Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
Estrategias pedagógicas innovadoras para potenciar la enseñanza
de emprendimiento en entornos digitales
Innovative pedagogical strategies to enhance the teaching of
entrepreneurship in digital environments.
Estratégias pedagógicas inovadoras para melhorar o ensino do
empreendedorismo em ambientes digitais
Salas Giler, Carolina Isabel
Universidad Bolivariana del Ecuador
cisalasg@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-1472-8768
Valero Moran, Esmeralda Enriqueta
Universidad Bolivariana del Ecuador
eevalerom@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3123-3698
Maliza Muñoz, Washington Fernando
Universidad Bolivariana del Ecuador
wfmalizam@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0970-3450
Pérez Barrera, Hendy Maier
Universidad Bolivariana del Ecuador
hperezb@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1989-2136
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n1/394
Como citar:
Salas Giler, C. I., Valero Moran, E. E., Maliza Muñoz, W. F., & Pérez Barrera, H. M. (2024).
Estrategias pedagógicas innovadoras para potenciar la enseñanza de emprendimiento en
entornos digitales. Código Científico Revista De Investigación, 5(1), 525–550.
Recibido: 08/05/2024 Aceptado: 13/06/2024 Publicado: 30/06/2024
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
526
Resumen
El presente estudio se centra en la optimización de entornos virtuales para la enseñanza de
Emprendimiento y Gestión, con el objetivo de potenciar el aprendizaje activo y significativo
de los estudiantes. A través de una exhaustiva investigación y diseño de un Plan de Unidad
Didáctica, se busca determinar la incidencia de los entornos virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato de una institución educativa en Ecuador. Se han
identificado entornos virtuales clave, como Google Classroom y Moodle, destacando su
usabilidad y relevancia en el ámbito educativo secundario. La propuesta se fundamenta en la
integración de herramientas digitales innovadoras para estimular la participación y motivación
de los estudiantes, fomentando el desarrollo de habilidades digitales y la autonomía en el
aprendizaje. Se ha diseñado un plan detallado de actividades de Emprendimiento y Gestión,
estructurado en unidades de estudio que abordan aspectos estratégicos, financieros, contables
y legales del emprendimiento en entornos virtuales. La validación de expertos ha respaldado la
propuesta, obteniendo un índice de promotores netos del 70%, lo que confirma su aplicabilidad
y usabilidad en el contexto educativo. En conclusión, este producto científico representa una
oportunidad para enriquecer la enseñanza de Emprendimiento y Gestión mediante la
implementación efectiva de entornos virtuales, promoviendo un aprendizaje activo,
colaborativo y significativo en los estudiantes, preparándolos para los desafíos del mercado
laboral actual.
Palabras clave: Emprendimiento, Moodle, recursos digitales, evaluación, enseñanza-
aprendizaje.
Abstract
This study focuses on the optimization of virtual environments for the teaching of
Entrepreneurship and Management, with the aim of enhancing active and meaningful learning
of students. Through an exhaustive research and design of a Didactic Unit Plan, we seek to
determine the incidence of virtual environments in the teaching-learning process in the
Baccalaureate of an educational institution in Ecuador. Key virtual environments have been
identified, such as Google Classroom and Moodle, highlighting their usability and relevance
in secondary education. The proposal is based on the integration of innovative digital tools to
stimulate student participation and motivation, encouraging the development of digital skills
and autonomy in learning. A detailed plan of Entrepreneurship and Management activities has
been designed, structured in study units that address strategic, financial, accounting and legal
aspects of entrepreneurship in virtual environments. Expert validation has supported the
proposal, obtaining a net promoter index of 70%, which confirms its applicability and usability
in the educational context. In conclusion, this scientific product represents an opportunity to
enrich the teaching of Entrepreneurship and Management through the effective implementation
of virtual environments, promoting active, collaborative and meaningful learning in students,
preparing them for the challenges of the current labor market.
Keywords: Entrepreneurship, Moodle, digital resources, assessment, teaching-learning.
Resumo
Este estudo centra-se na otimização de ambientes virtuais para o ensino do Empreendedorismo
e da Gestão, com o objetivo de potenciar a aprendizagem ativa e significativa dos estudantes.
Através de uma investigação exaustiva e da conceção de um Plano de Unidade Didática,
procuramos determinar o impacto dos ambientes virtuais no processo de ensino-aprendizagem
na licenciatura de uma instituição de ensino do Equador. Foram identificados ambientes
virtuais chave, como o Google Classroom e o Moodle, destacando a sua usabilidade e
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relevância no ensino secundário. A proposta baseia-se na integração de ferramentas digitais
inovadoras para estimular a participação e a motivação dos alunos, fomentando o
desenvolvimento de competências digitais e a autonomia na aprendizagem. Foi concebido um
plano detalhado de actividades de Empreendedorismo e Gestão, estruturado em unidades de
estudo que abordam aspectos estratégicos, financeiros, contabilísticos e jurídicos do
empreendedorismo em ambientes virtuais. A validação por peritos apoiou a proposta, obtendo
uma taxa líquida de promotores de 70%, o que confirma a sua aplicabilidade e usabilidade no
contexto educativo. Em conclusão, este produto científico representa uma oportunidade para
enriquecer o ensino do Empreendedorismo e da Gestão através da implementação eficaz de
ambientes virtuais, promovendo uma aprendizagem ativa, colaborativa e significativa nos
alunos, preparando-os para os desafios do mercado de trabalho atual.
