Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
Estrategias de aprendizaje – aprender a aprender hacia el aprendizaje autónomo
Learning strategies – learning to learn towards autonomous learning
Estratégias de aprendizagem – aprender a aprender para a aprendizagem autónoma
Ricardo Alfredo Vega Granda
1
Universidad de Guayaquil
ricardo.vegag@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8191-4741
Azucena de los Ángeles Ortega
2
Universidad de Guayaquil
azucena.ortegap@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8365-0344
Víctor Ignacio Pintado Correa
3
Universidad de Guayaquil
victor.pintadoc@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-1174-5159
Catherine Estefanía Mejía Peralta
4
Universidad de Guayaquil
catherine.mejiap@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4166-3567
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/n2/272
Como citar:
Vega R., Ortega, A., Pintado, P. & Mejía, C. (2023). Estrategias de aprendizaje – aprender a
aprender hacia el aprendizaje autónomo. Código Científico Revista de Investigación, 4(2),
1023-1040.
Recibido: 15/11/2023 Aceptado: 10/12/2023 Publicado: 31/12/2023
1
Doctor por la Universidad Nacional de Córdoba Argentina, Docente Titular de la Universidad de Guayaquil,
Máster en Robótica y Programación, Máster en Intervención Psicológica y Máster en Tecnologías de la
Información. Becado en Rusia, China, Israel, Argentina y Costa Rica. Ranking 1 mejor alumno de Licenciatura
en Diseño Web y Aplicaciones Multimedia de la Universidad Espol del Ecuador.
2
Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora Segunda Enseñanza Mención Informática, Tecnóloga
Pedagógica en Informática, Especialista en Proyectos Educativos y Sociales, Magíster en Educación Superior,
Docente del Magisterio Fiscal del Ecuador, Docente de la Universidad de Guayaquil.
3
Estudiante en excelencia académica de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales de las
Matemáticas y la Física en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil.
4
Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Guayaquil, cursando la Maestría de Tecnología e
Innovación Educativa, Técnico Docente Tiempo Completo en la Facultad de Ingeniería Química - Carrera
Ingeniería de la Producción
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1024
Resumen
El presente trabajo está enfocado en la investigación y exploración de las estrategias de
aprendizaje empleadas por los estudiantes universitarios, tiene como objetivos: a) Identificar
las estrategias de aprendizaje aplicadas en los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, b)
Analizar si estas logran formar el aprendizaje autónomo y el método de aprender a aprender.
La metodología empleada fue de carácter transversal, tuvo un diseño descriptivo-explicativo
con enfoques mixtos. Se empleó un muestreo no probabilístico de 235 participantes
voluntarios. Como instrumento de investigación se realizó una encuesta donde se logró
identificar las estrategias de aprendizaje de acuerdo a lo propuesto por Maldonado-Sánchez et
al. (2019) También se identificó si dichas estrategias lograron que se aplique la competencia
educativa aprender a aprender y el aprendizaje autónomo. El análisis de resultados evidenció
que la muestra de estudiantes en un 89.8% tiene buenos resultados con sus respectivas
estrategias de aprendizaje, responden al mensaje de “¿Cómo aprender?” también se identificó
el tipo de estrategia que predomina dentro de los estudiantes y cuales no son tan comunes o
consideran no confiables en el proceso de construcción del conocimiento.
Palabras Clave: Estrategias de aprendizaje, aprendizaje significativo, aprendizaje autónomo.
Abstract
The present work is focused on the investigation and exploration of the learning strategies used
by university students, its objectives are: a) Identify the learning strategies applied in the
students of the University of Guayaquil, b) Analyze if these manage to form the autonomous
learning and the method of learning to learn. The methodology used was transversal in nature,
it had a descriptive-explanatory design with mixed approaches. A non-probabilistic sampling
of 235 voluntary participants was used. As a research instrument, a survey was carried out
where it was possible to identify the learning strategies according to what was proposed by
Maldonado-Sánchez et al. (2019) it was also identified whether these strategies achieved the
application of the educational competence of learning to learn and autonomous learning. The
analysis of results showed that 89.8% of the sample of students has good results with their
respective learning strategies, they respond to the message of “How to learn?” The type of
strategy that predominates within the students and which are not so common or considered
unreliable in the knowledge construction process were also identified.
