Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
Aprendizaje de operaciones elementales de matemática en
estudiantes con trastorno de discalculia en educación básica
Learning of elementary mathematical operations in students with
dyscalculia disorder in elementary education.
Aprendizagem das operações matemáticas básicas em alunos com
perturbação de discalculia no ensino básico
Espín-Gavilánez, Margot Ernestina
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
margotespin@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0000-1393-5006
Yungán-Parra, Edgar Alejandro
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
eayp@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-1835-1769
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n1/383
Como citar:
Espín-Gavilánez, M. E., & Yungán-Parra, E. A. (2024). Aprendizaje de operaciones
elementales de matemática en estudiantes con trastorno de discalculia en educación básica.
Código Científico Revista De Investigación, 5(1), 283–298.
Recibido: 17/05/2024 Aceptado: 13/06/2024 Publicado: 30/06/2024
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
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Resumen
El propósito de este estudio fue determinar el impacto de la discapacidad de aprendizaje
discalculia en el desarrollo de las operaciones matemáticas en estudiantes de sexto grado de la
Unidad Educativa “Paulino Milán Herrera” de la ciudad de Milagro, Ecuador en el año 2020;
Métodos cuantitativos. La población está compuesta por estudiantes de la escuela “Paulino
Milán Herrera” y docentes responsables de los cursos básicos del sexto grado. El curso estuvo
conformado por 30 estudiantes con edades comprendidas entre 10 y 11 años. Para la muestra
se utilizó una muestra intencionalmente no probabilística. Una muestra no probabilística es
aquella en la que todos los miembros de la población no tienen la misma probabilidad de
formarla. Las autoridades asociadas también se seleccionan entre los decanos y vicepresidentes
académicos porque tienen más interacción con los estudiantes en los niveles de grado elegidos.
En cuanto al personal docente y del DECE, al ser la población finita y fácil de manejar, pues
solo estaba conformada por un miembro en cada uno de los casos, se trabajó con la totalidad;
los instrumentos empleados consistieron en un cuestionario dirigido a estudiantes, en esta
ocasión una muestra intencional de 4, quienes presentan discalculia, condición abordada en el
marco de este trabajo de investigación y otro cuestionario aplicado al docente.
Palabras clave: Discalculia, educandos, matemáticas, Paulino Milán Herrera, Milagro-
Ecuador.
Abstract
The purpose of this study was to determine the impact of the learning disability dyscalculia on
the development of mathematical operations in sixth grade students of the Educational Unit
"Paulino Milan Herrera" in the city of Milagro, Ecuador in the year 2020; Quantitative
methods. The population is composed of students of the "Paulino Milan Herrera" school and
teachers responsible for the basic courses of the sixth grade. The class consisted of 30 students
between the ages of 10 and 11 years old. An intentionally non-probabilistic sample was used
for the sample. A non-probabilistic sample is one in which all members of the population do
not have the same probability of forming it. The associated authorities are also selected among
academic deans and vice presidents because they have more interaction with students at the
chosen grade levels. As for the teaching and DECE staff, as the population was finite and easy
to handle, since it only consisted of one member in each of the cases, we worked with the
totality; the instruments used consisted of a questionnaire addressed to students, on this
occasion a purposive sample of 4, who present dyscalculia, a condition addressed in the
framework of this research work, and another questionnaire applied to the teacher.
Keywords: Dyscalculia, students, mathematics, Paulino Milán Herrera, Milagro-Ecuador.
Resumo
O objetivo deste estudo foi determinar o impacto da dificuldade de aprendizagem discalculia
no desenvolvimento das operações matemáticas nos alunos do sexto ano da Unidade Educativa
"Paulino Milan Herrera" na cidade de Milagro, Equador, no ano 2020; Métodos quantitativos.
A população é composta por alunos da escola "Paulino Milan Herrera" e professores
responsáveis pelos cursos básicos do sexto ano. A turma era constituída por 30 alunos com
idades compreendidas entre os 10 e os 11 anos. Foi utilizada uma amostra não probabilística
intencional para a amostra. Uma amostra não probabilística é aquela em que todos os elementos
da população não têm a mesma probabilidade de constituir a amostra. As autoridades
associadas são também seleccionadas de entre os reitores e os vice-presidentes académicos,
porque têm mais interação com os estudantes dos níveis de ensino escolhidos. Quanto ao
pessoal docente e do DECE, como a população era finita e de fácil manuseamento, uma vez
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que era constituída apenas por um elemento em cada um dos casos, trabalhámos com a
totalidade; os instrumentos utilizados consistiram num questionário dirigido aos alunos, nesta
ocasião uma amostra intencional de 4, que apresentam discalculia, condição abordada no
âmbito deste trabalho de investigação, e noutro questionário aplicado ao professor.
