Vol. 3 – Núm. 3/Julio – Diciembre – 2022
El retorno de la educación presencial y su influencia en la enseñanza y el aprendizaje:
caso de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane
The return of face-to-face education and its influence on teaching and learning: case of
the Unidad Educativa Particular Antonio Neumane
O regresso da educação presencial e a sua influência no ensino e na aprendizagem: o
caso da Unidad Educativa Particular Antonio Neumane
Cristopher David Herrera Navas
1
Instituto Superior Tecnológico “Los Andes”
cdherreran1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2031-5187
Sandra Elizabet Rivilla Requelme
2
Instituto Superior Tecnológico “Los Andes”
sandrae.rivilla1@istla.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8135-4422
Oliva Esperanza Matamoros Armijos
3
Unidad Educativa María Angélica Idrobo
oliva.matamoros@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-8860-8058
Diego Xavier Lema Contreras
4
Unidad Educativa Cuidad de Caracas
javilema_86@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-9662-2902
Como citar:
Herrera, C., Rivilla, S. Matamoros, O. y Lema, D. (2022). El retorno de la educación
presencial y su influencia en la enseñanza y el aprendizaje: caso de la Unidad Educativa
Particular Antonio Neumane. Código Científico Revista de Investigación, 3(3), 263-300.
Recibido: 19/10/2022 Aceptado: 25/11/2022 Publicado: 28/12/2022
1
Magister en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica. Licenciado en Docencia y Gestión de
Educación Básica. Docente del Instituto Superior Tecnológico “Los Andes”. Docente de la Unidad Educativa
Antonio Neumane. Autor de diversas obras publicadas en revistas indexadas. Miembro del Grupo de Investigación
Educativa y Social OGMIOS. Santo Domingo, Ecuador.
2
Master Universitario en Estudios Avanzados en Literatura Española y Latinoamericana, Doctora en Ciencias de
La Educación mención Gerencia Educativa, Diploma Superior en Ciencias de la Educación, Licenciada en
Ciencias de la Educación especialidad Literatura y Castellano.
3
Magister en Educación con Mención en Pedagogía. Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad
de Físico Matemática. Docente de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo de la ciudad de Quito.
4
Magister en gerencia Educativa, Licenciado en ciencia de la educación mención informática. Docente en la
Unidad Educativa Cuidad de Caracas.
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265
Resumen
La nueva realidad educativa postconfinamiento trae consigo una serie de factores cuyo análisis
resulta necesario para adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El propósito del presente
artículo es determinar la influencia del retorno de la educación presencial en la enseñanza y el
aprendizaje de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane. La investigación tiene un
enfoque mixto (cuali-cuantitativo) y diseño exploratorio secuencial de modalidad derivativa.
Como muestra se seleccionó a 20 docentes y 120 estudiantes a través del muestreo no
probabilístico. Como técnicas para recolectar datos, se aplicaron grupos focales y encuestas
tanto a estudiantes como docentes con el propósito de identificar la influencia de la
presencialidad tanto en la enseñanza y el aprendizaje y compararla frente a la virtualidad
respectivamente. Los resultados determinaron que la influencia de la presencialidad ha sido
positiva para estudiantes como docentes y en comparativa de mejor calidad que la virtualidad,
ya que el proceso educativo presencial se ha vuelto más dinámico, eficaz, comprensible,
desarrollador, interactivo, relacional, honesto y de seriedad, por lo cual, los estudiantes se
sienten más motivados y satisfechos al apreciar los productos de su desarrollo significativo, sin
embargo, no se puede ignorar que está siendo un proceso complejo de adaptación y trabajo
constante de toda la comunidad educativa, por ello, se concluye en que, pese a las ventajas de
la educación presencial, esta se debe retomar de forma progresiva, humanística, individualizada
y flexible, de otro modo, se dificultará el desarrollo íntegro del estudiante.
Palabras clave: Presencialidad; Retorno progresivo educativo, Enseñanza y aprendizaje,
Mejora educativa.
Abstract:
The new post-confinement educational reality brings with it a series of factors whose analysis
is necessary to adapt the teaching and learning process; therefore, the purpose of this article is
to determine the influence of the return of face-to-face education on teaching and learning at
the Unidad Educativa Particular Antonio Neumane. The research is conformed by a
methodological construct based on the positivist-interpretative paradigm, non-experimental
design of descriptive-exploratory scope. As a sample, 20 teachers and 120 students were
selected through non-probabilistic sampling. As data collection techniques, focus groups and
surveys were applied to both students and teachers with the purpose of identifying the influence
of face-to-face teaching and learning and comparing it with virtuality, respectively. The results
were resounding in that the influence of presence has been positive for both students and
teachers and comparatively of better quality than virtuality, since the teaching and learning
process has become more dynamic, effective, understandable, developmental, interactive,
relational, fluid, honest and serious, in addition, certain study habits have been retaken and the
level of demand has increased, for which students feel more motivated and more confident,
However, it cannot be ignored that it is a complex process of adaptation and constant work of
the entire educational community, therefore, it is concluded that, despite the advantages of face-
to-face education, it must be retaken in a progressive, humanistic, individualized and flexible
way, otherwise, it will hinder the full development of the student.
Key words: Presentiality; Progressive educational return, Teaching and learning, Educational
improvement.
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Resumo
O objectivo desta investigação era determinar a influência do regresso da educação presencial
no ensino e na aprendizagem na Unidad Educativa Particular Antonio Neumane. Tem uma
abordagem mista (qualitativa-quantitativa) e um desenho exploratório sequencial. Como
amostra, 20 professores e 120 estudantes foram seleccionados através de amostragem não-
probabilística. Foram utilizados grupos focais e inquéritos tanto de estudantes como de
professores para recolher dados. Os resultados mostram que a influência da aprendizagem
presencial tem sido positiva tanto para os estudantes como para os professores e, numa
qualidade comparativamente melhor que a aprendizagem virtual, o processo educativo tornou-
se mais dinâmico, eficaz, compreensível, de desenvolvimento, interactivo, relacional, honesto
e sério, para que os estudantes se sintam mais motivados e satisfeitos quando apreciam os
produtos do seu desenvolvimento. Conclui-se que, apesar das vantagens da educação
presencial, esta deve ser retomada de uma forma progressiva, humanista, individualizada e
flexível.
Palavras-chave: Presencialidade; Regresso educacional progressivo, Ensino e aprendizagem,
Melhoria educacional.
Introducción
La pandemia generada por la COVID-19 trajo consigo diversas repercusiones en todas
las áreas con las que se vincula el ser humano, por un lado, Ruíz-Frutos y Gómez-Salgado
(2021) han propuesto que uno de los principales ámbitos de afección fue el psicológico, donde
se plantea que se elevó el nivel de estrés de las personas, ansiedad y depresión, además, se
afectó a todos los profesionales en sus funciones, ya que, se minimizó capacidades como
comprensión o asertividad y exactitud en la toma de decisiones, esto a causa del cambio radical
e inmediato de las actividades del diario vivir, que tuvieron que acoplarse a un confinamiento.
De igual forma, en términos de salud mental, es imposible ignorar las pérdidas
inconmensurables de vidas humanas, que se estima superan los diez millones de decesos, esto
ha traído consigo procesos de duelo repletos de emociones intensas como la tristeza, nostalgia,
miedo o inseguridad que de forma descontrolada limitan el desenvolvimiento convencional de
las personas y, por ende, el desarrollo social (Organización de las Naciones Unidas [ONU],
2022).
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267
Del mismo modo sucede en términos fisiológicos, donde gran parte de las personas
afectadas por el virus han quedado con el denominado síndrome de COVID post-agudo,
específicamente, se dice que más de la mitad de los pacientes que han tenido la enfermedad
poseen secuelas o sintomatologías persistentes que permanecen inclusive meses en el
organismo, es muy común que se presente inflamaciones endoteliales, trombosis
microvasculares o fallos en órganos específicos (Elsevier, 2022).
Sin embargo, contextualizando la temática al campo de interés de la presente
investigación que es el educativo, las repercusiones a nivel internacional, nacional y local no
son mínimas, sino, una de las principales problemáticas suscitadas desde el inicio de la
pandemia en 2019, de hecho, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia
y Cultura [UNESCO] (2020) menciona que desde el inicio de la pandemia los estudiantes
afectados por el estado de emergencia sanitario mundial eran más del 90% (1,575,270,054),
esto a causa del cierre temporal cierre que se dio de las instituciones educativas, las necesidades
formativas de los docentes, la carencia de recursos tecnológicos de la comunidad educativa y
la falta de apoyo por parte de los tutores en casa.
Es así que, surge una nueva arista de problemáticas generadas a causa del
desplazamiento inadvertido de la modalidad educativa, desde la presencialidad hasta la
virtualidad, de ello hablan Lovón y Cisneros (2020) mencionando que las principales
dificultades eran falencias de conexión de docentes y estudiantes, aumento de carga de tareas,
decisiones de deserción académica, generación de enfermedades mentales como estrés o
ansiedad y falencias en la organización de la vida diaria de las personas.
De manera semejante, Gómez-Arteaga y Escobar-Mamani (2021) haciendo referencia
a los efectos de la transición hacia la enseñanza virtual mencionan que se acrecentaron las
desigualdades sociales, educativas y digitales, convirtiendo a la educación de calidad durante
la pandemia en un privilegio de ciertos estratos pudientes, dejando de lado los grupos
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prioritarios (vulnerables), la atención a la diversidad o a las necesidades educativas especiales,
el desarrollo de una educación de calidad y calidez, entre otros discursos rectores de la
formación humana.
De forma más específica, haciendo referencia a las consecuencias del cierre de escuelas
causado por la COVID-19 Cifuentes-Faura (2020) menciona que el confinamiento afectó a los
estudiantes en su desarrollo psico-social, debido a que, se minimizó su desenvolvimiento al aire
libre, además que, como ya se ha visto anteriormente, la salud mental ha sido desgastada en
todas las edades por situaciones estresantes, además, se han generado sentimientos constantes
de miedo (por los contagios y repercusiones de los mismos), frustración y aburrimiento.
