Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
Potenciando el trabajo autónomo: Estrategias efectivas a través
de la Guía Prácticas
Empowering Self-Employment: Effective Strategies through the Practice
Guide
Capacitação para o autoemprego: estratégias eficazes através do guia
prático
López Maldonado, Carmen Elena
Instituto Superior Tecnológico Limón
carmita.2674@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8011-7027
Warusha Sanchim, Ronny Orlando
Instituto Superior Tecnológico Limón
ronnywarush833@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-1793-9363
López Tello, Rosa Elizabeth
Instituto Superior Tecnológico Limón
rosaelizabeth31@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1433-9392
González Quinteros, Juan Carlos
Instituto Superior Tecnológico Limón
juanitoboli78@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9666-3622
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n1/407
Como citar:
López Maldonado, C. E., Warusha Sanchim, R. O., López Tello, R. E., & González Quinteros,
J. C. (2024). Potenciando el trabajo autónomo: Estrategias efectivas a través de la Guía
Prácticas. Código Científico Revista De Investigación, 5(1), 752–785.
Recibido: 19/05/2024 Aceptado: 11/06/2024 Publicado: 30/06/2024
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
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Resumen
El aprendizaje autónomo es una habilidad esencial en el ámbito educativo, permitiendo a los
estudiantes asumir un rol activo en su propio aprendizaje. Sin embargo, muchos alumnos
encuentran dificultades para desarrollarlo de manera efectiva, lo cual puede afectar
negativamente su rendimiento académico y éxito profesional. Las guías prácticas se presentan
como una herramienta prometedora para fomentar el aprendizaje autónomo, proporcionando
instrucciones claras, recursos pertinentes y actividades significativas. No obstante, existe una
falta de investigación empírica sobre su eficacia y su impacto en el rendimiento académico.
Este estudio se centra en la pregunta: ¿Cómo diseñar y desarrollar estrategias efectivas a través
de guías prácticas para potenciar el aprendizaje autónomo y mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes? El Instituto Superior Tecnológico Limón ha decidido implementar guías
prácticas como material de trabajo para sus estudiantes. Estas guías permitirán a los alumnos
aplicar los conocimientos adquiridos mediante la resolución de problemas y ejercicios
propuestos, promoviendo así un aprendizaje más efectivo.
Palabras clave: Aprendizaje Autónomo, Guías Prácticas, Rendimiento Académico.
Abstract
Autonomous learning is an essential skill in education, allowing students to take an active role
in their own learning. However, many students find it difficult to develop it effectively, which
can negatively affect their academic performance and professional success. Practice guides are
presented as a promising tool to foster autonomous learning by providing clear instructions,
relevant resources and meaningful activities. However, there is a lack of empirical research on
their effectiveness and impact on academic performance. This study focuses on the question:
How to design and develop effective strategies through practical guides to enhance autonomous
learning and improve students' academic performance? The Instituto Superior Tecnológico
Limón has decided to implement practical guides as work material for its students. These
guides will allow students to apply the knowledge acquired through the resolution of problems
and proposed exercises, thus promoting more effective learning.
Keywords: Autonomous Learning, Practical Guides, Academic Performance.
Resumo
A aprendizagem autónoma é uma competência essencial na educação, que permite aos alunos
assumir um papel ativo na sua própria aprendizagem. No entanto, muitos estudantes têm
dificuldade em desenvolvê-la eficazmente, o que pode afetar negativamente o seu desempenho
académico e o seu sucesso profissional. Os guias práticos são apresentados como uma
ferramenta promissora para promover a aprendizagem autónoma, fornecendo instruções claras,
recursos relevantes e actividades significativas. No entanto, há falta de investigação empírica
sobre a sua eficácia e impacto no desempenho académico. Este estudo centra-se na seguinte
questão: Como conceber e desenvolver estratégias eficazes através de guias práticos para
reforçar a aprendizagem autónoma e melhorar o desempenho académico dos alunos? O
Instituto Superior Tecnológico de Limón decidiu implementar guias práticos como material de
trabalho para os seus alunos. Estes guias permitirão aos alunos aplicar os conhecimentos
adquiridos através da resolução de problemas e exercícios propostos, promovendo assim uma
aprendizagem mais eficaz.
Palavras-chave: Aprendizagem Autónoma, Guias Práticos, Desempenho Académico.
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Introducción
En las últimas décadas, se ha observado un aumento significativo en la evaluación de
las actitudes hacia la ciencia, según Osborne, Simón y Collins. Aunque los estudiantes
reconocen la importancia de la ciencia, Jenkins señala que este reconocimiento no se refleja en
un aumento de las carreras científicas, evidenciando un reto en la enseñanza de las ciencias.
Proyectos como “ROSE”, dirigido por Schreiner y Sjoberg, han evaluado las actitudes hacia la
ciencia en estudiantes de diversos países, vinculándolas a factores como el género y el
desarrollo económico. Concluyen que, en los países desarrollados, a pesar de que los
estudiantes valoran la ciencia, prefieren no estudiarla más allá de niveles básicos, a diferencia
de los países en desarrollo. Stark y Gray sugieren que el desinterés por la ciencia puede estar
relacionado con prácticas educativas poco atractivas.
Es fundamental examinar las intervenciones didácticas para identificar estrategias de
enseñanza eficaces que promuevan actitudes positivas hacia la ciencia. Este estudio analiza
intervenciones entre 2006 y 2016, evaluando su impacto en las actitudes de los estudiantes. El
metaanálisis aborda cuestiones sobre el número de intervenciones, su ubicación, los modelos
didácticos empleados y su impacto. El artículo explora conceptos sobre las actitudes hacia la
ciencia, la metodología del metaanálisis, los resultados y el análisis de los efectos, y finalmente
discute los hallazgos y conclusiones. Investigaciones futuras podrían investigar nuevas
estrategias didácticas que motiven a los estudiantes y examinen cómo los contextos culturales
y socioeconómicos influyen en la percepción de la ciencia, diseñando intervenciones más
personalizadas y efectivas(Aguilera & Perales, 2020).
