Código Científico Revista de Investigación/ V.5/ N. E4/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 5 – Núm. E4 / 2024
pág. 733
Juegos tradicionales como herramienta para el aprendizaje cooperativo en niños y niñas
de primaria en una unidad educativa de la ciudad de Santo Domingo.
Traditional games as a tool for cooperative learning in primary school boys and girls in
an educational unit in the city of Santo Domingo.
Os jogos tradicionais como ferramenta de aprendizagem cooperativa em meninos e meninas do
ensino fundamental de uma unidade educacional da cidade de Santo Domingo
Laura Leonor Lucero Saltos1
Ministerio de Educación del Ecuador
lau.lucero2022@gamil.com
https://orcid.org/0000-0003-4365-3311
Mónica Esperanza Lalangui Sánchez2
Ministerio de Educación del Ecuador
monicalalangui206@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2532-4159
Wilma Dalila Ojeda Granda3
Ministerio de Educación del Ecuador
dalilaogeda2017@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5255-3516
Andrea Estefanía Molina Eraso4
Ministerio de Educación del Ecuador
erasoandrea8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4422-3407
Claudia Mariela Santana Macias5
Ministerio de Educación del Ecuador
mariela.sant.mac@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5438-474X
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/nE2/523
Como citar:
Lucero, L., Lalangui, M., Ojeda, W., Molina, A. & Santana, C. (2024). Juegos tradicionales como
herramienta para el aprendizaje cooperativo en niños y niñas de primaria en una unidad educativa de
la ciudad de Santo Domingo. Código Científico Revista de Investigación, 5(E4), 733-748.
Recibido: 20/07/2024 Aceptado: 23/08/2024 Publicado: 30/09/2024
1
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos. Magister en Educación Mención en
Pedagogía. Docente de la Escuela de Educación Básica El Cóndor
2
Magister en Educación Inicial con mención en Innovación en el Desarrollo Infantil, Licenciada en Ciencias de
la Educación Mención Parvularia. Docente de la Unidad Educativa “San Marcelino Champagnat"
3
Magister en Educación Inicial con mención en Innovación en el Desarrollo Infantil, Licenciada en Ciencias de
la Educación mención Educación Inicial y Parvularia, Docente de la U.E Jaime Ruperto Yerovi Nájera.
4
Magister en Educación Básica, docente de la Unidad Educativa Jaime Ruperto Yerovi Najera
5
Magister en Educación Inicial con Mención en Innovación en el Desarrollo Infantil, Licenciada en Ciencias de
la Educación Mención Educación Inicial. Docente de la U.E Jaime Ruperto Yerovi Najera
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Resumen
El presente documento tiene como objetivo identificar si los juegos tradicionales se convierten
en una herramienta para el aprendizaje cooperativo en niños y niñas de primaria de una unidad
educativa de la ciudad de Santo Domingo. Se utilizó una metodología cuantitativa, descriptiva
con enfoque deductivo, a partir de lo cual se incluyó una encuesta realizada para ver la
percepción de la muestra de docentes de primaria sobre el uso de juegos tradicionales como
parte del proceso de enseñanza aprendizaje y si ellos los aplican. Como resultado se obtuvo
que la mayoría de docentes están de acuerdo con que usan por lo menos una vez al mes juegos
tradicionales para reforzar habilidades de los estudiantes que abarcan el aprendizaje
cooperativo como son el liderazgo, trabajo en equipo, sana convivencia educativa, identidad
cultural. Se concluye que si es posible reforzar el aprendizaje cooperativo por medio de la
inclusión de los juegos tradicionales dentro del proceso de aprendizaje de niños y niñas de
primaria.
Palabras Clave: juegos, tradicionales, aprendizaje, cooperativo, primaria
Abstract
The objective of this document is to identify whether traditional games become a tool for
cooperative learning in primary school boys and girls in an educational unit in the city of Santo
Domingo. A quantitative, descriptive methodology with a deductive approach was used, from
which a survey was included to see the perception of the sample of primary school teachers
about the use of traditional games as part of the teaching-learning process and whether they
apply them. As a result, it was obtained that the majority of teachers agree that they use
traditional games at least once a month to reinforce students' skills that include cooperative
learning such as leadership, teamwork, healthy educational coexistence, cultural identity. . It is
concluded that it is possible to reinforce cooperative learning through the inclusion of
traditional games within the learning process of primary school boys and girls.