Los efectos generados por la pandemia que se enlistaron anteriormente no son propios
ni están focalizados en un punto particular del mundo, sino que, la mayor parte de países se han
codeado con ellos, sobre todo, los que se encuentran en vías de desarrollo, como Ecuador, donde
existen diferentes medios periodísticos reconocidos como El País (2020) diciendo que la
educación pública ecuatoriana online era imposible e injusta, esto, a causa de que más del 70%
de la población no cuenta con los recursos necesarios para acceder a los procesos de formación
en línea a través de dispositivos inteligentes y el resto de personas que poseen los materiales,
no cuentan con el dinero para optar por paquetes de datos diarios. Pese a que algunas provincias
incursionaron en el establecimiento de info-centros comunitarios (laboratorios de cómputo
públicos), su demanda era muy alta, por ende, las colas para su uso y el tiempo de espera los
inhabilitaron como opción de acceso a la educación.
Las dificultades evidenciadas en todas las partes del mundo atentan contra diversos
estatutos legales que rigen el desarrollo de los procesos educativos de cada país, en el caso de
Ecuador, se puede ver vulneraciones en el artículo 26 y 27 de la Constitución de la República
del Ecuador, donde se establece que la educación debe ser un derecho ineludible e inexcusable
del estado y constituye un área de prioridad de la política pública, además, de que debe apuntar
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a la generación de igualdad, inclusión social y el buen vivir en todos los ciudadanos del
Ecuador, no de una forma selectiva y privilegiada, sino que, debe ser holística, inclusiva,
participativa, justa, solidaria, de calidad y calidez (Asamblea Constituyente, 2008).
Es por ello que, el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud del Ecuador en
consonancia con el análisis del Comité de Operaciones de Emergencia [COE] el jueves 13 de
enero del 2022 ratifican el retorno a clases presenciales voluntarias a partir del 17 de enero del
2022. Este proceso se realizó teniendo en cuenta aforos reducidos para cumplir con las medidas
de bioseguridad y siendo categóricamente voluntario, se dispuso que para las instituciones
educativas que cuenten con un esquema de vacunación igual o mayor al 85%, se debe respetar
los 2.25m
2
por persona y en el caso de las instituciones que cuentan con un esquema menor al
85%, el aforo tendrá que ser únicamente del 50% de los estudiantes matriculados (Tubay, 2022).
Sin embargo, luego, a causa de la disminución de contagios y la evidente necesidad del
retorno hacia la presencialidad, luego de dos años de formación virtual obligatoria, el 17 de
febrero del 2022 el COE nacional comunica en rueda de prensa que la voluntariedad de la
educación presencial para el régimen sierra – amazonia finalizaba el 11 de marzo y desde el
lunes 14 de marzo del 2022 todos los estudiantes tendrían que asistir de forma obligatoria a las
instituciones educativas, que tendrían que contar con un Plan Institucional de Continuidad
Educativa (PICE) donde se emitirían todas aquellas directrices de estricto cumplimiento para
el uso progresivo de las instituciones educativas, en consonancia con los protocolos de
bioseguridad a seguir que garanticen el bienestar y la permanencia de los estudiantes (Trujillo,
2022).
Para el 11 de febrero del 2022, el 78,25% de todos los planteles del país contaban con
su PICE aprobado y estaban listos para el retorno hacia la presencialidad, de hecho, para esa
fecha el 43,49% de estudiantes (1,8 millones) y el 94,6% de docentes (196,426) ya habían
retornado a clases (Trujillo, 2022). Esto trajo consigo un precedente importante para la
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educación ecuatoriana, ya que, el inicio a clases del régimen costa sería totalmente presencial.
En este punto, la transición de la virtualidad hacia la presencialidad no es precisamente un
retorno convencional como lo eran el fin de las vacaciones quimestrales o de año, sino que, ante
tantos problemas, vicisitudes y situaciones experimentadas desde los ámbitos psicológicos,
fisiológicos, sociológicos y educativos en el confinamiento, se trata de un nuevo comienzo o
reset educativo.
En este sentido surgen diversos retos y preguntas que, desde el campo epistemológico,
didáctico, pedagógico y andragógico invitan a realizar reflexiones con el propósito de hilar fino
en las necesidades de los estudiantes y con sus resultados construir un nuevo discurso educativo,
por ello, surge como formulación del problema de investigación la siguiente pregunta ¿Cuál es
la influencia del retorno postconfinamiento de la educación presencial en la enseñanza y el
aprendizaje? A raíz de ello, se plantea como propósito general del presente trabajo determinar
la influencia del retorno de la educación presencial en la enseñanza y el aprendizaje de la
Unidad Educativa Particular Antonio Neumane y como específicos: a) Identificar la influencia
del retorno educativo presencial postconfinamiento tanto en la enseñanza como en el
aprendizaje desde el punto de vista de los docentes y estudiantes; b) comparar la influencia en
la enseñanza y el aprendizaje de la educación presencial frente a la educación virtual desde el
punto de vista de docentes y estudiantes.
Metodología
A causa de la riqueza de datos que ofrece la comunidad educativa, se ha considerado
oportuno utilizar el enfoque mixto cuali-cuantitativo por la preponderancia cualitativa, donde
en un primer momento se centre la atención en el análisis fenomenológico con el propósito de
profundizar y comprender el actuar humano y como complemento se use métodos de cohorte
cuantitativo para realizar también una medición objetiva, particularista y confirmatoria. De
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igual forma, el estudio cuenta con un diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS) en su
modalidad derivativa.
Para la recolección de datos, se ha considerado como población a todos los estudiantes
(1600) y docentes (68) pertenecientes a la Unidad Educativa Antonio Neumane, que conforman
un total de 1668 personas. De igual forma, a partir del tipo de muestreo no probabilístico por
conveniencia, se consideró oportuno seleccionar grupos de 20 personas por cada curso, desde
octavo hasta tercero de bachillerato, dando un total de 120 personas, además, se eligió a 20
docentes.
Los criterios de selección empleados para la selección de estudiantes y docentes fueron:
a) interés voluntario de participar en la investigación; b) haber participado en los dos años de
educación virtual; c) estar legalmente matriculado/a (para estudiantes) y asistiendo a clases
presenciales en la actualidad; d) tener una percepción de cambio (ya sea positivo o negativo)
desde que se retornó a la presencialidad.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos se aplicaron dos grupos,
cuya delimitación de categorías y dimensiones se detallará a continuación:
Primera técnica e instrumento:
El propósito de la primera técnica e instrumento fue identificar la influencia del retorno
educativo presencial postconfinamiento tanto en la enseñanza como en el aprendizaje desde el
punto de vista de los docentes y estudiantes. Para la consecución del objetivo antes planteado
se aplicó el focus gruop o grupos focales a doce estudiantes y doce docentes, agrupados en seis
grupos focales (tres de estudiantes y tres de docentes), conformados por cuatro personas de dos
grados (para más detalles ver tabla 1), esto para evitar coincidencias por estrato y garantizar
una mayor confiabilidad de la información.
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272
Tabla 1.
Características de integrantes de los grupos focales.
Participante
Criterio de selección
Grado/curso
Edad
N° Grupo focal
1
Cumple con todos
8
12
GF1E1
2
Cumple con todos
8
12
GF1E2
3
Cumple con todos
9
13
GF1E3
4
Cumple con todos
9
13
GF1E4
5
Cumple con todos
10
14
GF2E1
6
Cumple con todos
10
14
GF2E2
7
Cumple con todos
1
15
GF2E3
8
Cumple con todos
1
15
GF2E4
9
Cumple con todos
2
16
GF3E1
10
Cumple con todos
2
16
GF3E2
11
Cumple con todos
3
16
GF3E3
12
Cumple con todos
3
17
GF3E4
13
Cumple con todos
8
23
GF1D1
14
Cumple con todos
8
33
GF1D2
15
Cumple con todos
9
25
GF1D3
16
Cumple con todos
9
33
GF1D4
17
Cumple con todos
10
33
GF2D1
18
Cumple con todos
10
25
GF2D2
19
Cumple con todos
1
38
GF2D3
20
Cumple con todos
1
28
GF2D4
21
Cumple con todos
2
30
GF3D1
22
Cumple con todos
2
28
GF3D2
23
Cumple con todos
3
25
GF3D3
24
Cumple con todos
3
35
GF3D3
Nota: GFE: grupo focal de estudiantes. GFD: grupo focal de docentes
El grupo focal lo que busca es realizar una discusión para dilucidar la influencia o
afección de un factor, intervención o programa en un grupo determinado, ofreciendo
información desde el discurso, profunda y holística sobre la realidad investigada. Esta técnica
se utiliza cuando por la cantidad de personas se complica la aplicación de una entrevista
(Edouard, 2017).
Además, como instrumento de recolección de datos se empleó un cuestionario de
preguntas semiestructurado que sirvió como elemento norteador para el moderador en cada
grupo de discusión. A continuación, se puede observar el planteamiento de categorías y
subcategorías en función de las preguntas (ver tabla 2):
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273
Tabla 2.
Categorías, subcategorías y preguntas del cuestionario de preguntas semiestructurado.
Objetivo
Categorías
Subcategorías
Preguntas
Identificar la influencia del
retorno educativo presencial
postconfinamiento tanto en la
enseñanza como en el
aprendizaje desde el punto de
vista de los docentes y
estudiantes
Enseñanza
Metodologías
P1. ¿Qué tipo de influencia tuvieron las nuevas
metodologías de enseñanza-aprendizaje aplicadas
en el retorno educativo presencial ¿Esto ha sido
favorecedor, negativo o neutro para la calidad
educativa?
Recursos, medios y materiales didácticos.
P2. ¿Qué tipo de influencia tuvo la utilización de
nuevos recursos, medios y materiales didácticos
en el retorno presencial de las clases? ¿Esto ha
sido favorecedor, negativo o neutro para la calidad
educativa?
Formas de organización.
P3. ¿Qué tipo de influencia han tenido las nuevas
formas de organización en las clases presencial en
la enseñanza y aprendizaje? ¿Esto ha sido
favorecedor, negativo o neutro para la calidad
educativa?