Planteamiento del problema
El aprendizaje autónomo es una competencia crucial en el ámbito educativo, ya que
permite a los estudiantes tomar un papel activo en su proceso de aprendizaje. No obstante,
muchos alumnos encuentran dificultades para desarrollar esta habilidad de manera eficiente, lo
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cual puede impactar negativamente su rendimiento académico y su éxito profesional. En este
contexto, las guías prácticas han emergido como una herramienta eficaz para fomentar el
aprendizaje autónomo. Estas guías ofrecen instrucciones precisas, recursos pertinentes y
actividades significativas que facilitan a los estudiantes la gestión de su propio aprendizaje de
manera más eficiente. Sin embargo, pese a su potencial, aún existe una carencia de
investigaciones empíricas que evalúen la efectividad de estas guías en la promoción del
aprendizaje autónomo y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes.
Es aquí en donde surge la pregunta de investigación: ¿Cómo pueden diseñarse y
desarrollarse estrategias efectivas a través de guías prácticas para potenciar el aprendizaje
autónomo de los estudiantes y mejorar su rendimiento académico?
Justificación
En el contexto educativo actual, el trabajo autónomo de los estudiantes ha cobrado una
relevancia significativa como una estrategia clave para fomentar el aprendizaje profundo y
duradero. El desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y autogestión se considera esencial
para enfrentar los desafíos del siglo XXI, caracterizado por la rápida evolución del
conocimiento y la necesidad constante de actualización profesional. La elaboración de
ejercicios prácticos mediante guías específicas se presenta como una metodología efectiva para
promover la autonomía en el aprendizaje. Estas guías prácticas no solo proporcionan una
estructura clara y coherente para el estudio independiente, sino que también permiten a los
estudiantes aplicar conceptos teóricos en situaciones prácticas, lo cual fortalece su comprensión
y retención del conocimiento.
Este artículo pretende explorar el impacto del trabajo autónomo a través de guías
prácticas en el rendimiento académico y en la adquisición de competencias clave. Se busca
demostrar que esta metodología no solo mejora el rendimiento académico, sino que también
potencia habilidades críticas como la resolución de problemas, la gestión del tiempo y la
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capacidad de aprendizaje autónomo. Además, se evaluará cómo este enfoque puede ser
adaptado a diferentes disciplinas y niveles educativos para maximizar su efectividad. En un
mundo donde la capacidad de aprender de manera independiente es cada vez más valorada,
este estudio pretende ofrecer evidencia empírica que respalde la implementación de guías
prácticas como herramienta fundamental en la educación moderna. D De este modo, se ayudará
a desarrollar estrategias educativas que no solo preparen a los estudiantes para su éxito
académico, sino también para su crecimiento profesional y personal a lo largo de sus vidas. De
acuerdo con los estudios de Ruth Marlene Aguilar Feijoo en su artículo titulado "La guía
Didáctica, un material educativo para fomentar la autonomía en el trabajo". calidad en la
modalidad de educación abierta y a distancia de la Universidad Técnica de Loja”, las funciones
de la guía didáctica se pueden clasificar en cuatro áreas distintas.
a) Función motivadora:
• El Estudiantes se interesa en la asignatura y se mantiene enfocado durante su
estudio independiente.
• Motiva y guía a los estudiantes mediante una conversación didáctica
estructurada. (Holmberg,1985)
b) Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje:
• Establece objetivos claros que guían el estudio de los alumnos.
• Vincula el contenido esencial con los recursos educativos seleccionados para el
desarrollo de la asignatura.
• Organiza y estructura la información de los contenidos fundamentales del programa de
estudio de cada asignatura.
• Ordena y detalla la información del texto básico.
• Completa y profundiza la información de los contenidos de estudio de cada asignatura.
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• Sugiere métodos de trabajo intelectual que mejoran la comprensión del texto y
promueven un estudio efectivo (leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar
ejercicios, etc.).
• "Provoca un diálogo interno mediante preguntas que obligan a reconsiderar lo
aprendido" (Marín Ibáñez, 1999).
• "Anima a desarrollar de manera personal lo aprendido, en un ejercicio activo y
constante de aprendizaje" (Marín Ibáñez, 1999).
e) Función de orientación y Diálogo
• Fomenta la habilidad para organizarse y estudiar de manera metódica.
• Promueve la interacción con el docente y los compañeros.
• Ofrece sugerencias apropiadas para facilitar el aprendizaje autónomo e independiente.
d) Función evaluadora:
• Reactiva los conocimientos previos relevantes para captar el interés y la
participación de los estudiantes (Martínez Mediano, 1998, p. 107).
• Propone problemas y ejercicios específicos como parte de una evaluación
continua.
• Proporciona ejercicios de autoevaluación para que los estudiantes puedan
monitorear su progreso, identificar áreas de mejora y motivarse a superar
dificultades mediante la práctica de ejercicios adicionales.
• Ofrece retroalimentación constante al estudiante para fomentar la reflexión
sobre su proceso de aprendizaje.
Al promover la interacción entre docentes y estudiantes mediante actividades prácticas,
experimentales y colaborativas, esta guía refuerza el proceso de enseñanza-aprendizaje y
prepara a los estudiantes para afrontar los retos del mundo laboral. Además, fomenta el
desarrollo de competencias esenciales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas
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y la creatividad, que son cruciales en la sociedad contemporánea (Aguilar, 2012). En
conclusión, la construcción de esta guía práctica es esencial para potenciar el componente
práctico y experimental dentro y fuera del aula de clases, brindando a docentes y estudiantes
las herramientas necesarias para optimizar su experiencia de aprendizaje y prepararse de
manera efectiva para los retos futuros".
Objetivos
Objetivo General: Investigar y desarrollar estrategias efectivas que promuevan el aprendizaje
autónomo de los estudiantes a través de guías prácticas, con el fin de mejorar su capacidad para
gestionar su propio proceso de aprendizaje y alcanzar un mayor rendimiento académico.
Objetivos Específicos.
• Diseñar y desarrollar guías prácticas para estudiantes basadas en las mejores
prácticas identificadas, que proporcionen a los estudiantes herramientas y
recursos para mejorar su capacidad de aprendizaje autónomo.
• Identificar las principales características del aprendizaje autónomo y su
importancia en el contexto de la educación inicial actual.
• Enfocar diferentes enfoques y metodologías pedagógicas que puedan facilitar el
desarrollo de la habilidad de aprendizaje autónomo.
• Analizar los resultados obtenidos y realizar recomendaciones para futuras
intervenciones destinadas a promover el aprendizaje autónomo de los
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Limón.