Palavras-chave: Discalculia, alunos, matemática, Paulino Milán Herrera, Milagro-Equador.
Introducción
En el ámbito pedagógico y didáctico se indican que los niños, alumnos o estudiantes
que tienen mayores dificultades y por tanto necesitan mayor atención (Falcones García &
Fernández, 2023, p. 19). Se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos caracterizados por una
dificultad significativa para adquirir y utilizar habilidades de comprensión, habla, lectura,
escritura, razonamiento o matemáticas (Corral et al., 2018, p. 52).
“El trastorno de la discalculia del desarrollo”, afecta específicamente a la adquisición
de destrezas matemáticas en estudiantes que están del rango normal de inteligencia (IQ); la
prevalencia de esta se estima entre un 3% y un 6% de la población (Espín Gavilánez, 2022).
En América Latina y el Caribe el agravante es más preocupante, indica que 2 de cada 3
niños tienen dificultades en procesos matemáticos y a nivel general 50 millones de niños no
alcanzan un nivel mínimo de competencia en matemáticas (Cáceres et al., 2014). Esta situación
evidencia el desaprovechamiento del potencial humano de cada niño en los procesos
educativos; no obstante, en el objetivo del Desarrollo Sostenible se plantea que cada Gobierno
garantice una educación inclusiva, equitativa y de calidad que brinde a todos los niños
oportunidades de aprendizaje, con la cual el Estado del Ecuador está comprometido como
miembro de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y en la implementación de la
agenda 2030 (De la Rosa Ruiz et al., 2022).
Al problema detectado, también se le une el hecho que usualmente los padres no
realizan un acompañamiento oportuno a los niños con esta serie de problemas, bien sea por
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factor tiempo o por escaso conocimiento y se tiende a que el alumno no presente tareas o las
entregue inconclusas, lo cual influye en bajas calificaciones por ello los estudiantes requieren
de mucha ayuda para tener una adecuada formación matemática, y necesitan colaboración de
parte de los docentes, padres y personal específico externo (psicopedagogo, psicólogo
educativo, etc.) (Salazar, 2019, p. 16).
El proceso matemático no sólo es importante en lo aritmético, sino también, en su lógica
deductiva, que es a partir de un planteamiento general (problema) seguir una secuencia lógica
e ir resolviendo cada paso de manera ordenada (Uribe & Méndez, 2022). Tradicionalmente, la
matemática es considerada complicada y aburrida por algunos estudiantes, esto tiene muchos
orígenes, tal como el desarrollo de los procesos lógicos-matemáticos o bien, por las actividades
aplicadas por el docente en clases (García et al., 2020).
Los beneficiarios indirectos son los estudiantes con discalculia, por medio de nuevas
actividades se mejorará el nivel de desempeño pedagógico, disminución de los problemas en
el área afectiva (Uribe & Méndez, 2022). Las revisiones sistemáticas actuales de la
neurogenética indican que las discapacidades específicas; los trastornos del aprendizaje son los
trastornos del neurodesarrollo más comunes en la educación, con una tasa de prevalencia
mundial del 5% (Dela Peña, 2018). Esta estadística es desarrollada desde la perspectiva de la
neurogenética, en ella se hace el análisis de los trastornos, dando énfasis y especificando a dos
tipos de estudiantes, estos son los que más presentan dificultades escolares, afectando a la
lectura (dislexia), a las matemáticas (discalculia) y/o a la expresión escrita (digrafía) (Jiménez,
2023).
Según INFAD Revista de Psicología (2016) en su artículo “Dificultades en conceptos
matemáticos básicos de los estudiantes para maestro”. Publicado en España. Considera que:
Los docentes deben estar preparados, frente a los problemas de aprendizaje que presenten los
estudiantes, con mayor razón en la asignatura de matemáticas, que desarrollan en los
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estudiantes habilidades básicas y la comprensión de conceptos, necesarios e imprescindibles
para su vida y participación efectiva en la sociedad actual por lo que los docentes deben tener
una seguridad al manejar los casos de discalculia que se presenten es sus salones de clase, si
bien la clave es el cambio de la manera de enseñar, es importante su actitud.