Abordaje completo de destrezas del currículo
nacional
P4. Considerando que durante la pandemia se
utilizó un currículo con destrezas priorizadas por
competencias ¿Qué tipo de influencia ha tenido el
abordaje completo de las destrezas del currículo
nacional? ¿Esto ha sido favorecedor, negativo o
neutro para la calidad educativa?
Cumplimiento de objetivos.
P5. ¿Considera que el retorno de las clases
presenciales a representado una mejora en el
cumplimiento de objetivos planteados en el
proceso educativo?
Control y valoración del rendimiento.
P6. ¿Considera que el retorno de las clases
presenciales a representado una mejora para la
consiente y correcta aplicación del proceso de
control y valoración del rendimiento
(evaluaciones)?
Aprendizaje
Hábitos de estudio.
P7. ¿Qué tipo de influencia tuvo el retorno de las
clases presenciales en los hábitos de estudio?
¿Considera que fue positiva, negativa o neutra
para la calidad educativa?
Nivel de exigencia.
P8. ¿Qué tipo de influencia tuvo el retorno de las
clases presenciales en el nivel de exigencia del
proceso educativo? ¿Considera que fue positiva,
negativa o neutra para la calidad educativa?
Convivencia educativa.
P9. ¿Considera que el retorno educativo presencial
ha tenido una influencia en la convivencia
educativa? ¿Qué tipo de influencia?
Experimentación de emociones
P10. ¿Considera que el retorno educativo
presencial ha tenido una influencia en la
experimentación de emociones en los estudiantes?
En caso de ser afirmativa la respuesta ¿Qué tipo
de emociones? ¿Qué tipo de influencia? ¿Positiva,
negativa o neutra?
Motivación.
P11. ¿Considera que el retorno educativo
presencial ha influido en la motivación de los
estudiantes para su implicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Satisfacción
P12. ¿Considera que el retorno educativo
presencial ha influido en la satisfacción de
estudiantes y docentes en cuanto a la calidad
educativa? ¿De qué forma?
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274
Segunda técnica e instrumento:
En cuanto al objetivo de la segunda técnica e instrumento, este fue comparar la
influencia en la enseñanza y el aprendizaje de la educación presencial frente a la educación
virtual desde el punto de vista de docentes y estudiante. Para la consecución del mismo, se
aplicó una encuesta a todos los estudiantes y docentes de la muestra, teniendo como instrumento
al cuestionario estructurado que constan de las siguientes dimensiones e indicadores de la tabla
3:
Tabla 3.
Composición de dimensiones e indicadores de la encuesta estructurada.
Objetivo
Dimensiones
Indicadores
Comparar la influencia en la enseñanza y
el aprendizaje de la educación presencial
frente a la educación virtual desde el
punto de vista de docentes y estudiantes.
D1: Elementos orientadores y organizativos
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metodologías.
Recursos, medios y materiales
didácticos.
Formas de organización.
D2: Elementos epistemológicos del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Abordaje de contenidos.
D3: Elementos rectores del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Cumplimiento de objetivos.
D4: Elementos evaluativos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Control y valoración del
rendimiento.
D5: Características psicológicas.
Experimentación de emociones
Motivación.
Satisfacción
D6: Condiciones internas del proceso
educativo.
Hábitos de estudio.
Nivel de exigencia.
Convivencia educativa.
La encuesta tiene una validación de fiabilidad elaborada a partir de la varianza de los
ítems aplicando el estadístico de Alfa de Cronbach, para ello se utilizó encuestas piloto, tomadas
al 20% de la muestra y se despejó la fórmula básica:
𝛼 =
𝑘
𝑘 − 1
[1 −
Ʃ𝑉𝑖
𝑉𝑡
]
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Donde 𝛼: Alfa de Cronbach
k: número de ítems
Vi: Varianza de cada ítem
Vt: Varianza del total
Despejando la fórmula:
𝛼 =
12
12 − 1
[1 −
14,43
96,90
]
𝛼 = 0,9284
Los resultados del Alfa de Cronbach arrojan datos alentadores, ya que, se obtiene 0,9284
de consistencia interna, esto significa que la aplicación del instrumento tiene una fiabilidad alta,
al estar tan cerca de 1, por ende, es viable su aplicación. Ahondando en detalles sobre la
encuesta, esta cuenta con doce preguntas de tipo Likert, específicamente con las siguientes
opciones y valores: nunca 0, casi nunca 1, a veces 2, casi siempre 3 y siempre 4. Su
interpretación se realiza a través del posicionamiento de la media obtenida de todo el
instrumento en la siguiente escala, donde de 0 a 12 representa una influencia negativa de la
presencialidad frente a la virtualidad en la enseñanza y aprendizaje, de 13 a 24 nula y de 25 a
48 positiva. Adicionalmente, para la interpretación del instrumento por dimensiones se
aplicaron las escalas que se pueden apreciar en el anexo 1.
Ya que, entre los participantes se encuentran estudiantes menores de edad, se solicitó la
autorización pertinente a la autoridad máxima de la Institución Educativa para el levantamiento
de información, indicando que los datos extraídos serán totalmente confidenciales y tienen fines
de difusión y divulgación científica.
Como técnicas para el análisis de los datos se ha optado por utilizar la estadística
descriptiva para agrupar la gran cantidad de información extraída en tablas y realizar los
cálculos de tendencia central y de dispersión. Por otro lado, debido a la característica
interpretativa de la investigación se propone utilizar la reducción, categorización y
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276
triangulación de datos como técnica para el análisis de los datos cualitativos (Huberman &
Miles, 1994).
Resultados
Primer resultado: grupos focales.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de los grupos focales en cada una
de las preguntas, dando cumplimiento al objetivo de identificar la influencia del retorno
educativo presencial postconfinamiento tanto en la enseñanza como en el aprendizaje desde el
punto de vista de los docentes y estudiantes. Después de cada análisis se detallarán algunas
opiniones de ejemplo que concuerdan con la mayor parte de personas del grupo.
P1. ¿Qué tipo de influencia tuvieron las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje
aplicadas en el retorno educativo presencial ¿Esto ha sido favorecedor, negativo o neutro para
la calidad educativa?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: los tres grupos focales de
estudiantes concuerdan en que la influencia de las nuevas metodologías o formas de enseñar
aplicadas en la presencialidad fueron favorecedoras tanto para docentes como para estudiantes,
ya que las clases en la presencialidad resultan más dinámicas, generan mayor implicación de
todos, permiten abordar de manera completa todos los temas y generar procesos educativos
eficaces y eficientes. Se concuerda en que, en la presencialidad se pueden consultar dudas o
inquietudes y se entiende mejor a los docentes, además, se le asigna mayor seriedad al proceso
educativo, prestando atención y colaborando, aspecto que se veía mermado en la virtualidad,
donde a veces se ignoraban las clases por hacer otras actividades en casa (jugar, dormir o
conversar en línea). No obstante, también existen personas que dicen que hubo un impacto
neutro, ya que, pese a existir educación virtual, la calidad en los procesos de formación nunca
se perdió y se mantuvo el esquema de clases diarias sincrónicas con actividades de aprendizaje.
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277
Opiniones en la figura 1.
Figura 1.
Respuestas coincidentes de P1 de los tres grupos focales estudiantiles
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: en cuanto a la perspectiva de los
docentes, la mayor parte considera que ha tenido un impacto positivo, ya que, en la
presencialidad se pueden aplicar metodologías que resultan efectivas y garantizan que los
estudiantes aprendan, mientras que, en la virtualidad, aunque se optaba por metodologías
gamificadas y del grupo de las activas, no se podía garantizar con total certeza el aprendizaje
de los estudiantes, no obstante, también mencionan los docentes que han tenido que reeducarse
y ser autodidácticas para retomar las metodologías de la presencialidad y desarrollar pericia en
su aplicación.
Figura 2.
Respuestas coincidentes de P1 de los tres grupos focales docentes.
P2. ¿Qué tipo de influencia tuvo la utilización de nuevos recursos, medios y materiales
didácticos en el retorno presencial de las clases? ¿Esto ha sido favorecedor, negativo o neutro
para la calidad educativa?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: los estudiantes de todos los grupos
focales, coinciden en que la influencia de los recursos utilizados en la presencialidad ha tenido
GF1E2: Desde mi punto de vista como estudiante las metodologías de algunos profesores este año lectivo están siendo muy
buenas ya que ponen solo la información necesaria, crean dinámicas u organizan mapas conceptuales con toda la
información importante.
GF2E2: Ha sido de impacto positivo pues los estudiantes tienen más horas de clases en las que pueden resolver dudas
directamente con el docente, además, algunas personas no les prestaban tanta atención a los maestros en la virtualidad y en
lo presencial se sienten obligados a hacerlo.
GF3E3: Ha sido neutro porque la calidad de enseñanza en la institución nunca se perdió.
GF1D2: Yo creo que ha sido positivo el cambio hacia la presencialidad porque podemos observar y dar garantía del
aprendizaje de los estudiantes, además, se han podido explorar otras metodologías que, a mi parecer, propician una
educación de calidad (aprendizaje basado en problemas, proyectos o retos).
GF2D3: Hay que tener claro que la calidad no se disminuyó, en la virtualidad seguíamos trabajando de forma asincrónica, sin
embargo, los métodos se adaptaban a entornos virtuales, ahora se puede ver más responsabilidad y participación que genera
el docente, eso sí.
GF3D4: Ha tenido una influencia positiva, pero ha sido complejo porque ha tocado reeducarse y retomar la forma de dar
clases en la presencialidad, esto solo le hemos logrado siendo autodidactas.
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un impacto positivo, debido a que, han ayudado a entender mejor las temáticas y a hacerlas más
didácticas, inclusive se llega a decir que, en la educación virtual los recursos eran uno de los
problemas principales que dificultaban la enseñanza y el aprendizaje, ya que, se deterioraban
los elementos de cómputo o fallaba la conexión a internet. Asimismo, hay quienes piensan que
ha sido un poco desfavorecedor combinar los recursos virtuales (como la plataforma Runachay
que utilizan) con los presenciales, ya que, generan dificultad y exigen doble trabajo.
Figura 3.