Key Words: Learning strategies, meaningful learning, autonomous learning.
Resumo
O presente trabalho está focado na investigação e exploração das estratégias de aprendizagem
utilizadas por estudantes universitários, seus objetivos são: a) Identificar as estratégias de
aprendizagem aplicadas nos alunos da Universidade de Guayaquil, b) Analisar se estas
conseguem formar a aprendizagem autônoma e o método de aprender a aprender. A
metodologia utilizada foi de natureza transversal, teve um desenho descritivo-explicativo com
abordagens mistas. Foi utilizada uma amostragem não probabilística de 235 participantes
voluntários. Como instrumento de pesquisa foi realizado um levantamento onde foi possível
identificar as estratégias de aprendizagem de acordo com o proposto por Maldonado-Sánchez
et al. (2019) identificou-se também se essas estratégias alcançavam a aplicação da competência
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1025
educativa de aprender a aprender e de aprendizagem autônoma. A análise dos resultados
mostrou que 89,8% da amostra de alunos apresentam bons resultados com suas respectivas
estratégias de aprendizagem, respondem à mensagem “Como aprender?” Também foram
identificados o tipo de estratégia que predomina entre os alunos e que não são tão comuns ou
consideradas pouco confiáveis no processo de construção do conhecimento.
Palavras-chave: Estratégias de aprendizagem, aprendizagem significativa, aprendizagem
autónoma.
Introducción
Dentro del ambiente académico, los docentes y estudiantes emplean estrategias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje estas sirven para mejorar, potenciar y escalar dentro la
academia. Mc Combs (2017) como fue citado en (Vásquez, 2020) refiere a que el término de
estrategias de aprendizaje proviene de investigaciones realizadas en la década de 1960,
específicamente resalta la investigación de habilidades de estudio y estrategias de memoria,
también de otras teorías como la Ausubel sobre el valor de los organizadores avanzados para
el aprendizaje de los estudiantes.
Cuando hablamos de estrategia propiamente, nos referimos a diversos métodos o
formas de realizar distintas actividades. En este caso las estrategias de aprendizaje asociándolo
con el concepto anterior, son métodos o formas de aprender donde un estudiante asimila los
conocimientos brindados por el docente de tal manera que pueda desenvolverse con un método
desarrollado por el mismo estudiante.
Las estrategias de aprendizaje promueven que el estudiante tenga distintas maneras de
poder aprender, ya sea de una manera más experimentada o por descubrimiento, conectando
con conocimientos previos Maldonado-Sánchez et al. (2019) nos dice que:
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes) en los
que se elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos necesarios para el
cumplimiento de un objetivo, según las características de la situación educativa en que
se produce la acción. (pág. 418)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1026
Es evidente que las estrategias de aprendizaje conllevan al estudiante a una mejora en
su desempeño académico. Camizán et al. (2021) Plantean que “El estudiante elige y activa
aquellos conocimientos que necesita para responder a las exigencias de la demanda profesional
y personal, en función de las condiciones de la situación educativa”. (p.2)
Ahora bien, las estrategias de aprendizaje van ligadas hacia una forma de aprender y
en el contexto de educación actual se tiene en primer plano lograr lo que se conoce como
aprendizaje significativo. La teoría del aprendizaje significativo nace de David P. Ausubel en
1963 que pone de frente su teoría ante el conductismo imperante de Skinner, dicha teoría
plantea que el estudiante puede aprender a través de conocimientos previos y partiendo de ahí
construir nuevos aprendizajes. (Moreira, 2020) Nos dice que “Esos conocimientos pueden
facilitar el aprendizaje significativo, es decir, con significado, de nuevos conocimientos, pero
también pueden funcionar como obstáculos epistemológicos”. Para esto el mismo autor invita
a “mapear” la estructura cognoscitiva preexistente, a descubrir y tener información sobre los
conocimientos previos del estudiante en el área en que se busca que se aprenda con significado.
El docente funciona como un guía y no como un ente donde centra el conocimiento por esto
debe orientar al estudiante para conseguir aprender, en pocas palabras, debe enseñarle a
aprender.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad.
