Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
M-learning como estrategia didáctica en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
M-learning as a didactic strategy in the Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
M-learning como estratégia didática na Unidade Educacional Francisco Huerta Rendón
Richard Antonio Vargas Mendoza
1
Universidad de Guayaquil
richard.vargasm@ug.edu.ec
Ricardo Jacinto Ruiz Cires
2
Ministerio de Educación
ricardo.ruiz@liceolosdelfines.edu.ec
Javier Alexander Ricaurte Méndez
3
Universidad de Guayaquil
javier.ricaurtem@ug.edu.ec
Carmelo Edison Castro García
4
Ministerio de Educación
ecastro@georgesmithpatton.edu.ec
Como citar:
Vargas, R., Ruiz, R., Ricaurte, R. & Castro, C. (2022). M-learning como estrategia didáctica
en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Código Científico Revista de Investigación,
3(1), 178-192.
Recibido: 26/03/2022 Aceptado: 04/05/2022 Publicado: 30/06/2022
1
Estudiante de la Universidad de Guayaquil
2
Ministerio de Educación
3
Universidad de Guayaquil
4
Ministerio de Educación
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
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Resumen
Las tecnologías de la información y comunicación actualmente han logrado convertirse en una
herramienta fundamental y necesaria dentro de diferentes áreas como la educación, estos
recursos han conseguido que tanto docentes, estudiantes y directivos de diferentes instituciones
educativas sean participe de esta nueva era tecnológica. Objetivo determinar la importancia en
la aplicación del M-Learning para el correcto desarrollo de las estrategias didácticas de los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado en la asignatura de Biología de la
Unidad Educativa Huerta Rendon, mediante un análisis bibliográfico y de observación, para el
diseño de un Aplicación multimedia. El siguiente trabajo de investigación se desarrolló a través
de la información obtenida por medio de la observación de campo que se aplicó dentro de la
institución educativa Francisco Huerta Rendón, donde se pudo conocer la problemática y las
falencias que se presentaban dentro de la asignatura de biología, así mismo dentro de este
estudio se utilizó como instrumentos investigativos las encuestas las cuales estuvieron dirigidas
a los docentes y a los estudiantes de primero de bachillerato general unificado, de la misma
manera se aplicó una entrevista dirigida a la rectora de la institución educativa. De acuerdo con
los resultados obtenidos en las encuestas dirigidas a docentes y estudiantes, se puede exponer
que las dos partes están de acuerdo que el uso de recursos tecnológicos al momento de impartir
clases.
Palabras Claves: m-learning – estrategia didáctica – aplicación multimedia.
Abstract
Information and communication technologies have now managed to become a fundamental and
necessary tool within different areas such as education, these resources have made teachers,
students and managers of different educational institutions participate in this new technological
era. Objective to determine the importance in the application of M-Learning for the correct
development of the didactic strategies of the first year students of the unified general high
school in the subject of Biology of the Huerta Rendon Educational Unit, through a bibliographic
and observational analysis, to the design of a multimedia application. The following research
work was developed through the information obtained through field observation that was
applied within the Francisco Huerta Rendón educational institution, where the problems and
shortcomings that were presented within the subject of biology could be known. Likewise,
within this study, the surveys were used as investigative instruments, which were directed to
teachers and first-year students of the unified general high school, in the same way an interview
directed to the rector of the educational institution was applied. According to the results
obtained in the surveys addressed to teachers and students, it can be stated that both parties
agree that the use of technological resources when teaching classes.
Keywords: m-learning – didactic strategy – multimedia application
Resumo
As tecnologias de informação e comunicação já conseguiram se tornar uma ferramenta
fundamental e necessária dentro de diferentes áreas como a educação, esses recursos fizeram
com que professores, alunos e gestores de diferentes instituições de ensino participassem dessa
nova era tecnológica. Objetivo determinar a importância na aplicação do M-Learning para o
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correto desenvolvimento das estratégias didáticas dos alunos do primeiro ano do ensino médio
geral unificado na disciplina de Biologia da Unidade Educacional Huerta Rendon, por meio de
uma análise bibliográfica e observacional, para o projeto de um aplicativo multimídia. O
seguinte trabalho de pesquisa foi desenvolvido a partir das informações obtidas através da
observação de campo aplicada na instituição educacional Francisco Huerta Rendón, onde se
puderam conhecer os problemas e deficiências que se apresentavam na disciplina de biologia.
como instrumentos investigativos, que foram dirigidos a professores e alunos do primeiro ano
do ensino médio geral unificado, da mesma forma que foi aplicada uma entrevista ao reitor da
instituição de ensino. De acordo com os resultados obtidos nas pesquisas dirigidas a professores
e alunos, pode-se afirmar que ambas as partes concordam com o uso de recursos tecnológicos
no ensino das aulas.
