Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
Fusionando idiomas y diseño: El impacto del aula invertida en el
inglés académico para arquitectos
Merging language and design: The impact of the flipped classroom on
academic English for architects
Mesclando idiomas e design: o impacto da sala de aula invertida no inglês
acadêmico para arquitetos
Maldonado León, Ana Elizabeth
Universidad Nacional de Chimborazo
anamaldonado@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3215-4376
Yépez Oviedo, Danilo Reneé
Universidad Nacional de Chimborazo
dyepez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0265-7797
Inca Guerrero, Jhon Jairo
Universidad Nacional de Chimborazo
jhon.inca@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1296-1920
Chavez Guzmán, Diana Carolina
Universidad Nacional de Chimborazo
dianacarolina.chavez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3019-944X
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/n2/291
Como citar:
Maldonado León, A. E., Yépez Oviedo, D. R., Inca Guerrero, J. J., & Chavez Guzmán, D. C.
(2023). Fusionando idiomas y diseño: El impacto del aula invertida en el inglés académico
para arquitectos, 4(2), 1354-1379.
Recibido: 28/10/2023 Aceptado: 12/12/2023 Publicado: 31/12/2023
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1355
Resumen
Centrándose en la mejora del aprendizaje en un área donde la claridad del lenguaje es crucial,
se explora cómo este enfoque pedagógico promueve el pensamiento crítico y la aplicación
práctica del conocimiento. En particular, se analiza la enseñanza del inglés para fines
específicos (ESP) en arquitectura, destacando la necesidad de integrar el contenido y lenguaje
específicos del campo de estudio. El estudio utiliza un enfoque cualitativo basado en revisión
bibliográfica para evaluar el impacto del aula invertida en habilidades como la adquisición de
vocabulario técnico, comprensión de textos y habilidades de comunicación oral en inglés. Los
resultados indican una mejora en estas áreas, así como una percepción positiva de los
estudiantes sobre el aprendizaje autónomo y la colaboración en el aula. Sin embargo, se observa
que la efectividad del aula invertida puede variar según el contexto y la implementación
específica. En conclusión, el aula invertida se presenta como un enfoque prometedor en la
enseñanza del inglés académico para arquitectos, ofreciendo una experiencia de aprendizaje
enriquecedora y preparando a los estudiantes para los desafíos de un entorno profesional
globalizado. Este estudio aporta al conocimiento existente, ofreciendo perspectivas valiosas
para futuras investigaciones y prácticas educativas.
Palabras claves: Aula invertida, Ingles, Arquitectura, Enseñanza, Comunicación.
Abstract
Focusing on enhancing learning in an area where language clarity is crucial, it explores how
this pedagogical approach promotes critical thinking and the practical application of
knowledge. In particular, the teaching of English for Specific Purposes (ESP) in architecture is
analyzed, highlighting the need to integrate field-specific content and language. The study uses
a qualitative approach based on a literature review to assess the impact of the flipped classroom
on skills such as the acquisition of technical vocabulary, text comprehension and oral
communication skills in English. The results indicate an improvement in these areas, as well
as a positive student perception of autonomous learning and collaboration in the classroom.
However, it is noted that the effectiveness of the flipped classroom may vary depending on the
specific context and implementation. In conclusion, the flipped classroom presents itself as a
promising approach in teaching academic English for architects, offering an enriching learning
experience and preparing students for the challenges of a globalized professional environment.
This study adds to existing knowledge, offering valuable insights for future research and
educational practices.
Keywords: Flipped classroom, English, Architecture, Teaching, Communication.
Resumo
Com foco no aprimoramento do aprendizado em uma área em que a clareza do idioma é crucial,
ele explora como essa abordagem pedagógica promove o pensamento crítico e a aplicação
prática do conhecimento. Em particular, o ensino de inglês para fins específicos (ESP) em
arquitetura é analisado, destacando a necessidade de integrar o conteúdo e o idioma específicos
da área. O estudo usa uma abordagem qualitativa baseada em uma revisão da literatura para
avaliar o impacto da sala de aula invertida em habilidades como a aquisição de vocabulário
técnico, compreensão de texto e habilidades de comunicação oral em inglês. Os resultados
indicam uma melhoria nessas áreas, bem como uma percepção positiva dos alunos em relação
à aprendizagem autônoma e à colaboração em sala de aula. No entanto, observa-se que a
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1356
eficácia da sala de aula invertida pode variar de acordo com o contexto e a implementação
específicos. Em conclusão, a sala de aula invertida apresenta-se como uma abordagem
promissora para o ensino de inglês acadêmico para arquitetos, oferecendo uma experiência de
aprendizagem enriquecedora e preparando os alunos para os desafios de um ambiente
profissional globalizado. Este estudo contribui para o conhecimento existente, oferecendo
percepções valiosas para futuras pesquisas e práticas educacionais.
Palavras-chave: Sala de aula invertida, Inglês, Arquitetura, Ensino, Comunicação.
Introducción
La integración de metodologías pedagógicas innovadoras en la enseñanza del inglés
académico para disciplinas específicas, como la arquitectura, es un área de interés creciente en
la educación superior. El modelo de aula invertida, en particular, ha ganado atención por su
potencial para mejorar el aprendizaje de idiomas en contextos especializados. Este estudio
explora el impacto de la implementación del aula invertida en el aprendizaje del inglés
académico para estudiantes de arquitectura, un campo donde la precisión y la claridad del
lenguaje son esenciales.
El aula invertida, que invierte el enfoque tradicional de enseñanza y aprendizaje, ha
sido objeto de investigación en varias disciplinas. Bergmann y Sams (2012) son pioneros en
este enfoque, argumentando que al trasladar la instrucción directa fuera del aula, se puede
dedicar más tiempo en clase a actividades que fomenten el pensamiento crítico y la aplicación
práctica del conocimiento. En el contexto del aprendizaje de idiomas, este modelo promueve
una mayor interacción y práctica en el aula, aspectos cruciales para la adquisición de un
segundo idioma (Brame, 2013).
La enseñanza del inglés para fines específicos (ESP), como es el caso del inglés
académico para arquitectos, requiere un enfoque que vaya más allá del dominio lingüístico
general. Según Hutchinson y Waters (1987), el ESP se centra en las necesidades particulares
de aprendizaje de idiomas de los estudiantes, integrando el contenido y el lenguaje de su campo
de estudio. En el caso de la arquitectura, esto implica no solo aprender vocabulario técnico,
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1357
sino también desarrollar habilidades para comunicar conceptos complejos de manera efectiva
en inglés.