Según Orbea Jiménez et al. (2024) en su artículo “ Incidencia de la discalculia en el
aprendizaje de Matemática”. Universidad Técnica de Cotopaxi, mencionan que: La incidencia
de la discalculia ha provocado que los docentes revisen sus métodos de enseñanza, buscando
modelos y actividades metodológicas que consideren en sus planes curriculares, la
estimulación y motivación de los estudiantes incluyendo ejercicios prácticos, juegos lógicos,
entre otros ; en sí desarrollando una construcción activa del conocimiento, siendo un aporte
para erradicar la discalculia, un ambiente recreativo de aprendizaje siempre es la mejor terapia.
Las dificultades de aprendizaje siempre han existido en la educación, pero con el tiempo
y los avances en el campo científico se han ido evidenciando alternativas que permiten
implementar herramientas didácticas para ayudar a niños y niñas del ámbito escolar que
padecen alguno de estos trastornos, incluidos aquellos más reconocidos en el ámbito educativo,
como es el caso de la discalculia. (Árizaga González & Román Freire, 2021)
El primer punto clave a considerar es el desarrollo de un sistema de representación
aproximada de números. En los niños, este desarrollo normal se produce entre los dos y los
cuatro años, donde aprenden a contar, aquí necesita comprender lo que es una secuencia y
relacionarla contando con sus dedos y otros objetos (Sánchez Doménech, 2022).
Un niño o adolescente que tiene discalculia, no significa que no pueda aprender y
comprender conceptos matemáticos nuevos o explicados, sino que, este estudiante necesita un
tiempo más prolongado para adquirir esos conocimientos para eso es necesario conocer las
necesidades educativas que posee los estudiantes, el conocer los tipos de este trastorno, sin
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duda alguna será el primer paso para apoyar a los educandos (Benedicto López & Rodríguez
Cuadrado, 2019).
Según Marín Rodríguez (2021) Los principales problemas de los estudiantes con
discalculia en matemáticas se relacionan con los símbolos, signos y direcciones. La
característica que necesita atención es que sus coeficientes son normales, por lo que este
problema muchas veces provoca sentimientos de frustración, evitación, ansiedad y no poder
aprender a resolver el problema, dificultando el aprendizaje. Tipos de discalculia: Discalculia
verbal: Es la dificultad para nombrar cantidades, números, términos, símbolos y sus relaciones
en matemáticas. Discalculia pragmática: los estudiantes tienen dificultad para calcular,
comparar y manipular varios objetos matemáticos. Discalculia de vocabulario: dificultad que
experimentan los estudiantes al leer símbolos matemáticos. Discalculia gráfica: dificultad que
experimentan los estudiantes al escribir símbolos y formas matemáticas. Diagnóstico del
pensamiento de discalculia: dificultades que experimentan los estudiantes para comprender
diferentes conceptos y relaciones matemáticas. Discalculia: dificultad de un estudiante para
realizar operaciones matemáticas básicas (García y Camba 2021, p.17).
En la misma línea, Fonseca Tamayo, López Tamayo y Massagué Martínez (2019),
dividen a la discalculia en: Discalculia como trastorno estructural: este tipo establece que la
discalculia tiene un origen genético o congénito, en este tipo no se consideran los aspectos
pedagógicos o lingüísticos, ya que defiende la idea en que su causa es hereditaria y el segundo
tipo discalculia Natural, la cual expresa que son las primeras dificultades que presentan los
niños cuando comienzan a aprender cálculo, divida las dificultades en categorías:
representación de números, serialización de números, escalas, operaciones, cálculo mental y
problemas matemáticos (p.4).
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Según Fonseca, López y Massagué (2019), el tratamiento a la discalculia en escolares
de educación básica debe tener varios pasos, que son: determinar las necesidades; estructurar
el contenido relacionado con el cálculo, realizar acuerdos con progenitores, generar
condiciones de aprendizaje con actividades didácticas, es necesario usar material concreto, uso
de la tecnología y actividades lúdicas (Gamificación de la educación) y analizar la posibilidad
de realizar actividades extracurriculares con los estudiantes con discalculia y estructurar
actividades para trabajar en casa.