Respuestas coincidentes de P2 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: los grupos focales de los docentes
coinciden en que los recursos utilizados en la presencialidad han tenido un impacto positivo
para la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, ya que, existe un mayor control de su
funcionalidad, muy pocas veces fallan y todos pueden ser partícipes de la actividad, además,
invitan a los docentes a pensar en nuevas formas de enseñar, alejadas del tradicionalismo,
también se comenta que, en la virtualidad existían buenos recursos, materiales y medios, sin
embargo, se encontraban a expensas de que funcionen o no, como es el caso de la computadora
o el internet.
Figura 4.
Respuestas coincidentes de P2 de los tres grupos focales docentes.
GF1E4: La influencia que tuvo los nuevos materiales didácticos son que han hecho las clases más didácticas y ha generado que
los estudiantes puedan entender de mejor maneara un tema en general, esto ha sido favorecedor para la adaptación al retorno
y para la calidad de la educación presencial.
GF2E2: Personalmente los nuevos materiales implementados en este año escolar me parecen favorecedores, por ejemplo, los
proyectores en cada aula me parecen una gran ayuda para que los profesores expliquen sus clases y sean mejor entendidas.
Esto ha sido favorecedor ya que impulsamos mejor nuestros conocimientos y aprendizaje y los realizamos de una manera
práctica donde se aprende más, por ejemplo, con una dinámica, actividad o con materiales metacognitivos.
GF3E1: En mi opinión, lo único negativo es el incremento de la plataforma digital, ya que pueden suceder muchos problemas
al momento de ocuparla, fusionando la presencialidad con la virtualidad.
GF1E4: Ahora ya no existe la posibilidad de que los estudiantes comenten que tienen problemas de internet y no hagan el
trabajo orientado, el docente tiene el control de todos los dispositivos y de su funcionalidad.
GF2E2: Yo creo que ha exigido al docente a pensar en cosas nuevas para la presencialidad, dejando de lado la educación
tradicional y utilizando lo que tenemos en el medio o lo que podamos crear.
GF3E1: Los recursos que se utilizan en la presencialidad permiten que todos participen, ya que se han diseñado o pensado para
eso, para incluir a todos y esto era algo que a veces, por limitaciones de recursos, se veía imposibilitado en la virtualidad.
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P3. ¿Qué tipo de influencia han tenido las nuevas formas de organización en las clases
presencial en la enseñanza y aprendizaje? ¿Esto ha sido favorecedor, negativo o neutro para la
calidad educativa?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: en cuanto a las formas de
organización, los estudiantes dicen sentirse cómodos trabajando en la presencialidad, ya que,
trabajar en equipo y con el docente como apoyo constante presencial, les ayuda a entender
mejor las cosas, tienen menos distractores y se pueden concentrar más, además, creen que, en
las nuevas formas de organización la posibilidad de volver a consultar una duda es útil para
tener aprendizajes de calidad y el poder relacionarse con otras personas de su edad les ayuda en
su desarrollo. No obstante, también existen personas que dicen que la influencia ha sido neutra,
ya que, las nuevas formas de organización de la clase a veces son muy exigentes y estresan a
los estudiantes.
Figura 5.
Respuestas coincidentes de P3 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: la mayor parte de docentes
concuerdan en que el contacto humano presencial, el lenguaje corporal, los gestos y las
explicaciones cara a cara mejoran la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, además, se aborda
también la importancia para los estudiantes del contacto con sus pares para el desarrollo de sus
habilidades blandas como la resolución de problemas, comunicación, organización, empatía,
solidaridad, puntualidad, etc.
GF1E2: Teniendo en cuenta que aprendo mejor con un profesor directamente, este regreso a clases ha sido muy favorecedor,
ya que casi no existen distractores y me concentro más.
GF2E1: Me parece que hay una favorable influencia, pero también debería cambiar un poco porque son medios exigentes lo
cual puede causar estrés en nosotros, los estudiantes.
GF3E4: Pienso que ha sido favorecedor porque bien sabemos que en presencial no es lo mismo que virtual ya que te pueden
explicar de diferente forma si no entiendes y virtual era igual para todos, además el hecho de que los estudiantes se relacionen
entre sí ha ayudado a una buena comunicación y relación entre las personas que constituyen la institución.
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Figura 6.
Respuestas coincidentes de P3 de los tres grupos focales docentes.
P4. Considerando que durante la pandemia se utilizó un currículo con destrezas
priorizadas por competencias ¿Qué tipo de influencia ha tenido el abordaje completo de las
destrezas del currículo nacional? ¿Esto ha sido favorecedor, negativo o neutro para la calidad
educativa?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: la mayor parte de personas en los
tres grupos coincidió en que la influencia de retomar el currículo nacional completo ha sido
neutra y negativa, ya que, ha sido complejo para todos abordar la totalidad de contenidos sin
los prerrequisitos necesarios que no tuvieron claridad en la educación virtual, esto ha sido un
desencadenante para situaciones negativas como frustración, estrés, ansiedad y agotamiento
intelectual por parte de los estudiantes.
Figura 7.
Respuestas coincidentes de P4 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: los docentes también coinciden en
que ha retomar todos los contenidos del currículo nacional desde la presencialidad tuvo una
influencia neutra, porque es importante, pero ha sido complejo y está requiriendo tiempo para
formular las bases conceptuales necesarias en los estudiantes, así sucede, en cuanto al
razonamiento y al pensamiento lógico, donde se nota una carencia en su desarrollo. En este
GF1D1: Opino que ha sido favorecedor para la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, ya que, no es lo mismo ver a alguien
hablar por pantalla que estar cara a cara y poder explicar una temática, esto ayuda a que los estudiantes entiendan, inclusive
los gestos corporales son comunicación corporal que también transmite información.
GF2D3: Creo que es fundamental que la organización de los procesos educativos sea presencial, ya que, los estudiantes
necesitan comunicarse con sus pares para el desarrollo de habilidades de índole social y comunicativas.
GF3D1: Pienso que ha sido totalmente favorecedor la nueva organización de la presencialidad, ya que permite el desarrollo de
habilidades blandas como la resolución de problemas, la comunicación entre pares, la organización de actividades, también el
desarrollo de valores como empatía, solidaridad, puntualidad, respeto, responsabilidad, entre otros.
GF1E2: Esto para mí ha sido algo muy neutro porque los estudiantes no entendieron todas estas destrezas de una buena manera
y ahora retomarlas, es un impacto fuerte y negativo.
GF2E3: Esto ha sido neutro ya que en la presencialidad nos ha tocado abordar más temas y la complejidad ha subido.
GF3E2: Favoreció un poco, ya que no nos atrasamos en temas educativos y teníamos que retomar, pero de cierta manera, esto
también causó bastantes problemas emocionales en los estudiantes.
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sentido, los docentes comentan que se vuelve complejo avanzar con nuevos contenidos y en
ocasiones esto genera malestar emocional para los estudiantes, que están aún en proceso de
adaptación.
Figura 8.
Respuestas coincidentes de P4 de los tres grupos focales docentes.
P5. ¿Considera que el retorno de las clases presenciales a representado una mejora en el
cumplimiento de objetivos planteados en el proceso educativo?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: en cuanto al cumplimiento de los
objetivos propuestos, existe gran parte de personas que emitieron una respuesta rotunda, existió
una influencia positiva, mencionando que sienten en la actualidad que aprenden mejor, tienen
certeza del logro de sus objetivos y con más horas de aprendizaje pueden complementar los
vacíos que quedaron durante la virtualidad, también reconocen que con el apoyo y control
presencial del docente se eliminan los distractores que dificultaban el aprendizaje virtual, sin
embargo, hay varios estudiantes que mencionaron que también fue negativo, ya que, los
rebrotes de COVID-19 han hecho que se confinen y no asistan a clases, esto ha dificultado el
logro de objetivos, retrasándolos.
Figura 9.
Respuestas coincidentes de P5 de los tres grupos focales estudiantiles.
GF1D2: Pienso que es lo que se debió hacer, pero está siendo un proceso de adaptación complejo, los estudiantes se frustran,
no tienen los conocimientos previos necesarios a veces y como docentes hay que crear esas bases.
GF2D3: Yo pienso lo mismo y creo que todos estamos atravesando por lo mismo, los estudiantes necesitan tener prerrequisitos
para aprender cosas nuevas y esto está llevando tiempo.
GF3D2: Pienso que es el proceso de adaptación que les cuesta a los estudiantes, sin embargo, ellos se deben centrar en
desarrollar su razonamiento y pensamiento lógico, donde he podido percibir muchas falencias.
GF1E4: Yo personalmente digo que si ya que como vuelvo a recalcar no hay tantos distractores y la enseñanza es mejor.
GF2E1: Yo creo que sí, porque a diferencia de las clases virtuales donde no se sabe con certeza si alguien entendió o no, las
clases presenciales permite que todos comprendan de mejor manera los temas expuestos por los profesores.
GF3E2: Pienso que positivo y a la vez negativo ya que muchos nos hemos enfermados con rebrotes de covid y esto ha hecho
que faltemos por muchos días a veces, pero tenemos más horas de aprendizaje y esto puede compensar un poco y así vemos
los verdaderos conocimientos de cada estudiante para llenar los vacíos porque en mi criterio en virtual solo era una copia.
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Respuestas de los tres grupos focales de docentes: Los docentes piensan igual que los
estudiantes, también mencionan que tiene una influencia positiva y negativa, ya que, en los dos
parciales que han pasado el desarrollo es evidente, se nota el aprendizaje de los estudiantes y
su desarrollo, sin embargo, cuando existen rebrotes, hay inasistencias masivas de estudiantes,
inclusive por curso llegan a faltar hasta siete estudiantes cuando ha impregnado el COVID-19,
esto es totalmente perjudicial, porque se pierden de una semana de clases que necesita
obligatoriamente de nivelación y apoyo extracurricular.
Figura 10.
Respuestas coincidentes de P5 de los tres grupos focales docentes.
