Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
Estrategia educativa para la orientación vocacional hacia el
estudio de figuras profesionales del bachillerato técnico
Educational strategy for vocational orientation towards the study of
professional figures of the technical baccalaureate.
Estratégia educativa de orientação profissional para o estudo de figuras
profissionais no bacharelato técnico
Franco Mosquera, Jacqueline Margarita
Universidad Bolivariana del Ecuador
jmfrancom@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6281-9576
Franco Mosquera, Gladys Alexandra
Universidad Bolivariana del Ecuador
gafrancom@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-5242-9592
Alba Castellanos, Orvelis
Universidad Bolivariana del Ecuador
oalbac@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7673-409X
Mesa Villavicencio, Paulina
Universidad Bolivariana del Ecuador
pmesav@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6696-4900
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n1/425
Como citar:
Franco Mosquera, J. M., Franco Mosquera, G. A., Alba Castellanos, O., & Mesa Villavicencio,
P. (2024). Estrategia educativa para la orientación vocacional hacia el estudio de figuras
profesionales del bachillerato técnico. Código Científico Revista De Investigación, 5(1), 1160–
1182.
Recibido: 21/05/2024 Aceptado: 12/06/2024 Publicado: 30/06/2024
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Resumen
El presente estudio aborda la importancia de implementar una estrategia educativa efectiva
para orientar a los estudiantes de bachillerato técnico en la elección de sus futuras carreras
profesionales. Se destaca la relevancia de motivar a los jóvenes en la selección de figuras
profesionales que se ajusten a sus intereses y habilidades, especialmente en un contexto donde
las limitaciones socioeconómicas pueden influir en sus oportunidades de exploración
vocacional. El estudio se enfoca en la Unidad Educativa “16 DE JULIO”, donde se aplican
métodos mixtos de investigación, incluyendo análisis teóricos, empíricos y matemático-
estadísticos para recopilar datos sobre la preparación de los estudiantes para elegir su
bachillerato, su comprensión de la importancia de la elección de una figura profesional en el
bachillerato técnico, y sus preferencias en cuanto a la orientación vocacional. Se identifica que
la falta de preparación y comprensión en la elección de carreras técnicas es un desafío
significativo, especialmente entre estudiantes de entornos socioeconómicos desfavorecidos.
Por lo tanto, se propone desarrollar una estrategia educativa que mejore la motivación
profesional de los estudiantes, fomente una comprensión más profunda de las opciones de
carrera técnica y brinde apoyo en la toma de decisiones académicas cruciales para su futuro.
En resumen, este artículo destaca la importancia de una orientación vocacional efectiva en la
educación secundaria para empoderar a los estudiantes en la elección de sus carreras
profesionales, especialmente en el contexto de desigualdades socioeconómicas que pueden
limitar sus oportunidades de desarrollo profesional.
Palabras clave: Bachillerato técnico, estrategia educativa, orientación vocacional, estudiantes,
educación secundaria.
Abstract
The present study addresses the importance of implementing an effective educational strategy
to guide technical high school students in the choice of their future professional careers. It
highlights the relevance of motivating young people in the selection of professional figures that
match their interests and abilities, especially in a context where socioeconomic limitations may
influence their opportunities for vocational exploration. The study focuses on the “16 DE
JULIO” Educational Unit, where mixed research methods are applied, including theoretical,
empirical and mathematical-statistical analyses to collect data on students' preparation for
choosing their baccalaureate, their understanding of the importance of choosing a professional
figure in the technical baccalaureate, and their preferences in terms of vocational orientation.
Lack of preparation and understanding in choosing technical careers is identified as a
significant challenge, especially among students from disadvantaged socioeconomic
backgrounds. Therefore, it is proposed to develop an educational strategy that enhances
students' career motivation, fosters a deeper understanding of technical career options, and
provides support in making academic decisions crucial to their future. In summary, this article
highlights the importance of effective vocational guidance in secondary education to empower
students in their career choices, especially in the context of socioeconomic inequalities that
may limit their career development opportunities.
Key words: technical baccalaureate, educational strategy, vocational guidance, students,
secondary education.
