Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
Análisis de la construcción de la identidad institucional en la organización educativa
Douglas Solórzano: desafíos y perspectivas
Analysis of the construction of institutional identity in the Douglas Solorzano
educational organization: challenges and prospects
Análise da construção da identidade institucional na organização educacional Douglas
Solorzano: desafios e perspectivas
Ángel Roberto Castro Triviño
1
Universidad Hipócrates-INUDI
angelr.castro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-4088-3090
Ruth Paulina Cedeño Castro
2
Unidad Educativa Eugenio Espejo
cedenopaulina16@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5757-5650
Wilmer Gregorio Carranza Mero
3
Unidad Educativa 24 de Julio
wilmer.carranza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-5486-9760
Betsy Roxana Manzaba Loor
4
Unidad Educativa Douglas Octavio
betsy.manzaba@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-2495-0683
Luigy Xavier Vera Medranda
5
Unidad Educativa Raymundo Aveiga Moreira
luigui.vera@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0005-4982-5163
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/n2/255
Como citar:
Castro, A., Cedeño, R., Carranza, W., Manzaba, B. & Guillén V. (2023). Análisis de la construcción de
la identidad institucional en la organización educativa Douglas Solórzano: desafíos y perspectivas.
Código Científico Revista de Investigación, 4(2), 740-756.
Recibido: 11/09/2023 Aceptado: 11/12/2023 Publicado: 31/12/2023
1
Doctor en Ciencias Humana, Magister en Educación, Licenciado en Física y Matemáticas, Licenciado en
Andragogía, Especialista en E-learning. Diplomado en Educación Superior. Profesor de posgrado la ULEAM.
2
Licenciada en ciencias de la Educación, Magister en Gerencia Educativa. Docente fiscal
3
Magister en Tecnología e Innovación Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, Docente fiscal
4
Magister en Gerencia Educativa, Licenciado en Física Matemática. Diplomado en Liderazgo Educativo. Docente
fiscal del Ministerio de Educación.
5
Magister en Pedagogía de los Idiomas Nacional, y Extranjero, Licenciado en Ciencias de la Educación, mención
en inglés. Docente fiscal del Ministerio de Educación.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
741
Resumen
Las organizaciones educativas son el eje de desarrollo de las personas o comunidades, se
apoyan en los principios de la atención, individual, colectivo, socioculturales, género, edad,
vida saludable, seguridad o aquellos derecho que conduzcan a la integridad de educación y a
la excelencia educativa. Para eso se requiere la combinación de factores que promuevan la
autonomía en los actores educativos como: recursos humanos, entorno físicos motivadores y
tecnológicos, programas curriculares y de asistencias, que fortalezcan las capacidades
humanistas, necesarios para lograr un entorno propicio para el aprendizaje. En la Unidad
Educativa Douglas Octavio Solórzano el contexto es diferente, existiendo brechas al acceso a
la calidad de educación, pudiendo deberse a la escasa gestión escolar, convivencia, las acciones
pedagógicas, seguridad y salud. Estos pueden dar disparidades en los resultados académicos y
de oportunidades para el buen vivir. Desde ese enfoque la propuesta se centra en encontrar
aproximaciones de orientaciones heutagógico a los profesores y estudiante, y acciones de
participación de directivos, padres de familias, en entorno saludable y así modificar el
paradigma de educación bancaria (Freile, 2008), a una realidad vigente de habilidades y
competencias como el pensamiento crítico y la competencia digital. La investigación fue
cualitativa, mediante el diseño fenomenológico desde la experiencia vivida de los participantes
exponiendo su realidad abductiva. Se determinó cuatro ejes, como rendición de cuentas,
estrategias pedagógicas y seguridad y salud, que fueron las categorías de estudios,
aproximándose a la inclusión, seguridad, enseñanza y aprendizaje y una vida saludable en el
entorno, aportando a mejorar el currículo educativo institucional.
Palabras claves: Gestión, convivencia, pedagógica, seguridad, salud.
