Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
Actividades didácticas en la plataforma Edmodo como factor de mejora en la
comprensión lectora
Didactic activities on the Edmodo platform as a factor for improving reading
comprehension
Actividades didácticas na plataforma Edmodo como factor para melhorar a
compreensão da leitura
Roberto Lorenzo Benítez
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo
lbr@pucesd.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5617-3603
Anderson Alexis Ogonaga Gudiño
2
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo
aaogonagag@pucesd.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3618-6612
José Luis Vera Solórzano
3
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
joseluisverasol@gmail.com
Como citar:
Benítez, R., Ogonaga, A., Vera, J. (2022). Actividades didácticas en la plataforma Edmodo
como factor de mejora en la comprensión lectora. Código Científico Revista de Investigación,
3(1), 26-43.
Recibido: 22/01/2022 Aceptado: 25/03/2022 Publicado: 30/06/2022
1
Máster en Ciencias de la Educación con mención en Preuniversitario. Docente de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo.
2
Licenciado en Ciencias de la Educación Básica por la PUCE-SD. Técnico Industrial en Equipos y Maquinas
Eléctricas.
3
Ingeniero en Alimentos por la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Magister en Formación del
Profesorado Especialidad Física y Química por la UNED, Madrid - España; Magister en Cultura Científica y de
la Innovación por la Universidad Politécnica de Valencia - España, Doctorado en Ciencias Humanas y
Educación en la Universidad del Zulia – Venezuela. Coordinador del Departamento de Investigación del
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
Código Científico Revista de Investigación Vol. 3 – Núm. 1/Enero – Junio – 2022
27
Resumen
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora
perteneciente a la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. El objetivo del estudio fue
contribuir al mejoramiento de la comprensión lectora mediante actividades didácticas a través
de la plataforma educativa Edmodo. La metodología se basó en un enfoque cuantitativo, con
un diseño cuasi-experimental y de tipo explicativo, la muestra es no probabilística y fue de 31
alumnos del sexto año paralelo A, fue seleccionada en función de su accesibilidad y a criterio
personal e intencional de los investigadores. Se encontró una mejoría considerable de la
comprensión lectora en los estudiantes luego de aplicar las actividades didácticas propuestas.
Palabras Clave: enseñanza; comprensión lectora; actividades didácticas; educación.
Abstract
The research was carried out at the Clemencia Rodríguez de Mora Educational Unit in the
province of Santo Domingo de los Tsáchilas. The objective of the study was to contribute to
the improvement of reading comprehension through didactic activities using the Edmodo
educational platform. The methodology was based on a quantitative approach, with a quasi-
experimental and explanatory design, the sample was non-probabilistic and consisted of 31
students of the sixth parallel year A, selected according to their accessibility and the personal
and intentional criterion of the researchers. A considerable improvement in reading
comprehension was found in the students after applying the proposed didactic activities.
Key Words: teaching; reading comprehension; didactic activities; education.
Resumo
A investigação foi realizada na Unidade Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, na
província de Santo Domingo de los Tsáchilas. O objectivo do estudo era contribuir para a
melhoria da compreensão da leitura através de actividades didácticas utilizando a plataforma
educacional Edmodo. A metodologia baseou-se numa abordagem quantitativa, com um
desenho quase experimental e explicativo, a amostra não era probabilística e consistia em 31
estudantes do sexto ano do paralelo A, seleccionados com base na sua acessibilidade e nos
critérios pessoais e intencionais dos investigadores. Foi encontrada uma melhoria
considerável na compreensão da leitura nos estudantes após a aplicação das actividades
didácticas propostas.
Palavras-chave: ensino; compreensão da leitura; actividades didácticas; educação.
Introducción
Las acciones por parte de los docentes influirán de manera decisiva en la lectura de sus
estudiantes. Según Martínez (2015) “la lectura es el arte de la imaginación, a través de ella
podemos darle coherencia y entender lo que leemos desde nuestra experiencia previa” (pág.