En el estilo de enseñanza recíproco, propuesto por (Ashworth, 2002), el docente
primero demuestra y explica la tarea a los alumnos, quienes luego la practican por parejas. En
esta dinámica, uno de los estudiantes ejecuta la tarea mientras el otro lo observa. El observador
evalúa el desempeño del compañero y le brinda retroalimentación basada en criterios
establecidos previamente por el maestro. En el estilo recíproco, ambos estudiantes tienen la
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misma oportunidad de influir en las interacciones dentro de las parejas, según el poder de toma
de decisiones que otorga este enfoque. Una pregunta clave es si este método puede generar
beneficios mutuos para el aprendizaje de ambos miembros de la pareja sin limitar el éxito
individual. Para explorar esto, es crucial considerar las conductas de los dos alumnos y
examinar los efectos de la retroalimentación, que es la característica distintiva de la interacción
entre el ejecutor y el observador en el estilo de enseñanza recíproco.
Diversos estudios con diseño experimental de grupo control han investigado la
influencia del estilo de enseñanza recíproco en los beneficios psicomotores. Estos estudios
revelaron que los estudiantes que practicaron bajo las condiciones del estilo recíproco
mejoraron significativamente su desempeño en una prueba de precisión de hockey. La didáctica
se diferencia de otros enfoques ecológicos para comprender la enseñanza y el aprendizaje
debido a su premisa fundamental de que el contenido de las tareas es el principal impulsor del
proceso de enseñanza-aprendizaje. El enfoque didáctico considera las características del
contenido al examinar el funcionamiento del sistema didáctico, definido como la relación
inseparable entre el docente, los estudiantes y el conocimiento a enseñar y aprender. En
contextos de Aprendizaje por Pares (PAL), como el estilo recíproco de enseñanza, opera un
sistema didáctico auxiliar.
El análisis didáctico se centra en la identificación de los Incidentes Didácticos Críticos,
que se refieren a eventos en los que tanto los estudiantes como el profesor tienen dificultades
para llegar a una interpretación común del contenido de la tarea, lo que provoca una alteración
significativa en el objetivo de aprendizaje previsto(Hennings et al., 2010). En el proyecto
"Multialfabetización en Canadá", se diseñaron textos bilingües sobre identidad como parte del
enfoque de "Multiliteracies", propuesto por (Early, 2010). Estos textos, considerados artefactos
de identidad, surgieron en Vancouver y Toronto como iniciativas para promover la
alfabetización en contextos multilingües. El objetivo principal fue fomentar el uso de recursos
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multimodales en las producciones de los estudiantes, donde compartían diversas experiencias
o realizaban investigaciones en varios idiomas.
Los textos de identidad abordan temáticas relevantes y significativas para los alumnos,
basadas en sus vivencias previas o su vida en general. Por ejemplo, podrían incluir textos
digitales bilingües sobre la historia de la migración o videos documentales sobre asuntos como
la contaminación o la situación económica y social de la comunidad estudiantil. Esta iniciativa
reconoce y valida las identidades y experiencias de los estudiantes, contribuyendo a su
empoderamiento. Además de desarrollar habilidades curriculares, como el inglés como
segunda lengua, los textos de identidad se vinculan con el compromiso alfabetizador de
Cummins, que reconoce y valida la lengua materna del estudiante. Esta noción se enfoca en
aspectos lingüísticos, mientras que los artefactos de identidad pueden aplicarse a otras áreas
del plan de estudios, como matemáticas o ciencias.
Para aplicar el principio de inversión de identidad, es crucial que los temas de los textos
identitarios surjan de las experiencias y contextos de los estudiantes, reflejando sus intereses
individuales, actividades significativas y entornos influyentes en su identidad. Por ejemplo,
investigar si la migración está relacionada con los antecedentes de identidad de los estudiantes
asegura su relevancia para fomentar el compromiso con la alfabetización y la inversión de
identidad.(Subero et al., 2018).
Características de los estudiantes autorregulados
En base a la investigación realizada por (Zimmerman., 2008) define el aprendizaje
autorregulado (SRL) como el grado de actividad metacognitiva, motivacional y conductual que
un individuo emplea en su propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes que practican
activamente la autorregulación de su aprendizaje suelen aplicar diversas estrategias cognitivas
y metacognitivas de manera sistemática para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. También
utilizan estrategias para regular otros aspectos del entorno de aprendizaje, como ajustar ciertos
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elementos del entorno físico y organizar su tiempo de estudio de manera que mejore su
eficiencia. En última instancia, los estudiantes que autorregulan su aprendizaje muestran
mayores niveles de autoeficacia, confiando en sus habilidades (atribuciones positivas) y
mostrando una mayor motivación intrínseca.
Al igual que esto se menciona tres características comunes de los modelos SRL. En
primer lugar, todos los estudiantes son conscientes de la utilidad de los procesos de
autorregulación para mejorar su aprendizaje y sus logros de aprendizaje; por lo tanto, utilizan
deliberada y conscientemente los procesos y estrategias específicos para lograr un mejor éxito
académico. En segundo lugar, el estudiante se retroalimenta a sí mismo durante el aprendizaje.
Este circuito de retroalimentación es un proceso circular en el que los estudiantes monitorean
la efectividad de sus métodos o estrategias de aprendizaje y responden de manera diferente a
estas observaciones. Por cambios en la autopercepción o cambios en el comportamiento. Una
tercera característica común a todas las definiciones de SRL es una descripción de cómo y por
qué los estudiantes eligen diferentes procesos, estrategias o respuestas de
autorregulación(Lunenberg & Korthagen, 2005).
Concepciones de aprendizaje
Según el análisis realizado por Entwistle y Peterson introdujeron el concepto de
"concepciones de aprendizaje", que se refiere a las creencias y entendimientos de las personas
sobre la naturaleza del aprendizaje, arraigados en sus propias experiencias de aprendizaje. A
diferencia de la taxonomía de Bloom, centrada en las actividades de aprendizaje de los
estudiantes, este enfoque profundiza en las percepciones subyacentes que los estudiantes tienen
sobre cómo ocurre el aprendizaje. Por su parte, Tsai utilizó métodos fenomenológicos para
explorar las concepciones científicas del aprendizaje entre estudiantes taiwaneses,
identificando siete categorías que van desde la simple memorización hasta la comprensión
profunda y la capacidad de ver el conocimiento de una manera nueva.