Abstract
Educational organizations are the axis of development of people or communities, they are
supported by the principles of individual, collective, sociocultural, gender, age, healthy living,
security or those rights that lead to the integrity of education and excellence educational. For
this, the combination of factors that promote autonomy in educational actors is required, such
as: human resources, motivating and technological physical environments, curricular and
assistance programs, which strengthen humanistic capabilities, necessary to achieve an
environment conducive to learning. Unfortunately, in the Douglas Octavio Solórzano
Educational Unit the context is different, there are gaps in access to quality education, which
may be due to poor school management, coexistence, pedagogical actions, safety and health.
These can give rise to disparities in academic results and opportunities for a good life. From
this approach, the proposal focuses on finding approximations of heutagogic orientations for
teachers and students, and participation actions of managers, parents, in a healthy environment,
where they interact and relate safely and thus modify the education paradigm. banking (Freile,
2008), to a current reality of skills and competencies such as critical thinking and digital
competence. The research orientation was qualitative, through the phenomenological design
from the lived experience of the participants such as parents, community representatives,
students, teachers and directors, exposing their reality. Four axes were determined, such as
accountability, pedagogical strategies and monitoring, which were the categories of studies,
approaching inclusion, safety, teaching and learning and a healthy life in the environment,
contributing to improving the institutional educational curriculum.
Keywords: Management, coexistence, pedagogical, security, health.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
742
Resumo
As organizações educativas são o eixo de desenvolvimento das pessoas ou comunidades,
apoiam-se nos princípios do cuidado, individual, coletivo, sociocultural, de género, de idade,
de vida saudável, de segurança ou daqueles direitos que conduzem à integridade da educação
e à excelência educativa. Para isso, é necessária a combinação de fatores que promovam a
autonomia dos atores educacionais, tais como: recursos humanos, ambientes físicos
motivadores e tecnológicos, programas curriculares e assistenciais, que fortaleçam as
capacidades humanísticas, necessárias para alcançar um ambiente propício à aprendizagem.
Infelizmente, na Unidade Educacional Douglas Octavio Solórzano o contexto é diferente,
existem lacunas no acesso à educação de qualidade, o que pode ser devido à má gestão escolar,
convivência, ações pedagógicas, segurança e saúde. Estas podem dar origem a disparidades
nos resultados académicos e nas oportunidades para uma vida boa. A partir dessa abordagem,
a proposta centra-se em encontrar aproximações de orientações heutagógicas para professores
e alunos, e ações de participação de gestores, pais, em um ambiente saudável, onde interajam
e se relacionem com segurança e assim modifiquem o paradigma da educação. , para uma
realidade atual de habilidades e competências como pensamento crítico e competência digital.
A orientação da pesquisa foi qualitativa, por meio do desenho fenomenológico a partir da
experiência vivida dos participantes como pais, representantes da comunidade, alunos,
professores e diretores, expondo sua realidade. Foram determinados quatro eixos, como
responsabilização, estratégias pedagógicas e monitoramento, que foram as categorias de
estudos, abordando inclusão, segurança, ensino e aprendizagem e vida saudável no meio
ambiente, contribuindo para a melhoria do currículo educacional institucional.
Palavras-chave: Gestão, convivência, pedagógica, segurança, saúde.
Introducción
La educación es un derecho fundamental que debe garantizar el desarrollo integral de
las personas y comunidades en cualquier orden político y regional. Las organizaciones
educativas son el eje de desarrollo integral, esto implica el desarrollo de personas autónomas,
críticas, responsables y creativas, capases de integrarse y participar con propuesta nuevas que
favorezca a la comunidad, además, promover los procesos de aprendizaje, humanización,
trasformación social y liberarse las condiciones que lo oprime (Freire P, 2005).
En la Unidad Educativa Douglas Octavio Solórzano, en el contexto educativo existen
brechas al acceso a la calidad de educación, que pueden deberse a la escasa gestión escolar,
convivencia, acciones pedagógicas, seguridad y salud. Esto puede dar lugar a disparidades en
los resultados académicos y de oportunidades para el Sumak Kawsay (Plan Nacional de
Educación 2023-2035). Estas brechas pueden atribuirse a la gestión escolar deficiente,
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
743
problemas de convivencia, prácticas pedagógicas inadecuadas, problemas de seguridad y salud,
lo que a menudo se traduce en disparidades en los resultados académicos y oportunidades.