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37). Se concibe como un proceso muy interactivo y con el que se trabajará en el presente
estudio. La lectura es muy importante y se resalta su utilidad para el pleno desarrollo en los
estudiantes, debe ser aprendida y favorece al crecimiento cognitivo e intelectual de los seres
humanos.
La adquisición tiene un inicio en las edades tempranas y se la debe perfeccionar,
debido a que favorece los aprendizajes, leer constituye como una de las actividades que más
se practican, debido a que se orienta al desarrollo de las capacidades de analizar en la
concentración y cuando se reflexiona. “Esta destreza relacionada a la lectura permite el
refinamiento de ciertas funciones mentales como es el pensamiento crítico y el creativo, esto
nos indica cuando las personas entienden sus entornos y proponen diferentes alternativas que
contribuyan a su mejora” (Rodríguez, Rodríguez, Molina y Montero, 2019, pág. 13).
La compresión e interpretación de los textos, es un proceso que una persona prepara
durante toda su vida y se genera tanto en climas formales de aprendizaje como el sistema
educativo, o en climas informales, como la familia, amigos, experiencias, etc.
Pero en realidad, concierne en las escuelas orientar las acciones hacia los alumnos
para convertirlos en hábiles lectores. La lectura desarrolla una nueva dimensión dado a
las transformaciones tecnológicas en la sociedad de la información, es por eso, que es
importante de fomentar adecuadamente la competencia lectora. (Valencia, Yepes y
Hurtado, 2018, pág. 24)
Resulta conveniente explicar que la compresión se la entiende como una habilidad y es
considerada flexible en referencia de otras maneras de actividad verbal, como la expresión
oral-escrita, sobre la base de los conceptos actuales se considera al lector como un papel
activo sustancial en la interacción del texto con el proceso de lectura. Es evidente que las TIC
amplían el escenario de la lectura. Hoy en día es importante aprender nuevas estrategias que
aparecen desde este fenómeno. También, se destaca la lectura como competencia para cumplir
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nuevos desafíos, para tener como resultado, lectores que sean capaces de responder a los
mismos desafíos.
De acuerdo con Rugerio (como se citó en Gutiérrez, 2016, pág. 18) al leer se adentra
en una puerta hacia el conocimiento, sin embargo, exige tener un dominio sobre los
conocimientos y las habilidades, que son tan necesarias y permiten tener acceso a diferentes
prácticas al leer. Actualmente, muchas concepciones sobre la alfabetización y las
competencias en lectura se encuentran en constante cambio. Existen muchas formas de
acceder a los textos no solamente en los impresos. Se debe profundizar a nuevas lecturas,
como la lectura hipertextual en textos digitales o de una clase magistral.
Hacen referencia a las regularidades indispensables por las que se encuentra regido el
enseñar y aprender, las mismas que son necesarias para los docentes actuar de forma que
favorezca el desarrollo integral en la personalidad de los estudiantes, tomando en cuenta su
estilo para aprender. Los principios didácticos enunciados por Barcia, Carvajal, Barcia y
Sánchez (2017) son los siguientes: referente al carácter educativo y científico en la enseñanza,
en asequibilidad, en relación sobre la que se encuentra la práctica y la teoría, sistematización
sobre la enseñanza, sobre el carácter consciente y activo de estudiantes guiados por su
docente, mediante solidez al asimilar destrezas, habilidades, hábitos, conocimientos y
habilidades.
La plataforma educativa Edmodo permite a los docentes planificar, gestionar y por
ende la creación de salones en la virtualidad que considere. Mediante esta plataforma
educativa podemos recrear experiencias nuevas. A su vez promoviendo a que se sigan
preparando las personas, debido a algunas causas que repercutieron en que no se sigan
preparando. Propicia a la compartición de información entre todos (Sáez, Lorraine y Miyata,
2013).
Atendiendo las diferencias individuales enmarcadas colectivamente en el proceso
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maestro-educación, sobre el carácter audiovisual al enseñar: favoreciendo la agrupación de lo
abstracto y concreto, al diagnosticar integralmente a los estudiantes para que afronten
exigencias en su proceso de enseñanza-aprendizaje, por último, la valoración de
potencialidades y los logros en contenidos al aprender, desarrollándose intelectualmente y
afectivamente.