Keywords: games, traditional, learning, cooperative, primary
Resumo
O objetivo deste documento é identificar se os jogos tradicionais se tornam uma ferramenta de
aprendizagem cooperativa em meninos e meninas do ensino fundamental de uma unidade
educacional da cidade de Santo Domingo. Foi utilizada uma metodologia quantitativa,
descritiva, com abordagem dedutiva, a partir da qual foi incluída uma pesquisa para verificar a
percepção da amostra de professores do ensino fundamental sobre a utilização de jogos
tradicionais como parte do processo de ensino-aprendizagem e se os aplicam. Como resultado,
obteve-se que a maioria dos professores concorda que utilizam jogos tradicionais pelo menos
uma vez por mês para reforçar as competências dos alunos que incluem a aprendizagem
cooperativa como liderança, trabalho em equipe, convivência educacional saudável, identidade
cultural. Conclui-se que é possível reforçar a aprendizagem cooperativa através da inclusão de
jogos tradicionais no processo de aprendizagem de meninos e meninas do ensino fundamental.
Palavras-chave: jogos tradicionais, aprendizagem, cooperativos, primários
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Introducción
Los juegos tradicionales son parte de la infancia de las generaciones anteriores ya que
son actividades que permiten la distracción de los niños y tienen gran aporte cultural, porque
también son parte de las tradiciones de pueblos y naciones, las que se transmiten de generación
en generación pasando de abuelos a padres e hijos, y se caracterizan por su esencia
fundamental, para ello no se usa el campo tecnológico, pero si la disponibilidad y participación
física, intelectual y social del menor.
De acuerdo con lo dicho por Gallardo y Gallardo (2018) afirma que, la palabra juego
se desencadena del latín ‘’iocus’’ que simboliza diversión o broma, y la palabra ‘’tradición’’
es proveniente del latín ‘’traditio’’ y sobre el verbo ‘’tradere’’, que simboliza la transmisión o
entrega, a lo cual se alude la idea de que es posible agrupar términos que se refieren a la
diversión y al entretenimiento que va por cada generación, al conservar la esencia propia de
cada juego.
También, Castro (2018) advierte que estos juegos no son solo actividades para el ocio
de niños, sino que podrían asociarse con el uso de estrategias efectivas en el aprendizaje, lo
que es una oportunidad fundamental para que los niños aprendan a interactuar y a desarrollarse
en el entorno que les rodea de manera integral, así como fomenta el desarrollo de habilidades
de tipo físico, social y cultural.
Es de menester entender que estos juegos disponen de este aporte a la cultura y de
carácter lúdico, porque no solo involucra la acción física sino que se deja claro la importancia
de la cooperación, al aplicar las destrezas sociales, por medio del uso de la colaboración,
socialización con menores de distintas culturas, además que ayuda a adquirir nuevos y
fundamentales conocimientos, porque cuando se juega, los pequeños aprenden a autoconocer
sus fortalezas y debilidades, además que pueden construir relaciones positivas respetando las
diferencias, y fomentando la inclusión educativa.
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Por ello, para Sánchez (2017) los juegos tradicionales pasan a ser un instrumento
fundamental que se debe preservar en las generaciones actuales, porque les permite asociarse
con la comunidad, desde el campo educativo.
A su vez, ya lo dice Ardila (2022) que, es indispensable su uso en el ámbito educativo,
porque las actividades son el complemento del entorno que permiten dar respuesta a los
requerimientos de los menores, dependiendo de su edad, sus gustos y del material que se
encuentre disponible, de tal forma que además se fomenta el desarrollo físico del niño o niña.
Existen autores que tratan sobre la importancia del fomento de los juegos tradicionales
en los niños, así Alías (2021) indica que, la práctica de juegos tradicionales preserva la cultura
de la región, lo que hace que las nuevas generaciones concienticen sobre su origen, así como
se refuercen aspectos como valores, costumbres y tradiciones lo que ayuda a generar identidad,
aceptación por el origen, así como la integración pluricultural efectiva.
