicativo
en un entorno seguro. De manera similar, las discusiones en pequeños grupos son ideales para
que los estudiantes practiquen la expresión ver
bal en un ambiente menos formal, disminuyendo
la ansiedad y fomentando una mayor participación.
Estas actividades tienen un impacto positivo adicional al promover la cohesión grupal
y fortalecer las relaciones entre compañeros, lo que contribuye al desarrollo socioemocional
del niño. El enfoque colaborativo de estas dinámicas resulta especialmente be
neficioso en el
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contexto escolar, donde la inclusión y el respeto por las diferencias son pilares fundamentales
para el aprendizaje.
El diseño y la aplicación de ajustes curriculares individualizados son elementos clave
para atender las necesidades de los niños con disfemia. Estas adaptaciones buscan garantizar
que el currículo educativo responda a las características particulares de ca
da estudiante,
promoviendo su desarrollo integral. Según la Guía Orientativa para la Implementación de los
Ajustes Curriculares Individualizados (Ministerio de Educación de la República Dominicana,
2018), las modificaciones al currículo deben incluir la fl
exibilización de actividades y métodos
de evaluación, así como la introducción de estrategias pedagógicas que favorezcan la
participación activa y equitativa de los estudiantes.
Un ejemplo claro es la sustitución de exposiciones orales por proyectos escritos o
audiovisuales, lo que permite a los niños con disfemia expresar sus ideas y demostrar su
conocimiento sin la presión de hablar frente a un grupo. Estas medidas reducen
signi
ficativamente la ansiedad asociada al habla y fomentan un aprendizaje más equitativo.
Asimismo, los programas que integran componentes de educación emocional son
fundamentales para fortalecer la autoestima y la resiliencia de los estudiantes. Actividades
como talleres de habilidades emocionales y ejercicios de relajación ayudan a los niños
a
manejar la ansiedad y a sentirse valorados dentro del aula. Tal como señala Ramírez Sánchez
(2011), un enfoque integral que combine el trabajo académico con el desarrollo emocional
genera un impacto positivo en la experiencia educativa del estudiante.
Por último, la sensibilización y formación del personal docente son esenciales para el
éxito de estos ajustes curriculares. Los maestros deben estar capacitados para reconocer las
necesidades específicas de los estudiantes con disfemia y aplicar estrategia
s pedagógicas
adecuadas. Además, la colaboración entre docentes, familias y especialistas permite una
intervención coordinada que maximiza los beneficios de las adaptaciones implementadas.
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La combinación de técnicas pedagógicas efectivas y ajustes curriculares
individualizados constituye un enfoque integral para atender a los niños con disfemia en el
aula. Estas estrategias no solo mejoran la fluidez verbal, sino que también fortalecen el
bi
enestar emocional y la autoestima de los estudiantes, garantizando una experiencia educativa
inclusiva y enriquecedora.
1.
2.
Impacto en la fluidez del habla y el rendimiento académico
La disfemia, al manifestarse como un trastorno de la fluidez del habla, puede tener
efectos adversos en la capacidad comunicativa y en el
desempeño académico de los niños
afectados. Sin embargo, mediante la aplicación de enfoques terapéuticos y pedagógicos
centrados en la modificación del habla y la creación de entornos inclusivos, es posible mitigar
estas dificultades, promoviendo un desarr
ollo integral y satisfactorio.
El tratamiento centrado en la modificación del habla ha demostrado ser eficaz para
reducir las interrupciones características de la disfemia. Según Guitar (2013), las técnicas de
modificación del habla, como el uso de patrones de habla controlados y la prá
ctica de
respiración rítmica, permiten a los niños manejar mejor su fluidez verbal. Estas intervenciones
no solo disminuyen las repeticiones y bloqueos, sino que también incrementan la confianza del
niño en su capacidad para comunicarse de manera efectiva.
Por su parte, Onslow y O'Brian (2013) enfatizan la importancia de los programas
basados en la terapia conductual, como el "Lidcombe Program," diseñado específicamente para
niños en edad escolar. Este enfoque enseña a los niños y a sus familias a identifica
r y manejar
las disfluencias en tiempo real, lo que resulta en una mejora sostenida de la fluidez del habla.
