Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
Correlación entre la motivación y el desempeño académico en la carrera de educación
inicial
Correlation between motivation and academic performance in the initial education
career
Correlação entre motivação e desempenho acadêmico na carreira educacional inicial
Danny Meliton Meza Arguello1
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
danny.meza.arguello@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5825-9312
Erika Iveth Barcia Cedeño2
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
erica.barcia@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7268-1713
Leslie Verónica Orellana Márquez3
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
leslei.orellana.marquez@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7192-3759
Adriana Esperanza Becerra García4
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
adriana.becerra.garcia@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8924-4092
Celia Verónica Batalla Benavides5
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
celia.batalla@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6120-4179
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/n2/260
Como citar:
Meza, D., Barcia, E., Orellana, L., Becerra, A. & Batalla, C. (2023). Correlación entre la motivación
y el desempeño académico en la carrera de educación inicial. Código Científico Revista de
Investigación, 4(2), 884-900.
Recibido: 10/11/2023 Aceptado: 10/12/2023 Publicado: 31/12/2023
1
Doctorando en Ciencias de la Educación por la Universidad Enrique José Varona, La Habana-Cuba. Magíster en Innovación
en Educación. Magíster en Psicología Educativa. Licenciado en Docencia y Gestión de Educación.
2
Doctorando en Ciencias de la por la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT) – Panamá.
Magíster en Pedagogía mención en Educación Técnica y Tecnológica. Ingeniera en Informática. Docente de la Universidad
Luis Vargas Torres de Esmeraldas.
3
Master en Educación mención Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad; Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Educación Inicial y Parvularia. Docente de la Universidad Luis Vargas Torres de Esmeraldas.
4
Magíster en Educación mención Desarrollo del Currículo. Magíster en Pedagogía del Idioma Inglés. Licenciada en Ciencias
de la Educación - Lengua y Literatura. Docente de la Universidad Luis Vargas Torres de Esmeraldas.
5
Magíster en Desarrollo Humano y Comunitario. Licenciada en Trabajo Social. Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Educación Inicial y Parvularia. Docente de la Universidad Luis Vargas Torres de Esmeraldas.
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885
Resumen
El estudio investigativo tuvo como objetivo general determinar el nivel de influencia de la
motivación en el desempeño académico de los estudiantes de la carrera de educación inicial en
la UTELVT. Se utilizó una metodología cuantitativa, el diseño del estudio es no experimental
–transversal y un tipo de indagación correlacional, se usó la técnica de la encuesta acompañada
del cuestionario como instrumento y la ficha de información para obtener los promedios en
función del desempeño académico de los educandos, en este caso, se utilizó la estadística
inferencial y el coeficiente de correlación de Spearman. Se obtuvo como resultado final que
existe una baja correlación entre las variables y que son otros los factores que influyen
significativamente en el desempeño académico de los estudiantes en este contexto.
Palabras claves: Motivación; desempeño académico; correlación.
Abstract
The general objective of the investigative study was to determine the level of influence of
motivation on the academic performance of students in the initial education career at UTELVT.
A quantitative methodology was used, the study design is non-experimental - cross-sectional
and a type of correlational inquiry, the survey technique was used accompanied by the
questionnaire as an instrument and the information sheet to obtain the averages based on the
academic performance of the students. learners, in this case, inferential statistics and
Spearman's correlation coefficient were used. The final result was that there is a low correlation
between the variables and that there are other factors that significantly influence the academic
performance of students in this context.
Keywords: Motivation; academic performance; correlation.
Resumo
O objetivo geral do estudo investigativo foi determinar o nível de influência da motivação no
desempenho acadêmico dos estudantes da carreira educacional inicial da UTELVT. Utilizou-
se metodologia quantitativa, o desenho do estudo é não experimental - transversal e do tipo
inquérito correlacional, utilizou-se a técnica de survey acompanhada do questionário como
instrumento e da ficha informativa para obtenção das médias com base no desempenho
acadêmico dos alunos, neste caso utilizou-se estatística inferencial e coeficiente de correlação
de Spearman. O resultado final foi que existe uma baixa correlação entre as variáveis e que
existem outros fatores que influenciam significativamente o desempenho acadêmico dos
estudantes nesse contexto.