La aplicación del aula invertida en este contexto presenta desafíos únicos. La creación
de materiales didácticos adecuados y la adaptación de las estrategias de enseñanza a las
necesidades específicas de los estudiantes de arquitectura son aspectos críticos. Gilboy,
Heinerichs y Pazzaglia (2015) destacan la importancia de adaptar los materiales y las
actividades del aula invertida para maximizar su efectividad, lo que es particularmente
relevante en el ámbito del ESP.
Este estudio investiga cómo el aula invertida puede influir en la adquisición de
habilidades en inglés académico entre estudiantes de arquitectura. Se examinará cómo este
enfoque afecta la adquisición de vocabulario técnico, la comprensión de textos académicos y
la habilidad de los estudiantes para participar en discusiones y presentaciones en inglés. Se
adoptará un enfoque de investigación mixto para evaluar tanto los resultados cuantitativos
como cualitativos y proporcionar una visión integral del impacto de esta metodología
pedagógica.
En conclusión, la fusión de idiomas y diseño en el contexto del aula invertida representa
un área prometedora en la enseñanza del inglés académico. Este estudio busca contribuir al
conocimiento existente, explorando cómo esta metodología puede enriquecer la experiencia de
aprendizaje de los futuros arquitectos y prepararlos para los desafíos de un entorno profesional
globalizados.
Metodología
Este estudio emplea un enfoque cualitativo centrado en una revisión bibliográfica para
investigar el impacto del aula invertida en el aprendizaje del inglés académico en estudiantes
de arquitectura. La recopilación de datos se realizó a través de una búsqueda exhaustiva en
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1358
bases de datos académicas, utilizando palabras clave relacionadas con el aula invertida y la
enseñanza del inglés para fines específicos en arquitectura. Se seleccionaron publicaciones de
los últimos diez años, priorizando artículos de revistas académicas revisadas por pares que se
centraran en metodologías de enseñanza innovadoras y específicas para la arquitectura. Se
excluyeron estudios puramente cuantitativos para mantener la coherencia con el enfoque
cualitativo de la investigación. La validez y fiabilidad del estudio se reforzaron mediante un
análisis de contenido cualitativo y la triangulación de fuentes, asegurando una interpretación
equilibrada y crítica de los datos recopilados.
Las limitaciones de este enfoque incluyen la dependencia de la calidad y el alcance de
la literatura existente, y la naturaleza interpretativa de los hallazgos cualitativos, que no son
generalizables de la misma manera que los resultados cuantitativos. Las consideraciones éticas
se centraron en el uso responsable de las fuentes, garantizando la correcta atribución y
transparencia en la presentación de los hallazgos. A través de este análisis detallado, el estudio
busca ofrecer una comprensión profunda del uso del aula invertida en la enseñanza del inglés
para arquitectos, proporcionando insights valiosos para futuras investigaciones y prácticas
educativas en este campo.
Figura 1
Documentos por año
Nota: Extraído de Scopus
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1359
Como se mencionó, se trataron bases científicas y de diversos autores para el desarrollo
de la investigación, de esta forma en la figura 1 se muestra el número de documentos
relacionados al tema tratado que se han presentado a lo largo de los diferentes años. Donde se
identifica un incremento en la búsqueda y desarrollo de las temáticas en el área del aula
invertida y la relación el idioma ingles y la carrera de arquitectura, áreas hacia las cuales se
presencia un número considerable de archivos por año.
Figura 2
Documentos por país
Nota: Extraído de Scopus
Siguiendo a la figura 1, en numero de documentos que se han presentado por los
diferentes países en la figura 2 se muestra a China como el mayor exponente en el desarrollo y
registro de investigaciones, seguido de Taiwán y Estados Unidos con una diferencia notoria en
estos. Siendo esto un punto que se relacionan con las investigaciones por el interés en la mejora
en el ámbito de la educación y de profesionalización en distintivo espacios.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1360
Figura 3
Palabras clave
Nota: Extraído de VOSviewer
En la figura 3, en relación a la figura 1 y figura 2, se presentan las palabras clave que
se hayan en los diferentes escritos registrados, teniendo así: Aula invertida, Aprendizaje,
Literatura, Enseñanza. Teniendo estos términos relación en el desarrollo del documento y de
las investigaciones similares a esta, palabras clave que se conectan al tratar la enseñanza y la
metodología del aula invertida para el aprendizaje de idioma y el impacto que esta practica
presenta en el nivel académico.
Resultados
1. Efectividad del Aula Invertida en la Enseñanza del Inglés Académico
1.1. Adquisición de Vocabulario Técnico
La adquisición de vocabulario técnico específico de la arquitectura es un componente
crítico en el aprendizaje del inglés académico para estudiantes de esta disciplina. El aula
invertida ha demostrado ser una herramienta eficaz en este aspecto, facilitando un aprendizaje
más profundo y contextualizado del vocabulario. Según Danker (2015), el uso de materiales en
línea y recursos interactivos en el aula invertida permite a los estudiantes de arquitectura
explorar y familiarizarse con términos técnicos antes de la clase, lo que resulta en una mejor
retención y comprensión del vocabulario durante las sesiones presenciales. Esta afirmación se
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1361
alinea con los hallazgos de Kırmızı y Kömeç (2019), quienes observaron que los estudiantes
que participaron en aulas invertidas mostraron una mejora significativa en la adquisición de
vocabulario técnico en comparación con aquellos en aulas tradicionales.
Además, la naturaleza colaborativa del aula invertida promueve la aplicación práctica
del vocabulario técnico en contextos reales, una estrategia clave para el aprendizaje efectivo
del lenguaje (Vitta & Al-Hoorie, 2023). En este sentido, las actividades en clase, como los
debates en grupo y los proyectos colaborativos, no solo refuerzan el vocabulario aprendido sino
que también permiten a los estudiantes aplicar estos términos en situaciones comunicativas
relevantes para su futura práctica profesional.
1.1.1. Comparación Pre y Post-Intervención
La eficacia del aula invertida en la adquisición de vocabulario técnico se evalúa de
manera efectiva mediante comparaciones pre y post-intervención. Un estudio relevante
investigó la eficiencia del enfoque del aula invertida en estudiantes de inglés para fines
académicos (EAP). Este estudio encontró mejoras significativas en el vocabulario académico
de los estudiantes después de la intervención con el aula invertida, lo que sugiere una
correlación positiva entre este método de enseñanza y la adquisición de vocabulario (Knežević
et al., 2020).