Por lo que el objetivo principal fue: Optimizar la gestión institucional, mediante la
implementación de mecanismos de rendición de cuentas, el aprovechamiento de la tecnología,
el fortalecimiento de habilidades sociales y culturales, y el diseño de estrategias curriculares
inclusivas y promotoras de estilos de vida saludables, para fomentar la participación, el
ejercicio de derechos, la convivencia pacífica, el desarrollo de la autoestima y resiliencia de los
estudiantes, padres de familia y educadores.
Desde esta perspectiva, el presente artículo muestra una investigación mixta que busca
encontrar aproximaciones de cómo se encuentra la institución educativa en los ejes de
gobernabilidad, convivencia, acciones pedagógica, vida saludable y seguridad, desde un
enfoque heutagógico y fenomenológica, aplicado a los profesores y estudiantes, directivos,
padres de familias, para desvincularse del paradigma de educación bancaria (Freire, 2005), a
una realidad vigente de habilidades y competencias como el pensamiento crítico y la
competencia digital.
En este contexto, la propuesta se centra en promover enfoques de orientación
heutagógica para profesores, estudiantes, directivos y padres. Para ello, es necesario considerar
los factores que influyen en el aprendizaje, como los recursos humanos, el entorno físico, los
programas curriculares y las acciones pedagógicas.
Desarrollo
El presente apartado parte de la consideración que toda investigación científica debe
tener fundamentación de objetividad, metodicidad, Replicabilidad, Validez y Confiabilidad
(Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P, 2014). Partiendo que la realidad constructivista
ontológica, se refiere a la naturaleza del contexto educativo de la institución, adoptando la
realidad existente que es construida por las personas que forman parte del entorno educativo.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
744
Y Epistemológica, referente a la forma en que se conoce la realidad institucional,
mediante estudios de fundamentos, como el conocimiento científico, el conocimiento cotidiano
y el conocimiento moral. Es así, en la investigación científica que se plantea es de estructura
mixta, con método mixto secuencial, lo cual se adopta un enfoque cuantitativo, basados en la
medición y la estadística, y un enfoque cualitativo, que utiliza la interpretación análisis y
síntesis (Vargas, X, 2008), de las variables y categorías de estudio.
Afirma Andrade y Padrón (2005), la investigación de estructura mixta, combina
elementos cualitativos y cuantitativos, que es posible incorporar un enfoque interpretativo-
experiencial. En este caso, la parte cualitativa de la investigación se centrar en la recopilación
y análisis de datos cualitativos que permiten explorar y comprender a fondo las experiencias y
percepciones de los sujetos de estudio como profesores, directivos, padres de familias, dirigente
estudiantil y representante de la comunidad.
Las orientaciones metodológicas de investigación, que en el proceso de encontrar los
hallazgos de las variables propuestas en la tabla uno (1), donde se considera la propuesta del
ministerio de educación en su programa colmena, referente a la gobernanza como variable
independiente, y rendición de cuentas, convivencias, estrategias pedagógicas y seguridad y
salud, como variables dependientes, ministerio de educación (ME, 2023). Y en
“operacionalización de variables y categorías”, tabla dos (2), se muestran el camino que
permitirá arrojar resultados sobre la producción, descubrimiento, confirmación, ampliación o
rechazo del conocimiento científico y empírico.
Tabla N° 1
Estructura organizacional
GOBERNANZA
Rendición De Cuentas
Convivencias
Estrategias Pedagógicas
Seguridad Y Salud
Fuente: Castro y col. (2023)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
745
De acuerdo a esas premisas se organizó el fundamento metodológico organizado en:
diseño, de investigación, unidad y objeto de investigación, tipos de información, metodología
aplicada al proyecto, técnica de recogida de datos e información y los alcances y límites. Todos
estos recursos son útiles para darles respuesta al, ¿cómo se va a investigar?
Diseño es paralelo o concurrente
Explica los datos cualitativo y cuantitativo de manera simultánea y secuencial, para
luego comparar e integrar los resultados y así obtener una comprensión explicativa del
fenómeno de estudio (Vargas X, 2016), (Rodríguez C, Torres G & Ballesteros A ,2020). Es el
enfoque de investigación que combina tanto elementos cuantitativos como cualitativos en dos
fases secuenciales, es así que el diseño se utiliza para explorar el tema de estudio a profundidad,
y al mismo tiempo, comprender y explicar fenómenos complejos desde diferentes variables
categóricas de estudios.