Palavras-chave: Motivação; performance acadêmica; correlação
Introducción
La educación en América Latina viene atravesando una serie de cambios. En este
panorama la educación superior de América Latina busca actualmente una transformación
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886
radical que parta de un nuevo paradigma educativo, la llamada sociedad del conocimiento. El
sector de la educación superior es clave en la generación y transmisión de conocimiento a los
profesionales del futuro (Cajusol y Rivas, 2021).
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) considera a la educación universitaria como un factor fundamental para el
desarrollo humano sostenible y racional, de tal manera, plantea que la educación superior debe
responder a las necesidades de la sociedad. Para ello, las universidades necesitan transformar
su modelo educativo y centrado en el educando. Enfocado al estudiante para que aprenda
conocimientos que el mercado demanda y adquiera capacidades y habilidades laborales
(Cajusol y Rivas, 2021).
La motivación es el motor que mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios
tanto a nivel escolar como en la vida en general. Pero el marco teórico-explicativo de cómo se
produce la motivación, qué variables la determinan, cómo se puede mejorar desde la práctica
docente; son cuestiones que dependen de la conceptualización teórica que se adopte. Sin
embargo, a pesar de las discrepancias existentes en las teorías de la motivación, la mayoría de
los especialistas coinciden en la definición de motivación como el conjunto de procesos
implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993; y
McClelland, 1989 como se citó en Maquilón y Hernández, 2011).
Algunos estudiantes de la educación superior en Ecuador plantean que no se sienten
motivados por la carrera que están estudiando, que es una carrera muy difícil, que requiere
mucho tiempo de estudio, o sea mucho sacrificio, manifiestan además dificultades con el
método de estudio seleccionado, y que no han recibido la orientación necesaria para realizar la
selección correcta de los mismos, no se realiza una correcta activación y motivación para
aprender, y nos podemos percatar de su desmotivación, en sus actuaciones diarias, tanto dentro
del aula, como fuera de ella, lo que influye decisivamente en los resultados académicos
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887
alcanzados sobre todo en los primeros años de carrera (Aldanás et al., 2016).
De acuerdo a lo anteriormente planteado se formula la siguiente interrogante: ¿Qué
nivel de influencia tiene la motivación en el desempeño académico de los estudiantes de la
carrera de educación inicial en la UTELVT?
La investigación es importante, debido a que es necesario conocer el nivel de influencia
de la motivación en el desempeño académico de los estudiantes de la carrera de educación
inicial en la formación superior, para de esta manera tener conocimiento de que tan relevante
es la misma en la instrucción académica de los estudiantes en esta respectiva carrera, y por
ende buscar las orientaciones metodológicas para contribuir de forma positiva y práctica a este
problema que es muy recurrente en la formación profesional de los educandos en la educación
superior.
El estudio investigativo es viable, debido a que cuenta con los recursos personales,
económicos, institucionales y materiales para efectuar la misma. En este sentido, la indagación
tiene una contribución práctica al campo del conocimiento, al determinar el nivel de influencia
de la motivación en el desempeño académico en estudiantes de la carrera de educación inicial
de la UTELVT.
En la investigación se formula el siguiente objetivo general: Determinar el nivel de
influencia de la motivación en el desempeño académico de los estudiantes de la carrera de
educación inicial en la UTELVT.
Fundamentos teóricos
Motivación
El término motivación tiene su origen propio en la palabra latina “motus” que significa
movimiento y referido al hombre, agitación del espíritu y sacudida, es por eso, un constructo
hipotético usando para explicar el inicio, dirección, intensidad y persistencia de la conducta
dirigida hacia un objetivo (Good y Brophy como se citó en Maquilón y Hernández, 2011).