Palavras chave: m-learning – estratégia didática – aplicação multimídia.
Introducción
El M-learning es un fenómeno nuevo a nivel mundial, que parte como rama de la
metodología e-learning y la efectividad de esta herramienta resulta ser una estrategia didáctica
de incontables recursos en la educación y los procesos de aprendizaje son de alta calidad. Un
teléfono inteligente no es solo un teléfono, sino un dispositivo que puede adaptarlo a su voluntad
y que está favorablemente disponible para el usuario, cada año el aprendizaje móvil está
creciendo más y más y la apertura tecnológica da avances creando oportunidades para que los
estudiantes se eduquen en todos los campos.
Aunque en ocasiones los estudiantes presenten problemas al encontrar el contenido en
pantallas más pequeñas y la distracción es mayor dado que el teléfono es un elemento distractor
sino se lo usa de forma adecuada.
En Latinoamérica la implementación de esta estrategia didáctica ha tenido buena
acogida siendo el aprendizaje móvil una mejor solución para el desarrollo en países
subdesarrollados para educar a grandes masas sin el desarrollo de una infraestructura gigante y
solo bastaría con administrar las técnicas y aplicaciones con teléfonos inteligentes y otros
dispositivos móviles que puedan ayudar a los estudiantes en áreas a distancia. La evolución de
la tecnología inalámbrica y el desarrollo de aplicaciones móviles en la educación son
impresionantes. Para muchos profesores de escuelas secundarias y establecimientos de
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educación superior, la tecnología móvil en la educación se ha convertido en los últimos años
en una de las áreas más importantes de investigación y aplicación.
M-Learning
El m-learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje que utiliza dispositivos
móviles que cuentan con conectividad inalámbrica, el uso de estos dispositivos ofrece la
oportunidad de aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. Diversos estudios revelan
la alta penetración de los dispositivos móviles en los últimos años, por ejemplo, al cierre del
2015 la penetración de los teléfonos móviles en el mundo ascendía al 97 %. Hoy en día, la
cantidad de dispositivos móviles a nivel mundial alcanzó los 7.9 mil millones, más que las
personas en nuestro planeta. Aunque varios investigadores demuestran la importancia del m-
learning en el proceso de aprendizaje, existe cierta limitación en el uso del dispositivo móvil y
las barreras en la aceptación de esta tecnología.
M-learning o aprendizaje móvil es aprender en múltiples contextos, a través de
interacciones sociales y de contenido, utilizando dispositivos electrónicos personales
(Crompton, 2013). Y es una forma de educación a distancia, en la que los aprendices móviles
usan tecnología educativa de dispositivos móviles en el momento que les conviene (Crescente
& Lee, 2021). Necesita agregar nuevos factores (por ejemplo, teléfonos inteligentes, iPad,
aplicaciones móviles o estrategias de enseñanza) en la instrucción en comparación con el
aprendizaje formal.
Flexibilidad
El m-learning brinda flexibilidad para acceder al contenido de aprendizaje para lograr
logros de aprendizaje esclarecedores (Olasina, 2018). El aprendizaje móvil brinda a los
estudiantes la opción de aprender en su lugar personalizado, a su ritmo y utilizando un enfoque
de aprendizaje conveniente. Los estudiantes de los países menos industrializados no se dan
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cuenta del potencial actual del uso de herramientas académicas pedagógicas flexibles a través
del m-learning (Gordon, 2017).
Es probable que la influencia del m-learning en la productividad de los estudiantes
aumente cuando la flexibilidad interviene como mediador (Wen, Brayshaw y Gordon, 2019).
Los dispositivos portátiles se usan menos para fines de aprendizaje, incluso los estudiantes a
tiempo parcial no aprovechan la ventaja de usar teléfonos celulares para lograr un enfoque de
aprendizaje flexible mientras trabajan en sus actividades (Wen et al., 2019).