Palavras-chave: Empreendedorismo, Moodle, recursos digitais, avaliação, ensino-
aprendizagem.
Introducción
La emergencia sanitaria a nivel mundial causada por la COVID-19, generó el cierre
masivo de las actividades académicas presenciales en instituciones educativas, en más de 190
países, dando paso a la virtualidad y con ella la implementación de la modalidad de aprendizaje
a distancia, utilizando diversidad de formatos y plataformas (Maliza et al., 2023). La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO et
al. (2020), afirman que 33 países de América Latina y el Caribe, durante la emergencia de la
pandemia del COVID-19, lograron implementar estrategias digitales para enfrentar el impacto
de la mejor manera posible proyectando oportunidades a los estudiantes para el aprendizaje y
la innovación en la educación durante y a posterior a la pandemia (Plaza et al., 2022).
El uso de la tecnología en los países de Latinoamérica, no es algo nuevo en el contexto
educativo, dado que, en las últimas décadas como resultado de los cambios generados por la
globalización en los nuevos patrones de producción e innovación tecnológica, la valoración de
la información y el conocimiento, se vieron en la necesidad de crear plataformas educativas y
por ende formar ciudadanos con competencias digitales. Elles y Gutiérrez (2020) expresa que
en la educación moderna se trazan nuevos desafíos para desarrollar y alcanzar los objetivos de
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la sociedad, que exige de talento humano con competencias digitales para solucionar problemas
de manera innovadora (Valencia, 2022).
En la actualidad existen diversas plataformas educativas en la web, creadas con el
objetivo de facilitar el desarrollar de actividades relacionadas con el proceso de enseñanza
aprendizaje, al respecto Beltrán et al. (2021), afirman que las plataformas educativas son
altamente reconocidas a nivel mundial, por las funciones que cumplen para facilitar el
aprendizaje y la enseñanza de manera virtual. Beltrán et al. (2021), señala alguna de ellas como
son: Google Classroom, Blackboard Open LMS, Chamilo LMS, Canvas LMS, Schoology, Neo
LMS, Luca y Moodle (Maliza et al., 2023).
En este sentido, Ecuador, como país Latinoamericano, a raíz de la suspensión de las
clases presenciales por la pandemia Covid-19, las instituciones educativas se vieron en la
necesidad de asumir y poner en práctica programas tecnológicos, siendo una de ellos la
plataforma Moodle, como una opción de acompañamiento pedagógico, para el desarrollo de
las clases virtuales en la educación básica, bachillerato o a nivel superior (Valencia et al., 2022).
La importancia de las asignaturas en la formación de estudiantes de secundaria es
fundamental para su desarrollo académico, personal y profesional (Villegas et al., 2023). Cada
asignatura contribuye de manera única al desarrollo integral de los estudiantes, proporcionando
habilidades, conocimientos y competencias que son esenciales para su futuro (Plaza et al.,
2022). En particular, la asignatura de emprendimiento y gestión juega un papel crucial en
preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo empresarial y laboral actual
(Muñoz et al., 2021).
Las asignaturas tradicionales, como matemáticas, ciencias y lengua, son fundamentales
en la educación de los estudiantes de secundaria, ya que les proporcionan una base sólida de
conocimientos y habilidades básicas. Sin embargo, asignaturas como emprendimiento y
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gestión son igualmente importantes, ya que preparan a los estudiantes para ser innovadores,
creativos y capaces de enfrentar los desafíos del mundo laboral actual (Smith, 2022).
El énfasis en la asignatura de emprendimiento y gestión en la educación secundaria es
crucial en la formación de los estudiantes para ser ciudadanos activos y emprendedores en una
sociedad cada vez más globalizada. Esta asignatura les brinda las herramientas necesarias para
identificar oportunidades, tomar decisiones informadas y desarrollar proyectos empresariales
sostenibles (García, 2021). La asignatura de emprendimiento y gestión en la educación
secundaria no solo proporciona a los estudiantes conocimientos sobre aspectos empresariales,
sino que también fomenta habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y
la comunicación efectiva, que son esenciales en cualquier ámbito profesional (Kuratko et al.,
2020).
La integración de entornos virtuales como Moodle en asignaturas como
Emprendimiento y Gestión ofrece una oportunidad única para enriquecer el aprendizaje
mediante la utilización de recursos interactivos y colaborativos. Investigaciones recientes
respaldan esta afirmación, destacando el estudio de Smith y Johnson (2023), quienes
encontraron que el uso de plataformas virtuales en la enseñanza de emprendimiento facilita el
acceso a materiales didácticos diversificados y promueve la participación activa de los
estudiantes. Además, el trabajo de García et al. (2021) señala que la implementación de Moodle
en cursos de gestión fomenta el desarrollo de habilidades digitales y la autonomía del
estudiante, aspectos esenciales en el entorno laboral actual. Esta evidencia subraya la
importancia y el potencial de los entornos virtuales en la enseñanza de estas materias,
contribuyendo así a la formación integral de los futuros emprendedores y gestores.