El trabajo de investigación se fundamentó teóricamente, por lo cual fue necesario
indagar estudios que fueron concebidos en relación a la comprensión lectora en el contexto
internacional, nacional y local. García y Guadalupe (2012) desarrollaron su estudio
investigativo denominado “Comprensión lectora en niños de escuelas primarias públicas de
Umán”, en México cuyo objetivo estuvo encaminado en determinar la relación existente en la
comprensión lectora sobre el aprendizaje en el área de la Comunicación Integral, la
metodología se basó en un diseño correlacional-transversal. Los resultados evidenciaron que
el mayor nivel de comprensión lectora reflejará un superior nivel en el aprendizaje de la
Comunicación Integral.
Heit (2016) en Argentina desarrolló su tesis denominada “Estrategias Metacognitivas
de Compresión Lectora y su eficacia en la asignatura de Lengua y Literatura”. Partió de un
objetivo que fue identificar estrategias metacognitivas en comprensión lectora y verificar la
influencia que tiene en la eficacia de la asignatura Lengua y Literatura, la metodología fue de
tipo descriptivo – correlacional. Se obtuvo que existe significativamente influencia positiva en
cuanto a las estrategias metacognitivas globales en el área de Lengua y Literatura.
Dávila (2012) denominó a su trabajo de disertación “La Comprensión Lectora y el
Aprendizaje de la Geografía”, tuvo por objetivo identificar estrategias usadas por educadores
para trabajar la comprensión lectora y el aprendizaje en la Geografía, su investigación fue
descriptiva, exploratoria y explicativa. Los resultados indicaron que existe necesidad de
innovación en las estrategias que se aplican a los estudiantes en el salón de clases cuando se
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lee y pocos hábitos lectores.
Albert (2016) realizó su informe de investigación en la Universidad de Cuenca, tuvo
como objetivo indagar las estrategias utilizadas por parte de los docentes encaminados a la
mejora en la comprensión lectora, la metodología fue de tipo descriptiva y con enfoque
cualitativo, esta investigación arrojó como resultados que previo a la lectura es necesario
motivarlos a los alumnos, debido a que esto hará que tengan conocimiento sobre lo que leerán
y para que les servirá.
Rodríguez (2018) desarrolló su investigación encaminada a conocer las causas
pedagógicas que inciden en la comprensión lectora de los estudiantes de los Octavos años de
la EGB, en la Unidad Educativa “Rafael Suárez Meneses” del cantón Ibarra. El objetivo de su
investigación fue determinar las causas del aprendizaje, la metodología empleada fue de
carácter cualitativo, cuantitativo. Como resultado se evidenció que a los estudiantes les
disgusta la lectura, debido a que no existe el interés hacia el leer y los docentes estuvieron de
acuerdo con la creación literaria en las aulas.
La alumna de la PUCE, sede Santo Domingo, García (2014) en proyecto de grado
titulado “Aplicaciones informáticas multimedia utilizando software educativo para desarrollar
competencias en lectura comprensiva en niños de quinto año de educación básica”, tuvo como
objetivo trabajar en el fortalecimiento de destrezas, competencias y habilidades que
favorezcan en los estudiantes comprender lecturas, la metodología fue de tipo experimental
con enfoque mixto. Se obtuvieron resultados después de la aplicación de su propuesta
demostrando que el 96.2% de los alumnos mejoraron sus habilidades lectoras.
La problemática de la temática del estudio investigativo es reflejada en las dificultades
que presentan los estudiantes al momento de comprender los diversos textos, se evaluó a
estudiantes en ello y los datos obtenidos reflejan que el 47% se sitúan debajo del nivel
mínimo aceptable según los estándares de PISA, se les dificulta entender las ideas, emitir
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juicios de valor y argumentar la información en los textos.