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En el estudio realizado por Tsai, Ho, Liang y Lin, se amplió esta investigación y se
dicotomizaron estas siete categorías en concepciones de aprendizaje de nivel inferior y
concepciones de nivel superior. Mientras que las concepciones de nivel inferior tienden a
representar un aprendizaje más pasivo y fragmentado, las concepciones de nivel superior
reflejan un proceso más activo y profundo, donde los estudiantes pueden integrar y aplicar el
conocimiento de manera significativa.
Además, algunos investigadores, como Chiou y Liang, y Chiou, Liang y Tsai, han
desarrollado herramientas de evaluación específicas para investigar las concepciones de los
estudiantes sobre el aprendizaje en áreas particulares del conocimiento, como las ciencias y la
biología. Estas herramientas permiten analizar cómo los estudiantes perciben el proceso de
aprendizaje en dominios específicos y cómo estas percepciones pueden influir en su desempeño
y comprensión. Aunque la literatura sobre este tema aún está en desarrollo y puede ser limitada,
la distinción entre concepciones de aprendizaje de nivel inferior y superior ha demostrado ser
útil para comprender mejor cómo los estudiantes abordan el aprendizaje en diferentes contextos
y disciplinas. Esto puede tener implicaciones importantes para el diseño de estrategias de
enseñanza más efectivas y centradas en el estudiante(Cai et al., 2021).
Función del tutor en el proceso de dirección del trabajo independiente
Según el artículo titulado "Aprendizaje orientado al trabajo independiente", de Eldis
Román-Cao y José Ignacio Herrera-Rodríguez, durante el proceso de aprendizaje el profesor
debe identificar los aspectos concretos del contenido que hay que aprender, así como definir
las instrucciones necesarias para poder acceder a ellos. El tutor/a es el responsable de orientar
el proceso evolutivo del estudiante mediante la prestación de apoyo y la integración de los
sistemas de influencias educativas. Cada comunidad educativa dispone de un marco contextual
que es preciso descifrar para poder hacer un trabajo autónomo y establecer el tipo de trabajo
pertinente.
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En torno a los procesos de formación y como causas que los rodean e influyen en los
mismos, los sistemas de influencias educativas son necesarios para el buen desarrollo y
crecimiento de la persona. La figura del tutor/a ha ido evolucionando y se ha pasado de una
concepción de tutor en el cual todos los profesores/as son tutores/as, ya que cada profesor/a es
tutor/a siempre que interaccione con los y las estudiantes. Según Herrera, un tutor/a es un/a
profesor/a que acompaña a los/las estudiantes para favorecer la realización del trabajo
autónomo con la finalidad de alcanzar una formación integral. Para conseguir los objetivos
establecidos, el tutor tendrá que mantener un diagnóstico y seguimiento del nivel de desarrollo
del estudiante, que le permita determinar los niveles de ayuda que se le deben de prestar en
cada actividad guiada, basándose en el principio de hacer ésta disminuirlos gradualmente en la
medida que el estudiante vaya alcanzando mayores niveles de independencia.
El tutor ha de mantener un diagnóstico y un seguimiento del nivel de desarrollo del
estudiante que le permita determinar los niveles de ayuda (grado de ayuda que debe
proporcionarle en cada tarea guiada), basándose en el principio de hacer que éstos disminuyan
gradualmente, a medida que el alumno va consiguiendo mayores niveles de independencia. La
atención personalizada del tutor es crucial para los estudiantes universitarios debido a la
diversidad educativa, la necesidad de un proceso gradual de adquisición de conocimientos y
habilidades complejas, la formación de valores requeridos por los estudios superiores, y las
exigencias rigurosas de la ciencia en la formación profesional. El trabajo individual puede ser
realizado por el alumno solo, con ayuda del tutor o de otros compañeros, y un grupo puede
tener varios tutores. Los tutores facilitan que el alumno desarrolle su propio estilo de
aprendizaje, hábitos de estudio y habilidades de pensamiento, promoviendo la independencia
y el autocontrol. Sin embargo, el trabajo individual tiene la limitación de no permitir el
intercambio de opiniones y el enriquecimiento de conocimientos desde diversas perspectivas,
por lo que debe complementarse con otras formas de trabajo.
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La guía práctica para el desarrollo del trabajo autónomo de los estudiantes del Instituto
Superior Limón está diseñada para ser utilizada en la realización de trabajos prácticos tanto
dentro como fuera del aula. Su objetivo es que los estudiantes apliquen lo aprendido y
demuestren una comprensión significativa de los contenidos enseñados. Además, la guía se
puede utilizar para desarrollar trabajos de manera grupal. El autor de esta investigación
promueve la elaboración de guías prácticas para orientar el desarrollo de actividades prácticas
de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Limón. El propósito es fomentar la
realización autónoma y colaborativa de estas actividades tanto dentro como fuera del aula, con
el objetivo de impulsar el aprendizaje colaborativo y significativo entre los estudiantes. Como
institución, se pretende realizar compendios de guías prácticas por áreas que formarán parte de
la Biblioteca Institucional, donde estarán al alcance de docentes y estudiantes, tanto en formato
físico como digital(Román & Herrera, 2010).
Estrategias orientadas al aprendizaje autónomo en la Universidad Estatal Península de
Santa Elena, Ecuador
Estrategias y currículo
El término "estrategia" fue introducido en 1944 por Von Neumann y Oskar
Morgenstern en el ámbito económico y académico, luego adoptado en la educación para
referirse a acciones deliberadas para alcanzar objetivos. El desarrollo de estrategias implica
diagnóstico, acción y evaluación. Se han identificado diversas categorías de estrategias en
educación, como las pedagógicas, curriculares y de aprendizaje, entre otras, destacando su
importancia para alinear la enseñanza con el perfil profesional y promover el desarrollo integral
del estudiante. La competencia "aprender a aprender" es fundamental en la formación
profesional, favoreciendo el aprendizaje autónomo y adaptativo. Las estrategias propuestas por
Moncada y Gómez para este fin son cruciales en la educación superior, transformando el rol
del docente en un facilitador.