(Ausubel, 1983)
Analizando a Moreira y Ausubel se podría decir que se busca que el estudiante
desarrolle sus conocimientos de manera casi autónoma o autónoma en determinados casos,
teniendo al docente como un guía, planteando que exista conocimiento acerca de su estructura
cognitiva previa y partiendo de esa información dar inicio a su proceso de enseñanza-
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1027
aprendizaje. Ahora bien, una de las partes importantes como estudiante es tener ciertas
competencias como el aprender a ser, aprender hacer y aprender a aprender. Enfocándonos en
esta última, indicamos que tiene orígenes tanto dentro de la psicología educativa como la teoría
del aprendizaje, siendo uno de los personajes más importantes Jean Piaget y su modelo
constructivista el cual fue base de inspiración para Ausubel. El Aprender a Aprender es una
forma de centrar al estudiante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la Comisión
Europea en 2006 (CE, 2006, p.16) como está citada en (Gargallo et al., 2020) declara que:
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para
organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya
sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio
proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada estudiante,
determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el
fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar
y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer
uso de ellas. El hecho de “aprender a aprender” hace que los alumnos y alumnas se
apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar
los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la
vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza
son cruciales para la adquisición de esta competencia. (pág. 23)
Teniendo en cuenta que el aprender a aprender tiende a interpretarse como competencia,
método o habilidad dentro del aprendizaje, se puede inferir que los aspectos estudiantiles
cognitivos y emocionales influyen de tal manera que el estudiante logre un aprendizaje auto-
regulado, autónomo o autodidacta y también cuando refiere a netamente la parte emocional, no
podemos apartar de la visión de la motivación sea esta intrínseca o extrínseca, que si bien es
cierto no todos los docentes fomentan esa parte motivacional, llega a ser fundamental en el
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1028
proceso de desarrollo de los aprendizajes y más aun de aprender con significado. El estudiante
a través de sus aspectos emocionales-motivacionales y dentro de su proceso educativo debe
aprender a convivir con el rechazo, con sus errores y siempre buscar corregirlos manteniendo
dedicación y entrega, estas últimas pueden también influir en parte en el proceso de aprender
a aprender.
Desarrollo
Estrategias de Aprendizaje
En los ámbitos educativos se tiene distintas maneras de llevar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de forma eficiente y eficaz. Naturalmente el estudiante selecciona y personaliza su
manera de aprender, buscando obtener buenos resultados en el proceso educativo como
también en la construcción de conocimientos, esto se denomina selección de la estrategia de
aprendizaje.
Esta selección conlleva parte importante que facilita el proceso de aprendizaje
estudiantil, y aún más cuando la estrategia seleccionada logra los objetivos propuestos de
construcción de nuevos conocimientos. Demuner-Flores et al. (2023) Señalaron un concepto
de Beltrán (2003) donde plantea que:
Aludir a las estrategias de aprendizaje, implica considerar un conjunto de acciones
conscientes, intencionadas y organizadas, ligadas a la metacognición; se determinan
por el contexto que vive el estudiante y se dirigen a la consecución de una meta concreta
de aprendizaje. (pág. 119)
Por esto, se dice que las estrategias de aprendizaje son en sí una toma de decisiones en
base a las metas que se plantee o se intente conseguir. Las estrategias deben seguir una
planificación acorde a lo que se requiere en el proceso educativo, midiendo así la capacidad
educativa y el nivel de progreso-desarrollo que tiene el estudiante dentro de la formación
académica, esto con la intención de orientarlo hacia una correcta elección de una estrategia de
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1029
aprendizaje, respetando siempre su autonomía de decidir, que lo lleve a desarrollar nuevos
conocimientos.
Pozo y Postigo (1993), como se citó en Valle et al. (1998), establecen que los rasgos
más característicos de las estrategias de aprendizaje son:
a) Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de
la ejecución, además están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre
los propios procesos mentales.
b) Implican un uso selectivo de recursos y capacidades disponibles. Para que un
estudiante pueda poner en marcha una estrategia de aprendizaje debe disponer de
recursos alternativos, aquellos que crea más adecuados.
c) Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples que son las
técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. El uso eficaz de una
estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen.
Estos rasgos forman parte de la esencia de una estrategia de aprendizaje que de alguna
manera cuando se la pone en práctica conlleva a resultados verdaderamente significativos.