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888
La motivación es un constructo psicológico utilizado para explicar el comportamiento
voluntario (Anaya y Anaya, 2010). En el contexto educativo, la misma se define como el
interés que tiene el educando en aprender a aprehender, para así, crear su propio aprendizaje,
aplicando actividades activas, dinámicas, y críticas, que le lleven a construir sus conocimientos.
El educando debe estar preparado para lo que demanda la educación del siglo XXI, basándose
en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender ser, para adquirir
un aprendizaje significativo (Pico como se citó en Soledispa et al., 2020).
Resulta importante mencionar que existen dos tipos de motivación, la intrínseca y la
extrínseca. Estas motivaciones van a estar íntimamente relacionadas con el uso preferente de
unas determinadas estrategias de aprendizaje, que a su vez condicionarán el enfoque de
aprendizaje, y por ende, los resultados académicos de los estudiantes entendidos en términos
de rendimiento escolar (Maquilón y Hernández, 2011).
Motivación intrínseca
La motivación intrínseca se define como aquella motivación que procede del propio
sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto-reforzarse. Maslow, en sus estudios
investigativos de motivación, considera que si el ser humano satisface sus necesidades
primarias (biológicas, seguridad y pertinencia) y sus necesidades secundarias (reconocimiento
y estima) llega a la autorrealización personal, que es lo que realmente buscan las personas con
mayor nivel de motivación intrínseca (Maquilón y Hernández, 2011).
Se supone que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivación
intrínseca positiva. Las emociones positivas que no están directamente relacionadas con el
contenido de la tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la motivación intrínseca
como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito una redacción. En cambio, las emociones
negativas pueden repercutir en la motivación intrínseca de dos formas. La primera consiste de
las emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., que pueden reducir el disfrute
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889
en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivación extrínseca negativa opuesta a la
positiva que conduce a la no ejecución de la tarea porque está vinculada con experiencias
negativas pasadas (Anaya y Anaya, 2010).
Motivación extrínseca
Por otro lado, la motivación extrínseca se define como opuesta a la intrínseca, como
aquella que procede de afuera y conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de
emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca hacia
las tareas (Maquilón y Hernández, 2011). Un educando, puede estar extrínsecamente motivado
en aquello que asume como su responsabilidad, con el propósito de obtener algún
reconocimiento o evitar algún castigo o consecuencia negativa externa a la actividad en sí, por
ejemplo, un trabajo o tarea (Anaya y Anaya, 2010).
Es necesario mencionar que las emociones prospectivas son aquellas que están ligadas
de forma inmediata y directa con los resultados de las tareas (notas, calificaciones, alabanzas
de los padres, la esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc.). Así, las expectativas
de disfrute anticipatorio producirían motivación extrínseca positiva, es decir, motivación para
ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos, en cambio la desesperanza
puede inducir a un estado de indefensión que conlleva la reducción o total anulación de la
motivación extrínseca (Anaya y Anaya, 2010).
Desempeño académico
El desempeño académico no es otra cosa que la capacidad del educando de expresar lo
aprendido y el esfuerzo puesto en su educación, el cual es evaluado de manera formal e
informal. Este desempeño se refleja en diversas maneras como es la capacidad de resolver
problemas, desarrollo de habilidades y destrezas para competir en el mundo laboral, social y
global (Sulgey como se citó en Soledispa et al., 2020).
El aprendizaje es un proceso cognitivo y motivacional. En este proceso enseñanza-
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890
aprendizaje donde el cerebro humano adquiere nuevos aprendizajes, la motivación juega un
papel fundamental. Un aprendizaje eficaz depende no solo de conocimientos y capacidades del
educando, sino también del interés que esta tenga hacia los contenidos que se abordan en la
universidad, y por consiguiente de la voluntad, actitud y motivación que muestre para
involucrarse de una forma activa en el proceso de aprendizaje (Carrillo et al., como se citó en
Maquilón y Hernández, 2011). En este contexto, la motivación hacia el aprendizaje es el interés
que tiene el educando por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él
(Cajusol y Rivas, 2021).