Además, por ser investigación Mixta, su naturaleza es un enfoque integral, orientado
desde el análisis hermenéutico y fenomenológico, definido desde el cuadro de variables y sus
dimensiones categóricas subjetivas nominales, útiles para sintetizar información.
Unidad de Investigación
En este sentido, entendemos que la unidad de investigación es un individuo o un grupo
de individuos que reúnen atributos o características similares y se define en función de los
objetivos de la investigación (Chauchat H, 1985). Desde lo referente los sujetos de estudios
comprendidos en este trabajo son:
a. Educadores Veinte y cuatro (24)
b. Personal administrativo dos (2)
c. Estudiantes de varios párlelos sesenta (60)
d. Dirigente estudiantil (1)
e. Padres de familia (4)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
746
f. Persona de la comunidad (4)
Objeto de Investigación
Chauchat H (1985), se refiere que el objeto de investigación, es la temática o área
específica que se estudia en la investigación. Siendo en la investigación los objetos: las causas
significativas de Rendición de cuentas, Convivencia, estrategias pedagógicas, seguridad y
salud. Por lo que estas cuatro nociones ayudan a delimitar y definir el alcance del estudio y
poder determinar las conclusiones y recomendaciones de los respectivos recursos
operacionales.
Tipo De Información
En ese contexto es menester mencionar la delimitación precisa de aquello que va a
observarse e interpretar, así como las fuentes de donde se obtuvieron la información y los
criterios de selección de tales fuentes (Vargas, 2011).
Los límites están determinados desde el cuadro de operacionalización de las variables
categóricas, que orienta el análisis y determina los observables directos, ya que son los objetos
de estudios que están inmersos en la investigación como:
Las unidades de observación directas teórica, fueron de fuentes primarias y secundarias
de los diferentes documentos científicos, es lo que se analizó en el momento del levantamiento
de información, es decir toda la información que es útil en la investigación y que tenga relación
con los observables directos como:
✓ Fuente: documentos, estudiantes, padres de familias, representante de la comunidad,
profesores, directivos y representante estudiantil.
✓ Limite teórico: como fuentes primarias, quince (15) artículos científicos, tres (3)
recursos teóricos del ministerio de educación tres (3) libros de la institución y recursos
de páginas electrónicas.
✓ Limite empírico: experiencia vivida por los sujetos de estudios.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
747
✓ Criterios de selección: relación directa con el objeto de estudio teórico y conocimiento
de abductivo de los participantes.
Es importante delimitar claramente que se desea observar la realidad y las fuentes que
se indagaron, por ello se tuvo sólido criterio para elegir estratégicamente la información
pertinente (Monje, 2011).
Además, la forma de trabajar los sujetos y objeto de estudio, fueron mediante los
criterios:
✓ Objetividad: se refiere a expresar la realidad imparcial desde el criterio personal de la
lógica semántica, es decir relacionar entre las estructuras sintácticas y el significado de
los argumentos de los sujetos de estudio.
✓ Exactitud: la información recopilada fue desde los sujetos de estudios que están
involucrado en la investigación.
✓ Organización: el lugar del levantamiento de la información, estuvo en un entorno de
acuerdo con los recursos virtuales como físicos.
✓ Navegabilidad: se consideró la facilidad que ofrece la plataforma team y formularios
electrónicos para los profesores y directivos.
✓ Actualidad: que los recursos para el proceso de indagación estén en concordancia en el
tiempo y espacio.
✓ Especialidad: que las personas que aporte a la investigación tengan las competencias
profesionales, con el fin de aportar con sus saberes en educación.
Metodología
Respaldado por el marco epistemológico y los estilos de pensamiento definidos por
Kuhn (2009) y asumido por Padrón (2013), a partir del cual se concretó el tipo de investigación
de estructura mixta con los aportes de las corrientes fenomenológico, porque se considera al
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
748
sujeto de estudio que realiza un acto mental desde lo vivido y los aportes del positivismo
mediante la estadística (Vargas, X, 2007) a los observable (estudiantes) mediante la encuesta.