Con base a lo mencionado, el presente trabajo de investigación es con la finalidad de
realizar un estudio mixto sobre los Entornos Virtuales para fortalecer el rendimiento estudiantil
en la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la Unidad Educativa Amarilis Fuentes
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Alcívar, la cual se encuentra ubicada en la provincia de Guayas; cantón de Guayaquil en la
parroquia de Ximena. Como objetivo general implementar una propuesta pedagógica que
integre las unidades de estudios de la asignatura en mención. La hipótesis que se plantea en la
investigación es que los EVEA inciden significativamente en la motivación y aprendizaje de
Emprendimiento y Gestión.
Para abordar esta investigación, se parte de los principios epistémicos en las variables,
por lo que el estado de arte corrobora el alto interés de profundizar el estudio de asignatura
Emprendimiento y Gestión, de igual manera Moodle como variable interviniente que busca la
mejora del proceso didáctico con recursos de las Tecnologías para la Información y
Comunicación (TIC).
La asignatura de emprendimiento y gestión ha ganado una relevancia significativa en
los currículos educativos de diversos países en los últimos años. Esta importancia se
fundamenta en la necesidad de preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo
empresarial y promover la innovación y el desarrollo económico (Jääskeläinen y Tynjälä,
2019).
El origen de la inclusión de esta asignatura en los currículos educativos puede rastrearse
hasta la creciente demanda de habilidades empresariales y de gestión en la sociedad
contemporánea. Según Vargas-Hernández (2019), el surgimiento del emprendimiento como
una fuerza impulsora del crecimiento económico ha generado la necesidad de educar a las
nuevas generaciones en los principios y prácticas empresariales. Además, la globalización y la
revolución digital han ampliado las oportunidades para el emprendimiento, lo que ha llevado a
una mayor atención en la enseñanza de habilidades empresariales en las instituciones
educativas.
El desarrollo de la asignatura de emprendimiento y gestión ha sido gradual pero
constante en muchos países. En Estados Unidos, por ejemplo, se ha observado un aumento en
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la incorporación de cursos de emprendimiento en los programas educativos de secundaria y
universidad (Kuratko et al., 2020). Este movimiento ha sido respaldado por la creciente
conciencia de la importancia del espíritu empresarial para la economía y la sociedad en general.
En Europa, la Unión Europea ha promovido activamente la educación emprendedora a
través de iniciativas como el Programa Erasmus+ y la Estrategia Europa 2020 (Cunningham y
Papamichail, 2021). Estas iniciativas buscan fomentar el espíritu empresarial entre los jóvenes
y mejorar su capacidad para crear empleo y generar riqueza. En países como Finlandia y
Suecia, la educación emprendedora se ha integrado de manera integral en los currículos
escolares desde una edad temprana (Jääskeläinen y Tynjälä, 2019).
En América Latina, la inclusión de la asignatura de emprendimiento y gestión en los
currículos educativos ha sido impulsada por la necesidad de desarrollar una cultura empresarial
en la región (Salas-Vargas et al., 2020). Países como Chile, Colombia y Brasil han
implementado programas de educación emprendedora en escuelas y universidades como parte
de sus esfuerzos por fomentar el desarrollo económico y la innovación.
En términos de su consideración en los currículos de varios países, la asignatura de
emprendimiento y gestión ha evolucionado para convertirse en una parte integral de la
educación en muchos sistemas educativos. En muchos casos, se ofrece como una materia
optativa en la educación secundaria y como parte de programas de grado en instituciones de
educación superior (Fayolle et al., 2020). Además, se ha observado un aumento en la creación
de programas de emprendimiento y centros de innovación en universidades de todo el mundo,
lo que refleja el creciente interés en esta área de estudio.
En consecuencia, la asignatura de emprendimiento y gestión ha experimentado un
notable crecimiento y reconocimiento en los currículos educativos de varios países en los
últimos años. Su origen se remonta a la creciente importancia del espíritu empresarial en la
economía global, y su desarrollo ha sido impulsado por la necesidad de preparar a los
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estudiantes para el mundo empresarial en constante cambio. A medida que continúa
evolucionando, se espera que siga desempeñando un papel crucial en la formación de la
próxima generación de empresarios y líderes empresariales.
Según Ministerio de Educación de Ecuador, MINEDUC (2021), establece en su
lineamientos curriculares para el bachillerato general unificado, la asignatura de
Emprendimiento y Gestión con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los
estudiantes como ser humano, generar una cultura emprendedora y de esa manera se reconozca
a sí mismo como un líder, un ser con visión de futura, útil para su entorno, además de mostrarse
seguro de sí mismo, capaz de actuar de modo crítico, creativo e innovador en su realidad
socioeconómica.
Moodle es un sistema de gestión de aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) de
código abierto que ha ganado popularidad en todo el mundo desde su creación a principios de
los años 2000. Su origen se remonta al año 2002, cuando Martin Dougiamas, un desarrollador
de software australiano, lanzó la primera versión de Moodle como una plataforma de
aprendizaje en línea diseñada para ayudar a los educadores a crear entornos de aprendizaje
colaborativos y dinámicos (García et al., 2021).