Ahora bien, cuando propiamente de estrategias se trata existen diversos autores que logran
clasificarlas. Maldonado-Sanchez et al. (2019) establecen las siguientes escalas con sus
estrategias en el siguiente organizador grafico (Figura 1).
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1030
Figura 1: Organizador gráfico de escalas de las estrategias de aprendizaje. Elaboración Propia, basada en
Maldonado-Sánchez et al. (2019)
Nota. La figura ilustra el organizador gráfico que muestra las ideas principales del autor en relación a las escalas
de estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje Significativo- Método de Aprender a Aprender
Luego de esclarecer lo que son las estrategias de aprendizaje, es momento de hablar
sobre el aprendizaje significativo. Esta teoría surge a través de David Ausubel en 1963 con
inspiración en el modelo constructivista de Piaget. Surge para hacer frente al conductismo
imperante de esa época. Valverde Sandoval et al. (2022) Establecen que: “La significancia
que tiene el aprender va a estar relacionado con la facilidad de las experiencias y el valor que
tenga para ser analizados y considerados como nuevos constructos cognitivos en cada
estudiante”. Asocia también en parte teórica lo que nos dice Ausubel que es la relación de
conocimiento previo hacia el conocimiento nuevo y a raíz de esta relación se produce lo que es
Escalas de Estrategias de
aprendizaje
Escalas de estrategias de
adquisición de la información.
Procesos de atención-
deducción
Usadas cuando la base de
conocimiento previo es
adecuada
De Repetición
Pasar la información a la
memoria de largo plazo, se
repasa en voz alta
Escalas de estrategias de
codificación de información.
Nemotecnia
Relaciones, imagenes,
metaforas
Elaboración
Organizacion
Resumenes, secuencias,
mapas conceptuales
Profunda
Aplicaciones, autopreguntas,
parafraseado
Escalas de estrategias de
recuperación de la
información
Búsqueda
Organización de la
información en la memoria
Búsqueda de codificaciones
Indicios
Recuperación de Respuestas
Adaptación positiva de una
conducta
Escalas de estrategias de
apoyo a la información.
Metacognitivas
Estudiante lleve a cabo
aprendizaje de principio a fin
Lo varían si no es lo adecuado
Afectivas y Sociales
Valoran el estado animo y su
influencia en el aprendizaje
Importante frente al deficit
educativo actual
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1031
el aprendizaje significativo, que es aprender con significado, encontrar valor a lo que se
aprende y poder usarlo en la vida cotidiana.
Ausubel plantea el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por “estructura cognitiva
previa”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización. (Ausubel, 1983).
Esta teoría se basa en el descubrimiento y la asociación de conocimientos previos con
los que se propone adquirir, de tal manera que el nuevo conocimiento se quede arraigado en la
parte cognoscitiva del estudiante. En concordancia con lo anterior, se tiene que al estudiante
no se le debe hacer aprender de forma tradicional y sin un motivo aparente, en cambio se tiene
que buscar que el estudiante comprenda y aprenda un “por qué” y “para que” aprender. Es por
esto que, el docente más allá de brindar catedra de una asignatura debe de enseñar a sus
estudiantes la utilidad de lo que se encuentra aprendiendo, y como lo aplicaría en su vida diaria,
francamente esto lo podemos denominar como aprendizaje funcional. De la misma forma,
Delgado et al. (2023) Nos dice que: “esta teoría postula que el estudiante sea quien cree su
propio camino de un aprendizaje para toda la vida”.
A través del tiempo se ha buscado que los alumnos sean autodidactas, es decir
aprendices autónomos, pedagógicamente esto refiere a que el alumno pueda aprender a
aprender, por esto es que a medida que la educación avanza se descubren diversas metodologías
o estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase. Cuando
tratamos de explicar lo que es la competencia educativa de aprender a aprender, debemos
ponerlo en perspectiva de un método y no es más que un recurso pedagógico donde los
estudiantes puedan construir el conocimiento.