Resumo
Este estudo aborda a importância da implementação de uma estratégia educativa eficaz para
orientar os alunos do ensino secundário técnico nas suas futuras escolhas profissionais. Destaca
a relevância de motivar os jovens na seleção de figuras profissionais que correspondam aos
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seus interesses e competências, especialmente num contexto em que os constrangimentos
socioeconómicos podem influenciar as suas oportunidades de exploração vocacional. O estudo
centra-se na Unidade Educativa “16 DE JULIO”, onde é aplicada uma investigação de métodos
mistos, incluindo análises teóricas, empíricas e matemático-estatísticas, para recolher dados
sobre a preparação dos alunos para a escolha do seu bacharelato, a sua compreensão da
importância da escolha de uma figura profissional no bacharelato técnico e as suas preferências
em termos de orientação profissional. A falta de preparação e de compreensão na escolha de
carreiras técnicas é identificada como um desafio significativo, especialmente entre os
estudantes de meios socioeconómicos desfavorecidos. Propõe-se, por conseguinte, o
desenvolvimento de uma estratégia educativa que aumente a motivação dos estudantes para a
carreira, promova uma compreensão mais profunda das opções de carreira técnica e forneça
apoio na tomada de decisões académicas cruciais para o seu futuro. Em suma, este artigo
salienta a importância de uma orientação profissional eficaz no ensino secundário para
capacitar os estudantes nas suas escolhas de carreira, especialmente no contexto das
desigualdades socioeconómicas que podem limitar as suas oportunidades de desenvolvimento
profissional.
Palavras-chave: Bacharelato técnico, estratégia educativa, orientação vocacional, estudantes,
ensino secundário.
Introducción
La globalización ha generado grandes desarrollos en educación, salud, seguridad y
tecnología, en aquellos países que focalizan su prioridad en la (Maltseva y Kaganovich, 2024).
Una de las características de esta mejora es la atención específica a programas de
fortalecimiento de inversión y atención en las distintas áreas mencionadas (Anapiyayeva et al.,
2024).
De acuerdo con Lanvin (2022), los mayores logros de desarrollo en educación
corresponden a Suiza, Estados Unidos y Suecia. Dado que, establecen un presupuesto elevado
en comparación con otros países, además de un adecuado plan de selección de ofertas
profesionales que son orientadas en etapas temprana como la secundaria (Alcalde Saiz et al.,
2024).
En el contexto, del Ecuador, la inversión en educación está determinada por la
Constitución de la República de 2008, se establece que debe aumentarse el 0,5 % del Producto
Interno Bruto del año anterior, para la educación, para garantizar una formación a la vanguardia
de las tecnologías educativas (Lee y Kim, 2024). En este sentido, la normativa que rige la
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educación es la Ley Orgánica Intercultural Educación (LOEI) del año 2016, es la normativa
para el sistema nacional de educación regular en el Ecuador, la cual establece la educación
inicial, preparatoria, educación general básica y el bachillerato.
El bachillerato ecuatoriano, está compuesto por Bachillerato en Ciencias y Bachillerato
Técnico (BT). No obstante, al finalizar nivel de educación básica, los estudiantes reciben una
orientación vocacional por parte del Departamento de Consejería Estudiantil de la Unidad
Educativa, la cual elabora un test que tiene como propósito orientar a la elección del
bachillerato en ciencia o técnico en función de la normativa de la LOEI (Maltseva y
Kaganovich, 2024).
De acuerdo con la última reforma de la LOEI en el 2016, el BT tiene como objetivo,
formar al estudiante bachiller en competencias técnicas profesionales (Weng et al., 2024), de
tal manera que, al finalizar el bachillerato, el estudiante tenga un perfil competente en una
figura profesional; además, facilita la transición de la educación al empleo al ofrecer formación
específica en áreas como la informática, la mecánica, la electricidad, la salud, entre otras. De
acuerdo, a varios estudios las competencias profesionales de los jóvenes contribuyen a la
activación económica de la sociedad (Oxholm et al., 2024).
En este sentido, el BT desempeña un papel fundamental en la preparación de los
estudiantes para la vida laboral, al proporcionarles habilidades prácticas y relevantes que los
hacen altamente empleables y adaptados a las demandas del mercado actual (Bravo-Cobeña
et al., 2021). Por tal motivo, es oportuno brindar una orientación vocacional adecuada para
que los estudiantes tomen decisiones en pro de su beneficio y ajustadas al contexto que le rodea,
para luego, establecer la actividad laboral o económica que les permita generar ingresos a las
familias de los jóvenes bachilleres (Tūtlys et al., 2024).