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Estas estrategias promueven el aprendizaje autónomo: las estrategias afectivo-
motivacionales, que aumentan la autoconfianza y la motivación intrínseca; las estrategias de
auto planificación, que ayudan a crear planes de estudio realistas; las estrategias de
autorregulación, que facilitan la revisión continua del progreso; y las estrategias de
autoevaluación, que permiten evaluar la efectividad del proceso de aprendizaje. El currículo,
es un proceso dinámico y colaborativo que guía la educación, influyendo en la identidad del
estudiante. El Modelo Educativo de la UPSE destaca la flexibilidad y adaptabilidad curricular
para fomentar el aprendizaje autónomo y la integración tecnológica. En la actualidad, se espera
que el currículo responda a las necesidades cambiantes, promoviendo la participación
estudiantil y la reflexión crítica (García et al., 2017).
El aprendizaje autónomo
Las instituciones académicas y la sociedad colaboran para desarrollar enfoques
educativos innovadores, equipando a los estudiantes con las habilidades necesarias para
abordar los desafíos actuales. En el ámbito de las universidades en Ecuador, se destaca la
aplicación de los cuatro pilares educativos propuestos por la UNESCO. Esto requiere que los
profesores se concentren en enseñar a aprender y aprender a aprender , promoviendo la
autonomía en el aprendizaje entre los estudiantes del nuevo milenio .enseñar a aprender y
aprender a aprender , promoviendo la autonomía en el aprendizaje entre los estudiantes del
nuevo milenio. Según la UNESCO, los cuatro pilares educativos son: adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades prácticas, cultivar la identidad personal y aprender a convivir en
sociedad. En la literatura anglosajona se emplean varios términos para describir la autonomía
en el aprendizaje, tales como aprendizaje independiente, autorregulación y autoaprendizaje.
Uno de los términos más utilizados es la autorregulación del aprendizaje, que ha sido estudiado
desde la década de 1980 por Zimmerman y Shunk.
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El estudio independiente, realizado por Obregón, describe la autonomía en el
aprendizaje como un proceso gradual donde los estudiantes establecen metas educativas
personales y reconocen sus capacidades. En la educación superior, el aprendizaje autónomo
implica actividades como la lectura, análisis de materiales y búsqueda de información. El
docente desempeña un papel fundamental en fomentar el aprendizaje autónomo del estudiante
al dirigir y facilitar el proceso. Sin embargo, es importante considerar tanto las ventajas como
las desventajas de esta metodología durante su implementación, como se indica en el trabajo
de González, Rodríguez e Imbert. Las ventajas incluyen el desarrollo de percepciones críticas
y habilidades de estudio, mientras que las desventajas pueden ser la falta de intercambio de
ideas y la pérdida de atención en el trabajo grupal (García et al., 2017).
Situación actual del aprendizaje autónomo en el Instituto Superior Tecnológico Limón.
Desde su fundación, la misión del Instituto Superior Tecnológico Limón (ISTL) ha sido
formar profesionales con un sólido bagaje académico, lo que nos ha permitido establecer
conexiones lógicas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta formación se
complementa con clases impartidas por profesores expertos en áreas como Docencia, Práctica
Experimental Docente, Práctica Experimental Autónoma y Autónoma, con supervisión por
parte de las autoridades académicas y el cuerpo docente correspondiente. A través de sesiones
de trabajo, los coordinadores de carrera de la institución han reconocido la importancia de
desarrollar instrumentos de trabajo autónomo, como guías prácticas para estudiantes. Estas
guías combinan horas de práctica docente y horas autónomas para fortalecer los conocimientos
adquiridos en el aula. Finalmente, se pretende que, mediante el uso de estas guías, los
estudiantes apliquen diversas estrategias de aprendizaje mediante la interacción entre docentes
y estudiantes, así como entre los propios estudiantes.(García et al., 2017).
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Desarrollo de habilidades mediante el aprendizaje autónomo
Estructura de la guía práctica para estudiantes.
Datos Generales.
Tabla 1
Estructura de la guía didáctica
Instituto Superior Tecnológico Limón
Carrera:
Asignatura:
Ciclo:
Código guía práctica:
Horas practicas docente y autónomas:
Docente autor:
Versión:
Fecha de elaboración:
Contenido
Introducción:
Objetivos de la guía:
Materiales, herramientas, equipos y software:
Ejercicios planteados:
UNIDAD 1:
UNIDAD 2:
Resultados esperados:
Bibliografía:
Firmas de responsabilidad:
Nota: Coordinación de carrera del ISTLIMON
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Metodología
Fuente de Información
Se utilizarán bases de datos académicos reconocidas como Investigación en
investigación científica, Revista Británica Tecnología educativa, Revista cubana de Educación
Superior, Revista de enseñanza de Educación Física, Revista europea de formación docente,
Revista de Educación de Oxford. También se consideran revistas científicas de alto impacto y
repositorios institucionales como de La Universidad Técnica Particular de Loja y Universidad
de la Península de Santa Elena.
Criterios de Inclusión
a. Artículos publicados en los cinco últimos años
b. Análisis de estudios en el Idioma Español e inglés.
c. Publicaciones revisadas por pares académicos
d. Investigaciones relevantes al tema en cuestión.
e. Presenten cuartil desde 1 a 4 según Scimago Journal Rank
Criterio de Exclusión.
f. Artículos publicados hace más de cinco años
g. Publicaciones no revisadas por pares académicos
h. Ausencia de información sobre el tema de investigación.
i. Artículos incompletos
j. Tesis
Proceso de Recopilación
Mediante el uso del programa Excel 2019, se llevará a cabo la selección y organización
de los artículos. Los criterios de selección incluirán los siguientes elementos: año de
publicación, título del artículo, nombre de la revista, DOI (Identificador de Objeto Digital),
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cuartil de la revista y puntos favorables destacados. Esta recopilación de información permitirá
una gestión y análisis efectivos de los datos obtenidos.
Análisis e interpretación de datos
Después de obtener un recorrido investigativo nos proponemos a describir lo que es una
guía didáctica para práctica de estudiantes con la ayuda de algunos expertos:
De acuerdo con García Aretio (2002, p. 241), una Guía Didáctica es un documento que
facilita el estudio al proporcionar material educativo que se adapta a los procesos cognitivos
del estudiante, permitiéndole trabajar de manera autónoma. Mercer (1998, p. 195) describe la
Guía Didáctica como una herramienta que fomenta la relación entre el profesor y los
estudiantes. Castillo (1999, p. 90) amplía esta idea al definirla como una comunicación
intencional entre el profesor y el alumno sobre los detalles del estudio de la asignatura y el
texto base. Por su parte, Martínez Mediano (1998, p. 109) considera la Guía Didáctica un
instrumento esencial para organizar el trabajo del estudiante, proporcionando todas las
orientaciones necesarias para integrar los elementos educativos de la asignatura.