Al respecto, lo hermenéutico, mediante procesos de evaluación e interpretación de
significados de documentos primarios, se logra comprender el punto de vista general de los
autores estudiados, y contrastar con los planteamientos conceptuales y empírico emitidos por
los sujetos de estudios, para reconocer e interpretan la problemática en la institución educativa
y su entorno, a través de sus propias experiencias, valores y creencias, y así comprender los
fenómenos (variables) estudiados (Vargas, 2011). Permitido tener diferentes niveles de
profundidad teórico y de razonamiento semántico (Van M, 1999).
Desde este contexto relacionante, el recurso teórico y espacio temporal donde se
desarrolla la investigación, conduce a la consideración que los conocimientos teóricos,
empíricos y juicio del investigador, forman un conjunto de hechos que garantizan el
cumplimiento de los objetivos a comprobarse (Padrón, 2012).
Método
Desde el análisis para identificar las estrategias e interpretar la realidad, se consideró el
método mixto secuencial por etapa, ya que una etapa un enfoque, la siguiente el otro, por lo
que cada etapa fortalece la anterior (Creswell, 2008). Por lo tanto, se combinan en un solo
diálogo lo cuantitativos y cualitativos, en una sola investigación para abordar las variables y
categorías de estudio, y proporcionar una comprensión más completa del fenómeno.
Esto implica la recopilación y análisis descriptivo de datos cuantitativos, centrándose
en la comprensión profunda y la descripción de los observables directos e indirectos profesores,
estudiantes, padres de familias representante de la comunidad, mediante datos estadístico y su
análisis, mientras que lo cualitativo en búsqueda de patrones interpretativo relacionantes,
obtenidos en las preguntas de los cuestionarios efectuados, mediante la técnica de entrevista y
encuestas (Bryman A, 2007).
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
749
Técnica de recogida de datos e información
Para la comprensión teórica de los observables de estudios, se utilizó la técnica del
análisis de contenidos (Berelson, 1986), se basa en la lectura de textos, de manera semántica
se enfocó en el estudio del significado de las palabras, frases, oraciones y los discursos en el
lenguaje de los objetos de estudio de los cuatro primeros objetivos particulares. En esencia, se
ocupa de cómo las palabras escritas y las estructuras del lenguaje transmiten significado,
consideradas desde los subsistemas operacionales, enfocados en las categorías.
Por lo que, el análisis de contenido es “una técnica de investigación para la descripción
sistemática del contenido (Berelson, 1952: 18).
Para proporcionar la información de las dimensiones categóricas expuesta en el cuadro
de categorías (ver cuadro N° 2), se realizó el diagnóstico institucional mediante la técnica focus
group, donde participaron todos los involucrados en la investigación (Caughron, J, 2023). De
la unidad educativa Douglas Octavio Solórzano Vera, se consideró el proceso de
sensibilización.
Tabla N° 1
Identidad institucional
Variables
Independiente
Concepto / definición
Tipo
Escala de
medición
Gobernanza
Implica brindar y proporcionar
información, llevar procesos, tomar
decisiones clara y accesible sobre las
políticas y normas como rendición de
cuentas, mantener un entorno coexistente,
académicas, y de resultados, de la
organización educativa en un lugar sano y
saludable.
Variable
Categórica
(cualitativo y
cuantitativa)
Escala
Nominal
Variables
Dependiente
Concepto / definición
Indicador
Escala de
medición
Rendición de
cuentas
Es el proceso por el cual los
administradores educativos responsables
de la gestión de la institución informan y
justifican sus acciones ante los diferentes
grupos de interés, con el fin de garantizar
la transparencia, la eficiencia y la eficacia
de la gestión.
Variable
Categórica
(cualitativo y
cuantitativa)
Escala
Nominal
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
750
Convivencia
Estrategias
pedagógicas
Seguridad y
salud
Es el proceso de interacción entre los
diferentes actores de la comunidad
educativa (estudiantes, docentes,
directivos, personal administrativo,
padres de familia, etc.) que se desarrolla
en un marco de respeto, tolerancia,
solidaridad y cooperación.
Son un conjunto de acciones, técnicas y
recursos que utiliza el docente para
facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, que deben estar alineadas con
las características de necesidades de
aprendizajes a los que están dirigidas.