Concebir una estrategia educativa centrada en la orientación vocacional hacia el estudio
de figuras profesionales del BT es fundamental desde varias perspectivas. Teóricamente, esta
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estrategia se apoya en enfoques psicológicos y sociológicos que reconocen la importancia de
la exploración temprana de carreras y la alineación de habilidades con el mercado laboral actual
(Mantilla Chamorro, 2022).
La estrategia educativa propuesta por Rodríguez (2018) establece un objetivo concreto
que define el alcance a corto, mediano o largo plazo, a través de varias tácticas o pasos que
permiten alcanzar la meta propuesta, la estructura en varios fase: fundamentación, diagnóstico,
metas, metodología, instrumento y evaluación.
Para Chen et al. (2024) la importancia que genera la consideración de atender y orientar
a los jóvenes desde la temprana edad a elegir su vocación profesional garantiza profesionales
comprometidos con el desarrollo social de su país. Es por ello por lo que, se plantea que elegir
una profesión es una tarea compleja para los jóvenes (Capsada-Munsech, 2024). Por tal razón,
la orientación vocacional debe ser concebida como una estrategia adecuada para incidir en la
toma de decisiones de los estudiantes que cursan una formación escolar básica, para luego
introducirse en lo que posiblemente sea una profesión de carrera (Christidis et al., 2024).
Socialmente, la orientación vocacional aborda la necesidad de reducir la brecha entre
la educación y el empleo, prepara a los estudiantes para roles específicos y promueve una
sociedad más productiva y satisfactoria en términos de empleo y realización personal (Dillon-
Pérez et al., 2023). Metodológicamente, una estrategia efectiva de orientación vocacional
involucra actividades prácticas y experiencias inmersivas que permiten a los estudiantes
conocer de primera mano las diversas figuras profesionales disponibles en el BT, aquello,
facilita así una toma de decisiones informada sobre su futuro educativo y laboral (Altamirano-
Pérez y Mesa-Villavicencio, 2023).
Pedagógicamente, esta orientación vocacional fomenta un aprendizaje activo y
participativo, centrado en el estudiante, que promueve la autonomía y la autorreflexión en la
selección de carreras (Erazo Guerra y Rosero Morales, 2021). Además, técnicamente, implica
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el uso efectivo de recursos multimedia, visitas industriales y colaboración con expertos del
campo para proporcionar una representación precisa y dinámica de las figuras profesionales
técnicas, integrando tecnología y prácticas educativas innovadoras para maximizar el impacto
y la relevancia de la orientación vocacional en el BT (Mantilla, 2022).
La motivación profesional se define como el conjunto de razones internas y externas
que impulsan a una persona a alcanzar metas y objetivos en su carrera laboral, influenciada por
factores como el interés personal, la satisfacción y el deseo de autorrealización (intrínsecos),
así como por la remuneración, el reconocimiento, las condiciones de trabajo y las
oportunidades de desarrollo (extrínsecos) Oxholm et al. (2024). Esta motivación determina la
dirección, intensidad y persistencia con la que los individuos se esfuerzan en su trabajo, siendo
crucial para la productividad, satisfacción laboral, retención de talento y la creación de una
cultura organizacional positiva (Mantilla, 2022).
En conjunto, esta estrategia de orientación vocacional no solo enriquece la educación
técnica, sino que también empodera a los estudiantes al facilitar una transición más fluida,
primero motivados por el estudio de la figura profesional de su preferencia y luego preparados
integralmente hacia el mercado laboral, contribuyendo así al desarrollo social y económico de
la sociedad.
Para Oxholm et al. (2024) resulta imperativo orientar a los estudiantes desde la
secundaria, con la finalidad que tomen decisiones acertadas en elección de la carrera
profesional. No obstante, es menester contar con un programa de orientación vocacional
adecuado y propicio a las necesidades de los estudiantes.
En la Unidad Educativa “16 de Julio”, se ha observado una creciente preocupación entre
estudiantes, padres y docentes en relación con la orientación vocacional de los estudiantes de
secundaria. A medida que los estudiantes se acercan al final de su educación secundaria,
enfrentan una de las decisiones más importantes de sus vidas: la elección de una carrera
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profesional. Sin embargo, diversos factores han contribuido a una falta de claridad y dirección
en este proceso, lo cual impacta negativamente en su motivación y seguridad profesional.