Los entornos virtuales de aprendizaje han revolucionado la educación al ofrecer nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje que trascienden las limitaciones físicas tradicionales. Según
García et al. (2021), estos entornos representan "sistemas de gestión del aprendizaje que
integran herramientas y servicios para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje a
través de Internet". Desde su adopción inicial, han transformado la manera en que educadores
y estudiantes interactúan y colaboran en entornos educativos.
Este preámbulo sitúa a Moodle como una plataforma pionera en este ámbito, utilizada
por una amplia variedad de instituciones educativas y organizaciones para facilitar experiencias
educativas más flexibles y personalizadas (Gikas y Grant, 2013). Moodle no solo ha
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simplificado la entrega de contenido educativo, sino que también ha facilitado la interacción y
colaboración entre participantes, fomentando así un aprendizaje más inclusivo y colaborativo
(Al-Fraihat et al., 2020).
Estos entornos virtuales ofrecen una ventana al futuro de la educación, donde la
tecnología desempeña un papel fundamental en la democratización del aprendizaje y la mejora
de los resultados académicos (González et al., 2021). En este contexto, es esencial comprender
la evolución y el impacto de estas plataformas en la formación continua y el desarrollo de
habilidades en la era digital.
Desde entonces, Moodle ha sido utilizado por instituciones educativas de todos los
niveles, desde escuelas primarias hasta universidades, así como por organizaciones y empresas
para ofrecer formación en línea a empleados y miembros de la comunidad. Su flexibilidad y
capacidad para adaptarse a las necesidades de diferentes contextos educativos lo han convertido
en una opción popular entre los educadores y capacitadores en todo el mundo.
El uso de Moodle ha generado una serie de aportes significativos al campo de la
educación en línea. En primer lugar, ha facilitado el acceso a la educación para personas de
diferentes ubicaciones geográficas y circunstancias personales, lo que ha contribuido a la
democratización del aprendizaje. Además, ha permitido a los educadores crear cursos y
materiales educativos personalizados que se ajustan a las necesidades individuales de los
estudiantes, promoviendo así un aprendizaje más inclusivo y personalizado (Reimers, 2019).
Moodle también ha fomentado la colaboración y el intercambio de conocimientos entre
educadores y estudiantes a través de funciones como foros de discusión, wikis y herramientas
de colaboración en línea. Esto ha creado comunidades de aprendizaje en línea donde los
participantes pueden interactuar, compartir ideas y trabajar juntos en proyectos colaborativos,
enriqueciendo así la experiencia educativa.
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Desde su creación, se han realizado numerosos estudios sobre Moodle para evaluar su
efectividad y su impacto en el aprendizaje. Estos estudios han abordado una amplia gama de
temas, incluida la usabilidad de la plataforma, el impacto del aprendizaje en línea en los
resultados académicos de los estudiantes, y la eficacia de diferentes estrategias de enseñanza y
diseño de cursos en entornos virtuales.
Un estudio realizado por Gamboa et al. (2020) analizó el impacto del uso de Moodle en
el rendimiento académico de los estudiantes universitarios y encontró que el aprendizaje en
línea a través de Moodle estaba asociado con mejores resultados académicos en comparación
con el aprendizaje tradicional en el aula. Otro estudio realizado por Smith (2022) investigó la
satisfacción de los estudiantes con la usabilidad y la accesibilidad de Moodle y encontró que
la mayoría de los estudiantes percibían la plataforma como fácil de usar y útil para su
aprendizaje.
Moodle es una plataforma de aprendizaje virtual flexible y altamente interactiva que
ofrece herramientas integrales para la gestión eficiente del aprendizaje en línea (Martínez,
2020). Su capacidad de personalización permite a los educadores adaptar los cursos según las
necesidades específicas de los estudiantes, promoviendo así un aprendizaje más efectivo y
significativo. Además, su compatibilidad con una amplia gama de dispositivos y sistemas
operativos garantiza un acceso conveniente al contenido del curso en cualquier momento y
desde cualquier lugar, lo que la convierte en una herramienta invaluable para la educación en
línea en la era digital.
Finalmente, para el estudio, se consideró el aporte teórico definido según Maliza et al
(2021), la plataforma Moodle, herramienta elemental que facilita el ejecutar y aplicar
estrategias, actividades que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje en diferentes
asignaturas de una malla curricular. También se considera una plataforma de software libre,
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medio ambiente virtual en el cual los estudiantes como los docentes interactúan de forma mutua
para desarrollar sus procesos de formación académica (Palloff 2013, p. 13).
Metodología
En cuanto al enfoque la investigación es de tipo mixto, cualitativo porque se basa en
aspectos de la revisión documental para profundizar el análisis de las variables Aprendizaje de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión, al igual que Moodle como entorno virtual, es
cuantitativa porque se aplican métodos empíricos que permiten recopilar datos precisos y
cuantificables en la presentación de resultados. Aquello concuerda con los postulados de
Villegas (2014), quien considera que el enfoque mixto se relaciona con la teoría del
conocimiento científico, dado que experimenta, evalúa y confronta diferentes ideas, síntesis,
pensamientos, fundamentos y estructuras que muestran el proceso de producción del
conocimiento científico.