He ahí la importancia de los juegos tradicionales, pues se refuerza su aporte en cuanto
a lo cognitivo y la importancia en cuanto a la interacción cooperativa con niños y niñas con
distintas culturas, generando el apersonamiento de valores e identidad, pero también
entendiendo las diferencias y trabajando en equipo (Chamba, 2024).
Adicionalmente, Rubio et. al (2018) indica que entre los beneficios que tienen los
juegos para el desarrollo integral y la adquisición de valores de los niños se encuentran aspectos
tales como:
• El aporte de la cooperación social con niños y adultos
• Fomento de la comunicación activa
• Experiencia de valores entre compañeros
• Promoción del respeto a reglas y normas
• Estimulación de la creatividad e imaginación a través de actividades
• Motivación de la participación activa de los niños al ser un elemento integrador
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• Aporte a la estimulación de la memoria
• Mejora de relaciones del aula y el contexto social y cultural
• Son una fuente de entretenimiento en el menor que le ayuda a la reducción del estrés u
otros problemas psicosociales
Entonces, la práctica de juegos tradicionales son un claro referente del aporte que dan
al ámbito físico, motor y social del menor, ya que, al desarrollar movimientos, ejecutar tareas,
así como tomar decisiones grupales, ayudan a la coordinación muscular, equilibrio, agilidad,
velocidad, liderazgo, trabajo en equipo, logrando seguridad en sí mismos y fortaleciendo la
empatía al solventar soluciones por sí mismos y por la posibilidad de conocimiento de la
cultura.
De acuerdo a lo dicho por Sailema y Sailema (2018) existe una clasificación en dos
categorías de juegos que son los activos y pasivos, fundamentados según la ejecución, nivel de
actividad y espacio que necesitan, los cuales se describen a continuación:
• Juegos tradicionales activos. - Son actividades al aire libre, que incluyen dinámicas,
necesitan participación amplia lúdica y destreza, así como otras actividades que
fomentan los aspectos físicos, de fuerza, concentración y conocimiento cultural e
intelectual, en cuanto a este tipo de juegos en el contexto ecuatoriano, según Valverde
(2016) se encuentran: el capitán manda, las ollitas, el gato y el ratón, ensacados, y otros.
• Juegos tradicionales pasivos. - Se diferencian de los activos porque son menos
dinámicos y tienen un movimiento menor en su ejecución, pueden ejecutarse en
espacios reducidos o amplios, su idea es estimular el desarrollo mental, social,
emocional de los menores. Según Pérez y Domínguez (2017) en el contexto ecuatoriano
los juegos pasivos son: trompo, cometa, canicas, rayuela, estatuas, yoyo y otros.
Por otro lado, se encuentra el aprendizaje cooperativo el cual está sostenido en aquella
necesidad de los estudiantes en que es posible aprender siempre que tengan sus condiscípulos
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que también aprendan a partir de la forma de asociar las experiencias de aprendizaje, de esta
forma se asocian las experiencias de aprendizaje, de esta forma se esfuerzan por lograr los
objetivos compartidos (Carrasco, 2022). Es de esta forma que, al trabajar de manera
cooperativa simboliza que cada integrante del equipo tenga un rol concreto y sea posible
coordinar entre todos para obtener buenos resultados de aprendizaje siempre buscando el bien
común.
Es así que, el presente artículo tiene como objetivo entender el aporte de los juegos
tradicionales como una herramienta para lograr el trabajo cooperativo, de tal forma que sea
posible incentivar en las instituciones educativas su uso y fomento para prevenir que estos
desaparezcan, pues son cada vez menos las instituciones y docentes de primaria que hacen uso
de ellos.
Metodología
Se utilizó un enfoque cuantitativo con uso de investigación descriptiva, de campo y
transversal.
Para lo cual se definió las características del objeto de estudio que en este caso es la
variable juegos tradicionales y la subvariable aprendizaje cooperativo, además se hizo un
estudio in situ para identificar la percepción de los docentes con respecto al uso de los juegos
tradicionales como herramientas que fomentan el trabajo cooperativo de manera integral. A su
vez la investigación es transversal porque se hizo específicamente en el periodo académico
desde septiembre del 2023 a marzo del 2024.