Aprender a Aprender sujeta 3 dimensiones importantes, para definirla desde los
aspectos cognitivos y metacognitivos que son: autoevaluación del proceso, autoconocimiento
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1032
como aprendiz, gestión del proceso de aprendizaje (Martín Alonso y Muñoz San Roque, 2023,
pág. 31). Las dos primeras contemplan que el estudiante pueda, como el nombre de las mismas
dice, reconocerse tanto en su proceso de aprendizaje y como aprendiz es decir respondiendo la
pregunta “¿Cómo aprendo?”, estas son importantes debido a que implican que el estudiante es
consciente y libre de tomar sus propias decisiones acerca de su proceso académico y también
tiene la capacidad de reconocer sus aciertos y falencias, si existiesen, mientras aprende. La
ultima dimensión que mencionan los autores se basa en el aprendizaje autorregulado, es decir
que el aprendiz mantenga control sobre sus formas de aprender y también las distintas
estrategias, métodos o diseños de aprendizaje que pueda personalizar en el transcurso de su
vida académica. Esta independencia que se tiene al momento de seleccionar como aprender
puede también llegar a fomentar lo que se denomina como autodidactismo o aprendizaje
autónomo, que es donde el estudiante puede desenvolverse por su cuenta, sin necesidad de
tener al docente como centro de conocimiento y más bien como un orientador o guía en el
proceso educativo.
El aprendizaje autónomo explicado de manera sencilla es la capacidad que tiene un
estudiante de aprender por sí mismo, representando propiamente autonomía, esto se debe en
parte a que su vida escolar tuvo una guía docente que fomentó el aprendizaje autónomo o
autodidacta, o en su defecto sus capacidades educativas son autorreguladas, y no dependen de
alguien más que por sí mismos. Enfocando en el primer caso el docente debe cumplir, de alguna
manera, la parte de enseñar a aprender esto impulsaría la autonomía escolar, sin embargo, un
docente también debe ser esa guía que ayude a forjar conocimientos de manera eficaz.
Se aborda el aprendizaje autónomo como una capacidad del estudiante para aprender
por sí mismo y que puede ser desarrollada desde la educación primaria por medio del
aprendizaje basado en situaciones problemáticas, con el fin de que él asuma con
responsabilidad un papel activo y construya su conocimiento, a la par el docente
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1033
reconoce su rol como guía del proceso de formación educativa. (Arias y Saeteros, 2019,
pág. 38)
Cuando de autonomía en el aprendizaje se habla, podemos ahondar en las causas que
implicarían que un estudiante opte por la autonomía escolar, claramente podemos remarcar que
puede tener orígenes en su formación donde el docente actuó de tal forma que produjo la
decisión del estudiante a elegir aprender por su cuenta. Sin embargo, existen otros motivos por
el cual se decida por un aprendizaje autónomo que son:
1. Herramientas digitales que faciliten el aprendizaje de los diferentes ejes temáticos los
cuales puedan ser consultados desde el hogar.
2. Falta de comprensión del mensaje (conocimiento) que el docente intenta comunicar al
estudiante, lo cual provoca consultas en diferentes textos académicos.
3. Por costumbres, esto se evidencian desde la educación inicial hasta la educación
superior.
Metodología
Participantes
El diseño metodológico de la presente investigación fue de campo no experimental, de
tipo transversal de carácter descriptivo-explicativo, con enfoque tanto cualitativo como
cuantitativo. Se realizó un muestreo no probabilístico de participantes voluntarios con el
propósito de asegurar la representatividad de los estudiantes y las divisiones académicas,
también las estrategias de aprendizaje aplicadas en función del aprendizaje autónomo.
Los estudiantes participantes fueron 235 de la Universidad de Guayaquil. La muestra
comprende estudiantado de pregrado, el rango de edad de los mismos llegó desde los 18 hasta
los 55 años.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1034
Tabla 1.
Porcentaje de estudiantes segmentados por facultad y rango de edad
Facultad
Valores Porcentuales- Rango de Edad
18-20
20-25
30-35
40-45
50+
Total general
Arquitectura y Urbanismo
40%
60%
100%
Ciencias Administrativas
29%
54%
4%
100%
Ciencias Económicas
33%
67%
100%
Ciencias Matemáticas y Físicas
50%
25%
25%
100%
Ciencias Médicas
100%
100%
Ciencias Naturales
25%
75%
100%
Ciencias Psicológicas
75%
100%
Ciencias Químicas
50%
100%
Comunicación Social
17%
66%
100%
Educación Física, Deporte y Recreación
20%
60%
100%
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
27%
48%
7%
3%
2%
100%
Ingenieria Industrial
33%
67%
100%
Ingenieria Química
53%
20%
13%
7%
100%
Jurisprudencia Ciencias Sociales y Políticas
67%
33%
100%
Odontología
25%
75%
100%
Nota. Elaboración Propia (n=235)
Instrumentos
Para la investigación se realizó una encuesta tratando las estrategias de aprendizaje y la
capacidad que tuvieron en ayudar hacia el aprendizaje autónomo y el aprender a aprender.