Otro estudio, realizado por Retnaningsih et al. (2022), analizó el impacto del aula
invertida en la adquisición de vocabulario en estudiantes de inglés como lengua extranjera
(EFL). Utilizando múltiples fuentes de recolección de datos, incluyendo pruebas pre y post-
intervención, el estudio demostró un aumento en el rendimiento del vocabulario, destacando la
efectividad del aprendizaje invertido y la competencia comunicativa. Estos estudios subrayan
la importancia de las mediciones objetivas para evaluar la eficacia de las intervenciones
educativas en el aprendizaje de vocabulario. La comparación pre y post-intervención
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1362
proporciona datos cuantitativos que pueden ser analizados para determinar la efectividad de las
metodologías de enseñanza en términos de resultados de aprendizaje específicos.
1.1.2. Aplicación en Contextos de Arquitectura
Este modelo permite que los estudiantes tengan su primer contacto con el material fuera
de clase, generalmente a través de videos de conferencias, y luego utilicen el tiempo en clase
para aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar los conceptos con la ayuda de sus compañeros e
instructores. Esto se logra a través de la resolución de problemas, la discusión o los debates.
La metodología de aula invertida se basa en un enfoque de aprendizaje activo y participativo,
donde los estudiantes no solo construyen su propio conocimiento a través de la interacción con
su entorno, sino que también participan en el proceso de construcción de conocimientos dentro
de su comunidad de aprendizaje (Elrayies, 2016).
Este enfoque resulta particularmente efectivo en la educación en arquitectura, donde los
cursos pueden incluir tanto aspectos teóricos como aplicaciones prácticas en escenarios de la
vida real, facilitando así una educación más sostenible y centrada en la aplicación práctica de
los conocimientos adquiridos.
1.2. Mejora en la Comprensión de Textos Académicos
Este enfoque pedagógico utiliza tecnologías de información y comunicación, como
aplicaciones web sociales y WebQuests, para mejorar el aprendizaje colaborativo en línea. En
un aula invertida, la presentación de nuevos conocimientos se realiza principalmente a través
de videos y otros materiales en línea fuera de la clase, lo que permite a los estudiantes
prepararse antes de la clase (Samiei & Ebadi, 2021).
Esto fomenta una participación más activa y un aprendizaje centrado en el estudiante
durante las sesiones presenciales. Además, se ha observado que el uso de WebQuests en el aula
invertida fomenta la comprensión lectora inferencial en los estudiantes de inglés como lengua
extranjera (EFL). Los WebQuests son herramientas en línea que proporcionan una variedad de
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1363
actividades y recursos, facilitando el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico, elementos
esenciales para mejorar la comprensión de textos académicos (Campillo-Ferrer & Miralles-
Martínez, 2021).
Por otro lado, el modelo de aula invertida también ha sido eficaz en mejorar la
motivación y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, según lo informado en estudios
durante la pandemia de COVID-19. Este modelo ha sido utilizado en diversas asignaturas y
contextos educativos, incluyendo la Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad de
Murcia, España, donde se empleó un diseño de enseñanza combinado con sesiones en línea y
presenciales. Los resultados de estas investigaciones sugieren que el modelo de aula invertida
no solo mejora la comprensión de textos académicos, sino que también contribuye al desarrollo
de competencias digitales y procesos de aprendizaje más efectivos en los estudiantes (Baig &
Yadegaridehkordi, 2023).
1.2.1. Análisis de Comprensión Lectora
El análisis de la comprensión lectora en el contexto del aula invertida muestra resultados
significativos. Un estudio específico realizado en SMA Negeri 1 Wawotobi indicó que el uso
del aula invertida tuvo un efecto significativo en la comprensión lectora de los estudiantes. El
análisis estadístico de las puntuaciones de los estudiantes antes y después de aplicar el aula
invertida mostró diferencias significativas, lo que sugiere una mejora notable en la
comprensión lectora debido a la implementación de esta metodología. La magnitud del efecto,
calculada según los criterios de Cohen, fue grande, lo que indica que el aula invertida tuvo un
impacto sustancial en la comprensión lectora de los estudiantes (Umar, 2022).
Otro estudio realizado con estudiantes de undécimo grado en una escuela secundaria en
Probolinggo utilizó un diseño pre-experimental con pre-test y post-test sin grupo de control
para evaluar el impacto del aula invertida en la comprensión lectora. Los resultados mostraron
una mejora significativa en las puntuaciones promedio de los estudiantes de 50.83 en el pre-
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1364
test a 70.47 en el post-test. Este aumento en las puntuaciones fue estadísticamente significativo,
lo que respalda la conclusión de que el aula invertida mejora significativamente la comprensión
lectora de los estudiantes. Además, se utilizó un enfoque cualitativo para comprender mejor las
experiencias de los estudiantes con el aula invertida, lo que proporciona una visión más
completa del impacto de esta metodología en la comprensión lectora (Ardi et al., 2023).
1.2.2. Integración de Conceptos Arquitectónicos
En el contexto de la educación arquitectónica, la implementación del aula invertida se
ha propuesto como una estrategia para fomentar el aprendizaje activo y la pedagogía basada en
problemas. Esta metodología se centra en desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la
práctica profesional, alentando el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El aula invertida, que
se basa en el aprendizaje activo, permite una mayor interacción y aplicación práctica de los
conceptos arquitectónicos en el aula. Por ejemplo, se ha sugerido aplicar esta metodología en
cursos basados en conferencias, como Iluminación y Acústica, dentro del currículo
arquitectónico. La idea es proporcionar un enfoque conceptual para el ambiente de aula
invertida y desarrollar cursos en el marco de la pedagogía basada en problemas, para enfrentar
mejor los desafíos globales del siglo XXI en la educación arquitectónica (Elrayies, 2016).
1.3. Desarrollo de Habilidades de Comunicación Oral
1.3.1. Participación en Discusiones
El modelo de aula invertida ha demostrado ser eficaz para fomentar la participación de
los estudiantes en las discusiones. En un estudio enfocado en preparar a los estudiantes para su
tesis de licenciatura en metodología científica y comunicación, se observó que el aula invertida
mejoró la comprensión de los estudiantes sobre las estrategias de investigación, métodos de
recopilación de datos y métodos de análisis. Los estudiantes participaron activamente en clases
interactivas usando sistemas de respuesta digital, lo que les permitió evaluar su conocimiento
y recibir retroalimentación formativa del profesor. Además, se ofreció supervisión digital a
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1365
través de un sistema de gestión de aprendizaje, lo que también ayudó a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje (Nouri, 2016).