También se ha usado el método deductivo porque se realiza un razonamiento que va
desde el contexto general sobre los juegos tradicionales y aprendizaje cooperativo, hasta
desencadenar en el estudio de campo y sus hallazgos significativos.
Como instrumento de investigación se incluyó a la encuesta, con preguntas de selección
múltiple para abordar el tema en cuestión, la encuesta fue tomada vía online tanto a los docentes
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como estudiantes de la muestra, la confiabilidad de la encuesta fue aprobada ya que al aplicar
el Alfa de Cronbach se obtuvo un valor de 0.81 mayor a 0,75 recomendado como indicador
para que el instrumento sea validado.
La población de la investigación incluye 10 docentes tutoras de educación primaria
quienes en su totalidad fueron tomados como sujetos de estudio, a partir de un muestreo
intencional por conveniencia.
Resultados
A continuación, se observan los resultados arrojados de la toma de la encuesta, en torno a la
frecuencia de uso de juegos tradicionales como herramienta factible para fomento del
aprendizaje cooperativo por parte de los docentes de primaria del estudio.
1.- ¿Usted practica juegos tradicionales con sus estudiantes como un recurso didáctico de
trabajo en equipo?
Tabla 1.
Práctica de juegos tradicionales con estudiantes como recurso didáctico de trabajo en equipo.
Frecuencia
Porcentaje
2
20%
6
60%
2
20%
0
0%
10
100%
Fuente: Investigación de campo
Análisis e interpretación.
Según la investigación de Taro y Pincay (2023) afirman que el juego es un espacio y
tiempo de libertad por medio del que se experimentan nuevas relaciones y vínculos entre
objetos, personas y el entorno en general, lo que a su vez permite la creación de oportunidades
de aprendizaje al hablar del juego tradicional.
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Tal como se observa, el 60% de los encuestados indican que a veces practican juegos
tradicionales con estudiantes como recurso didáctico de trabajo en equipo, mientras que el 20%
dice que siempre lo hace y el 20% rara vez lo hace. Lo anterior indica que más de la mitad de
los docentes practican a veces los juegos tradicionales con sus estudiantes como recurso
didáctico.
2.- ¿Con qué frecuencia utiliza los juegos tradicionales como recurso para el fortalecimiento
del trabajo en equipo?
Tabla 2.
Frecuencia de uso de los juegos tradicionales como recurso para el fortalecimiento del trabajo
en equipo
Detalle
Frecuencia
Total
Una vez al mes
6
60%
Una vez a la semana
2
20%
Una vez al día
0
0%
Nunca
2
20%
Total
10
100%
Fuente: Investigación de campo
Si bien, tal como dice Alonso (2020) hoy se encuentran instituciones educativas cuyos
contextos de educación se destacan por la diversidad del alumnado: alumnos con discapacidad,
minorías con etnias distintas, familias desestructuradas y otras situaciones, he ahí la
importancia de afrontar la diversas lo que a su vez requiere un modelo de escuela inclusiva
fundamentada en que todos los niños deben aprender juntos independientemente de sus
diferencias.
En los resultados se observa que, el 60% de docentes afirman utilizar juegos
tradicionales para fomentar el trabajo en equipo por lo menos una vez al mes, mientras que el
20% dice que una vez a la semana y el otro 20% dice que nunca los usa, lo anterior indica que
la gran mayoría solo usa los juegos tradicionales una vez al mes o a la semana de tal forma que
se refuerza el trabajo en equipo, indispensable para lograr la escuela inclusiva.
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3. ¿Cuáles son los juegos tradicionales que usted aplica en el aula?
Tabla 3.
Juegos tradicionales que aplica en el aula
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
Rayuela
4
40%
Canicas
0
0%
Salto de soga
20
20%
Cometa
0
0%
Palo encebado
0
0%
Trompo
20
20%
Ula-ula
20
20%
Otros
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Investigación de campo
La mayoría de docentes dicen que usa la rayuela como juego tradicional en el aula y en
menor proporción usan el salto de soga, el trompo, la ula ula. De acuerdo a lo dicho por
Entsakua (2015) contar con el material adecuado, es una herramienta indispensable que brinda
a los estudiantes un apoyo efectivo en el desarrollo social y humanista, que se da como una
herramienta de referencia para la orientación de los docentes que laboran con niños y niñas de
primaria, donde se considera indispensable la práctica del juego tradicional como base en
aprendizajes futuros.