“La guía práctica para el desarrollo del trabajo autónomo desempeña un papel
fundamental en el modelo académico pedagógico del Instituto Superior Tecnológico Limón
(ISTLIMÓN). A través de esta herramienta, se busca que los estudiantes no solo practiquen
problemas y consultas relacionados con los contenidos presentados por el docente en el aula,
sino también que mejoren sus habilidades y destrezas. Además, se fomenta la interacción entre
los estudiantes, convirtiéndolos en agentes activos de su propio aprendizaje.
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Cronograma
Tabla 2
Cronograma de actividades de investigación
Actividad
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Capacitación sobre la elaboración de
proyectos científicos.
x
x
x
Elaboración de proyectos científicos
x
x
x
Revisión de la literatura
x
Presentación del primer Borrador del
proyecto de investigación
x
Elaboración de informe Final de
proyectos.
x
Presentación de proyectos para
revisión entre pares académicos
x
Publicación de artículos científico
x
Nota: Carmen López Maldonado
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto proyecto de investigación
N°
Materiales
Precio unitario
Precio total
3
Resmas de papel Boond
$4,00
$12,00
10
Esferos
$0,50
$5,00
3
meses Internet
$12,00
$45,00
2
Laptop
$50,00
$100
1
Capacitación
$200,00
$200
6
Publicación de artículo científico
$500,00
$500,00
TOTAL
766,5
862
Nota: Carmen López Maldonado
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
771
Resultados
Guía práctica de estudiantes
Tabla 4
Guía didáctica
Instituto Superior Tecnológico Limón
Carrera:
Tecnología Superior en Contabilidad
Asignatura:
Contabilidad Intermedia
Ciclo:
Tercero
Código guía practica
GP-TSC-E-01
Horas practicas docente y autónomas:
48
Docente autor:
Carmen Elena López Maldonado
Versión:
01
Fecha de elaboración:
28/02/2024
Nota: Carmen López Maldonado
Introducción
La Estadística, llamada también ciencia de datos, es un componente esencial dentro del
área de la Matemática, en el trayecto de esta guía te guiaremos a través de conceptos claves,
desde aplicaciones prácticas proporcionándoles la herramienta necesaria para no solo aprobar
la asignatura, sino para que estos conocimientos aplicarlos en la vida real.
Objetivo de la Guía
Fomentar un sentido de confianza en los estudiantes al abordar la estadística de una
manera accesible y amigable, evitando el temor por la asignatura mediante prácticas de
exploración que les permita apreciar el mundo de los datos y las probabilidades.
• Materiales, herramientas, equipos y software
• Computador personal, Excel, impresora.
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• Flipped Classroon
• Excel
Ejercicios Planteados
Unidad 1:
Distribución de frecuencias para datos sin agrupar.
A. Práctica 1
1) Escriba en términos coloquiales la importancia de la estadística.
2) Escriba que es: población y muestra.
3) Del siguiente conjunto de datos encuentre la tabla de frecuencias para datos sin
agrupar.
Tabla 5
Ejercicio Distribución de frecuencias
Calificaciones de los estudiantes de primer ciclo en el área de matemáticas
10
6
4
3
8
4
5
7
9
5
5
6
2
7
4
5
3
8
9
6
Nota: Carmen López Maldonado
4) Con los datos de la tabla anterior establezca:
a) Media aritmética
b) Mediana
c) Moda
d) 2do. Cuartil
e) 6 Decil
f) 70 percentil
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773
g) Diagrama de barras
Unidad 2
Distribución de frecuencias para datos agrupados
Práctica 2: Complete la siguiente tabla de distribución de frecuencias para datos
agrupados, con tres conclusiones.
Tabla 6
Ejercicio de distribución de frecuencias para datos agrupados.
Notas de los estudiantes que rindieron la evaluación Senescyt
X
fi
fa
Fr
Fra
(300-400)
475
(400-500)
365
(500-600)
120
(600-700)
235
(700-800)
486
(800-900)
138
(900-1000)
240
Nota: Carmen López Maldonado
1) Con los datos de la tabla anterior encuentre:
a) La media Aritmética
b) La mediana
c) Moda
2) Realice el polígono de frecuencias
3) Diagrama de barras.
Coeficiente de Correlación y análisis de Regresión
Caso práctico 3.
1) ¿Qué entiende sobre las medidas de dispersión?
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2) ¿Cuáles son las principales medidas de dispersión?
3) Qué entiende por coeficiente de determinación
4) Complete el coeficiente de determinación con los siguientes datos.
Tabla 7
Ejercicio coeficiente de determinación
X
Y
2
13
5
18
7
25
6
30
8
45
12
60
Nota: Carmen López Maldonado
5) Determine la significancia del coeficiente de correlación entre los gastos en
promociones y las ventas en unidades de un producto específico, para un canal de venta
determinado, durante las últimas 10 semanas.
Tabla 8
Importancia del coeficiente de correlación
Semana
Gasto Promocionales
Ventas
1
21
126
2
25
110
3
15
87
4
22
97
5
15
80
6
16
84
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775
7
28
129
8
30
126
9
23
115
10
15
91
Elaborado por: Carmen López
6) Determine el intervalo de confianza y el intervalo de predicción.
En una empresa de publicidad, la circulación es un aspecto crucial. Se recopiló una
muestra de las ventas reportadas y auditadas, en miles de unidades, de los puestos de periódicos
para las siguientes siete revistas.
a) Determinar el intervalo de confianza y el intervalo de predicción del 90%
para 100.000 revistas reportadas.
Tabla 9.
Intervalo de Confianza e intervalo de predicción
Revista
Reportadas (X)
Auditadas (Y)
Rolling Stone
62,1
30,00
Cosmo
36,00
20,8
Playboy
49,2
33,6
Elle
26,4
21,4
Vogue
35,3
26,4
Esquire
7,1
4,9
National Geograghic
56,7
40,00
Nota: Carmen López
7) Con los datos de la pregunta 4 encuentre la relación entre coeficiente de
correlación, coeficiente de determinación y el error estándar de estimación.