El informe de la UNESCO refleja que, en Ecuador, no es diferente esta realidad. Se
hace énfasis sobre índices en la eficiencia escolar sobre las lecturas, Ecuador se sitúa por
debajo del promedio regional (700 puntos), con una puntuación dentro del tercer grado de 698
y con 683 dentro del sexto, luego de países como Argentina, Chile, Brasil y Costa Rica. Sobre
los hábitos lectores en el Ecuador el Centro Regional para el Fomento del Libro en América
Latina y el Caribe informó que las lecturas son por cada año (López, 2018, pág. 74).
Fueron evaluadas competencias en la lectura dentro del tercer estudio regional
comparativo y explicativo (TERCE) encaminadas al logro en el aprendizaje dentro de los 15
países de la región, se dividieron las puntuaciones de los alumnos del tercer grado en 4
niveles, el nivel uno es el básico y el nivel cuatro es el avanzado. Los resultados obtenidos
indican que el 40% de los alumnos que fueron evaluados a nivel regional se sitúan dentro del
primer nivel, 26%, por otra parte, en el segundo 22%, dentro del tercero, es preocupante que
solo el 13% alcanzan el cuarto nivel.
Los resultados que se obtuvieron en los recientes años evidencian de que la
comprensión lectora, se encuentra generalizada, esto a pesar de no estar tan presente dentro de
nuestros sistemas educativos, sin embargo, se tiene conocimiento de que necesita ser
potenciada y no solo encaminar las acciones al obtenerla. Se obtuvo resultados en
evaluaciones que se realizaron en el 2017 por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa,
mediante el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, PISA, enfatizando en la
necesidad de realizar acciones que contribuyan a que los alumnos se sientan motivados al leer
(Ferroni, Barreyro, Mena y Diuk, 2019).
Diversos estudios abordados por investigadores en relación a la problemática reflejan
la necesidad de aplicar actividades y estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora
y la incidencia positiva en el rendimiento académico de los estudiantes. La propuesta nace a
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partir de los problemas que se suscitan en la educación referente a la comprensión lectora, en
nuestras prácticas docentes hemos evidenciado que los alumnos leen, pero no comprenden la
lectura. Por ello el trabajo de investigación se justifica por su finalidad de aplicar actividades
didácticas que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora.
La pertinencia investigativa del tema planteado determinó la problemática educativa
existente, por ello resultó necesario ejecutar las actividades didácticas mediante la plataforma
educativa Edmodo, para contribuir al logro de la comprensión en la lectura de los alumnos,
ante la pandemia del COVID-19, las clases son virtuales, por lo tanto, la investigación resultó
factible porque los alumnos reciben clases online, hacen uso de las Tic y tienen accesibilidad
a las diferentes herramientas y plataformas.
La comprensión lectora es un proceso significativo dentro del aprendizaje y el avance
progresivo de cualquier estudiante. Se puede indicar que un buen nivel de comprensión de
lectura influye considerablemente en el rendimiento del desarrollo de dichos alumnos para un
avance integral y propio. Por ese motivo, Becerra y Pérez (2015) definen que las categorías
para el análisis de la compresión lectora, estas sean utilizado, como una opción metodológica
para establecer el nivel en que un alumno se encuentra categorizado con respecto a la
habilidad lectora.
Metodología
La investigación responde a un enfoque cuantitativo. El tipo de investigación es
explicativo, porque explicará las condiciones en que ocurre un fenómeno y como se relaciona
con las variables (Hernández y Mendoza, 2008). Se utilizó el diseño cuasi experimental, la
población objeto de estudio de esta investigación corresponde a 95 alumnos de la Unidad
Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, pertenecientes a los sextos grados paralelos A, B y
C de la Educación General Básica.
La muestra empleada es no probabilística, fue de 31 estudiantes que conforman el total
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del grado, los cuales específicamente forman parte del sexto A. La técnica e instrumentos
empleados para recoger los datos, fueron la encuesta, una prueba de diagnóstico y una prueba
objetiva para comprobar el nivel de comprensión lectora del grupo, antes y después de la
intervención. Obtenidos los datos mediante la aplicación del pretest y postest a los alumnos
del sexto año paralelo A de la EGB en la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, se
analizaron mediante la estadística descriptiva en donde utilizó el programa estadístico SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences), elaborándose tablas y gráficos circulares para
comparar el efecto de las actividades didácticas sobre el nivel de comprensión lectora.