4.- ¿Los juegos tradicionales aportan de manera positiva al desarrollo educativo, cognitivo y
social de los niños y niñas?
Tabla 4.
Los juegos tradicionales aportan de forma positiva al desarrollo educativo, cognitivo y social
de los niños y niñas
Frecuencia
Porcentaje
10
100%
0
0%
10
100%
Fuente: Investigación de campo
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Todos los docentes tienen claro que los juegos tradicionales aportan al desarrollo
cognitivo, social y emocional de los estudiantes, algo que coincide con lo dicho por Entsakua
(2015) quien afirma que, los juegos tradicionales aportan al aprendizaje propio de una región,
ayudan también al desarrollo de habilidades motrices fundamentales, genéricas y concretas,
mejora la capacidad y aporta a descargar tensiones, además que favorece al cumplimiento de
normas, mejora la adquisición de la competencia lingüística, estimulan actividades de
cooperación, compañerismo, respeto.
5.- ¿Cuáles juegos tradicionales ayudan a los niños a socializar y se integran con sus
compañeros de aula?
Tabla 5.
Juegos tradicionales que ayudan a los niños a socializar y se integran con compañeros de aula
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
Rayuela
10
100%
Canicas
10
100%
Salto de soga
4
40%
Cometa
4
40%
Palo encebado
2
20%
Trompo
4
40%
Ula-ula
10
100%
Otros
0
0%
Fuente: Investigación de campo
El 100% de docentes afirman que los juegos tradicionales que ayudan a los niños a
socializar son la rayuela, canicas, ula-ula, el 40% dicen que es el salto de soga, la cometa, el
trompo y el 20% indica que es el palo encebado, por lo tanto, se conoce que, la totalidad de
docentes tienen claro que juegos tradicionales como la rayuela, canicas, ula-ula ayudan a los
niños a socializar.
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Lo anterior coincide con lo dicho por Taro y Pincay (2023) quienes afirman que, existe
importancia de aplicar los juegos tradicionales ya que permiten una identidad cultural sólida,
y el grupo social es fundamental para ello, porque es posible describir la conexión personal o
grupal de una comunidad que comparte valores, creencias, tradiciones, expresión cultural,
comportamientos propios de la colectividad, además del vínculo afectivo y otros aspectos.
6.- ¿Considera que el trabajo en equipo fomenta la capacidad de liderazgo en el estudiante?
Tabla 6.
Consideración de que el trabajo en equipo fomento de la capacidad de liderazgo en el estudiante
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
4
40%
De acuerdo
4
40%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2
20%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Investigación de campo
El 40% de encuestados está totalmente de acuerdo en que el trabajo en equipo fomenta
la capacidad de liderazgo en los estudiantes, el otro 40% está de acuerdo con ello y el 20% no
está ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta situación. Lo anterior ratifica que la mayor parte
de docentes está totalmente de acuerdo o de acuerdo con que el trabajo en equipo fomenta la
capacidad de liderazgo en los estudiantes.
Lo anterior coincide con lo dicho por Stevenson (2021), quien afirma que al aplicar los
juegos tradicionales se convierten en una herramienta clave de fortalecimiento de la autonomía,
trabajo en equipo, liderazgo en la escuela, de tal forma que el juego tradicional permite el
hallazgo de factores que permiten terminar con la pasividad del estudiante, la individualidad,
fomentando procesos de apoyo integral.
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7.- ¿Cree usted que los juegos tradicionales permiten mejorar la sana convivencia entre los
compañeros de clase?
Tabla 7.
Consideración de que los juegos tradicionales permiten mejora de la sana convivencia entre los
compañeros de clase
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
4
40%
De acuerdo
4
40%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2
20%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Investigación de campo
Del total de encuestados el 40% dijo que está totalmente de acuerdo en que los juegos
tradicionales fomentan la sana convivencia, el otro 40% está de acuerdo y el 20% no está ni de
acuerdo ni en desacuerdo con ello. Lo anterior indica que la mayor parte de docentes está
totalmente de acuerdo o de acuerdo en que los juegos tradicionales fomentan la sana
convivencia. De acuerdo a Abril et. al (2019) afirman que los juegos tradicionales funcionan
como una estrategia sólida para lograr relaciones interpersonales y la convivencia escolar
adecuada.