La combinación de técnicas conductuales y de modificación del habla no solo impacta la
comunicación inmediata, sino que también fomenta habilidades
que el niño puede aplicar en
su vida cotidiana.
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El impacto positivo de estos enfoques va más allá de la fluidez verbal. Langevin, Kully
y Ross
-
Harold (2010) reportan que los niños que participan en programas intensivos de
tratamiento para la disfemia, como el Comprehensive Stuttering Program, muestran u
na
reducción significativa en la frecuencia de interrupciones y una mejora en la percepción de su
competencia comunicativa. Esto demuestra que los enfoques bien diseñados tienen el potencial
de transformar la experiencia comunicativa de los niños, brindánd
oles herramientas prácticas
para superar los desafíos asociados con la disfemia.
La creación de entornos inclusivos y comprensivos en el ámbito escolar es fundamental
para potenciar el rendimiento académico y la participación activa de los niños con disfemia.
Según Blood, Blood, Tellis y Gabel (2003), la ansiedad comunicativa y la perc
epción de
incompetencia en situaciones sociales pueden limitar la disposición de los niños para participar
en actividades escolares. Sin embargo, un entorno que promueva la aceptación y la inclusión
puede contrarrestar estos efectos negativos, motivando al
niño a involucrarse más en el
aprendizaje.
La inclusión se ve favorecida cuando los maestros adoptan prácticas pedagógicas que
consideran las necesidades específicas de los estudiantes con disfemia. Esto incluye la
flexibilización de tareas orales, el uso de métodos de evaluación alternativos y la
promoción
de actividades grupales que reduzcan la presión sobre el individuo (Langevin et al., 2010).
Estas estrategias no solo permiten una mayor participación en las actividades escolares, sino
que también mejoran el desempeño académico al crear un ambie
nte en el que el niño se siente
seguro para expresarse y aprender.
Adicionalmente, Onslow y O'Brian (2013) destacan que la colaboración entre
terapeutas, maestros y familias es crucial para el éxito del niño en el ámbito escolar. La
consistencia entre las estrategias aplicadas en el aula y las intervenciones terapéuticas
refuerza
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los logros obtenidos en ambos contextos, potenciando tanto la fluidez del habla como el
rendimiento académico.
La combinación de enfoques terapéuticos centrados en la modificación del habla y la
implementación de entornos escolares inclusivos puede generar un impacto positivo
significativo en la fluidez verbal y el desempeño académico de los niños con disfemia. Est
as
estrategias no solo reducen las interrupciones en la comunicación, sino que también promueven
una experiencia educativa enriquecedora, contribuyendo al desarrollo integral de los
estudiantes.
1.
3.
Formación docente y apoyo colaborativo
La atención efectiva a niños con disfemia en el ámbito escolar no solo depende de
estrategias metodológicas, sino también de la sensibilización y formación adecuada del
personal docente, así como de la colaboración interdisciplinaria entre maestros, terape
utas del
habla y familias. Este enfoque integral asegura una intervención coherente y sostenible que
aborde tanto las necesidades comunicativas como emocionales de los estudiantes.
La sensibilización de los docentes sobre las particularidades de la disfemia es un paso
esencial para garantizar una experiencia educativa inclusiva. Yaruss y Reardon
-
Reeves (2017)
destacan que una capacitación específica permite a los maestros comprender
las características
del trastorno, identificar factores desencadenantes y aplicar estrategias pedagógicas que
promuevan la participación activa de los estudiantes. Entre estas estrategias se incluyen la
reducción de la presión comunicativa, el uso de pausa
s estratégicas en la interacción oral y la
creación de un entorno de aprendizaje seguro.
Además de la formación técnica, es fundamental que los docentes desarrollen
competencias emocionales para manejar con empatía y sensibilidad las necesidades de los
estudiantes con disfemia. Esto incluye el reconocimiento de señales de ansiedad o frustració
n
y la implementación de enfoques que refuercen la autoestima del estudiante. Como señala
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Murphy y Quesal (2002), los maestros que entienden la relación entre la disfemia y los factores
emocionales pueden intervenir de manera más efectiva, tanto en el aula como en la prevención
de problemas asociados, como el acoso escolar.
La capacitación docente también debe incluir componentes prácticos que permitan a los
maestros practicar estrategias de intervención en situaciones simuladas y recibir
retroalimentación constructiva. Esto asegura que las habilidades adquiridas sean aplicab
les en
el entorno educativo real y que los maestros se sientan preparados para enfrentar desafíos
específicos relacionados con la disfemia.