Para la aplicación de las actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo, que
estuvo orientada al mejoramiento de la comprensión lectora en los alumnos de la Educación
General Básica, fue necesario desarrollar la propuesta en 3 etapas, siendo la primera la de
aplicación de un pre test (prueba de diagnóstico) dirigida a los estudiantes con el fin de
conocer cómo se encuentra su comprensión lectora.
La segunda etapa se enmarca en la selección de la propuesta de intervención como lo
fue el diseño y su posterior aplicación de las actividades didácticas mediante el uso de la
plataforma Edmodo; en ella se tomó como referencia tres indicadores de la comprensión
lectora y 3 niveles que responden a cada uno de ellos.
La última etapa estuvo encaminada a evaluar los resultados que se obtuvieron en la
aplicación de las actividades didácticas en la plataforma educativa Edmodo, la cual fue
realizada por medio de un pos test, dirigida y observada por las autoridades educativas.
La prueba de conocimientos del pre-test aplicada a los estudiantes de sexto año
paralelo A de la Educación General Básica en la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez De
Mora (Ver tabla 1), se plasmó en un banco de preguntas que conforman la prueba de
diagnóstico, es decir el instrumento aplicado que se encuentra en función a los indicadores
que se formularon para analizar la variable dependiente: Nivel literal; Inferencial y Critico
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Valorativo.
El resultado fue obtenido en relación a la primera pregunta específica y el primer
objetivo específico de la investigación. Las actividades realizadas se enfocaron en el
diagnóstico del nivel de comprensión lectora, en los alumnos del sexto año de Educación
Básica en la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora.
Tabla N° 1.
Prueba Diagnostico (Pretest)
Indicadores
Preguntas que responden al
nivel
Niveles
Alto
Medio
Bajo
Nivel Literal
1. Lea el cuento y seleccione la
respuesta sobre quién es Cantuña.
a)
Un padre franciscano
b)
Un diablo
c) Un indígena quiteño
Identifica ideas
principales en
un texto y
comprende el
orden en los
acontecimientos
Identifica pocas
ideas
principales en el
texto y tiene
dificultades
para
comprender el
orden de los
acontecimiento
s
No identifica
ninguna idea
principal en el
texto y
tampoco
comprende el
orden de
acontecimientos
2. ¿Qué tenía que construir Cantuña?
a)
Convento
b)
Capilla
c) Iglesia de San Francisco
3. Según la leyenda en qué plazo
debía construir la iglesia Cantuña.
a)
Seis meses
b)
Un año
c)
Ocho meses
4. ¿Qué ocurría si Cantuña no
cumplía con lo ofrecido?
a)
Sería degollado
b)
Sería encarcelado de por
vida
c)
Sería quemado
Alto
Medio
Bajo
Nivel
Inferencial
5. ¿Qué concepto está relacionado con
la palabra construir?
Comprende y
propone
inferencias
sobre el texto
No comprende
o no propone
inferencias
sobre el texto
No comprende
y ni propone
inferencias
sobre el texto
6. ¿Con cuál adjetivo calificativo
describirías a Cantuña?
7. ¿Qué otro título le pondrías a la
leyenda?
Alto
Medio
Bajo
Nivel
Crítico-
Valorativ
o
8. ¿Si fueses Cantuña aceptarías la
oferta que le hizo el diablo?
Argumente su respuesta
Emite juicios de
valor del texto
argumentando
Emite juicios
de valor del
texto, pero no
argumenta
No emite
juicios de valor
sobre el texto ni
argumenta
9. ¿Crees que Cantuña es una
buena persona?
Argumente su respuesta
10. ¿Qué lección te deja la
leyenda? Argumente su respuesta
Elaborado por: Los autores
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Resultados
Primer resultado: Diagnóstico general del nivel de comprensión lectora
A través de la Tabla 2 se puede apreciar los datos que se obtuvieron por medio de la
aplicación de la prueba diagnóstica, la misma que busco conocer el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de sexto año paralelo A, antes de la intervención, indican que el
86,67% se encuentra en un nivel literal es decir que pueden identificar ideas principales en los
textos y comprender su orden en los acontecimientos, mientras que el 13, 33% se sitúan en un
nivel más profundo el cual es el inferencial, puesto que son capaces también de comprender y
proponer inferencias sobre el texto, además tomando en consideración que en la tabla 4 se
aprecia que existe un nivel alto del indicador literal de la comprensión en la lectura.