En otro estudio realizado durante la pandemia de COVID-19, se analizaron las
percepciones de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y motivación en un entorno de
aula invertida. El estudio utilizó un diseño cuasi-experimental con cuestionarios de pre-test y
post-test para medir la eficacia de la metodología de aula invertida. Los resultados mostraron
que los estudiantes percibieron un aumento en su motivación y en la eficacia de su aprendizaje.
Este estudio subraya la importancia de adaptar las estrategias de enseñanza para satisfacer las
demandas y necesidades crecientes y progresivas de los estudiantes en nuevos escenarios de
aprendizaje (Campillo-Ferrer & Miralles-Martínez, 2021).
1.3.2. Presentaciones de Proyectos
Un estudio realizado durante la pandemia de COVID-19 se centró en analizar el efecto
del modelo de aula invertida en las percepciones de los estudiantes sobre su proceso y progreso
de aprendizaje y sus niveles de motivación. Lo que sugiere que esta metodología podría ser
beneficiosa también para la realización de presentaciones de proyectos (Campillo-Ferrer &
Miralles-Martínez, 2021) .
Además, la preparación para implementar un aula invertida implica desarrollar
contenido del curso y actividades en clase que fomenten la participación activa de los
estudiantes. En el contexto de las presentaciones de proyectos, esto puede implicar planificar
sesiones en las que los estudiantes trabajen en sus proyectos y reciban retroalimentación en
tiempo real, lo que favorece el aprendizaje colaborativo y la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos (Karras, 2022).
2. Percepciones de los Estudiantes sobre el Aula Invertida
2.1. Experiencias de Aprendizaje Autónomo
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1366
Los estudios han encontrado que el aprendizaje invertido puede ser más efectivo que el
aprendizaje basado en conferencias tradicionales en una variedad de resultados educativos.
Esto incluye no solo el conocimiento fundamental, sino también habilidades de orden superior
y aplicadas/profesionales. Además, se ha encontrado que el aprendizaje invertido mejora las
habilidades intra e interpersonales de los estudiantes, su compromiso con el contenido y sus
habilidades metacognitivas, como la gestión del tiempo y las estrategias de aprendizaje. Estos
resultados sugieren que el aula invertida puede ser especialmente efectiva en cursos basados
en habilidades, donde se puede dedicar tiempo de clase a practicar y dominar estas habilidades
(Bredow & Roehling, 2021).
2.1.1. Autoevaluación del Progreso
En el contexto del aula invertida, la autoevaluación del progreso es un componente
clave que ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje y participar activamente
en el proceso de evaluación. Esta estrategia implica que los estudiantes se involucren en la
creación de rúbricas de asignaturas y cursos, lo que les permite proporcionar su opinión sobre
los estándares por los cuales serán evaluados. Además, los estudiantes pueden llenar evidencias
de aprendizaje en su rúbrica de asignatura/curso, lo que les permite dirigir al instructor en la
evaluación de su trabajo. Esta estrategia de autoevaluación fomenta que los estudiantes se
conviertan en aprendices reflexivos y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje, lo
cual es un principio fundamental de la instrucción invertida (Spangler, 2015).
2.1.2. Desafíos y Estrategias de Aprendizaje
Implementar el modelo de aula invertida en la educación superior presenta tanto
beneficios como desafíos. Uno de los desafíos clave es asegurar que los estudiantes participen
activamente en su proceso de aprendizaje, lo que implica un cambio en las estrategias de
enseñanza y evaluación. Para abordar este desafío, se recomienda la inclusión de los estudiantes
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1367
en la creación de rúbricas de evaluación y en la autoevaluación de su trabajo (Baig &
Yadegaridehkordi, 2023).
Esto les permite reflexionar sobre su aprendizaje y participar activamente en el proceso
de evaluación, promoviendo un aprendizaje más profundo y autónomo. Además, el uso de
herramientas tecnológicas como sistemas de gestión de aprendizaje y herramientas de
evaluación en línea puede apoyar y mejorar la experiencia de aprendizaje en el aula invertida.
Estas herramientas facilitan la organización y el acceso a los materiales educativos, así como
proporcionan funciones de autoevaluación y generación de informes que agilizan el proceso de
calificación (Spangler, 2015).
2.2. Interacción y Colaboración en el Aula
2.2.1. Dinámicas de Grupo y Trabajo en Equipo
El modelo de aula invertida ha demostrado tener un impacto positivo en la dinámica de
grupo y el trabajo en equipo en la educación superior. Este modelo fomenta la interacción entre
pares y con los profesores, mejora la colaboración, refuerza la construcción de equipos y
potencia el trabajo en equipo. Al utilizar una estrategia participativa en el aula invertida, se
pueden considerar estrategias de construcción de equipo y trabajo en equipo para lograr logros
motivacionales significativos para los estudiantes. Los educadores deberían considerar
combinar el proceso participativo con métodos de aprendizaje activo, como el enfoque de aula
invertida, para mejorar estos aspectos (Ghahramani et al., 2022).
2.2.2. Retroalimentación entre Pares y del Instructor
En el aula invertida, la retroalimentación entre pares y del instructor juega un papel
crucial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este modelo fomenta una mayor
interacción entre estudiantes y profesores, lo que puede ser particularmente beneficioso para
estudiantes con un rendimiento académico más bajo que podrían no buscar ayuda por su cuenta.
Sin embargo, también se ha señalado que el aula invertida requiere un esfuerzo considerable
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1368
por parte de los instructores para crear videos atractivos y actividades interactivas en clase, y
depende en gran medida del compromiso de los estudiantes con el material fuera de clase.
Además, si los estudiantes de bajos ingresos tienen un acceso menos confiable a Internet,
podría exacerbar las desigualdades (Campillo-Ferrer & Miralles-Martínez, 2021).
Un estudio utilizó un ensayo controlado aleatorizado para evaluar el impacto del aula
invertida en el aprendizaje de los estudiantes, encontrando que el aula invertida no redujo la
brecha de rendimiento como sugieren algunos proponentes. En cambio, se observó un efecto
positivo a corto plazo en matemáticas y un efecto nulo en economía. Los estudiantes en las
aulas de matemáticas invertidas obtuvieron puntuaciones más altas en las pruebas en
comparación con sus compañeros en aulas estándar, pero los estudiantes femeninos, negros,
hispanos y aquellos con un rendimiento académico más bajo no experimentaron ganancias con
el aula invertida en matemáticas. Este estudio sugiere que los educadores deben ejercer
precaución al considerar el aula invertida, ya que los efectos pueden variar según la asignatura,
las características de los estudiantes y la motivación del profesor por la técnica del aula
invertida (Setren et al., 2021).