El diseño de la investigación es no experimental, con alcance descriptivo y explicativo,
de tal manera que se identifica el nivel de la demanda por los estudiantes en cuanto al uso de
nuevas formas de aprender la asignatura. Los métodos aplicados corresponden al propósito y
objetivo de la investigación. En ese sentido, se aplican métodos teóricos como análisis-síntesis,
inducción, y revisión documental como parte de la investigación bibliográfica. Los métodos
empíricos como parte de la investigación utilizados con la encuesta, entrevista y observación
directa, finalmente, el método estadístico-matemático, se utiliza para el análisis descriptivo e
inferencial, al igual que la presentación de tabulaciones y porcentajes categóricos de
dimensiones e indicadores.
La población objetivo de estudio son 321 estudiantes del bachillerato, y 5 docentes de
la asignatura de emprendimiento y gestión. No obstante, el muestreo aplicado es no
probabilístico y se aplica una muestra intencional por conveniencia, a lo cual se aplica el
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criterio de inclusión y exclusión, para la inclusión se consideró a estudiantes de segundo y
tercero de bachillerato debidamente matriculados, pertenecer a cualquier de los cursos en
mención a fin de abarcar el segundo y tercer curso de bachillerato, que corresponden a seis
paralelos (A – B – C tanto para segundo y tercer curso), otro criterio es que las calificaciones
deberían ser con puntaje menor a 8, finalmente se incluyó la paridad de género, mientras que
los criterios de exclusión, fueron excluir a estudiantes de primero de bachillerato, excluir
calificaciones mayor a 8. Con ello se logró una muestra de 65 estudiantes. Para los docentes
no hubo criterio de inclusión ni exclusión, puesto que se ha considerado para el estudio a
docentes de emprendimiento y gestión pertenecientes a la institución Amarilis Fuentes de
Alcívar.
Los procesos de análisis e interpretación de resultados corresponden en primer
momento la observación directa, segundo momento, el uso Google Formulario para la
aplicación de las encuestas y entrevista a los docentes, tercer momento se recopiló los datos en
una hoja de cálculo Excel, como cuarto momento, se utiliza el software estadístico SPSS
versión 25, este último elemento, permitió determinar el análisis de los resultados conforme al
objetivo planteado. Por ello, a los datos se aplicó la prueba Alfa de Cronbach para determinar
la fiabilidad de las preguntas de la encuesta aplicada a los estudiantes, misma que resultó un
alfa de 0,872 equivalente a altamente confiable, posterior a ello se aplica la prueba de
normalidad de los datos, a fin de establecer la prueba para el análisis inferencial, se llegó a
aplicar prueba no paramétrica porque la muestra menor a 100.
Finalmente, entre los métodos aplicados, son presentados en una triangulación, dónde
el aporte cualitativo de la revisión documental establece la teoría de aprendizaje, base
conceptual teórica de los autores con mayor aporte al tema, los datos empíricos se contrastan
con los datos teóricos a fin de describir y explicar científicamente el objeto de estudio.
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Resultados
Resultados alcanzados en el diagnóstico realizado
Técnica de observación: La observación directa, permitió evidenciar, el limitado uso de
recursos innovadores por parte de los docentes de Emprendimiento y Gestión, los estudiantes
tienen poca motivación para participar de forma activa en la clase, los contenidos que se utilizan
se basan en el texto y no en las actividades vivenciales que motiven la participación de los
estudiantes, los docentes no cuentan con planificación de actividades didácticas e interactivas.
Revisión documental: Las calificaciones de los estudiantes corresponden a 7 y 8 en un
alto porcentaje, existen estudiantes con calificaciones menores a 7, las actas de las juntas de
cursos de segundo y tercero de bachillerato, coinciden en los seis paralelos en cuanto al poco
interés de los de los estudiantes por la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Entrevista: Los docentes del área de Emprendimiento consideran que la carga horaria
de la asignatura es una limitación para lograr desarrollar actividades que estimulen la
participación activa de los estudiantes, además, coinciden que los recursos utilizados son los
que están establecidos en el currículo, pero sería muy favorable para ellos contar una
planificación y capacitación guía para introducir la innovación en la enseñanza de la asignatura,
además de incluirla en entornos digitales.
Entre los principales resultados teóricos, se muestra un estado de arte acorde a las
variables abordadas, en contexto del aprendizaje de una asignatura del currículo ecuatoriano.
La tabla 1 muestra algunos de los autores que han profundizado el estudio de Moodle en el
aprendizaje de Emprendimiento y Gestión en el contexto de la educación secundaria.