Tabla N° 2.
Diagnóstico general para determinar el nivel de comprensión lectora.
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Nivel Literal
77,42
77,42
77,42
Nivel Inferencial
22,58
22,58
100,0
Total
100,0
100,0
Fuente: Resultados de la prueba diagnóstica aplicada los estudiantes de sexto año paralelo A
de la U.E. Clemencia Rodríguez de Mora
Segundo resultado: Propuesta de intervención de las actividades didácticas
A continuación, se expondrá un resumen de las actividades didácticas que fueron
aplicadas a los estudiantes mediante la plataforma Edmodo.
Las actividades didácticas propuestas en total fueron 7 las cuales se encuentran
agrupadas y en función a cada nivel como lo es: literal, inferencial y critico-valorativo. Para el
nivel literal en la comprensión lectora se aplicaron las actividades didácticas: la Tierra y la
historia del ferrocarril. En cambio, en el nivel inferencial se concibieron las actividades: la
lechuza y mi mural interactivo. Por último, en el nivel crítico-valorativo se emplearon las
actividades: colorín colorado, el hombre con pata de gallo y el gusano y la flor.
Cada una de ellas con sus respectivas instrucciones y siguiendo un proceso que parte
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de una lectura e interrogantes que se encuentran acompañadas por una serie de recursos, fue
fundamental el papel de guía y orientador, puesto que acompañamos a los estudiantes
mediante reuniones virtuales en algunas actividades en las que requerían mayor
acompañamiento del que se brindaba solo usando la plataforma Edmodo.
Tercer resultado: Comparación entre pretest y postest
En el tercer resultado se describe el efecto de las actividades didácticas en
correspondencia al objetivo: evaluar los datos que se obtuvieron después de aplicar las
actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo en función de la comprensión lectora
de estudiantes del sexto año paralelo A en la EGB, en la Unidad Educativa Clemencia
Rodríguez de Mora. Para ello se elaboró y aplico un instrumento que permitió realizar una
valoración de los efectos de la intervención, el cual es el postest. Las actividades didácticas
permitieron realizar una valoración de los efectos de la intervención.
En la figura 1 se visualizan los datos que arrojaron las pruebas de diagnóstico y
evaluación de la comprensión lectora, puesto que se realiza la comparación en
correspondencia al nivel literal. Los resultados que se obtuvieron permiten identificar que
antes de la intervención (Pretest), la compresión lectora literal se ubicaba en un nivel bajo
equivalente al 88.89%, es decir los estudiantes no podían identificar ninguna idea principal de
los textos ni tampoco ordenar los conocimientos, y solo un 11.11% se sitúa en un intermedio.
Sin embargo, al analizar los resultados luego de la intervención (Postest) se contempla que el
45.45% de los estudiantes presentan un nivel literal alto, por otra parte, el 22.73% en el nivel
medio, y de los resultados más representativos, se refleja la reducción del nivel bajo en
comparación con el pretest únicamente ubicando al 31.82% de los estudiantes dentro del
rango bajo, de lo expuesto se puede concluir que los estudiantes luego del Postest mejoraron
su compresión de textos. se observan los datos obtenidos por medio de las pruebas de
diagnóstico y evaluación de la comprensión lectora.
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Figura 1. Nivel literal de la comprensión lectora antes y después de la intervención.
Figura 2. Nivel inferencial de la comprensión lectora antes y después de la intervención.