3. Impacto en la Preparación Profesional
3.1. Aplicabilidad del Inglés Académico en la Práctica Arquitectónica
3.1.1. Uso de Terminología en Contextos Reales
En el aula invertida, la efectividad depende del uso del tiempo de clase para actividades
sólidas y exitosas. Simplemente trasladar el contenido de la lección fuera del aula a través de
videos no garantiza la efectividad del aprendizaje. Es esencial que el tiempo de clase se
estructura en función de métodos de aprendizaje activo y actividades. Según la teoría de
Vygotsky, la interacción de los individuos es bastante importante.
Por lo tanto, se proporciona a los estudiantes la oportunidad de trabajar en grupos para
que puedan ayudarse mutuamente. La teoría de Vygotsky también subraya la importancia del
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1369
lenguaje en la transmisión de la cultura. En el aula invertida, el contenido de la lección, es
decir, los programas de enseñanza preparados por las instituciones, los valores, reglas y
restricciones, se transmiten a través de videos. En este sentido, el aula invertida utiliza videos
en el tiempo extracurricular como un medio de transmisión cultural, donde las estructuras
sociales, herramientas y valores se transmiten a los estudiantes en el tiempo extracurricular
(Erbil, 2020).
Por otro lado, un estudio realizado en el contexto de un curso que prepara a los
estudiantes para la tesis de bachillerato en metodología científica y comunicación, mostró que
el aula invertida es apreciada por muchos estudiantes. En este curso, se utilizó un sistema de
respuesta digital (Socrative) para apoyar la lectura independiente de la literatura del curso, con
tres conferencias invertidas en el campus donde los estudiantes trabajaron en proyectos y
recibieron retroalimentación de varios profesores (Nouri, 2016).
Los estudiantes apreciaron el uso de video por su flexibilidad y movilidad, y por
permitirles aprender a su propio ritmo. Además, se utilizó un sistema de gestión de aprendizaje
(Moodle) para ofrecer supervisión digital. Los resultados del estudio indican que los
estudiantes percibieron que debían asumir más responsabilidad por su aprendizaje en un curso
de aula invertida y algunos también se sintieron solos durante su aprendizaje.
Estos hallazgos sugieren que el aula invertida, al integrar la tecnología y las actividades
colaborativas, puede facilitar la aplicación de la terminología en contextos reales, mejorando
así la comprensión y la retención del conocimiento. Además, resalta la importancia de un
diseño cuidadoso del curso y la integración efectiva de herramientas tecnológicas para apoyar
a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
3.2. Desarrollo de Competencias Globales
3.2.1. Conciencia Intercultural
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1370
Este enfoque se basa en la construcción intersubjetiva de culturas, abriendo espacios
para diálogos interculturales en los que la comprensión mutua se convierte en un pacto para la
comunicación. El diseño del curso incluye actividades que promueven la diversidad cultural,
la empatía intercultural y la autoconciencia. La implementación de aulas invertidas permite a
los estudiantes preparar acciones fuera de clase y asumir responsabilidad por su propio
aprendizaje, lo cual mejora gradualmente a medida que se involucran en su proceso educativo.
Este enfoque desafía a los estudiantes a trabajar para comprender y respetar todas las culturas,
no solo aquellas con valores centrales similares a los suyos (Soto-Molina & Méndez-Rivera,
2021).
3.2.2. Preparación para Entornos de Trabajo Multiculturales
La metodología del aula invertida puede ser particularmente efectiva en la preparación
de estudiantes para entornos de trabajo multiculturales. Esta modalidad de enseñanza promueve
un aprendizaje activo y centrado en el estudiante, permitiendo a los estudiantes construir su
propio conocimiento y desarrollar habilidades interpersonales e intrapersonales valiosas. En
las aulas invertidas, los estudiantes visualizan conferencias digitalizadas o en línea como tarea
previa a la clase y luego dedican el tiempo en clase a experiencias de aprendizaje activo como
discusiones, enseñanza entre pares, presentaciones, proyectos, resolución de problemas y
actividades grupales.
Estudios indican que el aprendizaje invertido puede ser más efectivo que la enseñanza
basada en conferencias tradicionales en una variedad de resultados educativos, incluyendo
conocimientos fundamentales, habilidades de orden superior y habilidades
aplicadas/profesionales. Además, se ha observado que el aprendizaje invertido mejora las
habilidades interpersonales de los estudiantes, su compromiso con el contenido y sus
habilidades metacognitivas, como la gestión del tiempo y las estrategias de aprendizaje
(Bredow & Roehling, 2021).
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1371
En términos de eficacia en diferentes disciplinas, el aprendizaje invertido mostró ser
más efectivo en cursos de idiomas, tecnología y ciencias de la salud, lo cual sugiere que puede
ser particularmente adecuado para cursos basados en habilidades, donde el tiempo de clase
puede dedicarse a practicar y dominar estas habilidades (Karras, 2022).
Es importante destacar que la efectividad del aula invertida depende en gran medida de
cómo se utiliza el tiempo de clase para actividades sólidas y exitosas, lo que implica que
simplemente trasladar el contenido de la lección fuera del aula a través de videos no garantiza
la efectividad del aprendizaje. Por lo tanto, se recomienda un diseño cuidadoso del curso y la
integración efectiva de herramientas tecnológicas para apoyar a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje (Athuraliya, 2020).
4. Comparación con Métodos Tradicionales de Enseñanza
4.1. Diferencias en Rendimiento Académico
4.1.1. Resultados de Exámenes y Evaluaciones
Tabla 1
Rendimiento académico
Aspecto Evaluado
Impacto en el Modelo
de Aula Invertida
Detalles y Observaciones
Fuente
Motivación de los
Estudiantes
Positivo
Estudiantes con experiencia
previa en el modelo de aula
invertida muestran mayor
motivación.
Mayor motivación en
estudiantes con alto nivel de
competencia digital.
Campillo-Ferrer y
Miralles-Martínez
(2021)
Percepción del
Aprendizaje
Positivo
Percepciones positivas tanto
antes como después de la
implementación del enfoque.
Campillo-Ferrer y
Miralles-Martínez
(2021)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1372
Valoración positiva de los
recursos en línea y las
interacciones.
Resultados de
Exámenes y
Evaluaciones
Variado
Tendencia general hacia la
mejora del aprendizaje y
rendimiento.
La efectividad puede variar en
función de la experiencia
previa y competencia digital de
los estudiantes.