Influencia de la motivación en el desempeño académico
El desempeño académico de los estudiantes está determinado por su potencial
cognitivo, pero muchas veces ese potencial no se refleja en su interés académico y se establece
la interrogante ¿por qué los jóvenes demuestran un desinterés en sus estudios?, llegando a la
conclusión que el descuido y desinterés es por falta de motivación y esto lleva al educando a
obtener bajas notas en su proceso educativo; se puede definir a la motivación como el conjunto
de conocimientos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta, el ser
humano triunfa cuando es capaz de definir su propósito de vida, desarrolla su capacidad
intelectual, afectiva y física y sobre todo infunde valores en las demás personas (Margarito
como se citó en Soledispa et al., 2020).
Las habilidades motoras de los docentes han obtenido resultados positivos en los
estudiantes, al aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje relevantes e innovadoras; y
mejoran significativamente los resultados de aprendizaje, estas son la organización,
comprensión, estrategias de apoyo, autoeficacia y sustentan la motivación en el aula (Barca y
otros como se citó en Soledispa et al., 2020). En este contexto, la motivación hacia el
aprendizaje es el interés que tiene el educando por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él, un gran número de investigaciones demuestran que mientras más
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motivado este el educando mejor será su desempeño en el papel que se desenvuelva (Cajusol
y Rivas, 2021).
Metodología
El trabajo investigativo responde a un enfoque cuantitativo, debido a que se ha utilizado
datos numéricos, porcentajes y cifras cuantificables, por otro lado, el diseño se basa en un
diseño no experimental-transversal, debido a que no se manipuló ninguna de las variables como
objeto de análisis y porque se realizó en un tiempo determinado, es decir, en un tiempo único.
En este contexto, la investigación es de tipo correlacional, para obtener de forma detallada el
nivel de influencia de una variable sobre la otra (Hernández y Mendoza, 2018).
En este caso, la población de la indagación estuvo constituida por personas, es decir por
estudiantes de la FACPED de la UTELVT. Por lo cual, la muestra fue de (40) educandos
(mujeres) de la carrera de educación inicial. El tipo de muestreo que se utilizó es no
probabilístico por conveniencia, por el simple hecho de que no se ha utilizado ninguna fórmula
para obtener la muestra y por conveniencia debido al tiempo, el aperturismo y la comodidad
de los investigadores (López, 2004).
Por otro lado, la técnica de recolección de datos fue la encuesta acompañada del
cuestionario como instrumento, el mismo fue elaborado de forma estructurada y validado por
expertos para aumentar la confiabilidad y la eficiencia al momento de su ejecución, los métodos
de análisis de datos fueron la estadística inferencial acompañado de pruebas de normalidad y
la prueba no paramétrica de Spearman para conocer el nivel de correlación de las variables
como objeto de estudio, y por ende el nivel de influencia de la variable independiente sobre la
dependiente (Sousa et al., 2007).
Resultados
Nivel de motivación de los estudiantes
A continuación, se presenta el nivel de motivación que poseen los estudiantes de primer
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892
nivel de la carrera de educación inicial de la Universidad Luis Vargas Torres de Esmeraldas-
Ecuador, esto mediante la encuesta como técnica de recolección de datos.
Cuadro 1.