Accesibilidad
La accesibilidad es un término general utilizado para describir el grado en que un
sistema puede ser utilizado por la mayor cantidad de personas posible sin modificaciones. Un
significado de accesibilidad se centra específicamente en las personas con discapacidad. La
accesibilidad está fuertemente relacionada con el diseño universal, ya que se trata de hacer que
las cosas sean lo más accesibles posible para un grupo de personas tan amplio como sea posible.
Según la norma ISO 9241-171 [15], la accesibilidad es la usabilidad de un producto, servicio,
entorno o instalación por personas con la más amplia gama de capacidades. Barbosa & Silva
(2021) demostraron que la usabilidad es el problema relacionado con qué tan bien los usuarios
pueden usar una funcionalidad determinada.
Conectividad inalámbrica
La conectividad inalámbrica es un habilitador clave para apoyar la evolución de "cosas
conectadas" a "inteligencia conectada" en la futura sociedad de la información. Según Rivas &
Cornelio (2018) identifica tres beneficios clave de la conectividad móvil para los usuarios. En
primer lugar, los dispositivos móviles ofrecen conectividad personalizada y/o individualizada.
Cadavieco, Sevillano & Vázquez (2020) también sugieren que la relación entre el propietario y
el dispositivo móvil/de mano proporciona una interacción "uno a uno" de manera personalizada.
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En segundo lugar, la conectividad móvil mejora la colaboración a través de la interactividad
instantánea o en tiempo real que puede conducir a una mejor toma de decisiones. Y tercero, la
conectividad móvil mejora la orientación o dirección de los usuarios.
De la Fuente, Morales & Montoya (2018) argumentan que los aprendices móviles
pueden disfrutar de un alto grado de colaboración al establecer conexiones ricas con otras
personas y recursos a través de un dispositivo móvil. Los estudiantes consumen, producen e
intercambian una variedad de "contenido", compartiendo información y artefactos a través del
tiempo y el lugar. Además, Diaz (2019) sugiere que el acceso a la información en el punto de
relevancia puede hacer posible que los estudiantes móviles minimicen su tiempo improductivo,
lo que puede mejorar su equilibrio entre el trabajo, la vida y la educación.
Entorno de aprendizaje
Los entornos de aprendizaje con apoyo tecnológico están atrayendo a docentes y
estudiantes en todos los campos de la educación para brindar nuevas oportunidades de
aprendizaje, así como para probar nuevos métodos de enseñanza e implementar estrategias
didácticas. Los últimos métodos pueden aprovechar la tecnología generalizada y la
computación extendida para respaldar y mejorar las actividades de aprendizaje efectivas. En
otras investigaciones previas, las definiciones de entornos de aprendizaje generalizados no son
claras. Se ha planteado como un entorno de aprendizaje donde los estudiantes pueden recibir
instrucciones, notificaciones y recomendaciones (Torres, Martínez & López, 2018), o como
una adopción de la computación extendida al crear actividades de aprendizaje constantemente
disponibles o como una implicación específica del aprendizaje móvil. Las descripciones de los
entornos de aprendizaje generalizados son amplias y varían mucho entre estudios (Salica &
Almirón, 2020).
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Estrategia didáctica
Las estrategias didácticas son importantes para la enseñanza y el aprendizaje (por
ejemplo, Brookfield, 2018; Drevdahl et al., 2019; Rogers, 2019; Schon, 2019). Muchos Los
teóricos están de acuerdo en que a medida que la reflexión mejora la calidad y profundidad del
conocimiento (p. ej., Cunliff 2016; Koster, Brekelmans, Korthagen & Wubbles, 2015), la
enseñanza de calidad resulta de un proceso por que los educadores experimentan, indagan,
reflexionan, y comparan consistentemente su enseñanza comportamientos con su propugnada
teoría de la acción
Según Vidal (2020) expone que las estrategias didácticas son herramientas que han
tenido los docentes para fortalecer el logro de los objetivos planteados dentro de cualquier
actividad que brindan a sus estudiantes; es decir, las estrategias didácticas son herramientas que
utiliza el docente para lograr los objetivos, principalmente el desarrollo intelectual del
estudiante.