8) Con términos coloquiales explique lo que es la covarianza
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9) Con los datos de la siguiente tabla encuentre la covarianza.
Tabla 10
Ejercicio Relación entre coeficiente de correlación, coeficiente de determinación
Xi
Yi
ni
1
2
3
3
4
4
5
3
3
5
5
4
6
7
4
7
6
3
7
7
4
8
7
2
9
8
1
10
10
2
Nota: Carmen López
Series y cronologías
Práctica 4
10) Con palabras coloquiales, defina el método de mínimos cuadrados
11) Encontrar la recta que mejor se ajusta a los siguientes datos y realizar el gráfico de
la función lineal (aplicar el método de mínimos cuadrados)
Tabla 11
Ejercicio método de mínimo cuadrados.
X
Y
7
2
1
9
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10
2
5
5
4
7
3
11
13
2
10
5
2
14
Nota: Carmen López
Tabla 12
Método de mínimo cuadrado
X
Y
15
22
8
15
13
18
27
30
10
16
32
38
18
24
16
22
14
16
Nota: Carmen López
Probabilidad
Práctica 5:
1) Explique lo que es el experimento determinístico.
2) ¿Qué es el experimento aleatorio?
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3) Escriba las definiciones sobre sucesos
4) Realice el cuadro de las propiedades de los eventos
5) ¿Qué son las permutaciones, variaciones y combinaciones?
6) Resuelva los siguientes ejemplos.
a. En una clase con 4 alumnos, ¿cuántos equipos diferentes de 3 personas se pueden
formar?
b. Si el primero en elegir será el tesorero y el segundo el secretario, ¿cuántas parejas
se pueden formar a partir de la mesa?
c. ¿Cuántos números de 5 cifras diferentes se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3, 4
y 5?
d. ¿De cuántas maneras distintas pueden sentarse ocho personas en una fila de siete
butacas?
e. ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos del 1 al 5?
f. ¿Cuántos números de cinco cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2 y 3?
g. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden cubrir los puestos de presidente,
vicepresidente y tesorero de un club de fútbol si hay 12 candidatos posibles?
h. ¿Cuántas apuestas de Lotería Primitiva de una columna deben llenarse para
asegurar el acierto de los seis resultados de 49?
i. ¿De cuántas maneras se pueden escoger 8 estudiantes de una clase con 21 alumnos?
j. Realice un diagrama de árbol para mostrar los resultados posibles al lanzar una
moneda y un dado.
k. Enumere los componentes de un diagrama de árbol.
l. Explique cómo se puede realizar un diagrama de árbol.
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m. Suponga que un inspector de calidad de una empresa que fabrica tostadores
selecciona al azar tres tostadores de un proceso de fabricación. Cada artículo se
inspecciona y se clasifica como defectuoso o no defectuoso.
7) Se, lanza dos veces una moneda ¡Cuál es la probabilidad de obtener dos caras
8) Que caiga las dos veces por el mismo lado
9) Aplique la regla de la adición en el siguiente ejemplo.
Se hizo una encuesta en la ciudad sobre medio de transporte y se encontró que el 70%
usan servicios públicos de transporte, 40% usan transporte particular y que el 30% usan ambos
tipos. Calcular la probabilidad de que use algún tipo de transporte.
10) Aplique la regla de la adición en el siguiente problema:
Una pequeña empresa tiene dos camiones para su servicio. La probabilidad de que el
primer camión funciones es de 80%, la probabilidad de que el segundo camión funciones es de
60% y la probabilidad de que ambos funcionen es de 50%
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al menos uno funcione?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que ninguno funcione?
11) De una baraja de 52 cartas ¿Cuál es la probabilidad de que la carta sea un rey o una
carta roja?
12) Aplique la regla de la multiplicación en el siguiente problema:
a) Una caja contiene 2 canicas azules y 3 rojas. Si se extraen dos canicas al azar sin
reposición. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos sean azules?
13) Aplique la regla de la multiplicación:
a) Sabiendo que P(A) = 0,70; P(B)= 0,50 Y ADEMPAS, P(A B)= 0,40; determinar si
son eventos dependientes o independientes.
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Tabla 13
Rúbrica de evaluación
Valor
Valor
Valor
Valor
Expresa con palabras coloquiales términos estadísticos
2
Dominio de proceso en la elaboración de la tabla de
distribución de frecuencias
3
Memorización de fórmulas para aplicación en ejercicios
2
Obtienen la respuesta correcta
3
Total
10 puntos
Nota: Carmen López Maldonado
Resultados esperados
Comprende las medidas de tendencia central y su aplicación en la resolución de
ejercicios. Conoce cómo estima y comprueba afirmaciones sobre los parámetros poblaciones
y lo analiza mediante la recolección de datos. Entiende y explica los resultados obtenidos a
través de herramientas computacionales. Aplica las leyes y propiedades de la probabilidad en
la resolución de problemas estadístico. Entiende y aplica los métodos de mínimos cuadrados
en la resolución de problemas planteados.
Firmas de Responsabilidad
Figura 1
Firma de responsables
Nota: Coordinación de carrera del ISTLIMON
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Discusión
El estudio de la implementación de las guías prácticas para fomentar el aprendizaje
autónomo refleja varias observaciones interesantes que requerirían una amplia discusión. Por
un lado, se han confirmado la hipótesis y la eficacia de las guías como instrumentos muy
convenientes para fomentar la autonomía en la manera de aprender de los estudiantes de los
estudios de Instituto Tecnológico Superior de Limón, ya que permiten a los estudiantes
gestionar el proceso de aprendizaje y mejorar el rendimiento académico, y la responsabilidad
con el aprendizaje que es asumida más claramente por los estudiantes que utilizan las guías.
Este dato se enmarca en la idea de algunas otras investigaciones que defienden que, por un
lado, la autonomía de aprendizaje mejora el rendimiento académico, y, por otro, el proceso de
aprendizaje valora la adquisición de habilidades básicas para la argumentación y la resolución
de problemas, así como las habilidades de gestión del tiempo.