Campillo-Ferrer y
Miralles-Martínez
(2021)
Implementación y
Herramientas
Tecnológicas
Uso de video, LMS,
herramientas de colaboración y
evaluación en línea.
Favorece el aprendizaje
interactivo y flexible.
Baig y
Yadegaridehkordi
(2023)
Nota: Autor (2023)
En la tabla 1, se resume el impacto del modelo de aula invertida en varios aspectos clave
basados en la investigación actual, aunque la relación entre el aula invertida y los resultados de
exámenes y evaluaciones puede variar, la tendencia general indica que este modelo puede
mejorar la motivación y la percepción del aprendizaje de los estudiantes, lo que a su vez puede
influir positivamente en su rendimiento académico.
4.1.2. Análisis Comparativo de Métodos
El análisis comparativo entre el modelo de aula invertida y los métodos tradicionales
de enseñanza ha arrojado resultados mixtos en cuanto a los impactos en el rendimiento de los
estudiantes en exámenes y evaluaciones. Por un lado, algunos estudios han encontrado que el
modelo de aula invertida mejora significativamente el rendimiento de los estudiantes en
comparación con los métodos tradicionales. Por ejemplo, en un caso particular, se observó que
los estudiantes que participaron en un modelo de aula invertida mostraron un mayor
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1373
rendimiento en comparación con aquellos que experimentaron el modelo de aula tradicional
(Hew & Lo, 2018).
Sin embargo, otros estudios no han encontrado diferencias significativas en el
rendimiento de los exámenes entre los estudiantes que aprendieron a través del modelo de aula
invertida y aquellos que siguieron métodos de enseñanza tradicionales. Esto sugiere que,
aunque el modelo de aula invertida puede ser efectivo en ciertos contextos y para ciertos grupos
de estudiantes, no necesariamente garantiza una mejora en el rendimiento de los exámenes para
todos los estudiantes. Es importante destacar que los resultados pueden variar dependiendo de
diversos factores, como el diseño del curso, la implementación del modelo de aula invertida y
las características específicas de los estudiantes. Además, la satisfacción de los estudiantes
tiende a ser mayor con el modelo de aula invertida, lo que puede tener un impacto positivo en
otros aspectos de su experiencia educativa, más allá de los resultados de exámenes y
evaluaciones (Dzobo, 2023).
4.2. Preferencias y Percepciones Estudiantiles
4.2.1. Encuestas de Satisfacción Estudiantil
Esta metodología, que promueve un aprendizaje más activo y centrado en el estudiante,
incluye preparación previa a la clase y actividades de aprendizaje interactivo durante la sesión
presencial. Aunque esta aproximación puede aumentar la carga de trabajo de los estudiantes,
también ofrece beneficios como un aprendizaje más personalizado y la oportunidad para que
los estudiantes tomen mayor responsabilidad en su proceso educativo. Sin embargo, es
importante considerar que no siempre hay una relación directa entre el aumento en el
rendimiento académico y la satisfacción estudiantil, y en algunos casos, se han reportado
mejoras en el aprendizaje junto con niveles de satisfacción estudiantil mediocres o reducidos
(Låg & Sæle, 2019).
4.2.2. Preferencias de Estilo de Aprendizaje
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1374
En esta metodología, el papel del educador cambia de ser la única fuente de información
a un guía, lo que permite a los estudiantes experimentar colaboración, comunicación,
pensamiento crítico, resolución de problemas, análisis, aplicación y síntesis. Este cambio de
rol del educador se alinea con las expectativas de desempeño docente, como técnicas de
cuestionamiento y discusión, uso eficiente del tiempo de instrucción y proporcionar
experiencias de aprendizaje auténticas, atractivas e interactivas. Además, el aula invertida
permite la personalización del contenido, lo que resulta en una mayor satisfacción y
compromiso de los estudiantes con su aprendizaje. Los estudiantes pueden acceder a materiales
de curso grabados para estudiar a su propio ritmo, lo que facilita la diferenciación y adaptación
a distintos estilos de aprendizaje (Denise Douglas-Faraci, 2014).
Discusión
La implementación de este modelo ha demostrado ser efectiva en la adquisición de
vocabulario técnico y la comprensión de textos académicos, especialmente en contextos de
arquitectura, lo cual está en línea con la literatura que sugiere que los enfoques de aprendizaje
activo y autónomo son beneficiosos para la retención y aplicación de conocimientos
especializados (Campillo-Ferrer & Miralles-Martínez, 2021). Además, las habilidades de
comunicación oral se ven reforzadas a través de la participación activa en discusiones y
presentaciones, un hallazgo que concuerda con estudios que resaltan la importancia de la
interacción y el feedback en tiempo real para el desarrollo de habilidades comunicativas (Hew
& Lo, 2018).
En cuanto a las percepciones de los estudiantes sobre el aula invertida, se reporta una
experiencia positiva en términos de autonomía en el aprendizaje, alineándose con tendencias
en la educación superior hacia enfoques que fomentan la autorregulación y el aprendizaje
personalizado. La dinámica de grupo mejorada y el trabajo colaborativo observados también
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1375
se alinean con la literatura que enfatiza el valor del aprendizaje colaborativo en entornos
educativos (Baig & Yadegaridehkordi, 2023). El impacto en la preparación profesional,
particularmente la aplicabilidad del inglés académico en la práctica arquitectónica, refleja un
enfoque educativo que responde a las demandas de un mundo profesional globalizado. Esto
indica una tendencia hacia la preparación de estudiantes para entornos de trabajo
multiculturales y el desarrollo de competencias globales.
Las limitaciones y los desafíos en la implementación del aula invertida, como las
limitaciones tecnológicas y la resistencia al cambio, son aspectos críticos a considerar. Sin
embargo, el potencial para integrar tecnologías emergentes y enfoques interdisciplinarios
destaca la relevancia del modelo para futuras innovaciones educativas. Las investigaciones
futuras deberían explorar el impacto del aula invertida en diferentes disciplinas y niveles
educativos, así como desarrollar estrategias para superar los desafíos en su implementación.
Conclusión
La implementación del modelo de aula invertida en la enseñanza del inglés académico
para arquitectos ha demostrado ser una estrategia pedagógica valiosa, ofreciendo una variedad
de beneficios educativos. Este enfoque ha mejorado la adquisición de vocabulario técnico y la
comprensión de textos académicos, facilitando un aprendizaje más interactivo y centrado en el
estudiante. Además, ha contribuido significativamente al desarrollo de habilidades de
comunicación oral a través de actividades como discusiones y presentaciones, lo que es
esencial en la formación de futuros profesionales.