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Tabla 1:
Autores que profundizaron el tema de estudio
Autor
Título del artículo
Revista
Año
García
Integración de Moodle en la enseñanza
de Emprendimiento en educación
secundaria
Revista de Educación
Empresarial
2021
Fayolle
Uso de Moodle como herramienta para
enseñar Gestión en educación
secundaria
Journal of
Entrepreneurship
Education
2020
Martínez
Experiencias de integración de Moodle
en el aprendizaje de Emprendimiento en
escuelas secundarias
International Journal of
Management Education
2020
González
Moodle y su impacto en la enseñanza de
Gestión Empresarial en educación
secundaria
Journal of Business
Education
2021
Cunningham
Implementación de Moodle en la
enseñanza de Emprendimiento en
educación secundaria: Un estudio de
caso
Educational Technology
Research and
Development
2021
Nota: Autores (2024)
La integración de Moodle en la enseñanza de Emprendimiento y Gestión en educación
secundaria muestra promesa, es importante abordar las barreras potenciales para su
implementación exitosa y garantizar que los educadores reciban el apoyo necesario para
aprovechar al máximo esta herramienta tecnológica en beneficio de los estudiantes. Además,
futuras investigaciones podrían explorar en mayor profundidad cómo optimizar el diseño y la
implementación de cursos en Moodle para maximizar su impacto en el aprendizaje de
Emprendimiento y Gestión en el contexto educativo de nivel secundario.
En cuanto a las teorías que subyacen los estudios realizados, el constructivismo, como
teoría educativa, enfatiza el papel activo del estudiante en la construcción de su propio
conocimiento a través de la interacción con el entorno y la reflexión sobre sus experiencias
(Jonassen, 2015). En el contexto de Moodle, esto se refleja en el diseño de cursos que fomentan
la participación activa de los estudiantes mediante actividades de aprendizaje colaborativo y la
creación de contenido significativo que se adapte a sus necesidades individuales.
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Por otro lado, el conectivismo propuesto por Siemens (2004) destaca la importancia de
las redes y la tecnología en el proceso de aprendizaje, reconociendo que el conocimiento se
distribuye a través de conexiones digitales y sociales. En el contexto de Moodle, el
conectivismo se refleja en la facilitación del acceso a recursos en línea, la colaboración en
comunidades de aprendizaje y el fomento de la participación en redes sociales educativas.
Al combinar el constructivismo y el conectivismo, los educadores pueden diseñar
entornos de aprendizaje en Moodle que fomenten la construcción activa del conocimiento por
parte de los estudiantes, al tiempo que aprovechan las redes y la tecnología para promover la
conexión con otros y la creación de comunidades de aprendizaje. En este sentido, el estudio
considera la teoría constructivista y conectivista contribuyen al logro del aprendizaje
significativo.
La prueba de normalidad permite establecer el tipo de prueba en la comprobación de
hipótesis, como los datos de la encuesta corresponde a más de cincuenta muestras se aplica
Komogorov-Smirnov (Tabla 2).
Tabla 2:
Prueba de normalidad y prueba estadística
Variables
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
Gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Emprendimiento y
Gestión.
0,621
29
0,001
0,421
29
0,002
EVEA
0,524
36
0,002
0,481
36
0,000
Nota: Tomado del procesamiento de datos del SPSS en la encuesta a estudiantes. Autores
(2024)
Estos resultados, permiten determinar la prueba Chi cuadrado, puesto que los datos no
tienen distribución normal, en consecuencia, se aplica pruebas no paramétricas para la
comprobación de hipótesis.
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Tabla 3:
Prueba Chi cuadrado.
Estadísticos
valor
df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
35.5
2
0.003
Razón de verosimilitud
12.307
2
0.002
Asociación lineal por lineal
38.632
1
0,000
N de casos válidos
65
Nota:
a.
5 casillas (83,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,04. Autores (2024)
Comprobación de la hipótesis e interpretación de los resultados
Se proponen las hipótesis:
H0= Los EVEA no inciden significativamente en la motivación y aprendizaje de
Emprendimiento y Gestión.
H1= Los EVEA inciden significativamente en la motivación y aprendizaje de
Emprendimiento y Gestión.
Criterio: Si el p valor es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
nula, mientras que si el ´valor es mayor a 0,05 se acepta la hipótesis nula y se rechaza la
hipótesis alterna.
Decisión: Como el p valor es 0,03 y menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis del autor, por lo tanto, De acuerdo con los resultados empíricos los EVEA
inciden significativamente en la motivación y aprendizaje en la asignatura de emprendimiento
y gestión.
En este sentido, los resultados del diagnóstico generaron un aporte fundamental en la
elaboración de nuevos métodos de aprendizaje mediante el uso de una aplicación o entorno de
aprendizaje, puesto que la percepción de los estudiantes sobre el experimentar nuevas
estrategias de aprendizaje en la asignatura muestra una elevada importancia (Figura 1).
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Figura 1
Percepción de los estudiantes en usar Moodle
Nota: Autores (2024)
Diseño de propuesta
Planificación de actividades de emprendimiento y gestión para desarrollar en Entorno
virtual
El mundo contemporáneo está marcado por la constante evolución de las tecnologías
de la información y la comunicación, las cuales han transformado significativamente la manera
en que se interactúa, trabaja y aprende. En este contexto, la educación no ha sido ajena a estos
cambios, y es crucial adaptar los métodos de enseñanza para preparar a las nuevas generaciones
con las habilidades y competencias necesarias para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Como
señala Reimers (2019), "la educación debe evolucionar junto con la sociedad para asegurar que
los estudiantes adquieran habilidades pertinentes y significativas para su futuro".