Las matemáticas tienen un objetivo fundamental a la hora de enseñar y aprender; es
importante no solo saber, conocer y reconocer las 4 operaciones básicas tradicionales como
suma, resta, multiplicación y división; es necesario que aprendan también reglas aritméticas,
unidades de medidas, nociones geométricas, así como también tener criterio personal para
resolver los problemas más lógicos que se utilicen dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje (Guzmán, Ruiz y Sánchez 2021, p.22).
Esta investigación se enfoca en el trastorno de Discalculia en estudiantes de sexto año
de educación básica y el aprendizaje de matemáticas tiene implicaciones en varios aspectos y
se ve afectado por las falencias del sistema educativo y la falta de apoyo en el hogar (Castro
Morrillo et al., 2021).
El apoyo continuo de los padres es importante ya que ellos son los principales
motivadores y responsables de desarrollar la confianza, el amor propio y el respeto de sus hijos,
ayudándolos a superar dificultades académicas como la discalculia; las orientaciones
pedagógicas deben seguir las recomendaciones del Ministerio de Educación del Ecuador en su
guía de Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva (Bajaña, 2021).
La discalculia es un trastorno neurológico que causa dificultad para comprender las
matemáticas y los problemas relacionados con las matemáticas. El aprendizaje se entiende
como el proceso mediante el cual los humanos adquieren o modifican habilidades, destrezas,
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conocimientos y conductas (Barallobres, 2024). Las matemáticas son una ciencia deductiva
que estudia las propiedades de objetos abstractos como números, símbolos y formas
geométricas (Fonseca Tamayo, López Tamayo y Massagué Martínez 2019, p.4), por ende, los
docentes utilizan actividades didácticas para desarrollar los contenidos de un programa y
transformarlos en conceptos significativos, siendo las operaciones elementales de pensamiento,
razonamiento, resumen, comparación, clasificación e interpretación de datos habilidades
fundamentales que todo estudiante debe desarrollar (Lugo et al., 2024).
Según Asamblea General Constituyente (2008) y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural establece que la educación es un derecho humano permanente, que garantiza la
igualdad de condiciones, el desarrollo humano integral, la atención a la diversidad y la
preparación del profesorado para atender las necesidades educativas especiales (NEE) de los
alumnos. incluidos aquellos con discalculia. Estas unidades enfatizan que los niveles
educativos deben ser adecuados a las características y necesidades de los estudiantes,
promoviendo valores, calidad y cordialidad en el proceso educativo (Hernández & Samada,
2024).
La Ley Orgánica de Educación Intercultural promueve la transformación social basada
en el pleno respeto a la persona, reconoce a las niñas, niños y jóvenes como sujetos de derechos
y promueve la educación basada en valores. Hace hincapié en adaptar las cualificaciones
educativas a las necesidades individuales, culturales y lingüísticas, con especial énfasis en la
diversidad. También enfatiza la importancia de que los docentes, además de ser expertos,
brinden apoyo dedicado a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),
brindando una educación amigable y de alta calidad para promover el respeto a los derechos
individuales y la continuidad de la educación en general. un ambiente de calidad y calidez
(Pérez, 2024).
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Metodología
Según Godoy Rivera (2023), la investigación fue realizada bajo un enfoque mixto, es
decir, el enfoque cualitativo estuvo presente en la realización de entrevistas con preguntas
abiertas, donde se analiza el proceso de educación, formación y almacenamiento de las hojas
de seguimiento de acuerdo con las recomendaciones metodológicas, y las dificultades que
encuentran los docentes al implementar el proceso de educación de los estudiantes con
discalculia. En este sentido, el enfoque cuantitativo, permitió recopilar datos obtenidos
mediante el cuestionario, para luego presentar los datos en tablas y gráficos y realizar
interpretaciones (Cadena Iñiguez et al., 2017, p.5).