Dinámica de promedios cuantitativos y cualitativos en función de la motivación
Código estudiantil
Escala cuantitativa
Escala cualitativa
A1
9,00
Alto
A2
8,00
Alto
A3
9,00
Alto
A4
9,00
Alto
A5
9,00
Alto
A6
9,00
Alto
A7
8,00
Alto
A8
7,00
Medio
A9
9,00
Alto
A10
9,00
Alto
A11
8,00
Alto
A12
10,00
Alto
A13
9,00
Alto
A14
9,00
Alto
A15
8,00
Alto
A16
9,00
Alto
A17
7,00
Medio
A18
10,00
Alto
A19
10,00
Alto
A20
9,00
Alto
A21
7,00
Medio
A22
9,00
Alto
A23
9,00
Alto
A24
9,00
Alto
A25
8,00
Alto
A26
9,00
Alto
A27
9,00
Alto
A28
10,00
Alto
A29
9,00
Alto
A30
9,00
Alto
A31
9,00
Alto
A32
9,00
Alto
A33
9,00
Alto
A34
9,00
Alto
A35
9,00
Alto
A36
7,00
Medio
A37
9,00
Alto
A38
9,00
Alto
A39
9,00
Alto
A40
10,00
Alto
Media
8.80
Alto
Como se puede observar en el cuadro 1, de acuerdo a la dinámica de los promedios
cuantitativos y cualitativos existe una media de 8.80, es decir, los estudiantes de primer nivel
de la carrera de educación inicial de la UTELVT por lo general están dentro de los parámetros
de una motivación alta en el contexto de su formación académica.
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Cuadro 2.
Nivel de motivación académica
Nivel de motivación
Número de estudiantes
Porcentaje %
Alto
36
90%
Medio
4
10%
Bajo
0
0%
40
100%
Como se puede observar en el cuadro 2, un 90% de los estudiantes se encuentran con
un nivel de motivación alto, un 10% con un nivel medio y finalmente un 0% con un nivel bajo,
por lo tanto, se puede corroborar que la mayoría de los educandos de primer nivel de la carrera
de educación inicial de la UTELVT tienen un nivel alto de motivación en función de su
formación académica.
Desempeño académico de los estudiantes
Consecuentemente, se presenta el desempeño académico de los estudiantes de primer
nivel de la carrera de educación inicial de la UTELVT, datos recogidos mediante la ficha de
información en función de los promedios de la asignatura cultura física y recreación del niño.
Cuadro 3.
Promedio de los estudiantes
Código estudiantil
Promedio por estudiante
Escala cualitativa
A1
7,00
Medio
A2
8,00
Alto
A3
10,00
Alto
A4
9,00
Alto
A5
9,00
Alto
A6
10,00
Alto
A7
9,00
Alto
A8
7,00
Medio
A9
8,00
Alto
A10
9,00
Alto
A11
8,00
Alto
A12
10,00
Alto
A13
9,00
Alto
A14
9,00
Alto
A15
9,00
Alto
A16
9,00
Alto
A17
10,00
Alto
A18
9,00
Alto
A19
9,00
Alto
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894
A20
9,00
Alto
A21
9,00
Alto
A22
7,00
Medio
A23
8,00
Alto
A24
10,00
Alto
A25
8,00
Alto
A26
9,00
Alto
A27
9,00
Alto
A28
8,00
Alto
A29
10,00
Alto
A30
7,00
Medio
A31
10,00
Alto
A32
10,00
Alto
A33
9,00
Alto
A34
9,00
Alto
A35
9,00
Alto
A36
10,00
Alto
A37
9,00
Alto
A38
9,00
Alto
A39
9,00
Alto
A40
9,00
Alto
Media
8,87
Alto
Posteriormente, como se puede observar en el cuadro 3, de acuerdo a la dinámica de
los promedios, existe una media de 8,87, es decir, los estudiantes de primer nivel de la carrera
de educación inicial de la UTELVT, por lo general están dentro de los parámetros de un
desempeño académico alto en el contexto de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro 4.
Nivel de desempeño académico
Nivel de desempeño académico
Número de estudiantes
Porcentaje %
Alto
36
90%
Medio
4
10%
Bajo
0
0%
40
100%
Como se puede observar en el cuadro 4, un 90% de los estudiantes se encuentran con
un nivel de desempeño académico alto, un 10% con un nivel medio y finalmente un 0% con
un nivel bajo, por lo tanto, se puede visualizar que la mayoría de los educandos de primer nivel
de la carrera de educación inicial de la UTELVT tienen un nivel alto de desempeño académico
en función de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Relación entre la motivación y el desempeño académico en los estudiantes de la carrera de
educación inicial
Cuadro 5.