Dentro de este marco, el emprendimiento se presenta como una habilidad fundamental
que los estudiantes deben desarrollar desde etapas tempranas. Según Santos (2020), "fomentar
el espíritu emprendedor desde la escuela contribuye a la formación integral de los jóvenes,
promoviendo la creatividad, la innovación y la capacidad de adaptación". Es esencial, por lo
0
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BAJO DEMANDA
MODERADO
DEMANADA
ALTO
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Percepción por usar EVEA
Series1
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tanto, diseñar estrategias pedagógicas que no solo enseñen conceptos teóricos sobre
emprendimiento, sino que también proporcionen experiencias prácticas y relevantes para los
estudiantes.
Una manera efectiva de lograr este objetivo es incorporando el entorno virtual como
plataforma central para la planificación y ejecución de actividades de emprendimiento y
gestión. El uso de herramientas digitales y ambientes en línea puede ampliar considerablemente
las posibilidades de aprendizaje y participación de los estudiantes, como argumenta Palloff y
Pratt (2013): "La educación en línea bien diseñada puede mejorar la interacción y colaboración
entre los estudiantes, promoviendo un aprendizaje activo y significativo".
Por consiguiente, este proyecto de enseñanza innovadora propone una planificación
detallada de actividades de emprendimiento y gestión diseñadas específicamente para ser
desarrolladas en un entorno virtual. Se busca no solo impartir conocimientos sobre los
principios del emprendimiento, sino también proporcionar a los estudiantes experiencias
prácticas y colaborativas que simulen situaciones del mundo real. Como mencionan Anderson
y Elloumi (2004), "la educación en línea puede ser una poderosa herramienta para preparar a
los estudiantes para los desafíos del mercado laboral moderno, donde el trabajo colaborativo y
la adaptabilidad son esenciales".
Objetivo General: Desarrollar una planificación de actividades de la asignatura de
emprendimiento en entornos virtuales de enseñanza para el fortalecimiento del aprendizaje
significativo.
Objetivo Específico: 1.- Diseñar las actividades en cargas horarias establecidas para el
desarrollo de las unidades didácticas de la asignatura de emprendimiento y gestión. 2.- Elaborar
talleres de capacitación docente sobre la gestión de recursos digitales de la asignatura de
emprendimiento gestión en entornos digitales. 3.- Definir las actividades innovadoras que
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estimule la motivación en los estudiantes por participar de forma activa en el aprendizaje de la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Las actividades corresponde a la elaboración de un estructura de las unidades de estudio
y las activades de la asignatura.
Tabla 4:
Unidades de estudio
Unidades
Horas clases
Actividades
La primera unidad se centra en la
planificación estratégica, explorando
métodos y técnicas para desarrollar un
plan de negocios sólido y adaptable al
entorno virtual. Aquí se abordarán temas
como la identificación de oportunidades
en línea, el análisis de la competencia
digital, y la elaboración de estrategias de
marketing digital.
18 horas totales
Diagnostico
Desarrollo teórico
La segunda unidad se enfoca en los
conceptos financieros esenciales para el
éxito empresarial, incluyendo la gestión
de ingresos y gastos, la evaluación de la
rentabilidad en línea, y la importancia de
la liquidez en entornos digitales.
18 horas totales
Estudio del entorno social
Propuesta de un proyecto
productiva
La tercera unidad se adentra en los
principios básicos de contabilidad,
presentando herramientas prácticas para
llevar un registro financiero claro y
comprensible, y así facilitar la toma de
decisiones informadas en la gestión
diaria del negocio.
18 horas totales
Presentación de la propuesta
Proyecto interdisciplinario
presentado internamente
La cuarta unidad examina los requisitos
legales que todo emprendedor debe
conocer y cumplir en el ámbito virtual,
desde la constitución legal de la empresa
hasta las obligaciones laborales y fiscales
con el Ministerio de Trabajo y otras
instituciones pertinentes.
18 horas totales
Casa abierta con la
participación de la
instituciones de la localidad
Nota: Autores (2024)
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Cada unidad de estudio presenta un conjunto de horas de clases y actividades
específicas diseñadas para abordar temas clave relacionados con el emprendimiento en
entornos virtuales, desde la planificación estratégica y financiera hasta la contabilidad y los
requisitos legales. Estas actividades están diseñadas para proporcionar a los estudiantes una
comprensión integral de los conceptos y habilidades necesarios para iniciar y gestionar un
negocio exitoso en el mundo digital.
Diseño de las actividades a desarrollarse en la planificación de Unidad en los entornos
virtuales de enseñanza aprendizaje.