8.- ¿Considera usted que la práctica de juegos tradicionales también aporta a la educación
inclusiva e intercultural?
Tabla 8.
Práctica de juegos tradicionales y su aporte en la educación inclusiva e intercultural
DETALLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo
4
40%
De acuerdo
4
40%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2
20%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Investigación de campo
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De los docentes encuestados el 40% está totalmente de acuerdo con que los juegos
tradicionales aportan a la práctica inclusiva e intercultural, mientras que el otro 40% está de
acuerdo con ello y el 20% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo. Lo anterior ratifica que la
mayoría de docentes están de acuerdo o totalmente de acuerdo en que los juegos tradicionales
aportan a la práctica inclusiva e intercultural. Lo anterior está acorde con lo dicho por Taro y
Pincay (2023) definen que, si hay influencia de los juegos tradicionales en el afianzamiento de
la identidad cultural en educación primaria, pues dispone de impactos positivos en la
preservación de este aspecto.
9.- ¿Le gustaría contar con una guía de juegos tradicionales que le ayuden a fortalecer el trabajo
en equipo de los niños y niñas?
Tabla 9.
Contar con guía de juegos tradicionales que le ayuden a fortalecer el trabajo en equipo en niños
y niñas
Frecuencia
Porcentaje
10
100%
0
0%
10
100%
Fuente: Investigación de campo
A todos los docentes encuestados, les gustaría contar con una guía de juegos
tradicionales que le ayuden a fortalecer el trabajo en equipo de los niños y niñas. Lo que
coincide con Alias (2021) que afirma la integración que existe en juegos tradicionales donde
todos los participantes interactúan para un fin específico.
10.- ¿Cree usted que al aplicar una guía de juegos tradicionales los niños y niñas pueden
trabajar colaborativamente con sus compañeros de clase?
Tabla 10.
Creencia de aplicación de guía de juegos tradicionales de niños y niñas que pueden trabajar
colaborativamente con sus compañeros de clase
Frecuencia
Porcentaje
10
100%
0
0%
10
100%
Fuente: Investigación de campo
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Todos los docentes creen que al aplicar una guía de juegos tradicionales los niños y
niñas pueden trabajar colaborativamente con sus compañeros de clase, lo que reitera la
oportunidad de inclusión de guías de juegos tradicionales para dicho fin. En el trabajo de
Guamán (2023) incluye una guía para el aprovechamiento del tiempo libre en estudiantes, lo
que a su vez resultó factible al aplicarla.
Conclusiones
Se verifica que los juegos tradicionales constituyen una herramienta clave para
fomentar en el estudiante principalmente de primaria su desarrollo cognitivo, así como social,
cultural y emocional, pues al aplicar juegos tanto activos con uso de actividad física, así como
pasivos, con uso más de la memoria, se refuerza los lazos de identidad cultural del menor, pero
además es posible que interactúe con sus pares, de tal forma que aprenda sobre valores tales
como la inclusión social, la capacidad por el respeto hacia la diversidad cultural, étnica, y de
pensamiento.
Todo ello hace que, se genere la sana convivencia en el ámbito académico fortaleciendo
el aprendizaje cooperativo, donde todos los estudiantes luchan por un mismo fin, a partir de la
aplicación de sus propias habilidades, capacidades y destrezas tanto individuales como
colectivas, esto a su vez refuerza la urgencia por motivar al uso y aprovechamiento de los
juegos tradicionales como recursos idóneos para garantizar no solo el entretenimiento del
alumnado de primaria sino que busca el refuerzo de su cooperación, la capacidad para trabajar
en equipo, la sana convivencia, así como aspectos relacionados con la identidad cultural,
indispensable hoy, para que el estudiante se sienta parte del entorno que le rodea.
Se esperaría trabajos futuros donde se incluya guías de juegos tradicionales
ecuatorianos y su práctica concreta, donde se abarquen competencias como el liderazgo,
autonomía, trabajo en equipo, identidad cultural.
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