P6. ¿Considera que el retorno de las clases presenciales a representado una mejora para
la consiente y correcta aplicación del proceso de control y valoración del rendimiento
(evaluaciones)?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: las respuestas de los estudiantes
permiten divisar una influencia totalmente positiva, ya que, todos están de acuerdo en que, pese
a los mecanismos implementados para disminuir la deshonestidad académica, todos en algún
momento copiaron en una evaluación y se tiene consciencia de que, pese a que el rendimiento
académico fue muy alto, casi nadie entendía bien las clases, ahora, los estudiantes tienen noción
de qué es lo que realmente saben y en qué deben mejorar, se aplican refuerzos académicos extra
clase y se complementa su desarrollo. Esto también permite apreciar que se está desarrollando
correctamente el proceso de control y valoración del rendimiento, no solo como elemento
promocional o sumativo, sino como un medio para extraer resultados sobre el estado de su
GF1D4: Creo que todos estamos de acuerdo en que los objetivos planteados para cada unidad se han podido lograr, en mayor
o en menor medida, pero cuando surge algún rebrote de covid, esto dificulta totalmente el proceso, aunque se tomen medidas
como nivelación o apoyo.
GF2D2: Ha tenido una influencia totalmente positiva, ahora existe mayor certeza de que los estudiantes aprenden y se puede
percibir el logro de objetivos.
GF3D1: Pienso que ha sido positivo y negativo, primero se puede dar en la presencialidad un mejor desarrollo de las personas,
con la total supervisión del docente, pero los rebrotes de covid son perjudiciales para el logro de los objetivos.
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desarrollo y aplicar retroalimentaciones y refuerzos pertinentes y adecuados para complementar
los aprendizajes de los estudiantes, consiguiendo así una educación de calidad.
Figura 11.
Respuestas coincidentes de P6 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: de la misma forma que los
estudiantes, los docentes tienen claridad de que esto ha tenido un impacto totalmente positivo,
ya que, ahora se puede realmente verificar qué sabe el estudiante, además, se generan espacios
de estudio, reflexión, abordaje de información, ejercitación y consolidación del conocimiento
de forma autónoma en casa. Esto, no solo es favorable para el desarrollo de sus destrezas, sino
que, también permite tomar medidas y elaborar un plan de acción para el refuerzo académico,
garantizando el desarrollo holístico e íntegro de los estudiantes.
Figura 12.
Respuestas coincidentes de P6 de los tres grupos focales docentes.
P7. ¿Qué tipo de influencia tuvo el retorno de las clases presenciales en los hábitos de
estudio? ¿Considera que fue positiva, negativa o neutra para la calidad educativa?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: los estudiantes de los grupos
focales coinciden en tener dos perspectivas en esta pregunta, desde un punto de vista, el retorno
hacia la presencialidad fue positivo porque ha generado la necesidad de organizar el tiempo de
los estudiantes para las actividades académicas, deportivas o personales y esto ha contribuido
GF1E2: Por supuesto, en línea era muy común la copia, tanto así, que la raro era que la gente no copie, la variante que nos
decía que casi nadie entendía bien las clases, también nos dice que, para cursar hasta aquellos más entendidos, de no entender,
copiarían, siendo la opción más viable y fácil
GF2E4: Yo pienso que sí, puesto a que hay más control y gracias a esto se podría notar quien realmente conoce sobre los temas
tratados en clase y disminuirían la deshonestidad académica
GF3E4: Como lo he dicho anteriormente es una mejora al ver los verdaderos conocimientos de los jóvenes y niños, para trabajar
en mejora de sus conocimientos
GF1D3: A decir verdad, pienso que no se puede apreciar un punto de vista negativo desde la presencialidad, quizá el retorno
repentino, pero ahora podemos ver quién realmente aprende, quién no, pero no desde una perspectiva atacante o represiva,
sino para apoyarlo y cumplir con el rol de guía que corresponde.
GF2D3: Positiva, ahora podemos invitar al estudiante a que estudie, se prepare, escudriñe, realice ese proceso de fijación y
ejercitación que es tan necesario para que los conocimientos persistan en el tiempo.
GF3D2: Ha sido positivo para todos. Ahora sí se estudia dentro de casa, se generan espacios para leer, hacer ejercicios, ver
vídeos, revisar libros, esto es realmente un apoyo para nosotros como docentes.
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al desarrollo de competencias actitudinales necesarias para su inserción en el mundo laboral
como puntualidad, respeto, responsabilidad, compromiso, etc. Sin embargo, también se habla
de que fue complejo, ya que, pasar de una modalidad de total sedentarismo y comodidad (que
no exigía acciones como madrugar) agota y estresa a los estudiantes.
Figura 13.
Respuestas coincidentes de P7 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: en los grupos focales de docentes se
coincidió en que la influencia fue favorecedora porque los estudiantes están desarrollando ejes
transversales que son sustanciales para su incorporación en el mundo profesional, ya que, la
institución no solo busca generar destrezas profesionales en los estudiantes que aporten al perfil
de salida del nuevo bachiller, sino que tengan valores y buenos hábitos como la puntualidad,
respeto, responsabilidad, compromiso, solidaridad, innovación, constancia, etc. Y así educar
realmente para la vida.
Figura 14.
Respuestas coincidentes de P7 de los tres grupos focales docentes.
P8. ¿Qué tipo de influencia tuvo el retorno de las clases presenciales en el nivel de
exigencia del proceso educativo? ¿Considera que fue positiva, negativa o neutra para la calidad
educativa?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: los grupos focales coinciden en
que el cambio en cuanto al nivel de exigencia ha sido positivo pero también tiene sus facetas
negativas, puesto que, al retornar al proceso presencial, es evidente que los estudiantes deben
GF1E4: Hubo un cambio que considero positivo, pues la exigencia en la responsabilidad de cada estudiante aumenta en una
forma presencial, y no solo la responsabilidad, sino valores como el compromiso, puntualidad, honorabilidad o el respeto.
GF2E4: Tuvo como influencia positiva, ya que, exigió dividir los tiempos para cada actividad, tocó establecer horas para ir a
clases, entrenar, comer, salir con amigos, en pocas palabras fue necesario organizarnos más.
GF3E4: Creo que fue positivo por todo lo que han comentado mis compañeros, pero está siendo realmente complicado, porque
a veces por madrugar estamos cansados, por estudiar o hacer deberes todos los días nos estresamos y esto también pienso yo
que afecta en el estado de un estudiante para que aprenda, yo he llegado hasta a dormirme en clase.
GF1D2: Como yo siempre he dicho, la institución no busca solo educar en destrezas profesionales, sino como su eslogan lo dice,
para la vida y eso exige algunos hábitos que van más allá y es necesario desarrollarse.
GF2D1: Es totalmente positivo, ahora los estudiantes deben realmente organizarse, esto también es parte de la calidad
educativa, ya que les permitirá llegar lejos en un futuro no tan lejano.
GF3D4: Creo que fue positivo, aunque complicado hasta que todos se adapten, de hecho, aún hay personas que no se han
adaptado, pero se está teniendo una buena aceptación, los estudiantes saben que es favorecedor para su desarrollo
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esforzarse más y desarrollan sus destrezas de manera eficiente y comprobable, sin embargo, al
estar dos años con un nivel menor de exigencia, en la virtualidad, ha resultado complejo retomar
los niveles regulares de desempeño para la formación íntegra y holística de los discentes,
inclusive, llegando al punto de generar problemas en la salud mental, no obstante, también
existen criterios donde se recalca que ya se está generando nuevamente hábitos relacionados
con un nivel de desempeño creativo que acarrean altos grados de exigencia.
Figura 15.
Respuestas coincidentes de P8 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: los docentes coinciden en que la
influencia depende mucho del abordaje que le brinde cada docente, ya que, se puede ver desde
un punto de vista negativo cuando el docente no realiza las actividades adecuadas para el logro
de las destrezas, no orienta a la construcción de conocimientos previos necesarios para acceder
a las nuevas temáticas o no apoya adecuadamente en el proceso de adaptación de los
estudiantes, mientras que, cuando se cumple con todas las expectativas, se individualiza la
enseñanza y se realizan clases motivadoras adecuadas al tipo de inteligencia y estilo de
aprendizaje los estudiantes no se ven afectados por un nivel mayor de exigencia puesto que
aprenden más y disfrutan hacerlo.
Figura 16.
Respuestas coincidentes de P8 de los tres grupos focales docentes.
GF1E2: Yo creo que en clases virtuales no había tanta exigencia a diferencia de ahora con las clases presenciales, ahora hay
mucha más exigencia la cual creo que es beneficiosa porque mejora el rendimiento de los estudiantes, pero también creo que
debe ser hasta cierto punto, tiene que haber un balance ya que si nos sobre exigimos esto podría traer dificultades en nuestra
salud mental.
GF2E4: Mayor pues motiva al estudiante a cumplir diariamente con sus responsabilidades educativas y personales, organizando
su espacio y tiempo personal.
GF3E3: Entre neutra y negativa, pues al momento de no tener bastante exigencia en los dos últimos años y llegar de golpe
causa un grado de estrés bastante alto y mayores dificultades.
GF1D1: En este punto hay que analizar varios factores, yo creo que fue positivo porque prácticamente obligó a los estudiantes
a exigirse más para rendir más, pero esto también conlleva un trabajo del docente, que debe guiar y realizar las clases
adecuadas para que los estudiantes no sientan mucho el cambio drástico.
GF2D3: Puede ser negativo o positivo, depende de cómo se lo vea. Por ejemplo, si un docente no cumple correctamente el
trabajo dentro del aula de clase y exige más a los estudiantes, es negativo, porque el estudiante se estresará, no aprenderá y
al final tendrá un promedio bajo, porque no tiene otra alternativa, pero si un docente adecua todo para sus clases y atiende a
todas las particularidades, es totalmente positivo, porque los estudiantes aprenderán, subirán su rendimiento, se exigirán
sanamente y disfrutarán de hacerlo.
GF3D2: Yo he llegado a la conclusión de que es positivo, ya que, se acabó la comodidad que se tenía en la virtualidad, la copia
o cualquier acción deshonesta, ahora los estudiantes sí están obligados a pensar y a desarrollar sus destrezas.