Las guías prácticas facilitan la autogestión y la autoevaluación gracias a las
instrucciones claras y a las actividades significativas para el aprendizaje autónomo. No
obstante, hay a pesar del equilibrio de las anteriores afirmaciones, también las guías tienen
ciertas limitaciones, una de las principales es la variabilidad en la aceptación y la utilización
de las guías por parte de los estudiantes (hay estudiantes que han manifestado resistencia inicial
a la utilización de las guías, principalmente por la falta de costumbre a la metodología).
En este sentido, cabe destacar la importancia de hacer un proceso de adaptación y de
entrenamiento previo para ampliar los beneficios de las guías prácticas. Se observó asimismo
que la efectividad de las guías podía verse condicionada por factores como la disciplina
académica y el nivel de complejidad del contenido, lo que conllevaría que las guías deben
diseñarse expresamente para cada situación educativa. Por lo que respecta a la metodología, se
deberá destacar el enfoque mixto, que combinaba análisis cuantitativos con cualitativos. La
combinación de los dos permitía una comprensión más amplia de los efectos que tenían las
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
782
guías prácticas, además de reconocer la necesidad de que la investigación sea longitudinal para
ver la influencia a largo plazo de estas herramientas en el aprendizaje autónomo.
Por último, cabe añadir que las guías prácticas son un instrumento útil para favorecer
el aprendizaje autónomo, pero su correcta utilización exige una cuidadosa planificación y un
apoyo constante tanto para los estudiantes como para los docentes. Los futuros estudios podrían
focalizarse en descubrir otras estrategias para mejorar la aceptación de las pautas prácticas e
investigar su aplicación en distintas situaciones educativas para validar su eficacia en diversas
disciplinas y niveles educativos
Conclusión
El actual Estudio sobre el uso de guías prácticas para mejorar el aprendizaje autónomo.
Trabajo de guías de trabajo autónomo con alumnado del Instituto Tecnológico Superior de
Limón ha permitido llegar a unas conclusiones que merecen que dediquemos un espacio de
reflexión y discusión a las mismas. Este trabajo de alumnado del Instituto Tecnológico Superior
de Limón ha permitido llegar a unas conclusiones que merecen que dediquemos un espacio de
reflexión y discusión a las mismas. Las conclusiones de la investigación ponen de manifiesto
la centralidad y la efectividad de las guías prácticas como herramientas didácticas para mejorar
el aprendizaje autónomo centralidad y la efectividad de las guías como herramientas didácticas,
para potenciar el aprendizaje autónomo y el rendimiento académico son las que destacan las
conclusiones.
Por un lado, hemos podido confirmado que las guías prácticas son una herramienta
didáctica eficaz para potenciar la autonomía de los aprendices en el aprendizaje. Las guías
como herramienta didáctica eficaz para potenciar la autonomía del alumnado en el aprendizaje.
Estas Las pautas regalan una estructura clara y coherente estructura que permite que el propio
sujeto disponer la organización ' del estudio independiente, permitiendo que los estudiantes
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783
puedan organizar el tiempo de estudio y los recursos de forma más eficaz del estudio
independiente, permitiendo que los estudiantes puedan organizar el tiempo de estudio y los
recursos de forma más eficaz. Los estudiantes que han practicado el uso de guías manifestaron
una actitud y una capacidad más desarrollada en cuanto a la asunción de la implicación de su
propio aprendizaje, lo que se tradujo en un mayor rendimiento del aula Académico. Asimismo,
se ha Se ha constatado que las guías prácticas traen consigo no solo un beneficio en el ámbito
del rendimiento académico, sino que al mismo tiempo traen consigo la adquisición de
habilidades críticas para el aprendizaje, como la resolución de problemas, la gestión del tiempo
o la autoevaluación
Las pautas no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también proporcionan
habilidades críticas, como la resolución de problemas, la gestión del tiempo y la
autoevaluación. Estas competencias son esenciales para el éxito académico y profesional en el
siglo XXI, que demanda la rápida evolución de los conocimientos y un constante actualiza
profesional. Los estudiantes que realizaron con las guías presentaron una mayor confianza en
sí mismos y motivación intrínseca, factores clave para que el aprendizaje sea sólido y
perdurable. A pesar de que los resultados fueren positivos, también se identificaron algunas
limitaciones y aspectos de mejora. Una de las principales resistencias iniciales especialmente
de algunos estudiantes a la hora de trabajar con guías prácticas, se debió a que los estudiantes
no estaban familiarizados con esta metodología. Esta resistencia se puede aligerar si
anteriormente se sigue un proceso de adaptación y formación con el alumnado donde se
explicase con detalle el objetivo y los beneficios de las guías prácticas. Además, se observó
que la eficacia de las guías puede diferir en función de la rama académica y el nivel de
complejidad de las cuestiones, lo que nos lleva a la conclusión de que la guía para hacerla vale,
la mayoría de las veces hay que hacer una concreción para cada situación educativa.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
784
El estudio metodológico de dicho estudio se benefició de un enfoque mixto, en el cual
se incluyeron análisis cuantitativos y cualitativos. Dicho estudio se benefició de un enfoque
mixto, el cual incluyó análisis cuantitativos y cualitativos. Dicha combinación permitió obtener
una visión más amplia y profunda de los efectos tejidos de las directrices prácticas en el
aprendizaje autónomo. No obstante, se recomienda realizar investigaciones longitudinales para
evaluar el impacto a largo plazo de estas herramientas educacionales y su sostenibilidad en el
marco de diferentes contextos. En definitiva, las guías prácticas han demostrado ser un recurso
de gran ayuda para la promoción del aprendizaje autónomo y para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del IES de Limón.
La implementación exitosa requiere de una planificación minuciosa, de un diseño
específico para el contexto y de un apoyo continuo para el/la estudiante, así como para el/la
profesor/a. Los estudios futuros deberían estar centrados en la exploración de otras posibles
estrategias para mejorar la aceptación y la eficacia de las directrices, así como para investigar
su uso en las diferentes disciplinas y niveles educativos. de pautas concretas, además de indagar
en su aplicación en diferentes disciplinas y niveles educativos que permitan aa la construcción
la de estrategias educativas innovadoras que ayuden a educar a los estudiantes no solo para el
resultado académico, sino en dirección hacia su desarrollo profesional y personal a lo largo de
la vida . de estrategias educativas innovadoras que preparen a los estudiantes no solamente para
la obtención de éxito académico, sino también para el desarrollo de su vida profesional y
personal a lo largo de toda su vida.
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785
Referencias bibliográficas
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