Se aprecia en la figura 2 los datos recolectados en los instrumentos, los cuales
permiten evidenciar una gran mejoría en relación al nivel inferencial de compresión lectora,
puesto que antes de la intervención evaluativa (Pretest), un 44.44% de estudiantes se
encontraba dentro del nivel bajo, debido a que no poseían una correcta compresión e
inferencias sobre los textos, en cambio el 55.56% se ubicaba en el nivel valorativo medio. Por
el contrario, de los resultados del (Postest) se puede determinar cómo el 36.36% se ubica en
un nivel inferencial alto, un 59.09% dentro del nivel medio y una reducción considerable del
rango bajo a 4.55%, lo que señala un notable avance por parte de los estudiantes luego de las
evaluaciones.
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Mediante la figura 3 se da a conocer la comparación en forma simbólica entre el
pretest y postest en relación a la compresión lectora del indicador crítico-valorativo. De los
resultados obtenidos antes de la intervención (Pretest), se determina que el 77.78% de los
estudiantes presentaban un nivel bajo, mientras que el 22.22% se ubicaba en el nivel medio.
Por el contrario, de los datos obtenidos (Postest), se puede identificar que el 86.36% de los
estudiantes presentan un alto nivel de compresión critica, un 9.09% dentro del nivel medio y
una reducción de 73.23 puntos del rango bajo a 4.55%, lo que indica un incremento en las
capacidades criticas lectoras por parte de los estudiantes luego de la propuesta de
intervención.
Figura 3. Nivel crítico-valorativo de la comprensión lectora antes y después de la intervención.
Dada la variable independiente (actividades didácticas), sobre la variable dependiente
(comprensión lectora), se determina a partir de los datos recolectados que la propuesta
cumplió con su objetivo, el cual es mejorar la comprensión lectora. Dentro de la figura 4 se
aprecia que en la prueba de diagnóstico (Pretest), demuestran que el 77, 42% de los
estudiantes se encuentra en un nivel literal y el 22,58% restante en el inferencial. Por otra
parte, luego de la intervención (Postest), se determina que los alumnos mejoraron mucho, lo
cual les permitió al 71,43% situarse en un nivel crítico-valorativo, sin embargo, el 28,57 se
encuentra en el indicador inferencial.
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Figura 4. Postest del efecto de las actividades didácticas sobre la comprensión lectora antes y después
de la intervención.
Conclusiones
Se obtuvieron resultados en el diagnóstico en los cuales se aprecia que la comprensión
lectora se encontraba en los niveles literal e inferencial, con una escala baja en su mayor
medida. No entendían lo que estaban leyendo y había serios problemas en la interpretación.
Los estudiantes no se sienten motivados y es preciso una propuesta de actividades didácticas a
favor de la lectura crítica valorativa. Debido a que, en la actualidad, los actos educativos
deben estar orientados hacia la formación de lectores críticos, por ello es necesario acercar a
los educandos a hacia la comprensión de lecturas y que tengan la capacidad para emitir juicios
de valor y estar en una postura que les permita exponer ideas propias sobre lo que leen.
Las actividades diseñadas y aplicadas a través de la plataforma Edmodo, estuvieron en
función de mejorar la comprensión lectora. Se concibieron teniendo en cuenta la importancia
de la motivación, temáticas interesantes para los estudiantes y la articulación didáctica de
cada elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resulta necesario destacar que la lectura
es una competencia fundamental, la cual necesita trabajarse en la comprensión de textos,
debido a que permite aumentar las maneras en que pensamos.
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Los resultados obtenidos al evaluar la propuesta de las actividades didácticas que
fueron aplicadas a través de la plataforma Edmodo, demuestran una considerable mejoría en
la comprensión lectora de los estudiantes. Se debe reflexionar en que la comprensión lectora
es la capacidad para identificar ideas en un texto, reflexionar sobre el comportamiento de los
personajes, formular juicios de valor, todo esto hace referencia a la necesidad de extraer la
esencia de los mensajes y resumirlos, esto es tan importante y bajo el modelo tradicional de la
educación no se ha trabajado en ello. Se refleja la necesidad de trabajar mediante actividades
dinámicas empleando recursos multimedia, esto se corrobora debido a que antes de la
propuesta los alumnos se encontraban en los niveles literal e inferencial, después de su
aplicación se situaron en mayor medida en la lectura crítica valorativa.
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