La falta de orientación vocacional sistemática es uno de los principales problemas
identificados. En muchos casos, la orientación vocacional no se aborda de manera estructurada
y consistente. Las sesiones informativas son escasas y carecen de profundidad, lo que deja a
los estudiantes con una comprensión limitada de las opciones profesionales disponibles y las
habilidades requeridas para cada campo. Los programas de orientación existentes no siempre
consideran los intereses, aptitudes y aspiraciones individuales de los estudiantes, resultando en
una orientación genérica que no satisface las necesidades particulares de cada alumno.
La ausencia de una orientación vocacional adecuada puede llevar a los estudiantes a
sentirse desmotivados, ansiosos e inseguros acerca de su futuro. Este estado emocional puede
afectar su rendimiento académico y su bienestar general. Los estudiantes que no reciben una
guía apropiada pueden tomar decisiones precipitadas basadas en la influencia de amigos o
familiares, sin una comprensión clara de sus propios intereses y habilidades, lo que puede
conducir a frustraciones y cambios de carrera en el futuro.
La desconexión con el mercado laboral es otro problema significativo. Muchos
estudiantes no tienen acceso a información actualizada sobre las demandas del mercado, las
tendencias laborales y las oportunidades de empleo, lo que dificulta su capacidad para tomar
decisiones informadas sobre su futuro profesional. Sin una guía adecuada, los estudiantes
pueden elegir carreras que no tienen alta demanda laboral, disminuyendo sus posibilidades de
empleo y éxito profesional a largo plazo.
Las limitaciones socioeconómicas también juegan un papel crucial en la problemática
de la orientación vocacional. Los estudiantes de familias con recursos limitados pueden tener
menos acceso a programas de orientación vocacional de calidad y a oportunidades de
exploración profesional, como pasantías y talleres. Estas limitaciones perpetúan un ciclo de
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desigualdad, donde los estudiantes de entornos menos privilegiados tienen menos
oportunidades de alcanzar sus metas profesionales.
El problema surge de la existencia de determinadas situaciones o problemáticas que se
dan en el contexto educativo y que impiden o limitan el logro de los principales propósitos u
objetivos educativos dirigidos a la motivación profesional o selección y estudio de
especialidades técnicas.
Estas situaciones y problemáticas son consecuencias de determinadas causas
fundamentales dadas en la concepción y desarrollo de la actual estrategia de orientación
vocacional que se aplica en la unidad educativa donde se investiga.
Con base a lo referido, se propone abordar el problema científico: ¿Cómo contribuir a
una adecuada orientación vocacional a estudiantes de secundaria de la unidad educativa “16 de
julio”, que favorezca su motivación profesional? En ese sentido, como objetivo de
investigación se propone elaborar una estrategia educativa para la orientación vocacional que
contribuya a mejorar la motivación profesional, la elección y estudio de figuras profesionales
del BT por estudiantes de la unidad educativa “16 de julio.
Metodología
La presente investigación tiene un enfoque mixto por el propósito y medios de
recolección de datos. La institución requiere de un instrumento educativo adecuado para
establecer lo más acertado posible las acciones de orientación vocacional, que conduzcan al
perfeccionamiento del proceso de oferta de carreras a los bachilleres. El alcance de la
investigación es propositivo. Los métodos aplicados teóricos: análisis – síntesis, deductivo –
inductivo, enfoque de sistemas, empíricos: la observación, encuesta y entrevista para la
investigación de campo, y finalmente, el método matemático – estadísticos: descriptivos e
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inferencial. Se valida el instrumento mediante la prueba de fiabilidad y confiabilidad de prueba
Alfa Cronbach.
La población que se considera son estudiantes de décimo año de básica superior que
suman 135 estudiantes, 5 docentes, que son los tutores de cada paralelo, 1 directivo y 1
responsable de Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) que cumple el rol de
Orientarlos en la elección de la especialidad para el bachillerato, la muestra es intencional por
conveniencia, con criterios de inclusión como, seleccionar uno de los 5 paralelos que resulta
35 estudiantes pertenecientes al paralelo E, los paralelos A, B, C, D no fueron parte de la
investigación de campo, de tal manera que se logre comparar y diferenciar la incidencia de la
estrategia educativa.
De igual manera se aplica una encuesta a los docentes y directivos para establecer las
condiciones e instrumentos previo la elección de las carreras en el bachillerato. En función de
estos actores se aplica una encuesta a 5 docentes y 2 directivos, estos docentes son los tutores
de cada paralelo, 1 directivo y al representante del DECE se aplicaron entrevistas.