El alcance del trabajo es descriptivo, pues describe el proceso actual de enseñanza y
aprendizaje de la matemática básica, así como las principales dificultades que enfrentan los
estudiantes de sexto grado con discalculia (Valdez López et al., 2022, p. 166). Además, el
estudio, según la fuente de conocimiento, fue de carácter de campo, ya que la recolección de
datos se realizó directamente en la unidad educativa “Paulino Milán Herrera” a través del
director, docentes, DECE y estudiantes de sexto año. También tiene carácter bibliográfico, ya
que la revisión de la literatura científica se basa en documentos científicos, textos, libros,
artículos, etc.
Para desarrollar esta investigación se utilizaron los siguientes métodos: Método
inductivo-deductivo: Con base en los datos obtenidos mediante el uso de herramientas y
proceso de triangulación, extraer conclusiones y conclusión general (Vanessa Pozo & Marcano
Molano, 2024). Método Analítico – Sintético: este método transitó por todo el proceso
investigativo, valorando de forma crítica cada parte o elemento del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las operaciones básicas de la matemática de los estudiantes con discalculia, para
luego integrar en ideas y conclusiones que favorecieron la propuesta (López & Ramos, 2021,
p. 24). El estudio utilizó el método de encuesta y el instrumento fue un cuestionario
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administrado a estudiantes de sexto año de Educación Básica A y B de la Facultad de Educación
Paulino Milán Herrera. Se entrevistó a profesores y líderes mediante preguntas abiertas y
flexibles.
La población utilizada en este trabajo de investigación está compuesta por estudiantes
de la unidad educativa “Paulino Milán Herrera” y docentes responsables de los cursos básicos
del sexto grado. El curso está compuesto por 30 estudiantes; también, se trabajó con dos
directivos implicados con los estudiantes, así como el miembro del Departamento de
Consejería Estudiantil. En total la población consideró treinta estudiantes, un docente, dos
directivos y un miembro del DECE.
Se eligió de entre el director y el subdirector académicos al subdirector debido a que
está en más interacción con los estudiantes del grado seleccionado. En cuanto al personal
docente y del DECE, al ser la población finita y fácil de manejar y finalmente en el caso de los
estudiantes también se utilizó un muestreo intencional no probabilístico, seleccionándose de
una población de 30 a 4 personas que presentan las necesidades educativas especiales
abordadas en este trabajo de investigación, es decir, discalculia, con estudiantes de 10 a 11
años.
Resultados
Tabla 1:
Resultados de la encuesta durante la investigación.
Pregunta
Opción A
F/%
Opción B
F/%
Opción C
F/%
¿Relaciona con facilidad
los datos que te plantean
en un ejercicio de la
matemática?
Si
0/0%
No
4/100%
Tal vez
0/0%
¿Aplica los conocimientos
adquiridos después de
Si
0/0%
No
2/50%
Tal vez
2/50%
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recibir clases de
matemáticas?
¿Tiene dificultad en la
interpretación de los
contenidos de
matemáticas?
Si
4/100
No
0/0%
Tal vez
0/0%
¿Usted tiene dificultad en
reconocer los signos de la
matemática?
Si
1/50%
No
2/50%
Tal vez
1/25%
¿Tiene dificultad en la
lectura de los ejercicios de
matemática?
Si
2/50%
No
1/25%
Tal vez
1/25%
¿Tiene confusión al
utilizar los signos de las
operaciones aritméticas?
Si
1/25%
No
1/25%
Tal vez
2/50%
¿Confunde números o
cantidades al hablar o al
escribirlas?
Si
3/75%
No
0/0%
Tal vez
1/25%
¿Cuándo su maestra
explica la clase de
matemáticas, la entiende
con facilidad?
Si
0/0%
No
3/75%
Tal vez
1/25%
¿Las tareas que su maestra
envía a casa las desarrollas
solo/a o necesita ayuda de
alguien?
Si
0/0%
No
3/75%
Tal vez
1/25%
¿Cuándo su maestra
explicó la clase y se ha
entendido algo, le
pregunta o dice que le
explique de nuevo?
Si
1/25%
No
1/25%
Tal vez
2/50%
¿Considera que las clases
de matemáticas le gustan?