Es el conjunto de medidas y acciones que
se ponen en marcha para proteger la
integridad física y mental de los
estudiantes, docentes, directivos, personal
administrativo y padres de familia.
Variable
Categórica
(cualitativo y
cuantitativa)
Variable
Categórica
(cualitativo y
cuantitativa
Variable
Categórica
(cualitativo y
cuantitativa
Escala
Nominal
Escala
Nominal
Escala
Nominal
Fuente: Castro y col. (2023)
De acuerdo a la tabla, se puede afirmar que la gobernanza, convivencia, las estrategias
pedagógicas y la seguridad y salud, son factores fundamentales para el desarrollo del
aprendizaje en la unidad educativa Douglas Octavio Vara. La gobernanza, es la toman las
decisiones sobre el funcionamiento de la institución. La convivencia es un entorno propicio
para el aprendizaje, ya que permite que los estudiantes se sientan seguros y cómodos para
expresarse y aprender. Las estrategias pedagógicas promueven el aprendizaje significativo y
activo, lo que permite a los estudiantes construir su conocimiento de manera activa. La
seguridad y salud garantiza que los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y
padres de familia puedan desarrollar sus actividades en un entorno seguro y saludable.
También se trabajó con la técnica de entrevista, aplicada al personal educativo como a
los educadores y el personal administrativo, padres de familias, representante estudiantil y
personas de la comunidad, y la técnica de la encuesta aplicada a los estudiantes. Preguntas
estandarizadas y reflexivas con diferentes niveles de comprensión, lo que permitió al
entrevistado tener plena libertad de responder en el orden en el cual crea conveniente (Varela,
2011).
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
751
También se utilizó la técnica de triangulación, que consiste en utilizar dos o más
métodos, fuentes de datos, teorías, investigadores o ambientes para estudiar un mismo
fenómeno (Hernández y col, 2023).
Con las informaciones de los procesos anteriores proporcionada por los observables
concreto, se pudo obtener el análisis de categorías, para posterior realizar una síntesis de las
fortalezas y debilidad institucional.
El primer análisis caracterización de estudio hermenéutico interpretativo, descriptos en
dimensiones, interpretación de teorías y resultados de los datos teóricos del tema, y de los
cuatro (4) objetivos particulares de estudios, asociados los subsistemas operacionales los cuales
son: Objetivo de gestión: Implementar los mecanismos estratégicos de rendición de cuentas en
la institución educativa, promover la cultura de comunicación, participación,
retroalimentación, empatía, mediante la sociabilización de alcances evaluativos de seguimiento
y capacitación al personal administrativo y educadores con recursos físicas y tecnológicas,
durante los cuatro años.
✓ Objetivo pedagógico: Fortalecer el aprendizaje mediante talleres enfocado a las
actividades pedagógicas, que garantice el aprendizaje e interaprendisaje, considerando
lo sico-bilógicas, axiológica, cultural y epistémico, incluyendo la participación de los
estudiantes.
✓ Objetivo de convivencia: Impulsar las habilidades sociales, culturales y lingüísticas
importantes para la convivencia, mediante actividades sociales de participaciones
individuales y colectivas como la de comunicación oral, teatral y escrita inclusiva,
donde se reconozcan y respeten las diferentes formas de pensar, de esa manera
fortalecer las habilidades socioeducativas.
✓ Objetivo de seguridad y salud: Conocer la seguridad y salud, mediante el seguimiento,
programas prevención de delitos físicos, actividades deporte y de cibeseguridad,
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
752
programas de salud, donde exista la participación de la comunidad educativa, necesario
para contrarrestar malos hábitos de una vida saludable.
El segundo análisis: caracterización fenomenológica y hermenéutica a los profesores,
padres de familia, estudiantes y directivos, que se realizó en el tiempo y el espacio en el área
de los previos de la institución educativa, mediante el uso de la técnica de entrevista y
encuestas.
Y así, como los descubrimientos parciales de análisis teóricos y empíricos, cualitativos
y cuantitativos, se trasladaron de un lenguaje de síntesis, los aportes, teórico, las reflexiones de
las personas, cada uno de manera asociada, pero separas, debelando los hallazgos parciales.