Según el enfoque de Schön (2014) el proceso es reflexivo en el sentido de que cuanto
más se reflexiona sobre el desajuste entre la teoría defendida y teoría en uso, más información
se tiene para el análisis reflexivo, lo que permite mejorar la propia calidad de reflexión. En su
investigación, Korthagen y Wubbels (2020) encontraron que (a) la calidad de Las relaciones
entre los estudiantes y el profesorado han mejorado por las estrategias, (b) las relaciones fueron
más positivas y constructivas para el profesorado con niveles más altos de pensamiento
reflexivo, y (c) la estrategia didáctica ayuda a lograr un aprendizaje de calidad.
En un estudio similar, Watts y Coleman (2021) indicaron el importante papel de la
estrategia didáctica “y la influencia positiva que puede tener la misma, en términos de, el
proceso de buena calidad aprendizaje” (pág. 8). Señalaron que cuando los educadores aplican
estrategias didácticas, son capaces de hacer mejoras en la calidad de la instrucción.
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Estos y otros hallazgos llevaron a Ostorga (2016) concluir que debido a que las
estrategias didácticas forman prácticas docentes, estrategias que apuntan a mejorar las
habilidades reflexivas deben ser desarrollados e implementado. Todos los defensores de las
nuevas estrategias didácticas sobre la enseñanza como una valiosa práctica para el profesorado
y futuros educadores.
Aunque gran parte de la literatura aborda la importancia de la estrategia didáctica, poco
de la literatura proporciona facultad con dirección con respecto a la aplicación de métodos y
procesos reflexivos, y pocos estudios han examinado hasta qué punto los educadores aplican el
proceso de aplicación de estrategias didácticas.
Las estrategias preinstruccionales
Las estrategias preinstruccionales son aquellas que inician una determinada tarea, con
el propósito de preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo aprender; es decir,
tratan de generar la activación de conocimientos y experiencias previas relevantes, que les
permitan ubicarse en el contexto de un aprendizaje adecuado. En consecuencia, las estrategias
preinstruccionales dentro de este estudio son todas aquellas que utiliza el docente antes de
iniciar el desarrollo del contenido de la tarea asignada.
Las estrategias co-instruccionales
Las estrategias co-instruccionales apoyan el desarrollo de contenidos curriculares
durante el proceso de enseñanza; es decir, abarcan orientaciones relacionadas con la
conceptualización de contenidos, estructura e interrelaciones de contenidos, manteniendo la
atención y motivación del estudiante entre otras. Esto implica que las estrategias didácticas co-
instruccionales son aquellas que el docente utiliza durante el desarrollo de la tarea con el fin de
fortalecer el desarrollo de esta.
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Las estrategias post-instruccionales
Las estrategias post-instruccionales se presentan luego de que el estudiante haya
realizado el contenido que tiene que aprender, permitiéndole formar una visión integradora y
crítica del material; es decir, estas estrategias son utilizadas por el docente después de que el
estudiante haya explorado y desarrollado la tarea asignada.
Así, la clasificación de las estrategias abordada por Díaz y Hernández (2021) señala que:
Esta clasificación de estrategias didácticas fortalece y trata de favorecer el uso pertinente
que el docente puede dar a cada una de ellas en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes; es decir, permite al docente visualizar las estrategias para implementarlas
adecuadamente en su práctica pedagógica. En este sentido, la clasificación de las
estrategias didácticas, más allá de proporcionar un esquema organizativo, trata de dar al
docente una visión más amplia sobre su uso, con el fin de poder implementarlas en las
diferentes actividades, como, por ejemplo, las tareas asignadas.
Según (Ortega & Fernández, 2014)
La Ontología de la Educación no es un apostar por una deliberación teórica vacía o
nominalista, sino que enraizada en la profundidad de la persona humana, se reviste de
gran actualidad, pues se vuelve paradigma en el que han de sustentarse los modelos
educativos que respondan a las realidades particulares y globales, no de un ideario, sino
del hombre y la mujer que viven, sueñan, trabajan y tienen el derecho de conocer y
aprender el mundo. (pág. 38)
Metodología
La metodología investigativa es la que desempeña el papel más importante de la misma,
y pensamientos adicionales como instrumentos que beneficiaran la investigación, basados en
un grupo de etapas elaboradas, organizadas y competentes, en relación a los propósitos
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establecidos, dando como comienzo a esta investigación como factible dado que fue elaborada
bajo el tipo de investigación de campo o empírica. (Peinado, 2015) Menciona que ‘‘la
metodología está dentro de los niveles propios de la investigación, estos procedimientos
dependen de las características reales de la ciencia, del conocimiento respecto de ella y de la
experiencia acumulada’’ (pág. 23).