Resultados
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje fueron clasificadas de acuerdo al mapa conceptual
planteado según las escalas de estrategias de aprendizaje establecidas por (Maldonado-Sánchez
et al., 2019). Donde según la encuesta mostrada en la Tabla 2 muestra lo que respondieron 235
estudiantes acerca de las estrategias de aprendizaje que aplican en su vida universitaria.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1035
Tabla 2.
Estrategias de aprendizaje aplicadas por los estudiantes de la Universidad de Guayaquil.
Estrategias de Aprendizaje
Valores Porcentuales-Estrategias de Aprendizaje
Estrategia de Búsqueda
3,83%
Estrategia de Deducción
12,34%
Estrategia de Elaboración: Organización
28,09%
Estrategia de Elaboración: Profunda
6,81%
Estrategia de Recuperación de Respuestas
0,85%
Estrategia de Repetición
25,96%
Estrategia Metacognitiva
5,11%
Estrategia Nemotécnica
6,38%
Estrategias Afectivas y Sociales
10,64%
Total general
100 %
Nota. Elaboración Propia
Se evidencia que los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, tienden a aprender
mejor mediante las Estrategias de Aprendizaje de Elaboración: Organización donde se elaboran
resúmenes, mapas conceptuales, entre otros. Además, la Estrategia de Aprendizaje de
Repetición como repasar en voz alta. Mientras que en menor proporción buscan aprender con
la Estrategia de recuperación de Respuestas. Cabe destacar que los estudiantes universitarios
también tienen una clara inclinación hacia la Estrategia de Deducción y las Estrategias
Afectivas y Sociales.
Tabla 3.
Valoración general de las estrategias de aprendizaje seleccionadas por los estudiantes mediante
escala de Likert.
Nota. Elaboración Propia
Se evidencia que la autonomía de los estudiantes al escoger un tipo de estrategia de
aprendizaje les beneficia en gran manera para la construcción de sus conocimientos. Esto
implica que los estudiantes personalizan su manera de estudiar y la adecuan hacia un mejor
resultado.
Valoración
Total %
Muy Malo
0,1%
Malo
0,2%
Ni Bueno Ni Malo
8,4%
Bueno
59,4%
Muy Bueno
32,0%
Total general
100 %
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1036
Tabla 4.
Valoración de las estrategias de aprendizaje en base a resultados por los estudiantes en escala
de Likert.
Nota. Elaboración Propia
Se evidencia según el instrumento de investigación, que la selección de la estrategia
aplicada por los estudiantes da como resultado mayoritariamente o Bueno o Muy Bueno, esto
indica claramente la eficacia de la selección de estrategias.
Tabla 5.
Estudiantes que a través de sus estrategias de aprendizaje utilizadas lograron el método de
aprender a aprender.
Respuestas
Valores %
No
3,83%
Si
96,17%
Total general
100,00%
Nota. Elaboración Propia
Los estudiantes de la Universidad de Guayaquil de forma mayoritaria han logrado el
método aprender a aprender en base a la selección de sus estrategias de aprendizaje, lo cual
indica una selección eficiente y eficaz al momento de desarrollar la construcción de
conocimientos.
Tabla 6.
Estudiantes que a través de sus estrategias de aprendizaje utilizadas lograron el aprendizaje
autónomo.
Respuestas
Valores %
No
6,38%
Si
93,62%
Total general
100,00%
Nota. Elaboración Propia
Valoración en Base a Resultados
Valores %
Muy Mala
0,0%
Mala
0,4%
Ni bueno ni malo
9,8%
Bueno
49,6%
Muy Bueno
40,2%
Total general
100,0%
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1037
Los estudiantes de la Universidad de Guayaquil también en forma mayoritaria lograron
el aprendizaje autónomo o bien ser autodidactas a través de la forma en la que aprenden,
considerando que existen múltiples maneras de aprender, la muestra seleccionada en mayoría
tuvo una selección correcta de su estrategia de aprendizaje para lograr tener autonomía en la
construcción de conocimientos.