El instrumento que se aplicó es una encuesta a los estudiantes y docentes, entrevista a
directivo y DECE. Los procesos de datos se llevaron, en el software estadístico SPSS versión
25. Los resultados que se obtiene permiten establecer la propuesta de un cuestionario test como
guía de orientación vocacional a los estudiantes de secundaria.
Resultados
Los métodos aplicados corresponden a los siguientes pasos:
1.- Se elabora una revisión profunda de la literatura de las variables, se aplican métodos
teóricos, análisis – síntesis, inducción – deducción para organizar el marco teórico referencia
y estado de arte.
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2.- Se diseñan instrumentos para la investigación de campo, encuestas para estudiantes
y docentes, para directivos y personal DECE una entrevista, se validan los instrumentos
mediante el Alfa de Cronbach, resultó 0,861 con ello, se evidencia que existe consistencia
interna entre los ítems, mientras que para validación el constructo se aplicó la prueba de
Pearson, con un nivel de consistencia interna de 0,793, por tanto, existe confiabilidad y
fiabilidad en los instrumentos que se aplican.
3.- Elaboración del diagnóstico, consiste en tres fases, primero, se realizó una revisión
documental de las carreras seleccionadas por los estudiantes en los últimos tres períodos,
porque ellos habían seleccionado especialidad de bachillerato técnica con la Orientación
Vocacional Profesional que se había realizado hasta antes de proponer una propuesta educativa
Orientación Vocacional, segundo, se aplica una encuesta a los estudiantes que cursan el décimo
curso y que son parte de la muestra de alumnos, para conocer las características para que los
alumnos seleccionen el bachillerato sea ciencias o técnicos. De igual manera, una encuesta a
los docentes tutores de los cinco paralelos de décimo año de educación general básica, para
que refieran la experiencia que han percibido en los estudiantes para elegir la especialidad en
el bachillerato técnico. Finalmente, el diagnóstico, se cierra con una entrevista a la rectora y
personal del DECE de la institución.
4.- Diseño de la estrategia educativa para que lo estudiantes tengan una orientación
vocacional centrada en las necesidades del entorno laboral de la sociedad, ajustada al contexto
de producción económica del sector al que pertenecen los estudiantes.
5.- La estrategia educativa consiste en tres fases: aplicación, seguimiento y evaluación.
La aplicación consta de una entrevista personal entre el estudiante y DECE, un test general y
un taller de orientación a través de vídeos de You tube sobre cada carrera técnica, humanista y
científica. El seguimiento, consta en que el DECE al igual que un docente de cada área de la
institución, monitoree el desenvolvimiento de los estudiantes durante los primeros treinta días
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a fin de garantizar la elección del bachillerato, evalué la participación activa en la especialidad
técnica elegida, mantenga una comunicación permanente con los padres de familia durante las
primeras cuatro semanas que cursan la especialidad y por último y no menos importante,
motivar a los estudiantes a cumplir de forma disciplinada y comprometida con las actividades
de la especialidad técnica. Finalmente, se evaluará mediante un test aplicado a los estudiantes
si creen que sirvió la estrategia educativa de orientación vocacional que se aplicó.
Los resultados de la revisión bibliográfica de la orientación vocacional existen
coincidencia por distintos autores en que la importancia de la orientación vocacional en el
desarrollo integral de los estudiantes de secundaria, subrayando sus características clave y los
diversos aportes que ofrece a lo largo de la trayectoria educativa y profesional de los jóvenes.
La orientación vocacional guía a los estudiantes en sus intereses y aspiraciones
profesionales, siendo crucial en la educación secundaria para decisiones informadas sobre su
futuro (Super, 1990; Ginzberg et al., 1951). Su efectividad requiere un enfoque integral con
evaluación de habilidades, exploración de carreras y planes de acción, además de actividades
prácticas (Brown y Lent, 2013; Holland, 1997). La colaboración entre docentes, orientadores
y familias es vital para su éxito, creando un entorno de apoyo (Sharf, 2010).
La motivación profesional implica el compromiso de los estudiantes con su desarrollo
laboral, crucial en secundaria (Deci y Ryan, 2000). Se fomenta con autonomía, competencia y
relación. Los estudiantes con control sobre sus decisiones están más motivados (Vallerand et
al., 1997). La percepción de competencia y el sentido de pertenencia a una comunidad de apoyo
son esenciales (Bandura, 1997; Wentzel, 1998).