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P9. ¿Considera que el retorno educativo presencial ha tenido una influencia en la
convivencia educativa? ¿Qué tipo de influencia?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: en los grupos focales se llega al
consenso de que el retorno educativo presencial tenido una influencia totalmente positiva en la
convivencia, ya que, los estudiantes se sienten más motivados de poder interactuar con sus
pares, desarrollando habilidades sociales para las relaciones interpersonales, expresando sus
emociones y resolviendo dudas directamente con el docente, además, los estudiantes afirman
que esto ha generado una mejoría sustancial en su salud mental, rediciendo notablemente
síntomas comunes de trastornos como depresión o ansiedad.
Figura 17.
Respuestas coincidentes de P9 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: en todos los grupos focales se
mantiene el criterio de que, uno de los factores que más ha beneficiado el retorno presencial fue
la convivencia educativa, ya que, la educación no solo es un sistema unidireccional de
transmisión de información, sino que, se trata de todo un proceso de apropiación cultural,
transmisión de valores, actitudes, comportamientos y saberes para la construcción de una
sociedad mejor, sobre la base de altos estándares de aprendizaje, por ende, hace falta el contacto
humano, la representación simbólica del docente como evangelio vivo que a través del currículo
oculto transmite más que solo información, asimismo, para la enseñanza conceptual y
procedimental también resulta importante el lenguaje paralingüístico que solo la convivencia
educativa presencial puede brindar.
GF1E4: Si ya que nosotros los estudiantes nos sentimos un poco mejor porque podemos convivir con nuestros compañeros y
poder compartir conocimientos y aprender con los profesores.
GF2E3: Si, fue positivo debido a que la experiencia del alumnado es mucho más directa y eficiente, no hay cabida a dudas y en
caso de haberlas la solución a las mismas está frente a nosotros, los profesores, además, aumenta y crea un entorno social y
de compañerismos entre los estudiantes que a su vez ayuda a sus relaciones interpersonales
GF3E4: Pues positiva, ya que al permitirnos estar junto a nuestros compañeros y docentes tenemos una mejor comunicación y
el desarrollo social de los estudiantes se ha visto beneficiado, con eso la salud mental ha estado mejorando.
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Figura 18.
Respuestas coincidentes de P9 de los tres grupos focales docentes.
P10. ¿Considera que el retorno educativo presencial ha tenido una influencia en la
experimentación de emociones en los estudiantes? En caso de ser afirmativa la respuesta ¿Qué
tipo de emociones? ¿Qué tipo de influencia? ¿Positiva, negativa o neutra?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: de forma general, la mayor parte
de grupos focales concuerda en que el retorno de la presencialidad educativa tuvo una influencia
favorecedora en la experimentación de emociones, aunque no siempre se trata de emociones
positivas como la felicidad, sino que, también se han vivido disputas relacionadas con la ira,
tristeza o miedo a través de conflictos que han tenido que ser abordados, no obstante, es
indiscutible que esto ha propiciado un alto nivel de desarrollo de habilidades para la resolución
de problemas y conflictos.
Figura 19.
Respuestas coincidentes de P10 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: en esta pregunta los docentes cuentan
con el mismo criterio de los estudiantes, todos piensan que desde la virtualidad no se podía
expresar emociones ni aprender a controlarlas, porque esto se hace mediante las técnicas
aplicadas en sucesos reales de interacción humana, y esto era una de las principales falencias
GF1D2: Absolutamente positivo, hay que tener en cuenta que la educación no solo se da por instrucción, sino también, por
ejemplo, el docente debe ser como decía José de la Luz y Caballero, un evangelio vivo para transmitir conocimientos no solo
conceptuales y procedimentales, sino también actitudinales y esto se lo logra a través de la convivencia.
GF2D1: Considero que tuvo una influencia positiva, ya que, solo la presencialidad otorga cierta comunicación e interacción
necesaria para la transmisión de ciertas ideas e inclusive consigue que los estudiantes entiendan de mejor forma una clase,
más que en la virtualidad, donde a veces no es suficiente el lenguaje corporal.
GF3D4: Positivo, la educación no es solo un proceso unidireccional donde se transmite información de manera pasiva, la
educación implica enseñanza de valores, actitudes y comportamientos, que son el currículo oculto de la educación, esto solo se
logra a través de la convivencia sana y armónica que es mediada por el docente.
GF1E2: Por supuesto, la convivencia directa de humano a humano influye en cualquiera, el cómo, imposible saberlo pues cada
quien ve las cosas distintas, pero, en mi caso personal, de manera positiva, pues es divertido conocer más gente.
GF2E2: Dependiendo los casos, pero hablando de una manera plural, considero que sería neutra, por el hecho de que las
personas al no tener esa exigencia anteriormente tienden a estresarse, a decaerse, a ponerse de mal humor, a estar tristes,
pero, por otro lado, vemos que el regreso a clases volvió a las aulas más unidas, con mayor compañerismo y felicidad a la hora
de la integración con los estudiantes.
GF3E1: Sí y es algo neutro porque cada persona pasa por cosas diferentes quizás uno sufra bullying y tendría un bajo autoestima
a diferencia de otras personas que viven lo contrario. Entonces, no es ni positivo ni negativo, sino neutro, ya que el hecho de
convivir a diario con sus compañeros es un choque de emociones.
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del sistema educativo virtual, sin embargo, ahora, al retornar de manera totalitaria y repentina
la presencialidad, existen algunos casos de estudiantes que no saben controlar sus emociones y
generan confrontaciones conflictivas, por lo cual, es necesario continuar aplicando las técnicas
restaurativas para la resolución de conflictos y el control de emociones, reflexionando en cada
una de las clases sobre la importancia de la inteligencia emocional en el desempeño social.
Figura 20.
Respuestas coincidentes de P10 de los tres grupos focales docentes.
P11. ¿Considera que el retorno educativo presencial ha influido en la motivación de los
estudiantes para su implicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: los grupos focales coinciden en
que ha tenido una influencia positiva, puesto que, los estudiantes se sienten más motivados al
estar interactuando los unos con otros de forma presencial, además, consideran que las
estrategias y métodos aplicados por los docentes en la actualidad resultan más llamativos y
motivadores que los utilizados en los entornos virtuales, asimismo, el compartir de temas que
no son totalmente académicos como ideas, emociones, dudas, opiniones entre estudiantes,
docentes y autoridades en espacios académicos brinda mejores aprendizajes y les motiva a
seguir preparándose.
Figura 21.
Respuestas coincidentes de P11 de los tres grupos focales estudiantiles.
GF1D3: Pienso que una de las cosas en las que más ha influido es en la experimentación de emociones, los estudiantes ahora
sí tienden a expresar sus emociones en la interacción con sus compañeros, a veces es positivo, a veces negativo, pero es
necesario que cada docente trabaje en el manejo de las conductas emocionales.
GF2D2: Este es un tema que ha traído bastante de qué hablar, ya que algunos estudiantes llegan de la virtualidad sin control
alguno de sus emociones, esto genera problemas entre pares y se presentan conflictos, en los cuales hace falta intervenir.
GF3D1: Fue positivo, pero no siempre se experimentan emociones positivas, pienso que esto tampoco está mal, porque hay que
aprender a controlar tanto emociones positivas como negativas, por ello, se está aplicando técnicas restaurativas para la
resolución de conflictos y el manejo de emociones constantemente.
GF1E3: Si ha influido positivamente, ya que al estar en contacto los unos con otros nos motivamos muchísimo más a querer
estudiar y sacarse buenas notas, además, al tener comunicación directamente con el docente nos facilita el entendimiento de
las clases lo que hace que tengamos más conocimientos.
GF2E1: Puede ser que sí, las personas se pueden sentir motivadas por el ambiente, diferentes métodos de estudio o por sus
metas, yo diría que se logró tener una buena aceptación en el sistema educativo, logrando un buen aprendizaje.
GF3E3: Si, pues en forma presencial el estudiante tiene más oportunidades de expresarse y compartir sus ideas, opiniones o
dudas con los demás, esto le motiva más a seguir estudiando, además de que, el volver al colegio los motiva a ver a sus amigos
y a estudiar.
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Respuestas de los tres grupos focales de docentes: de igual forma, los docentes enuncian
que la influencia de la presencialidad en la motivación ha sido totalmente positiva, ya que ha
posibilitado espacios reales de aprendizaje que pueden verificarse en el desempeño de los
estudiantes y han dejado experiencias gratas constructivas para su ejercicio profesional, sin
embargo, también se aborda la idea de que depende del docente, ya que, es el que establece las
metodologías para cada clase y desde la presencialidad se puede recaer en el tradicionalismo,
no obstante, se ha percibido que los profesores de la institución tratan de utilizar metodologías
activas en su mayoría.
Figura 22.
Respuestas coincidentes de P11 de los tres grupos focales docentes.
P12. ¿Considera que el retorno educativo presencial ha influido en la satisfacción de
estudiantes y docentes en cuanto a la calidad educativa? ¿De qué forma?
Respuestas de los tres grupos focales de estudiantes: para finalizar, los grupos focales
también coinciden en una respuesta rotunda de influencia positiva en la satisfacción de la
educación presencial que se encuentran recibiendo, ya que, mencionan que en la presencialidad
pueden tener más interacción con el docente y compañeros, que permite resolver todas las dudas
que se tengan dentro del aula de clase, además, se está haciendo un esfuerzo por abordar todos
los temas que se dejaron pendientes en la virtualidad por la priorización de contenidos, de igual
forma, los estudiantes consideran que en la presencialidad se brinda un seguimiento real y se
entiende mejor cada tema con las estrategias que los docentes aplican, por ende, se encuentran
totalmente satisfechos.
GF1D3: Yo creo que ha sido positivo, ya que los estudiantes han podido interactuar entre ellos y con el docente, compartir
gustos u opiniones, esto hace que se motiven más y asistan a cada clase con mucho ánimo.
GF2D4: Diría que positiva, sin embargo, hay casos y casos, también se pueden evidenciar clases donde se recaiga en el
tradicionalismo y resulten poco motivadoras.
GF3D4: Opino que tuvo una influencia positiva, ya que, la institución siempre se ha caracterizado por ocupar metodologías
activas que involucren al estudiante y hagan que aprenda haciendo y no solo desde la teoría.