El direccionamiento en un marco investigativo que aborda el análisis, inicialmente,
enfocado en la investigación directa, en la que se plasma múltiples interrogantes con el
propósito de, conocer datos precisos, y a su vez, se incluirá la colaboración de antecedentes que
se encuentran en el repositorio de la Universidad de Guayaquil.
Según Cruz, (2017) ‘‘la mayoría de los programas de integración que no inciden en
actividades formativas que mejoren las estrategias pedagógicas e innovadoras no alcanzan los
niveles deseables de verdadero cambio innovador o mejora con respecto a las actividades
tradicionales de enseñanza’’ (pág. 398).
Según Cuesta & Muñoz (2019) la investigación de campo:
Es aquella que se efectúa obteniendo datos e información directamente del sitio en
dónde se encuentra el objeto de estudio, lo cual permite un conocimiento más profundo
de la realidad mediante el uso de técnicas de recolección sean estas entrevistas o
encuestas, con la finalidad manejar los datos con mayor certeza y, de dar respuesta a
alguna situación o problema planteado con anticipación. (pág. 6)
Resultados
El principal problema que se encontró en las aulas, es el bajo nivel de competencias y
habilidades en el uso del M-learning, que actualmente es necesario para mejorar el aprendizaje
dentro de la educación. Por eso se observó la necesidad de crear una aplicación web enfocada
a los estudiantes de primero de bachillerato general unificado y a los docentes de la asignatura
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de biología para que lo utilicen como recurso educativo móvil y así lograr descubrir esta nueva
estrategia didáctica.
Finalmente, al ser implementada esta aplicación no únicamente por los docentes y
alumnos siendo estos los principales beneficiados y también toda la comunidad de la unidad
educativa encontrando resultados observables en el nivel de académico, movilidad y
rendimiento en estudiantes y docentes.
En el proceso de creación de esta aplicación web se requirió emplear el aspecto
pedagógico puesto que a través de esta aplicación se entenderá las metodologías y la técnica de
enseñanza que los docentes apliquen en la asignatura de biología al momento de impartir sus
conocimientos a los alumnos del primero año BGU de la unidad educativa Francisco Huerta
Rendón mediante este recurso móvil se intenta potenciar las clases para obtener una verdadera
estrategia didáctica y obtener ayuda oportuna hacia los estudiantes en un momento de duda.
Según Guiot Limón, (2021) manifiesta que la era actual se caracteriza por la integración
de tecnologías, donde el desafío es conectar y vincular diferentes herramientas y servicios para
la enseñanza y el resultado final es el ecosistema tecnológico, el cual es cada vez más complejo
internamente, pero debe brindar interoperabilidad semántica de sus componentes para
proporcionar de forma transparente más funcionalidad y sencillez a los usuarios, así como
personalización, ajuste y adaptación.
Conclusiones
• A través de la encuesta realizada tanto a docentes como estudiantes, se observó que
ambas partes están de acuerdo que el uso de m-learning, puesto que permite mejorar la
enseñanza y aprendizaje, dentro del aula de clases en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón con los estudiantes primero año de Bachillerato General Unificado,
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donde se evidencio la carencia en el uso de recursos tecnológicos que buscan mejor el
rendimiento académico y por tal razón mejorar el ambiente educativo.
• Mediante el análisis estructurado se pudo comprobar que el manejo de recursos
educativos móviles facilitará y dinamizará el proceso de enseñanza aprendizaje,
además, esto suministrara en los estudiantes la formación de sus habilidades,
capacidades y destrezas en la asignatura de biología, también permiten cambiar la
estrategia didáctica, permitiendo que los docentes potencien sus habilidades y destrezas
con el uso de la aplicación web.
• Se concluye, que el diseño de una aplicación web dinámica e innovadora dentro del
salón de clase es fundamental e importante, porque ayudará a potenciar las estrategias
didácticas de los docentes de primer año de Bachillerato General Unificado, migrando
a la era digital, que busca el domino total en todo momento de metodologías como el
m-learning para impartir los temas de la asignatura biología. Posteriormente, la
formulación de esta problemática ha permitido mejorar el entendimiento sobre el uso de
una aplicación web orientada a la biología como herramienta de aprendizaje.
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