Posteriormente, la encuesta a los estudiantes resultó que el 85 % no está moderadamente
preparado para elegir bachillerato en ciencias o figura profesional de bachillerato técnico, el 70
% se inclinan por la preferencia de elegir una orientación vocacional en horas distintas a las de
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la clase regular (contexto de jornada matutina), 72 % de los estudiantes no comprenden la
importancia de elegir una figura profesional en el bachillerato técnico.
Mientras que, según los docentes encuestados, la información sobre especialidades en
el bachillerato técnico se comunica principalmente a través de visitas a talleres y orientación
vocacional, con un papel crucial atribuido a estas últimas. Los estudiantes eligen sus
especialidades principalmente basadas en intereses personales, aunque también se ven
influenciados por consejos de familiares y amigos. Aunque ocasionalmente cambian de opinión
después de elegir, la mayoría encuentra dificultades en clarificar sus intereses y habilidades, a
pesar de la importancia atribuida a la orientación vocacional en el proceso de decisión.
Preparación para Elegir Bachillerato:
El 85 % de los estudiantes indicaron que no se sienten moderadamente preparados para
elegir entre un bachillerato en ciencias o una figura profesional de bachillerato técnico. Este
resultado subraya una clara necesidad de mejorar la orientación y el apoyo brindado a los
estudiantes en la toma de decisiones académicas cruciales para su futuro.
Preferencia por la Orientación Vocacional:
El 70 % de los estudiantes manifestaron una preferencia por recibir orientación
vocacional en horarios distintos a los de las clases regulares, específicamente en el contexto de
la jornada matutina. Este hallazgo sugiere la importancia de flexibilizar los horarios de
orientación vocacional para adaptarse mejor a las necesidades y preferencias de los estudiantes.
Comprensión de la Importancia de Elegir una Figura Profesional en el Bachillerato.
Técnico:
El 72 % de los estudiantes expresaron que no comprenden la importancia de elegir una
figura profesional en el bachillerato técnico. Este dato evidencia una falta de información y
concienciación sobre las ventajas y oportunidades que ofrece la formación técnica, indicando
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la necesidad de implementar estrategias informativas y educativas para mejorar esta
comprensión.
La entrevista a la rectora como principal directivo de la institución, buscó conocer de
primera mano, cual es el proceso a seguir para aplicar el test que le permite al estudiante de
décimo año elegir el bachillerato, de acuerdo a la entrevista desarrollada, los docentes reciben
una capacitación por parte del personal DECE sobre la importancia del proceso y como se
desarrollaría en tiempo y estructura, pero no, aplican elementos de innovación como uso de
vídeos sobre el desempeño de las distintas profesiones. Pero que se sigue la normativa por parte
del ministerio de educación.
Finalmente, la entrevista al personal DECE coincide que los estudiantes presentan poco
interés por elegir la figura profesional del bachillerato técnico o bachillerato en ciencias.
En este sentido, aunque la literatura revisada destaca la importancia de la orientación
vocacional y sus beneficios, los datos empíricos obtenidos de encuestas y entrevistas sugieren
que la implementación en la práctica enfrenta desafíos significativos.
Por lo tanto, es crucial reconsiderar y posiblemente reformar los métodos y tiempos de
impartición de la orientación vocacional para alinearlos mejor con las necesidades y
preferencias de los estudiantes.
Propuesta
Estrategia educativa para la orientación vocacional en estudiantes de secundaria.
Objetivo de estrategia educativa: Aplicar una estrategia educativa para la orientación
vocacional adecuada que le permita al estudiante tomar decisiones adecuadas en la elección de
su formación en el bachillerato.
Fundamentación
La propuesta se fundamenta en la necesidad eminente de contribuir con una alternativa
pertinente en la orientación vocacional de los estudiantes. Además, es determinante, para los
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estudiantes elegir de forma acertada la que será la carrera de profesional de su vida. Por tanto,
es menester atender a temprana edad una orientación que garantiza efectividad y productividad
en la formación profesional.
Metodología
La metodología de aplicación se base en Rodríguez (2018) por los postulados en cuanto
a la estrategia educativa que busca lograr metas a corto, mediano y largo plazo, consta de tres
fases: aplicación, seguimiento y evaluación, e involucra la participación de toda la comunidad
educativa, para que el compromiso sea mancomunado y en beneficio de la sociedad. En este
sentido, se plantean varias acciones para directivos, docentes, DECE, estudiantes y padres de
familia.
Fase 1: Aplicación
Objetivo: Implementar las acciones iniciales de la estrategia educativa, estableciendo
un marco colaborativo y un plan de acción claro.