Por último, se efectuó criterios asociados teórico empírico mediante la técnica de
triangulación definida, para poner en relación en un dialógico teórico empírico, y determinar
los resultados o hallazgos generales, que sirvieron para concluir y comprobar los objetivos, y
proponer recomendaciones.
Los instrumentos se utilizaron para recoger la información en el desarrollo de la
presente investigación, y además están en correlación con las técnicas de investigación, y estos
fueron:
Para la técnica de análisis de contenido o indagación documental se crearon tablas de
doble entrada ordenadas, considerando la ruta desde las unidades de análisis, características y
propiedades de los subsistemas operacionales.
Para la técnica de la entrevista y encuestas se desarrollaron guiones o lista de preguntas
para hacer la entrevista.
Todos los instrumentos fueron validados antes de ser aplicados por tres profesionales
conocedores en el tema. Los mismos dieron sus sugerencias y modificaciones para fortalecer
los instrumentos, y una vez aprobados se pasó a su aplicación.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
753
Para el análisis estadístico producto de la entrevista, se expresó con estadística
descriptiva (frecuencia y porcentaje), además para la descripción de cada reactivo o preguntas
se realizó gráficos y cuadros, empleándose microsoft excel, y el programa estadístico SPSS
versión 26.0.
Los aparatos físicos y virtual, fueron: la ficha de lectura y registros, formularios
electrónicos (form google), repositorios virtuales (Drpbox), bloc de nota del PC, donde se
almacenó la información que luego se transformó en datos reales relevante que fueron extraídos
de documentos especializados y las aportaciones de los entrevistados.
La serie de reactivos o preguntas, que componen a las respectivas técnicas, están en
consonancia con los objetivos, unidades de análisis descrita en la operacionalización de las
variables.
Resultados
La rendición de cuentas es un proceso fundamental para garantizar la transparencia, la
eficiencia y la eficacia de la gestión educativa. Sin embargo, su implementación efectiva en la
institución educativa Douglas Solórzano Vera, se enfrenta a una serie de desafíos.
Una de las principales causas que dificultan la implementación de mecanismos de
rendición de cuentas es la falta de estructuras y procesos claros en el entorno académico. No
existen normas y procedimientos definidos sobre cómo se debe llevar a cabo la rendición de
cuentas, por lo que, es difícil que se desarrolle un proceso efectivo. Esa situación puede generar
confusión y desorientación entre los diferentes actores involucrados en la gestión educativa, lo
que puede dificultar la recopilación, el análisis y la difusión de la información creando
dificultades generales.
Las consecuencias de mantenerse la situación de falta de rendición de cuentas incluyen
la transparencia, la desconexión entre la institución educativa y los interesados, la baja calidad
educativa, la desmotivación del personal docente y el descontento de las familias y estudiantes.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
754
Por lo que se incluyen la falta de estructuras y procesos claros en el entorno académicos,
la escasa comunicación y participación, la falta de sistemas de evaluación y seguimiento, la
resistencia al cambio, y la falta de control en seguridad y política de salubridad.
La relación con la problemática incluye la formación y capacitación en el uso de
recursos didácticos, metodológicos y tecnología, la ausencia de políticas y estrategias
institucionales claras, la resistencia al cambio por parte de los docentes, la desconexión entre
los programas educativos y la realidad local, y las barreras socioeconómicas o desigualdades
digitales.
Otro aspecto relevante es, la falta de integración efectiva de la tecnología y actividades
prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que están estrechamente relacionadas.
Asimismo, la poca formación y capacitación adecuada de los docentes puede conducir a una
educación obsoleta y poco motivadora, lo que puede afectar el rendimiento académico de los
estudiantes. También, la desconexión entre los programas educativos de la realidad local
cultural y local puede generar una brecha entre los contenidos curriculares y las necesidades e
intereses de los estudiantes, lo que puede conducir a la falta de habilidades didácticas.
Las consecuencias de mantenerse en esta situación incluyen una educación obsoleta y
poco motivadora, ampliación de la brecha de acceso a oportunidades educativas, desconexión
entre los contenidos curriculares y las necesidades e intereses de los estudiantes, además, falta
de desarrollo de habilidades profesional, ausencia de innovación y creatividad, y una brecha
entre la educación y la sociedad.