Las percepciones de los estudiantes sobre el aula invertida han sido en general positivas,
destacando la autonomía en el aprendizaje y la mejora en la interacción y colaboración en el
aula. Estos hallazgos resaltan la importancia de adoptar métodos de enseñanza que fomenten
la participación activa y el aprendizaje autónomo. En cuanto a la preparación profesional, el
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1376
modelo de aula invertida ha mostrado ser efectivo en la aplicación del inglés académico en
contextos reales y en la preparación para entornos de trabajo multiculturales. Esto subraya su
relevancia en un contexto globalizado, donde la capacidad de comunicarse eficazmente en
inglés es crucial.
A pesar de estos beneficios, el análisis comparativo con los métodos tradicionales de
enseñanza sugiere que la eficacia del modelo de aula invertida puede variar. Mientras que en
algunos casos se ha observado una mejora en el rendimiento académico y una mayor
satisfacción estudiantil, en otros no se han encontrado diferencias significativas. Esto indica la
necesidad de una implementación cuidadosa y adaptada a las necesidades específicas de los
estudiantes y al contexto educativo. Las limitaciones en la investigación y la variedad en la
implementación del modelo indican que hay espacio para explorar más a fondo las
potencialidades y desafíos del aula invertida. Futuras investigaciones deberían centrarse en
evaluar la sostenibilidad y el impacto a largo plazo de este enfoque, así como en desarrollar
estrategias para superar los obstáculos en su implementación.
Referencias bibliográficas
Ardi, A. W., Arisanti, K., & Hasanah, S. (2023). The impact of a flipped classroom on reading
comprehension in students. EDUTEC: Journal of Education And Technology, 6(4).
https://doi.org/10.29062/edu.v6i4.555
Athuraliya, A. (2020). What is a flipped classroom. Creately Blog; Creately.
https://creately.com/blog/education/what-is-a-flipped-classroom/
Baig, M. I., & Yadegaridehkordi, E. (2023). Flipped classroom in higher education: a
systematic literature review and research challenges. International Journal of
Educational Technology in Higher Education, 20(1). https://doi.org/10.1186/s41239-
023-00430-5
Bravo-Bravo, I. F., Cedeño-Aguilar, C. A., Santander-Salmon, E. S., & Barba-Mosquera, A.
E. (2023). Capital Social y la Intención de Emprender. In Capital Social y la Intención
de Emprender. https://doi.org/10.55813/egaea.l.2022.27
Bredow, C., & Roehling, P. (2021). Flipped learning: What is it, and when is it effective?
Brookings. https://www.brookings.edu/articles/flipped-learning-what-is-it-and-when-
is-it-effective/
Campillo-Ferrer, J. M., & Miralles-Martínez, P. (2021). Effectiveness of the flipped classroom
model on students’ self-reported motivation and learning during the COVID-19
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1377
pandemic. Humanities & Social Sciences Communications, 8(1).
https://doi.org/10.1057/s41599-021-00860-4
Casanova-Villalba, C. I., Herrera-Sánchez, M. J., Rivadeneira-Moreira, J. C., Ramos-Secaira,
F. M., & Bueno-Moyano, F. R. (2022). Modelo Kaizen en el sector público. In Modelo
Kaizen en el sector público (1st ed.). Editorial Grupo AEA.
https://doi.org/10.55813/egaea.l.2022.8
Danker, B. (2015). Using Flipped Classroom approach to explore deep learning in large
classrooms. IAFOR Journal of Education, 3(1), 171–186.
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1100618.pdf
Denise Douglas-Faraci, E. (2014). The flipped classroom in the flipped learning model. Purdue
Global. https://www.purdueglobal.edu/blog/education/flipped-classroom/
Dzobo, O. (2023). Comparative analysis of student performance in flipped and traditional
classroom models. Proceedings of The International Conference on Modern Research
in Education, Teaching and Learning, 2(1), 1–9.
https://doi.org/10.33422/icmetl.v2i1.69
Elrayies, G. M. (2016). Flipped Learning as a paradigm shift in architectural education.
International education studies, 10(1), 93. https://doi.org/10.5539/ies.v10n1p93
Erazo-Luzuriaga, A. F., Ramos-Secaira, F. M., Galarza-Sánchez, P. C., & Boné-Andrade, M.
F. (2023). La inteligencia artificial aplicada a la optimización de programas
informáticos. Journal of Economic and Social Science Research, 3(1).
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v3/n1/61
Erbil, D. G. (2020). A review of flipped classroom and cooperative learning method within the
context of Vygotsky theory. Frontiers in psychology, 11.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01157
Ghahramani, A., Salimi, G., Mohammadi, M., Torkzadeh, J., & Heidari, E. (2022). Team-based
and collaborative learning studies in flipped classrooms: A scoping review in higher
education. Interdisciplinary journal of virtual learning in medical sciences, 13(3), 149–
164. https://doi.org/10.30476/ijvlms.2022.95747.1165
Herrera-Sánchez, M. J., Geovely Jaritza, O. J., Quezada Valarezo, Y. D., Rivas Bravo, A. L.,
Navarrete-Zambrano, C. M., Boné-Andrade, M. F., Parraga-Pether, P. V., Alcívar
Vélez, J., Karina Auxiliadora, S. M., Cabrera Aguilar, J. K., Zambrano Flores, P. A.,
Puyol-Cortez, J. L., Guevara Salcedo, W. A., Urgiles Medina, E. A., Pilatasig Vivanco,
M. C., López-Pérez, P. J., Moreira Mendoza, M. B., Vélez Solorzano, B. X., Zambrano
Rodríguez, L. A., … Solórzano Vélez, H. V. (2022). Análisis Científico de la Ética
desde la Perspectiva Multidisciplinaria. In Análisis Científico de la Ética desde la
Perspectiva Multidisciplinaria (1st ed.). Editorial Grupo AEA.
https://doi.org/10.55813/egaea.l.2022.13
Hew, K. F., & Lo, C. K. (2018). Flipped classroom improves student learning in health
professions education: a meta-analysis. BMC Medical Education, 18(1).
https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-z
Hurtado Guevara, R. F., & Pinargote Pinargote, H. M. (2021). Factores limitantes del
crecimiento económico en las PYMES de Quinindé. Journal of Economic and Social
Science Research, 1(1). https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v1/n1/20
Karras, R. (2022). Preparing to flip a classroom? Here’s what to plan for. Panopto Video
Platform. https://www.panopto.com/blog/preparing-to-flip-a-classroom-heres-what-to-
plan-for/
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1378
Kırmızı, Ö., & Kömeç, F. (2019). The impact of the flipped classroom on receptive and
productive vocabulary learning. The journal of language and linguistic studies, 15(2),
437–449. https://doi.org/10.17263/jlls.586096
Knežević, L., Županec, V., & Radulović, B. (2020). Flipping the classroom to enhance
academic vocabulary learning in an English for Academic Purposes (EAP) course.