Conclusiones
De acuerdo con los objetivos planteados: a) Identificar las estrategias de aprendizaje
aplicadas en los estudiantes de la Universidad de Guayaquil y b) Analizar si estas logran formar
el aprendizaje autónomo y el método de aprender a aprender. Se puede concluir que, en la Tabla
2 los estudiantes su mayoría optan por estrategias de elaboración que conllevan a la
organización de mapas conceptuales, resúmenes entre otros que les permita recordar y construir
conocimiento. También se puede apreciar en las Tablas 5 y 6 que los estudiantes en su mayoría
han logrado el Método de Aprender a Aprender y un aprendizaje autónomo. En el resto de
tablas podemos obtener información de los estudiantes sobre la estrategia para aplicar en base
a resultados (Tabla 3 y Tabla 4).
Los estudiantes encuestados presentan en mayoría una acertada decisión al momento
de elegir qué tipo de estrategia de aprendizaje les sirve para su vida escolar, esto infiere que la
muestra tomada tuvo autonomía al momento de elegir “¿Cómo aprender?” y que los docentes
también les han “Enseñado a aprender”. La influencia de las estrategias de aprendizaje en la
educación es importante debido a que en el estudiante a forjar su conocimiento en base a sus
propias elecciones de sus métodos de aprendizaje. Para la minoría que no ha logrado el
aprendizaje autónomo y aplicar el método de aprender a aprender se recomienda analizar
detalladamente qué estrategia de aprendizaje se puede adaptar a su vida escolar y personal para
poder tener una construcción de conocimientos óptima. Cabe recalcar que aparte de las
estrategias de aprendizaje mencionadas por los estudiantes puedan personalizar su manera de
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1038
aprender, con la finalidad de que logren cumplir con el proceso de aprendizaje en su vida
académica.
De la misma manera, tenemos concordancia con diversos autores al decir que el docente
debe ser un guía hacia el estudiante generando ambientes amigables dentro del aula de clase,
donde se brinde la oportunidad de tener la libertad de elegir como aprender, y que existen
diversas estrategias, métodos o formas de generar el proceso de aprendizaje y la construcción
de nuevos conocimientos. (Caballero-Cantu et al., 2023) Nos dicen que el aprendizaje
autónomo lo permite la autonomía la cual depende esencialmente de los docentes y estudiantes
en consecuencia se debe brindar la libertad de toma de decisiones, en su forma de aprender
(estrategias de aprendizaje). Por otro lado, (Sanabria, 2020) indica que el docente debe generar
un ambiente integrador donde el estudiante pueda reflexionar, participar y construir el
aprendizaje. Así mismo detalla que los mapas conceptuales y los distintos procesos de
retroalimentación han demostrado ser útiles para lograr el “método aprender a aprender”. Si
bien es cierto el respeto hacia la libertad de la toma de decisiones que tiene un estudiante al
momento de aprender es importante, el docente debe actuar como un orientador buscando
siempre el bienestar estudiantil y brindando una opinión acerca de si la estrategia de
aprendizaje seleccionada puede llegar a funcionar acorde a sus capacidades, esto promulga una
sensación de armonía en el proceso educativo estudiantil, lo cual en concordancia con Sanabria
ayudaría a producir ese ambiente integrador donde el estudiante pueda tener ese papel activo
dentro del proceso académico que se encuentre.
Por último, (Caena y Stringher, 2020) refieren que, dentro del proceso de comprensión
del aprendizaje, hay que destacar la dimensión metacognitiva la cual nos permite diferenciar el
aprender a aprender. El resultado de esto en corto plazo es el conocimiento metacognitivo de
las distintas formas de aprender, esto produce una amplia gama de estrategias de aprendizaje
para diferentes situaciones que se presenten en el proceso enseñanza aprendizaje. Cabe
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1039
recalcar, que el estudiante como participante activo es capaz por sí mismo de saber elegir que
le beneficiaría en las diversas situaciones que se presenten, es importante mencionar que no
siempre será la misma forma de aprender, sino que puede cambiar acorde a los contextos que
se encuentre y también de los resultados que esta produzca.