Acciones para Directivos:
Establecer un comité de orientación vocacional compuesto por representantes de todas
las partes interesadas.
Definir objetivos específicos y medibles para la orientación vocacional y
profesional.
Asegurar la asignación de recursos adecuados (financieros, humanos y materiales) para
apoyar la implementación de la estrategia.
Acciones para Docentes:
• Participar en talleres de capacitación sobre orientación vocacional y técnicas de
asesoramiento.
• Integrar actividades de orientación vocacional en el currículo regular,
fomentando la autoexploración y la toma de decisiones informadas.
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• Colaborar con el DECE para identificar a los estudiantes que necesitan
orientación adicional.
Acciones para el DECE:
• Desarrollar y distribuir materiales informativos sobre opciones de bachillerato
y carreras profesionales.
• Organizar sesiones de orientación individual y grupal para los estudiantes,
abordando temas como intereses, habilidades y oportunidades profesionales.
• Facilitar talleres y charlas con profesionales de diferentes campos para brindar
a los estudiantes una visión amplia de las posibles carreras.
Acciones para Estudiantes:
• Participar activamente en las actividades de orientación vocacional y
aprovechar las oportunidades de asesoramiento.
• Realizar autoevaluaciones de intereses y habilidades para identificar posibles
áreas de interés profesional.
• Asistir a sesiones informativas y talleres para explorar diferentes opciones de
carrera.
Acciones para Padres de Familia:
• Asistir a reuniones y talleres informativos organizados por la escuela sobre
orientación vocacional y profesional.
• Apoyar a sus hijos en el proceso de exploración y toma de decisiones sobre su
futuro académico y profesional.
• Mantener una comunicación abierta con los docentes y el DECE para estar
informados sobre el progreso y las necesidades de sus hijos.
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Fase 2: Seguimiento
Objetivo: Monitorear el progreso de la implementación y proporcionar apoyo continuo
para asegurar que los objetivos se estén cumpliendo.
Acciones para Directivos:
• Realizar reuniones periódicas del comité de orientación vocacional para evaluar
el progreso y ajustar el plan de acción según sea necesario.
• Asegurar que los recursos continúen siendo adecuados y se utilicen de manera
efectiva.
Acciones para Docentes:
• Evaluar regularmente el impacto de las actividades de orientación vocacional
en sus clases y adaptar las estrategias según sea necesario.
• Proveer retroalimentación continua al DECE sobre el progreso de los
estudiantes.
Acciones para el DECE:
• Realizar seguimientos periódicos con los estudiantes que han recibido
orientación para evaluar su progreso y necesidades adicionales.
• Actualizar y mejorar continuamente los materiales y recursos de orientación
basándose en la retroalimentación de los estudiantes y docentes.
Acciones para Estudiantes:
• Mantener un registro de sus actividades de orientación vocacional y reflexionar
sobre su impacto en sus decisiones académicas y profesionales.
• Solicitar apoyo adicional cuando sea necesario y aprovechar las oportunidades
de seguimiento proporcionadas por el DECE.
Acciones para Padres de Familia:
• Continuar apoyando a sus hijos en su proceso de orientación vocacional.
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• Asistir a sesiones de seguimiento y proporcionar retroalimentación sobre el
impacto de la estrategia en el desarrollo profesional de sus hijos.
Fase 3: Evaluación
Objetivo: Evaluar la efectividad de la estrategia educativa y realizar los ajustes
necesarios para mejorar futuras implementaciones.
Acciones para Directivos:
• Coordinar la recolección de datos sobre la efectividad de la estrategia a través
de encuestas, entrevistas y análisis de desempeño académico y profesional.
• Organizar una revisión final del comité de orientación vocacional para analizar
los resultados y formular recomendaciones para futuras estrategias.
Acciones para Docentes:
• Participar en la evaluación de la estrategia proporcionando información sobre el
impacto observado en los estudiantes.
• Ayudar a identificar áreas de mejora para futuras implementaciones de la
estrategia.
Acciones para el DECE:
• Compilar y analizar datos de seguimiento y evaluación para determinar el éxito
de la estrategia.
• Elaborar informes detallados sobre los hallazgos y presentar recomendaciones
para mejorar la orientación vocacional en la escuela.
Acciones para Estudiantes:
• Participar en encuestas y entrevistas de evaluación para proporcionar
retroalimentación sobre su experiencia con la estrategia de orientación
vocacional.