La colaboración interdisciplinaria entre docentes, terapeutas del habla y familias es
esencial para brindar un apoyo integral a los niños con disfemia. Millard, Edwards y Cook
(2009) enfatizan que la comunicación abierta y la alineación de objetivos entre
estos actores
son claves para el éxito de las intervenciones. Por ejemplo, las reuniones regulares entre
maestros y terapeutas permiten compartir observaciones y ajustar las estrategias en función de
las necesidades individuales del estudiante.
La participación activa de las familias también es fundamental en este proceso. Según
Millard et al. (2009), programas como la terapia de interacción entre padres e hijos (Parent
-
Child Interaction Therapy, PCIT) han demostrado ser eficaces para mejorar la
fluidez del habla
y el bienestar emocional de los niños cuando se complementan con estrategias implementadas
en el entorno escolar. La colaboración con las familias no solo refuerza las intervenciones, sino
que también les proporciona herramientas práctica
s para apoyar a sus hijos en casa.
Además, el fortalecimiento de la comunicación entre los actores involucrados permite
identificar y abordar de manera proactiva posibles barreras para el progreso del niño. Como
subrayan Murphy y Quesal (2002), la coordinación entre docentes y terapeutas ta
mbién es
crucial para manejar situaciones de acoso escolar, asegurando que el niño se sienta protegido
y respaldado en todo momento.
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La formación docente y el apoyo colaborativo son pilares fundamentales para garantizar
una intervención integral y efectiva en niños con disfemia. A través de la sensibilización y
capacitación del personal docente, así como de la colaboración estrecha con
terapeutas del
habla y familias, se pueden implementar estrategias que no solo mejoren la fluidez verbal de
los estudiantes, sino que también promuevan su bienestar emocional y su inclusión en el
entorno escolar.
Discusión
La educación inclusiva enfrenta el
desafío de atender las necesidades de estudiantes con
trastornos de la comunicación, como la disfemia, en entornos escolares que tradicionalmente
no han sido diseñados para abordar estas condiciones. Las estrategias metodológicas aplicadas
en el aula han d
emostrado ser herramientas esenciales para fomentar la fluidez del habla, el
desarrollo emocional y el rendimiento académico de los niños con disfemia. Estas estrategias
no solo se enfocan en el tratamiento de los síntomas específicos, sino también en la c
reación
de un entorno de aprendizaje inclusivo que permita a los estudiantes superar barreras
emocionales y sociales asociadas con el trastorno (Guitar, 2013; Millard, Edwards, & Cook,
2009).
El análisis literario ha evidenciado que las actividades grupales, como los juegos de
roles y las discusiones en pequeños grupos, son intervenciones pedagógicas clave. Estas
dinámicas ofrecen un espacio seguro y estructurado en el que los niños pueden prac
ticar su
habla con menor presión, lo que contribuye significativamente a la reducción de interrupciones
comunicativas y al fortalecimiento de su confianza en situaciones sociales (Ramírez Sánchez,
2011). Además, la incorporación de estas actividades no sol
o impacta la fluidez verbal, sino
también las habilidades interpersonales, promoviendo una experiencia educativa más completa
y equitativa (Langevin, Kully, & Ross
-
Harold, 2010).
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Por otro lado, los ajustes curriculares adaptados a las necesidades individuales de los
estudiantes con disfemia representan una estrategia complementaria y esencial. La
flexibilización de las evaluaciones orales y la introducción de métodos alternativos d
e
expresión han mostrado ser intervenciones efectivas para reducir la ansiedad y mejorar el
desempeño académico (Guía Orientativa para la Implementación de los Ajustes Curriculares
Individualizados, 2018). Estas adaptaciones curriculares no solo mitigan la
s dificultades
asociadas a la comunicación oral, sino que también refuerzan la autoestima de los estudiantes,
fomentando un sentido de competencia y pertenencia en el entorno escolar (Blood, Blood,
Tellis, & Gabel, 2003).