Si
0/0%
No
3/75%
Tal vez
1/25%
Nota: Autores (2024)
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En relación a la primera pregunta los niños no pueden relacionar con facilidad los datos
que se plantean en un ejercicio de matemáticas, obteniendo el 100% que no pueden relacionar
los datos para llegar a obtener los resultados con facilidad; llevan a práctica los conocimientos
adquiridos después de recibir las clases de matemáticas, se obtuvo 50% No y 50% tal vez, por
lo que se deduce que el aprendizaje en esta área no está siendo significativo para este tipo de
estudiantes; al abordar el aspecto de sí tenían dificultad en la interpretación de los contenidos
de matemáticas, en su totalidad respondiendo afirmativamente el 100%, lo que demuestra que
este grupo de estudiantes en particular que presentan discalculia, tienen dificultades en
comprender el contenido impartido en las clases de matemáticas; en relación a la cuarta
pregunta se obtuvo que el 25% escogió la opción si, un 50% la opción no y otro 25% la opción
tal vez; por lo que se puede asegurar que al menos la mitad de este grupo presenta en mayor o
menor medida problemas para el reconocimiento de números y signos matemáticos; a la hora
de leer los ejercicios de matemáticas, se obtuvo que un 50% respondió que sí, solo un 25% no
y el otro 25% tal vez, por lo que en su gran mayoría, tienen falencias a la hora de leer los
ejercicios; un 25% dijo que sí, otro 25% no y el 50% restante tienen confusión en la utilización
de signos en las operaciones aritméticas; se cuestionó si confunde números o cantidades al
hablar o al escribirlas se obtuvo el 75% manifestó que sí y el 25% restante que tal vez,
evidenciando la dificultad presentada en los estudiantes sobre la dificultad para conocer
números y cantidades; en la pregunta ocho se obtuvo que un 75% la opción no y un 25% la
opción de tal vez, por lo que los estudiantes no entienden las clases, y un pequeño porcentaje
en algunas oportunidades; en cuanto a la independencia para realizar las tareas que envíala
maestra a casa, los porcentajes de respuesta coinciden con el ítem anterior, en donde un 75%
necesita ayuda y 25% de vez en cuando, por lo que es claro que necesitan apoyo tanto en la
clase como en el hogar; en la pregunta donde se cuestionó que si entendían lo explicado se
obtuvo que un 25% contestó que sí, otro 50% no y talvez el 25%, por lo que nos da a entender
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que la mayoría no sienten confianza o seguridad para expresar sus dudas en clase, si le gustan
las matemáticas el 75% respondió que no y el 25% restante que tal vez, por lo que se muestra
un desagrado a nivel general y una desmotivación de este grupo de encuestados hacia la
asignatura.
Discusión
Según Orbea Jiménez et al. (2024), menciona en su investigación titulada Incidencia de
la discalculia en el aprendizaje de Matemática, en estudiantes del Colegio “José María Velaz”
del Cantón La Maná, que los estudiantes presentan trastorno de discalculia por lo que el
alumnado presenta déficit en el área de matemáticas con un porcentaje del 27,68% del total de
204 estudiantes. De la Cruz Soto, (2019, p. 52), en su estudio sobre la discalculia llegó a obtener
resultados del 58,3% que presentan este tipo de problema académico, en algunas actividades
los niños que presentan este trastorno superan la mitad del total de los estudiantes. Por lo que
concluimos que la discalculia está presente en todos los centros educativos variando los
porcentajes debido a la cantidad de alumnos, pero siempre hay porcentajes representativos en
este trastorno, por lo que los docentes deben elaborar su plan de trabajo enfocando a todos los
niños. Las actividades que dan a notar que los niños tienen bajo déficit de aprendizaje en el
área de matemáticas son, lectura de números, retención de dígitos, problemas en las
operaciones básicas, escritura de los números, dictado entre otras.
Conclusión
Los referentes teóricos expuestos en el presente proyecto de investigación concuerdan
que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, existen muchos factores que
limitan el desarrollo de destrezas y habilidades numéricas en los estudiantes con trastorno de
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discalculia, tales como, comprender las operaciones matemáticas, signos y símbolos, lectura
de cantidades.
Al realizar la triangulación de los resultados, se constató la necesidad de aplicar
actividades de intervención en estudiantes con discalculia léxica y operacional, que mejoren su
inclusión y proceso de trabajo, los docentes necesitan formación y acompañamiento para tener
una visión más adecuada sobre el trabajo pedagógico con los estudiantes, de la misma forma,
la autoridad debe delinear estrategias de intervención oportuna que garanticen la permanencia
de los estudiantes con Discalculia.
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