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Figura 23.
Respuestas coincidentes de P12 de los tres grupos focales estudiantiles.
Respuestas de los tres grupos focales de docentes: los docentes en los grupos focales
debatieron en que, existe una influencia positiva y en ocasiones algo negativa en cuanto a la
satisfacción, debido a que, es evidente que los estudiantes están aprendiendo y pueden acceder
a nuevas formas de retroalimentación y detalle de cada uno de los temas que se aborda en clase,
sin embargo, en ocasiones los discentes se encuentran inconformes e insatisfechos por las
actividades como, tareas, evaluaciones, lecciones, exposiciones o la asistencia puntual a clases,
esto puede deberse al proceso de adaptación que se requiere para acoplarse a las exigencias de
una educación de calidad, que es lo que se pretende lograr en la institución, un proceso de
formación que brinde garantía de su pertinencia y ofrezca a la sociedad ciudadanos capaces,
competentes y competitivos, propiciando una equidad y justicia social.
Figura 24.
Respuestas coincidentes de P12 de los tres grupos focales docentes.
Segundo resultado: encuesta comparativa.
En el presente apartado se exponen los resultados obtenidos con el propósito de
comparar la influencia en la enseñanza y el aprendizaje de la educación presencial frente a la
GF1E2: Si, ha influido bastante en la satisfacción a la hora de entender un tema que en virtualidad no se entendía muy bien.
GF2E3: Si, gracias a las clases presenciales, desde mi perspectiva, es más beneficiosa y al haber una relación de docente-alumno
directa y ya no tras una pantalla, es más fácil que nosotros, los estudiantes, podamos adquirir de mejor manera los temas que
los docentes nos expliquen y podamos realmente entender lo expuesto en clases.
GF3E1: Si, en la forma de que tanto docentes como estudiantes tienen una facilidad para comunicarse e interactuar entre sí
para una mayor calidad en el aprendizaje y seguimiento del rendimiento académico.
GF1D1: La influencia es positiva, yo personalmente puedo apreciar muchos estudiantes que se encuentran satisfechos con todo
lo que han aprendido a diario en clases presenciales, esto porque cuentan con el apoyo de todos los compañeros y la interacción
directa con el docente.
GF2D2: Pienso que ha sido positiva la influencia del retorno hacia la presencialidad en la satisfacción ya que todos coinciden
en que, aunque en la virtualidad se hizo el mejor esfuerzo, la educación requiere de interacción y retroalimentación constante
de mano de los docentes.
GF3D4: Creo que tuvo una influencia positiva pero a veces también se puede apreciar insatisfacción de los estudiantes, si
hablamos de la educación presencial, pero no es por la calidad, sino por el nivel elevado de exigencia que esta implica, pero
esto se lo realiza para dar fe de los procesos de formación de calidad que se aplican en la institución para que todos los
estudiantes sean capaces, competentes y competitivos, apuntando a generar la justicia social que se perdió en tiempos de
virtualidad.
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educación virtual desde el punto de vista de docentes y estudiantes. Para ello, se expondrán los
resultados de cada una de las dimensiones desde la D1 hasta la D5 (ver tabla 3) con sus
respectivos indicadores en la tabla 4.
Tabla 4
Influencia de la presencialidad frente a la virtualidad en la enseñanza y el aprendizaje
Dimensiones
con sus
indicadores
medidos
INFLUENCIA POSITIVA
(PRESENCIALIDAD
SOBRE VIRTUALIDAD)
INFLUENCIA NULA
(PRESENCIALIDAD
SOBRE VIRTUALIDAD)
INFLUENCIA NEGATIVA
(PRESENCIALIDAD
SOBRE VIRTUALIDAD)
ESTUDIANTE
S
DOCENTE
S
ESTUDIANTE
S
DOCENTE
S
ESTUDIANTE
S
DOCENTE
S
f
%
f
%
f
%
F
%
f
%
f
%
D1:
metodologías,
recursos,
medios y
materiales
didácticos y
formas de
organización.
106
88,33
20
100,0
0
11
9,17
0
0,00
3
2,50
0
0,00
D2: abordaje de
contenidos.
92
76,67
20
100,0
0
20
16,67
0
0,00
8
6,67
0
0,00
D3:
cumplimiento
de objetivos.
95
79,17
20
100,0
0
5
4,17
0
0,00
20
16,67
0
0,00
D4: control y
valoración del
rendimiento.
76
63,33
20
100,0
0
33
27,50
0
0,00
11
9,17
0
0,00
D5:
experimentació
n de emociones,
motivación,
satisfacción.
105
87,50
20
100,0
0
11
9,17
0
0,00
4
3,33
0
0,00
D6: hábitos de
estudio, nivel
de exigencia y
convivencia
educativa.
104
86,67
20
100,0
0
14
11,67
0
0,00
2
1,67
0
0,00
Influencia total
113
94,17
20
100,0
0
7
5,83
0
0,00
0
0,00
0
0,00
Los datos de la tabla 4 exponen que, en todos los indicadores evaluados, la
presencialidad ha tenido una influencia positiva en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje,
tal es el caso de las metodologías, recursos, medios, materiales didácticos y formas de
organización, que fue el indicador con puntaje más alto en la escala de influencia positiva, con
el 88,33% estudiantes y el 100% de docentes que así lo creen, sin embargo, también es oportuno
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recalcar que hay un 2,50% de estudiantes que consideran que tuvo una influencia negativa, esto
se podría adjudicar a que, el retorno a la educación presencial exige otro tipo de estrategias,
materiales, recursos y formas de organización que si no son aplicadas de manera correcta
pueden decantar en una educación tradicional, monótona y aséptica, que genera desinterés para
los estudiantes.
De manera semejante sucedió con el indicador de experimentación de emociones,
motivación, satisfacción, que fue el segundo mejor puntuado en cuanto a influencia positiva
con el 87,50% de estudiantes y el 100% que así lo consideran, esto permite divisar que, el
desarrollo de las clases presenciales genera mayor motivación en los estudiantes y sentimientos
de autorrealización que producen satisfacción, quizá por la percepción de avance y desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño que están experimentando en el acontecer educativo
diario.
Igualmente sucede con los hábitos de estudio, nivel de exigencia y convivencia
educativa que fue el tercer indicador con una influencia positiva más alta seleccionada por los
estudiantes (86,67%) y docentes (100%), no obstante, también existe un 11,67% de estudiantes
que mencionan que la presencialidad tuvo una influencia nula en la generación de procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad, sin embargo, la tendencia positiva de los datos permite
inferir en que la presencialidad exigió retomar la generación de hábitos de estudio diarios,
aumentó el nivel de exigencia, garantizando así un desarrollo íntegro del individuo y propicio
espacios para el aprendizaje de las normas básicas de comportamiento y valores importantes
para la convivencia.
Otro de los indicadores que los estudiantes (79,7%) y docentes (100%) consideran que
ha tenido una influencia positiva o desarrollo favorecedor en el retorno hacia la educación
presencial es el de cumplimiento de objetivos, donde únicamente el 16,67% consideró que la
influencia fue negativa, esto se permite divisar que la mayor parte de discentes tiene claridad
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sobre los logros obtenidos en los últimos meses de retorno educativo, es decir, hay destrezas
desarrolladas que han podido medir y valorar generadas por las experiencias de aprendizaje
diarias en la comunidad educativa.
También, uno de los valores que también resulta oportuno analizar es el relacionado con
el indicador de abordaje de contenidos, donde el 76,67% menciona que la presencialidad
influyó positivamente y el 16,67% recalcan que fue nula, es decir, se mantuvo como en la
virtualidad, esto permite divisar que la mayor parte de estudiantes ha percibido el cambio de
forma de abordaje, profundidad de los contenidos, nivel de complejidad y de asimilación
cognitiva con la cual se han abordado cada uno de los temas del currículo.
Lo enunciado previamente se debe a que durante la educación virtual se trabajó con un
modelo de currículo priorizado por competencias que delimitó solo ciertas destrezas básicas a
abordarse del currículo obligatorio nacional, esto debido a las evidentes dificultades que traía
consigo la educación virtual (sobre todo en el sector público, donde no había forma de realizar
encuentros sincrónicos diarios por las carencias recursivas), sin embargo, la presencialidad ya
permite ocupar todas las destrezas planteadas en el currículo nacional, aunque, algunas áreas
del saber exigen nivelación de contenidos previos para la construcción de prerrequisitos que
permitan acceder a los nuevos conocimientos del año presencial, a esto puede deberse el
porcentaje de personas que consideran que ha tenido una influencia negativa, ya que, en algunos
casos, se están abordando contenidos previos o los nuevos con un nivel de dificultad menor.
Por último, se puede apreciar que el control y valoración del rendimiento, pese a tener
el porcentaje más bajo de influencia positiva desde la perspectiva de los estudiantes (63,33%),
resulta aún mayor a la influencia nula (27,50%) o negativa (9,17), esto pone de manifiesto que
los estudiantes consideran mejores las evaluaciones en contextos de presencialidad, ya que
tienen una influencia positiva en la calidad de sus aprendizajes, no obstante, no se puede dejar
de lado el valor de la influencia nula, que se podría deber a las emociones que experimentan los
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estudiantes durante los procesos de control y valoración del rendimiento a través de pruebas
objetivas y el control constante.
Para finalizar, es oportuno mencionar que en todos los indicadores del instrumento los
valores en la influencia positiva fueron rotundamente mayores, inclusive, desde la perspectiva
de docentes se puede apreciar que el 100% de la muestra seleccionó en todos los indicadores el
100% de influencia positiva, además, los cálculos del instrumento, reflejan que hubo una
influencia positiva de la presencialidad frente a la virtualidad en la calidad de la enseñanza y
aprendizaje del 94,17%, lo que representa una idea en la que coinciden tanto estudiantes como
docentes y en la que se debe trabajar para continuar desarrollando procesos de calidad y calidez
que briden una educación pertinente, contextualizada, holística para el desarrollo integral de las
personas y la generación de justicia, bien común y equidad social.