SAGE Open, 10(3), 215824402095705. https://doi.org/10.1177/2158244020957052
Låg, T., & Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and
satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5(3),
233285841987048. https://doi.org/10.1177/2332858419870489
López-Pérez, P. J., Quiñónez-Cabeza, B. M., Preciado-Ramírez, J. D., Salgado-Ortiz, P. J.,
Armijos-Sánchez, E. S., & Proaño-González, E. A. (2023). NIIF FULL: Una guía
práctica para su aplicación. In NIIF FULL: Una guía práctica para su aplicación.
https://doi.org/10.55813/egaea.l.2022.22
Mina-Bone, S. G., Cajas Gonzáles, L. S., Granda Díaz, L. A., & Paladines Loor, J. V. (2022).
La ética y la discriminación laboral en el área de recursos humanos. In Análisis
Científico de la Ética desde la Perspectiva Multidisciplinaria.
https://doi.org/10.55813/egaea.cl.2022.8
Nouri, J. (2016). The flipped classroom: for active, effective and increased learning – especially
for low achievers. International Journal of Educational Technology in Higher
Education, 13(1). https://doi.org/10.1186/s41239-016-0032-z
Núñez-Liberio, R. V., Suarez-Núñez, M. V., Navarrete-Zambrano, C. M., Ruiz-López, S. E.,
& Almenaba-Guerrero, P. Y. (2023). Sistema de Costos por Órdenes de Producción
para PYMES. In Sistema de Costos por Órdenes de Producción para PYMES.
https://doi.org/10.55813/egaea.l.2022.26
Proaño-González, E. A., Escobar Quiña, J. D., Gómez Pacheco, M. I., & Cruz Campos, D. C.
(2022). La ética publicitaria de las empresas ecuatorianas como responsabilidad social
de los grupos de interés. In Resultados Científicos de la Investigación
Multidisciplinaria desde la Perspectiva Ética.
https://doi.org/10.55813/egaea.cl.2022.12
Puyol-Cortez, J. L., & Mina-Bone, S. G. (2022). Explorando el liderazgo de los profesores en
la educación superior: un enfoque en la UTELVT Santo Domingo. Journal of Economic
and Social Science Research, 2(2). https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v2/n2/49
Retnaningsih, W., UIN Raden Mas Said Surakarta, Nugroho, A., Van, D. T. H., Al Amin, N.
H., UIN Raden Mas Said Surakarta, FTP University, Can Tho, & UIN Raden Mas Said
Surakarta. (2022). Booming the vocabulary acquisition by using flipped classroom on
EFL learners’ PPA (performance, perception and acceptance). VELES: Voices of
English Language Education Society, 6(2), 325–339.
https://doi.org/10.29408/veles.v6i2.6107
Rivadeneira-Moreira, J. C., Cheve Chiluisa, A. A., Kuffo Cevallos, K. J., & Solórzano Vélez,
H. V. (2022). La ética en la publicidad de las empresas multinacionales. In Análisis
Científico de la Ética desde la Perspectiva Multidisciplinaria.
https://doi.org/10.55813/egaea.cl.2022.9
Ruiz Zambrano, L. G., Benavidez Mendoza, M. G., Cobeña Infante, N. N., & Cheme Baque,
M. G. (2022). La ética del cuidado dentro de las organizaciones sociales. In Resultados
Científicos de la Investigación Multidisciplinaria desde la Perspectiva Ética.
https://doi.org/10.55813/egaea.cl.2022.14
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1379
Samiei, F., & Ebadi, S. (2021). Exploring EFL learners’ inferential reading comprehension
skills through a flipped classroom. Research and Practice in Technology Enhanced
Learning, 16(1). https://doi.org/10.1186/s41039-021-00157-9
Santander-Salmon, E. S., & Lara-Rivadeneira, L. J. (2023). El liderazgo en el ámbito
organizacional dentro del contexto humano. Journal of Economic and Social Science
Research, 3(2). https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v3/n2/64
Setren, E., Greenberg, K., Moore, O., & Yankovich, M. (2021). Effects of flipped classroom
instruction: Evidence from a randomized trial. Education Finance and Policy, 16(3),
363–387. https://doi.org/10.1162/edfp_a_00314
Soto-Molina, J. E., & Méndez-Rivera, P. (2021). Flipped Classroom to foster intercultural
competence in English learners. Panorama, 15(29), 32–51.
https://doi.org/10.15765/pnrm.v15i29.1706
Spangler, S. (2015). Flipping assessment: Making assessment a learning experience. Faculty
Focus | Higher Ed Teaching & Learning; Magna Publications.
https://www.facultyfocus.com/articles/blended-flipped-learning/flipping-assessment-
making-assessment-a-learning-experience/
Umar, A. (2022). The effect of flipped classroom on students‟ reading comprehension at sma
Negeri 1 Wawotobi. Prosodi, 16(2), 162–167.
https://doi.org/10.21107/prosodi.v16i2.15979
Vernaza-Arroyo, G. D., Mina Bone, S. G., Flores Alvarado, E. A., Rueda Orozco, G. J.,
Zambrano Vélez, D. L., Casanova-Villalba, C. I., Intriago Sánchez, J. E., Molina
Valdez, L. A., Moreira Vera, N. C., Proaño-Gonzalez, E. A., Escobar Quiña, J. D.,
Gómez Pacheco, M. I., Cruz Campos, D. C., Salgado Ortiz, P. J., Avilés Bravo, V. I.,
Espín Chila, D. M., Fuentes Mora, A. M., Ruiz Zambrano, L. G., Benavidez Mendoza,
M. G., … Pin Zamora, L. F. (2022). Resultados Científicos de la Investigación
Multidisciplinaria desde la Perspectiva Ética (Editorial Grupo AEA, Ed.). Editorial
Grupo AEA. https://doi.org/10.55813/egaea.l.2022.14
Vitta, J. P., & Al-Hoorie, A. H. (2023). The flipped classroom in second language learning: A
meta-analysis. Language Teaching Research, 27(5), 1268–1292.
https://doi.org/10.1177/1362168820981403