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• Reflexionar sobre cómo las actividades y el apoyo recibido han influido en sus
decisiones académicas y profesionales.
Acciones para Padres de Familia:
• Proveer retroalimentación sobre la efectividad de la estrategia y su impacto en
el desarrollo profesional de sus hijos.
• Sugerir mejoras basadas en su experiencia y observaciones durante el proceso.
Esta estrategia educativa, al involucrar a toda la comunidad educativa en un esfuerzo
mancomunado, busca no solo mejorar la orientación vocacional de los estudiantes, sino
también fortalecer el tejido social y educativo de la institución, preparando a los jóvenes para
un futuro académico y profesional exitoso.
Validación de la propuesta planteada
La validación de la propuesta se llevó mediante criterios de expertos, se tomó como
indicador de selección de los expertos, el estar inmerso en la formación de orientación
vocacional, con al menos 10 años de experiencias, y con título de posgrado. Para evaluar la
propuesta se consideró los siguientes aspectos: Claridad, Objetividad, Actualidad,
Organización, Suficiencia, Intencionalidad, Consistencia, Coherencia y Metodología.
Con base a lo propuesto por la validación de los autores, se considera como
autoevaluación de la estrategia educativa, en general, la implementación mostró un alto nivel
de cumplimiento, especialmente en la coordinación y seguimiento de las actividades de
orientación vocacional, aunque se identificaron áreas de mejora en la participación de padres y
algunos estudiantes. Se recomienda fortalecer la comunicación y el apoyo para asegurar un
compromiso completo en futuras implementaciones.
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Discusión
La revisión bibliográfica sobre orientación vocacional revela una coincidencia
significativa entre distintos autores en cuanto a su importancia en el desarrollo integral de los
estudiantes de secundaria. Altamirano-Pérez (2023) subrayan que la orientación vocacional es
crucial en esta etapa para ayudar a los jóvenes a tomar decisiones informadas sobre su futuro
profesional. Rosero Camacho et al. (2024), Cadena et al. (2023) y Salas Giler et al. (2024)
destacan que su efectividad se logra mediante un enfoque integral que incluye la evaluación de
habilidades, la exploración de opciones de carrera y el desarrollo de planes de acción concretos.
Además, Maliza rt al. (2023) enfatiza la necesidad de una colaboración estrecha entre docentes,
orientadores y familias para crear un entorno de apoyo que fomente la confianza y la
motivación de los estudiantes.
Por otro lado, la motivación profesional es esencial en la educación secundaria, donde
los estudiantes están en una etapa crítica de formación de identidad y toma de decisiones. Bravo
et al. (2021) sostienen que la teoría de la autodeterminación fomenta la motivación profesional
mediante la satisfacción de las necesidades de autonomía, competencia y relación. Alcalde et
al. (2024) y Anapiyayeva et al. (2024) argumentan que los estudiantes con control sobre sus
decisiones profesionales y que confían en sus habilidades están más motivados. Asimismo,
Chen et al. (2024) destaca la importancia de las relaciones positivas con docentes y compañeros
para fortalecer la motivación profesional.
Concusión
La elaboración de una estrategia educativa para la orientación vocacional en la Unidad
Educativa “16 de julio” se ha demostrado esencial para mejorar la motivación profesional de
los estudiantes. Al proporcionar una guía clara y estructurada, se ha logrado que los estudiantes
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comprendan mejor la importancia de elegir una figura profesional en el bachillerato técnico,
facilitando decisiones informadas y alineadas con sus intereses y habilidades.
La implementación de la estrategia educativa ha destacado la necesidad de involucrar a
toda la comunidad educativa, garantizando un esfuerzo conjunto y coordinado entre directivos,
docentes, personal DECE, estudiantes y padres de familia. Este enfoque colaborativo ha
permitido una mayor efectividad en la orientación vocacional, asegurando que los estudiantes
reciban el apoyo necesario en cada etapa del proceso, desde la exploración de opciones hasta
la toma de decisiones finales.
Finalmente, la evaluación constante y el seguimiento de la estrategia han sido cruciales
para ajustar y mejorar las acciones implementadas, asegurando que se cumplan los objetivos
propuestos. A través de este proceso, se ha fortalecido la motivación profesional de los
estudiantes, facilitando su elección y estudio de figuras profesionales en el bachillerato técnico,
y contribuyendo a su desarrollo integral y preparación para el futuro laboral
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