Referencias bibliográficas
Arias, M. E., y Saeteros, Z. M. (2019). Aprendizaje basado en problemas y desarrollo del
aprendizaje autónomo. (Tesis de Licenciatura). Universidad de Cuenca, Cuenca,
Ecuador.
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/32023/1/Trabajo%20de%20titulaci
on.pdf
Ausubel, D. P. (1983). Teoría del Aprendizaje Significativo. Fasciculos de CEIF, 1-10.
Fasciculos de CIEF:
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/36648472/Aprendizaje_significativo-
libre.pdf?1424109393=&response-content-
disposition=inline%3B+filename%3DTEORIA_DEL_APRENDIZJE_SIGNIFICATI
VO_TEOR.pdf&Expires=1693819122&Signature=SyA543iVlAXpEKJ3KZSsfw3vfd
qbjtnwt~02
Caballero-Cantu, J. J., Chavez-Ramirez, E. D., Lopez-Almeida, M. E., Inciso-Mendo, E. S., y
Méndez-Vergaray, J. (2023). El aprendizaje autónomo en educación superior.
Revisión sistemática. Salud, Ciencia y Tecnologia, 3(391).
https://doi.org/10.56294/saludcyt2023391
Caena, F., y Stringher, C. (2020). Hacia una nueva conceptualización del Aprender a
Aprender. Aula Abierta, 49(3), 199-206. https://doi.org/10.17811/rifie.49.3.2020
Camizán, H. G., Benites, L. A., y Damián, I. F. (Agosto de 2021). Estrategias de aprendizaje.
TecnoHumanismo, 1(8), 1-20. https://doi.org/10.53673/th.v1i8.40
Delgado, E. I., Briones, M. E., Moreira, J. L., Zambrano, G. L., y Menéndez, F. A. (2023).
Metodología educativa basada en recursosdidácticos digitales para desarrollar el
aprendizaje significativo. MQRInvestigar, 7(1), 94-110.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.94-110
Demuner-Flores, M.-d.-R., Ibarra-Cisneros, M.-A., y Nava-Rogel, R.-M. (2023). Estrategias
de aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios durante la contingencia
COVID-19. Revista iberoamericana de educación superior, 14(39), 116-130.
https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2023.39.1532
Gargallo, L. B., Pérez-Pérez, C., Garcia-Garcia, F., Giménez Beut, J. A., y Portillo Poblador,
N. (2020). LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN LA
UNIVERSIDAD: PROPUESTA DE MODELO TEÓRICO. Educación XX1, 23(1),
19-44. https://doi.org/10.5944/educXX1.23367
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
1040
Maldonado-Sánchez, M., Aguinaga-Villegas, D., Nieto-Gamboa, J., Fonseca-Arellano, F.,
Shardin-Flores, L., y Cadenillas-Albornoz, V. (2019). Estrategias de aprendizaje para
el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de secundaria. Propósitos y
Representaciones, 7(2), 415-139. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.290
Martín Alonso, J. F., y Muñoz San Roque, I. (2023). La paradoja del desarrollo de aprender a
aprender: adaptación de una escala en estudiantes de secundaria. Revista De
Educación, 401(1), 27-54. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-401-582
Moreira, M. A. (2020). Aprendizaje Significativo: La visión clásica, otras visiones e interes.
Proyecciones(14), 22-30. https://doi.org/10.24215/26185474e010
Sanabria, I. Z. (7 de Julio de 2020). EDUCACIÓN VIRTUAL: OPORTUNIDAD PARA
"APRENDER A APRENDER". Análisis Carolina(42).
https://doi.org/10.33960/AC_42.2020
Valle, A., González, R. C., Cuevas, L. M., y Fernández, A. P. (1998). Las estrategias de
aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de
Psicodidáctica(6), 53-68. https://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pdf
Valverde Sandoval, O. G., Hurtado Alendes, A. M., Carpio Mendoza, J., Sánchez Cabanillas
, P. E., Mucha Bonifacio, H. C., y Vega Vilca, C. S. (2022). Aprendizaje significativo
en el contexto de la pandemia. Una revisión sistemática. Horizontes, 6(23), 458-465.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.348
Vásquez, A. S. (2020). Estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios como
predictores de su rendimiento académico. Revista Complutense de Educación, 32(2),
159-170. https://doi.org/10.5209/rced.68203