Relación entre la motivación y el desempeño académico
Código estudiantil
Motivación por estudiante (escala
cuantitativa)
Desempeño académico
A1
9,00
7,00
A2
8,00
8,00
A3
9,00
10,00
A4
9,00
9,00
A5
9,00
9,00
A6
9,00
10,00
A7
8,00
9,00
A8
7,00
7,00
A9
9,00
8,00
A10
9,00
9,00
A11
8,00
8,00
A12
10,00
10,00
A13
9,00
9,00
A14
9,00
9,00
A15
8,00
9,00
A16
9,00
9,00
A17
7,00
10,00
A18
10,00
9,00
A19
10,00
9,00
A20
9,00
9,00
A21
7,00
9,00
A22
9,00
7,00
A23
9,00
8,00
A24
9,00
10,00
A25
8,00
8,00
A26
9,00
9,00
A27
9,00
9,00
A28
10,00
8,00
A29
9,00
10,00
A30
9,00
7,00
A31
9,00
10,00
A32
9,00
10,00
A33
9,00
9,00
A34
9,00
9,00
A35
9,00
9,00
A36
7,00
10,00
A37
9,00
9,00
A38
9,00
9,00
A39
9,00
9,00
A40
10,00
9,00
Media
8.80
8,87
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896
Como se puede observar en el cuadro 5, existe una relación lineal entre ambas variables
como objeto de estudio, de tal forma, para una mayor seguridad al momento de afirmar los
resultados es relevante realizar pruebas de normalidad, para tener conocimiento de que método
de correlación es el adecuado para efectuar en este proceso investigativo.
Por otro lado, para determinar la relación que se establece entre la motivación y el
desempeño académico, se partió de dos posibles escenarios (hipótesis). En el primero de ellos
se planteó que sí existe correlación entre la motivación y el desempeño académico (hipótesis
alternativa ha), esto da a entender que la estimulación de aprender y mejorar, y a establecer y
cumplir objetivos influye significativamente en el desempeño académico de los estudiantes de
la carrera de educación inicial en la UTELVT.
Por otra parte, un segundo escenario es que no existe correlación entre la motivación y
el desempeño académico (hipótesis nula ho). Esto da a entender que en el caso analizado de
los 40 estudiantes de la carrera de educación inicial de la UTELVT los factores que influyen
en su desempeño académico se basan en otros contextos como: metodología del docente, la
inteligencia, las aptitudes, el auto concepto, clima escolar, entorno familiar y social, recursos
didácticos y tecnológicos, entre otros. Este planteamiento (ha; ho) se lo presente de la siguiente
forma:
H_a= Sí existe correlación entre la motivación y el desempeño académico de los
estudiantes de la carrera de educación inicial de la UTELVT.
H_o= No existe correlación entre la motivación y el desempeño académico de los
estudiantes de la carrera de educación inicial de la UTELVT.
Consecuentemente, se presenta los estadísticos descriptivos de ambas variables como
objeto de estudio, donde se puede visualizar la media, la desviación estándar, el mínimo, el
máximo de las mismas. Esto se puede valorar en el cuadro 6.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
897
Cuadro 6.
Estadísticos descriptivos
Estadísticos descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv.
Desviación
Varianz
a
MOTIVACIÓN
40
7,00
10,00
8,8000
,79097
,626
DESEMPEÑO_ACADÉ
MICO
40
7,00
10,00
8,8750
,88252
,779
N válido (por lista)
40
Como se puede analizar en el cuadro 6, en la variable motivación existe una media de
8,80, con una desviación estándar de 0,79097, un mínimo de 7,00 y un máximo de 10,00. Por
otra parte, en la variable desempeño académico existe una media de 8,87, con una desviación
estándar de 0,88252, un mínimo de 7,00 y un máximo de 10,00 en los 40 estudiantes de la
carrera de educación inicial en la UTELVT. En este caso, el desempeño académico posee un
nivel más alto, sin embargo, la diferencia es mínima entre ambas variables de esta indagación.