A manera de discusión:
Los resultados permiten dilucidar que la influencia del retorno educativo presencial
postconfinamiento en la enseñanza de la Educación General Básica Superior y el Bachillerato
ha sido positiva y muy pocas veces neutra y negativa desde el punto de vista de estudiantes y
docentes, pues consideran que la presencialidad ha posibilitado la aplicación de metodologías
más dinámicas y eficaces para abordar todos los temas de la clase, además, se ha dado más
seriedad al proceso educativo, sucede igual con los recursos, medios, materiales didácticos y
formas de organización, donde todos mencionaron sentirse más cómodos desde la
presencialidad, ya que consideran más comprensibles, desarrolladoras, didácticas, interactivas,
relacionales y menos problemáticas (sin dificultades de internet) las clases, esto lleva a que se
brinde un impacto positivo en el cumplimiento de objetivos y se realice con mayor honestidad
y utilidad el control y valoración del rendimiento por parcial.
El resultado antes enunciado se relaciona con los postulados de Riofrío et al. (2022)
quien establece la importancia del aula de clase presencial como circunstancia que brinda un
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valor agregado a causa de la interacción humana en las competencias cognitivas, socio-afectivas
y comunicativas, desde la misma línea de pensamiento, se encuentra Román (2021) quien
menciona que la sala de clases permite potenciar el desarrollo humano, ya que, propicia
espacios de interacción que permiten identificar necesidades de los estudiantes y verificar el
avance holístico a través de productos reales y certeros, de igual forma piensa Trujillo (2014)
quien desde años atrás ya resaltaba la importancia de las aulas de clase como espacios de
aprendizaje que permiten ser individualizados y adecuados a especificidades estudiantes para
expresar opiniones, ideas, pensamientos y capacidades creativas, asimismo, Hernández (2020)
brinda otro de los argumentos más importantes que resalta la importancia de la educación
presencial, argumentando que los estudiantes aprenden mejor en espacios organizados y
adecuados específicamente para actividades educativas, con una iluminación, colores y
materiales adecuados con menor cantidad de distractores.
Análogamente, en cuanto a las subcategorías que conforman la categoría de aprendizaje,
existieron diversos factores donde la presencialidad fue positiva desde el punto de vista de
estudiantes y docentes como el aumento del nivel de exigencia que conduce al estudiante a
rendir con todo su potencial para la construcción de aprendizajes de calidad, haciendo referencia
a ello, Román (2021) argumenta que en la virtualidad los docentes intentaban cumplir con su
labor, esforzándose y trabajando fuerte conforme a lo requerido por el Ministerio de Educación,
sin embargo, se luchaba para mantener el esfuerzo o la atención del estudiante por unos
minutos, inclusive existiendo casos en los que, no se encendían las cámaras y se dedicaban a
realizar otras actividades que no eran académicas, mientras que, en el aula de clase el docente
puede apreciar directamente las necesidades de los estudiantes y corroborar que el conocimiento
se convierta en un producto real comprobable y útil para el futuro egresado.
Sucede igual con la convivencia, subcategoría en la que la presencialidad tuvo una
influencia positiva, ya que ha sido útil para el desarrollo de habilidades sociales (que está
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296
mejorando notablemente la salud mental de los estudiantes), sobre ello, ya hacía referencia
Espinoza y Rodríguez (2017) enunciando que el salón es un espacio de relación socio-cultural
donde se aprende a vivir en comunidad y se genera un bienestar mental a través de ello.
En cuanto a la motivación que perciben los alumnos y el nivel de satisfacción que se
genera, la presencialidad ha tenido una influencia positiva, principalmente por la interacción
con sus pares y después por los procesos educativos de calidad percibidos que les resultan
motivantes y adecuados a sus necesidades, ya que, pueden resolver dudas en tiempo real, los
docentes brindan un mejor seguimiento a los estudiantes, se aplican estrategias dinámicas e
individualizadas y se tiene noción de que realmente se está aprendiendo, lo que se vincula con
lo planteado por Cáceres-Piñaloza (2020) quien establece que una de las ventajas de la
educación presencial es la posibilidad de percibir conductas o estados de ánimo con el fin de
modificar las actividades planificadas en función de lo que demanden los estudiantes evitando
así aburrimientos o cansancio.
Sin embargo, también existieron subcategorías con influencia neutra e inclusive
negativa, tales como el abordaje completo de las destrezas del currículo nacional que se hizo
complejo de asimilar para los estudiantes por la falta de bases o prerrequisitos que dejó la
virtualidad con la priorización de destrezas; la expresión de emociones y su control, donde aún
se está aunando esfuerzos a través de técnicas restaurativas para la resolución de conflictos, ya
que, se dio una explosión de emociones que no se habían enseñado a controlar y el nivel de
exigencia que al subir repentinamente en algunos casos también fue negativo y demandó
cambios en los hábitos de estudio y una organización mayor en su diario vivir, esto se relaciona
con lo mencionado por Méndez y Palacios (2021) quienes ya anticipaban que el retorno hacia
la presencialidad también podía tener una faceta negativa, sobre todo hasta que se genere la
adaptación necesaria, puesto que, desde que las autoridades lo anunciaron, se creó nerviosismo
en la población y preocupación debido a que, por dos años se habían adaptado a una educación
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297
virtual totalmente diferente de la presencial, con costumbres, hábitos, comportamientos,
aspiraciones y propósitos distintos.
No obstante, autores como Gallo (2020) argumentan que más que una faceta negativa,
se debía considerar al retorno hacia la presencialidad como un desafío necesario de cumplir,
puesto que la virtualidad, sobre todo en América Latina, ha generado un exceso de incorrecto
apoyo familiar, desgaste de las emociones, abuso de dispositivos tecnológicos y dificultades en
la concentración y motivación, inclusive se habla de que, sería oportuno empezar a estudiar la
adicción tecnológica y su aumento durante el confinamiento, puesto que, es un problema que
ha estado creciendo silenciosamente a pasos agigantados.
En relación a la comparativa realizada sobre la influencia en la enseñanza y el
aprendizaje de la educación presencial frente a la educación virtual se obtuvo resultados
rotundos, puesto que en todas las dimensiones evaluadas (elementos orientadores y
organizativos, epistemológicos, rectores y evaluativos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
características psicológicas y condiciones internas del proceso educativo) se obtuvo una
influencia totalmente positiva de la presencialidad sobre la virtualidad, destacando indicadores
como metodologías, recursos, medios, materiales didácticos y formas de organización, donde
casi todos los estudiantes y todos los docentes le atribuyen a la presencialidad el porcentaje más
alto de influencia positiva sobre los procesos de formación virtual, enunciando que se sienten
más satisfechos con la educación que reciben en la actualidad, De igual forma sucede con la
experimentación de emociones, motivación para el proceso educativo, satisfacción de la
enseñanza y aprendizaje, hábitos de estudio, nivel de exigencia, convivencia educativa,
cumplimiento de objetivos, abordaje de contenidos y control y valoración del rendimiento,
donde los estudiantes mencionan estar de acuerdo que en la presencialidad ha representado un
cambio positivo favorecedor para la calidad de los procesos y la mejora de su desarrollo integral
y holístico sobre la presencialidad. Esto se relaciona con los resultados obtenidos por Riofrío et
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298
al. (2022) donde se establece que la educación virtual había acrecentado la insatisfacción de los
estudiantes por la falta de interacción humana y propiciado un índice alto de deserción escolar,
puesto que, no todos contaban los recursos necesarios para acceder a ella, asimismo, se recalca
que los niveles de satisfacción no eran elevados debido a que, los procesos de formación estaban
condicionados por diversos factores como internet, preparación de los padres, clase social,
competencias digitales de los docentes, formas de evaluación, distractores, carencia de
exigencia o facilidad de los procesos, lo que dificultaba el aprendizaje e imposibilitaba el
desarrollo de destrezas.
Conclusiones
Se identificó que la presencialidad tuvo una influencia positiva en el retorno presencial
postconfinamiento tanto en la enseñanza como en el aprendizaje desde la respectiva estudiantil
y docente, de manera general, se puede enunciar que los factores que así lo demuestran son: a)
la interactividad, dinamicidad e implicación que generan las metodologías, recursos, medios y
formas de organización de la presencialidad: b) la noción y apreciación de los productos de
aprendizaje que representan la adquisición de las destrezas de forma eficaz y eficiente,
cumpliendo los objetivos y desarrollando procesos de control y valoración del rendimiento con
altos niveles de honestidad y efectividad; c) la significatividad de destrezas abordadas en clase,
la generación de hábitos de estudio favorecedores para el aprendizaje y la convivencia educativa
que propicia el componente relacional, social y desarrollador de la educación; d) la motivación
que genera la socialización y endoculturación, la expresión de emociones y el aprendizaje de
su control que solo se posibilita viviendo en sociedad y la satisfacción de retomar las actividades
educativas convencionales para el desarrollo de una sociedad competente y competitiva con
altos estándares de desempeño profesional preparados para la evaluación social.
En cuanto a la comparativa, se pudo apreciar resultados rotundos, donde la mayor parte
de estudiantes y todos los docentes plantean que la presencialidad ha tenido una influencia
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299
positiva en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje sobre la virtualidad, resaltando que todos
los elementos que estructuran el proceso de enseñanza y aprendizaje se han desarrollado de
mejor forma en escenarios reales sin las limitaciones tecnológicas, recursivas, de espacio,
concentración, habituación, comportamiento y apoyo que presentaba la virtualidad.
Los resultados obtenidos invitan a realizar una reestructuración del proceso de
enseñanza y aprendizaje – tal y como se lo planteó como reflexión al inicio de este estudio – ya
que, pese a que se pudo dilucidar las ventajas que tiene la presencialidad frente a la virtualidad,
las condiciones cognitivas, sociales, psicológicas e inclusive fisiológicas de partida de los
estudiantes son precarias y el proceso de adaptación que se debe realizar tiene que ser
progresivo, humanístico, individualizado y flexible, de otro modo, se considera que podría
afectar y tener un efecto contraproducente que inhibiría el desarrollo íntegro del estudiante sin
garantizar la generación de igualdad, inclusión social y buen vivir que son principios
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