La discusión también resalta la importancia de la formación docente como un pilar
fundamental para el manejo efectivo de la disfemia en el aula. La capacitación de los maestros,
que incluye estrategias específicas para reducir la presión comunicativa y man
ejar la ansiedad
del estudiante, ha demostrado ser un factor crítico para garantizar una intervención exitosa
(Yaruss & Reardon
-
Reeves, 2017). Sin embargo, la formación técnica debe complementarse
con el desarrollo de competencias emocionales en los docent
es, permitiéndoles actuar con
empatía y sensibilidad frente a las necesidades particulares de los estudiantes. Esta
combinación de habilidades técnicas y emocionales no solo mejora la experiencia educativa
del niño, sino que también fortalece el ambiente i
nclusivo del aula (Murphy & Quesal, 2002).
El fortalecimiento de la colaboración entre maestros, terapeutas del habla y familias es
otro aspecto crucial para garantizar una intervención integral y efectiva. La literatura revisada
subraya que la coordinación interdisciplinaria y la comunicación abie
rta entre todos los actores
involucrados facilitan la implementación de estrategias consistentes y coherentes que abordan
tanto los aspectos lingüísticos como emocionales del trastorno (Millard et al., 2009). Programas
como la terapia de interacción entre
padres e hijos han demostrado ser particularmente
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efectivos cuando se integran con las prácticas escolares, destacando la relevancia de un enfoque
holístico para el tratamiento de la disfemia (Onslow & O'Brian, 2013).
Es importante señalar que, aunque los avances en las estrategias metodológicas y en la
colaboración interdisciplinaria han sido significativos, persisten desafíos
relacionados con la
falta de recursos y la limitada formación especializada de los docentes en muchas instituciones
educativas. Estas limitaciones representan una barrera para la aplicación generalizada de
prácticas inclusivas efectivas. Por lo tanto, es e
sencial que las políticas educativas prioricen la
formación continua de los docentes y la provisión de recursos adecuados para garantizar que
todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades comunicativas, tengan acceso a
una educación equitati
va y de calidad (Guía Orientativa para la Implementación de los Ajustes
Curriculares Individualizados, 2018).
Conc
l
usión
El abordaje educativo de los niños con disfemia requiere un enfoque integral que
contemple no solo sus necesidades comunicativas, sino también su desarrollo emocional, social
y académico. Las estrategias metodológicas implementadas en el aula, como las act
ividades
grupales y los ajustes curriculares individualizados, han demostrado ser herramientas clave
para fomentar la inclusión y mejorar la experiencia educativa de estos estudiantes. Estas
prácticas no solo reducen las barreras asociadas a la comunicació
n, sino que también fortalecen
la confianza y la autoestima, elementos fundamentales para su integración plena en el entorno
escolar.
La formación y sensibilización del personal docente se perfilan como factores
determinantes para el éxito de estas intervenciones. Los maestros capacitados están mejor
preparados para aplicar estrategias pedagógicas que promuevan la fluidez del habla y ges
tionen
adecuadamente los desafíos emocionales asociados con la disfemia. Asimismo, la creación de
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un entorno inclusivo depende de su habilidad para generar un clima de respeto y aceptación en
el aula.
La colaboración interdisciplinaria entre docentes, terapeutas del habla y familias
constituye otro pilar esencial en la atención a niños con disfemia. La coordinación y el
intercambio de información entre estos actores permiten diseñar intervenciones perso
nalizadas
que se adapten a las necesidades individuales de los estudiantes, maximizando así su
efectividad. Esta alianza también facilita la continuidad del apoyo entre el ámbito escolar y el
hogar, reforzando los logros alcanzados.
Aunque los avances en la implementación de estrategias inclusivas son significativos,
persisten retos relacionados con la insuficiencia de recursos, la falta de formación especializada
y la estigmatización social que aún enfrentan los niños con disfemia. E
s imprescindible que las
políticas educativas promuevan una mayor inversión en formación docente y la provisión de
herramientas adecuadas para garantizar la equidad en la educación.
En definitiva, la integración exitosa de los niños con disfemia en el sistema educativo
requiere un compromiso colectivo que combine estrategias pedagógicas efectivas, un enfoque
inclusivo y una colaboración sólida entre todos los actores involucrados. Sol
o a través de esta
visión holística será posible transformar el aula en un espacio donde cada estudiante pueda
desarrollar plenamente su potencial, superando las barreras que imponen los trastornos de la
comunicación.
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