Posteriormente, se presenta las pruebas de normalidad, con la finalidad de conocer si
los datos que se están presentando se distribuyen con normalidad en estas variables como
objeto de estudio. Por lo cual, esto se puede analizar en el cuadro 7.
Cuadro 7.
Pruebas de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
MOTIVACIÓN
,375
40
,000
,764
40
,000
DESEMPEÑO_ACADÉ
MICO
,306
40
,000
,831
40
,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
En este caso, se toma como referencia a Kolmogorov-Smirnov debido a que la muestra
es mayor que 30 estudiantes. De tal manera, la motivación con un nivel de significancia del
0,000 (P<0,05) demuestra que los datos no se están distribuyendo con normalidad mientras
que el desempeño académico con un nivel de significancia de 0,000 (P<0,05) los datos no se
están distribuyendo con normalidad. Por lo tanto, es necesario realizar el coeficiente de
correlación de Spearman para poder obtener el nivel de relación entre las variables como
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objeto de investigación.
Consecuentemente, se presenta el coeficiente de correlación de Spearman entre las
variables motivación y desempeño académico en este proceso investigativo. Esto se puede
observar en el cuadro 8.
Cuadro 8.
Coeficiente de correlación de Spearman
Correlaciones
MOTIVACIÓN
DESEMPEÑO
ACADÉMICO
Rho de
Spearman
MOTIVACIÓN
Coeficiente
de
correlación
1,000
,092
Sig.
(bilateral)
.
,573
N
40
40
DESEMPEÑO_ACADÉMICO
Coeficiente
de
correlación
,092
1,000
Sig.
(bilateral)
,573
.
N
40
40
Como se puede analizar en el cuadro 8, se puede constatar que existe una correlación
del 09,2% entre ambas variables como objeto de estudio, de tal manera, existe una correlación
baja entre las mismas. De igual manera, se observa una significancia asintótica bilateral de
0,573 > 0,05. En el marco de este resultado se acepta la hipótesis nula ho (no existe relación
entre la motivación y el desempeño académico) y se rechaza la hipótesis alternativa ha (sí
existe relación entre la motivación y el desempeño académico) en los 40 estudiantes de la
carrera de educación inicial de la UTELVT.
Conclusiones
Como primer resultado en el estudio investigativo se obtuvo que los estudiantes de la
carrera de educación inicial de la UTELVT por lo general están motivados dentro de la
formación académica y su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como segundo resultado en el estudio investigativo se obtuvo que los estudiantes de la
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carrera de educación inicial de la UTELVT por lo general tienen un nivel alto de desempeño
académico dentro de la formacion académica y su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, como último resultado es obtuvo que existe una correlación del 09,2%
entre las variables y una significancia asintótica bilateral de 0,573 > 0,05. Por lo tanto, se acepta
la hipótesis nula ho (no existe relación entre la motivación y el desempeño académico) y se
rechaza la alternativa.
Resulta importante señalar como producto final que en este contexto la motivación no
influye significativamente en el desempeño académico de los estudiantes de la carrera de
educación inicial de la UTELVT por el bajo nivel de correlación de los datos analizados, por
lo cual, se puede mencionar que son otros factores que influyen en el rendimiento académico
en este caso como por ejemplo: metodología del docente, la inteligencia, las aptitudes, el auto
concepto, clima escolar, entorno familiar y social, recursos didácticos y tecnológicos, entre
otros. Por lo tanto, se discrepa con Cajusol y Rivas (2021); Maquilón y Hernández (2011) y
Anaya y Anaya (2010) quienes mencionan que la motivación influye significativamente en el
desempeño académico en los estudiantes dentro de su formación académica en todos los
campos y contextos.
Se recomienda seguir aportando al campo del conocimiento mediante este tipo de
estudios positivos y productivos con la finalidad de que exista un debate entre autores por las
coincidencias, contrastes y discrepancias en función de los resultados que se obtengan a partir
de las investigaciones. De esta manera se contribuye a la ciencia con objetividad, efectividad
y sustentabilidad en distintos campos y parámetros.
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