Es fundamental que la institución educativa Douglas Octavio Vera, establezca objetivos
claros y estrategias efectivas para fomentar estas habilidades y promover un ambiente propicio
para su desarrollo.
Las consecuencias de mantenerse en esta situación son diversas y afectan tanto a los
estudiantes de educación básica y bachillerato, como a la comunidad educativa en general. El
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
755
limitado desarrollo de habilidades sociales, culturales y lingüísticas en los estudiantes, puede
obstaculizar su capacidad de relacionarse, comunicarse y adaptarse en diversos contextos.
Conclusiones
Se identificó escases de capacitación y formación del personal docente, falta de
políticas claras a nivel institucional, la carencia de colaboración entre la institución, las familias
y la comunidad, la ausencia de mecanismos efectivos de seguimiento y evaluación, y la escasa
conciencia sobre los derechos colectivos e individuales. Además, la implementación ineficiente
de estrategias, en este sentido dificulta el logro de una convivencia armoniosa y la promoción
de la inclusión educativa.
Se detectó que en la institución educativa no existe acciones efectivas para el desarrollo
de habilidades sociales, culturales y lingüísticas, lo que pueden contribuir a una disociación
entre actores educativos como: en las habilidades sociales, como la empatía, la resolución de
conflictos y el trabajo en equipo, que son esenciales para la convivencia escolar, por lo que no
se denota un ambiente escolar más respetuoso, tolerante e inclusivo, planificación y diseño
claro, ya que no se muestra un plan sostenible y coherente para el desarrollo de habilidades
sociales, culturales y lingüísticas. Al mismo tiempo, escasa capacitación y apoyo, por que el
personal docente debe contar con adiestramiento y los apoyos necesarios para implementar
estrategias de desarrollo destrezas sociales, formativas y gramaticales, y la falta de evaluación
y seguimiento adecuado de las acciones.
Referencias bibliográficas
Andrade, J. M., & Padrón, J. (2005). La innovación educativa como estrategia para el desarrollo
de habilidades sociales, culturales y lingüísticas. Revista de Educación, 339, 15-30.
Berelson, B. (1986). Análisis de contenidos en la investigación en comunicación. Compañía
editorial Hafner
Bryman, A. (2007). Como hacer investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 4 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2023
756
Caughron, J. (2023). El impacto de la integración de la tecnología en el aprendizaje de los
estudiantes de educación básica y secundaria. **Investigación y desarrollo de
tecnología educativa, 71(4), 1-20.
Caughron, J. P., & Kello, C. T. (2013). Brainstorming: A critical evaluation. Review of General
Psychology, 17(4), 348-367. doi:10.1037/a0032296
Chauchat, H. (1985). Investigación psicosocial. París: Presses Universitaires de France.
Creswell, JW (2008). Investigación cualitativa y diseño de investigación: elegir entre cinco
enfoques (2ª ed.). Thousand Oaks, CA: Publicaciones Sage.
Freire, P. (2005). Pedagogy of the oppressed (30th anniversary edition). New York.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar. (2023).
Triangulación: Una técnica para la investigación científica. 6.ª edición. McGraw-Hill
Education
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación (Sexta
Edición). México: McGraw Hill/Interamericana Editores.
Kuhn, T. (2009). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica.
México.
Ministerio de Educación (2023). Instrumento de la Gestión Escolar (COLMENA). Segunda
edición: Ecuador. www.educacion,bog,ec
Rodríguez, C., Torres, G., & Ballesteros, A. (2020). Educación e investigación social: un
enfoque integral para el desarrollo humano. Revista Iberoamericana de Educación,
82(2), 1-18.
Sampieri, H., Fernández, C., & Baptista, L. (2023). Metodología de la investigación (7ª ed.).
McGraw-Hill.
Van Manen, M. (1999). La investigación cualitativa: Guía práctica. Paidós.
Vargas Xavier, X. (2016). Las habilidades sociales, culturales y lingüísticas: una perspectiva
transversal para el desarrollo integral de los estudiantes. Revista Iberoamericana de
Educación, 71(1), 1-16
Vargas, X. (2011). Cómo hacer investigación cualitativa: Fundamentos y metodología. Trillas.