Tabla 5:
Actividades a desarrollar en el entorno virtual
Unidades
Diseño EVEA
Evaluación
Meta
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
1.Portada general
Presentación
Foro general
Anuncios
2. Contenidos y
actividades
Plan de contenidos
Tema de unidad
Recursos
Actividades
Tareas
Talleres
Aspectos positivos
Aspectos negativos
Aspectos con mayor
interés
Lograr que el 100 %
los docentes y
estudiantes se
familiaricen con las
actividades
desarrolladas en
donde se incluye el
uso de actividades
interactivas
Nota: Autores (2024)
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Tabla 6:
Capacitación a los docentes sobre la gestión de recursos
Talleres
Métodos
Tiempo
Uso de recursos
digitales off line
1) Docentes reciben talleres de
cómo usar las herramientas de
Microsoft Office
2) Actividades interactivas sin usar
la internet
4 horas semanales
Diseño de
actividades en
Aplicaciones Web
1) Docentes reciben talleres de
cómo usar las actividades en
Educaplay, Kahoot y Worwall
2) Actividades interactivas con el
uso de la internet
5 horas semanales
Evaluación de
aprendizaje
1) Aplicación de talleres prácticos
introduciendo el diseño
planificado en EVEA
3 horas semanales
Nota: Autores (2024)
Validación de expertos
La validación expertos corresponde a la valoración de aplicabilidad y usabilidad de la
propuesta planteada, por lo cual se aplicó el índice de promotores netos (NPS) dónde los
expertos son consultados con una pregunta de acuerdo con Oviedo et al (2019) “Qué tan
recomendable considera usted el producto observado” en el cual tiene como opciones de
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respuesta escala del 0 al 10, estas escalas se categorizan en: 0 a 6 (Detractor u oposición); 7 a
8 (pasivo) y 9 a 10 (promotor). En esta valoración participaron 7 expertos con grado de
Magíster en tecnología educativa con más de 10 años de experiencias en enseñanza de
Emprendimiento.
Los resultados fueron, 5 promotores, 1 pasivo y 1 detractor. Obtenidos los resultados
se aplicó la prueba de promotores netos.
NPS = ((TP/T) X 100 %) – ((TD/T) X 100 %)
NPS= ((5/7) X 100 %) – ((1/7) X 100 %)
NPS= (0,71 X 100 %) – (0,1 X 100 %)
NPS= (71 % - 1 %)
NPS= 70 %
En consecuencia, la propuesta es validad con un valor del 70 %.
Discusión
. En primer lugar, la observación directa evidenció un uso limitado de recursos
innovadores por parte de los docentes y una falta de actividades vivenciales que motiven la
participación estudiantil activa. Esta observación se alinea con las ideas de autores como
Palloff y Pratt (2013), quienes destacan la importancia de diseñar actividades interactivas y
colaborativas en entornos virtuales para promover el aprendizaje significativo. La falta de
planificación didáctica e interactiva también puede afectar la motivación de los estudiantes,
como sugiere Santos (2020), quien enfatiza la necesidad de estrategias pedagógicas
innovadoras para fomentar el interés y la participación.
La revisión documental reveló que la mayoría de los estudiantes obtienen calificaciones
entre 7 y 8, con un porcentaje menor con calificaciones inferiores. Este hallazgo es consistente
con lo informado en las actas de juntas de curso, que indican un bajo interés general de los
estudiantes en la asignatura. Estos resultados son relevantes en el contexto de la teoría
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constructivista, que enfatiza la importancia de la motivación y el compromiso activo del
estudiante en el proceso de aprendizaje (Jonassen, 2015).
Las entrevistas a los docentes destacaron la percepción de una carga horaria limitante
para desarrollar actividades estimulantes, y la necesidad de contar con capacitación y
planificación específica para integrar la innovación en la enseñanza de Emprendimiento y
Gestión. Esta visión resuena con las propuestas de Siemens (2004) sobre el conectivismo, que
reconoce la importancia de las redes y la tecnología en el aprendizaje, y subraya la necesidad
de un enfoque pedagógico que integre herramientas digitales de manera efectiva.
En relación con la integración de Moodle, la discusión resalta su potencial en la
enseñanza de Emprendimiento y Gestión en la educación secundaria, pero señala la
importancia de abordar barreras potenciales para una implementación exitosa (Cadena et al.,
2023). Esto coincide con investigaciones recientes sobre la optimización de entornos virtuales
de aprendizaje (Oviedo et al., 2019), que abogan por estrategias de capacitación y apoyo para
los educadores.
Finalmente, la validación de expertos mediante el índice de promotores netos (NPS)
respalda la propuesta con un 70%, destacando la utilidad percibida de la intervención propuesta
en la enseñanza de Emprendimiento y Gestión. Este resultado subraya la importancia de la
retroalimentación experta y el diseño centrado en el usuario en la mejora continua de las
prácticas educativas.
Conclusión
La integración de entornos virtuales como Moodle en la enseñanza de asignaturas como
Emprendimiento y Gestión ofrece una oportunidad única para enriquecer el aprendizaje
mediante recursos interactivos y colaborativos, lo que puede mejorar la participación activa de
los estudiantes y promover el desarrollo de habilidades digitales y de autonomía.
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La elección de entornos virtuales adecuados, como Google Classroom y Moodle, puede
influir en la usabilidad y la efectividad del aprendizaje en línea, siendo Moodle el más utilizado
en entornos educativos secundarios y universitarios.
La falta de actividades vivenciales y la limitada utilización de recursos innovadores por
parte de los docentes pueden afectar la motivación y participación activa de los estudiantes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, resaltando la importancia de diseñar estrategias
pedagógicas innovadoras para fomentar el interés y la participación.
Es fundamental que los docentes reciban capacitación y planificación específica para
integrar la innovación en la enseñanza de Emprendimiento y Gestión, reconociendo la
importancia de un enfoque pedagógico que incorpore herramientas digitales de manera efectiva
para mejorar la experiencia educativa.
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