Código Científico Revista de Investigación/ V. 4/ N. E2/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 4 – Núm. E2 / 2023
pág. 1105
Factores de riesgos psicosociales en el proceso del aprendizaje en niños de 4
a 5 años del Inicial II de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”
Psychosocial risk factors in the learning process in children from 4 to 5
years of the Initial II of the Educational Unit "Distrito Metropolitano "
Fatores de risco psicossociais no processo de aprendizagem em crianças de
4 a 5 anos do Inicial II da Unidade Educacional “Distrito Metropolitano”
Estrella Amparo Ramírez Bravo
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila
estrellaramirezbravo@tsachila.edu.ec
Viviana Alexandra Zambrano Gordillo
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila
vivianazambranogordillo@tsachila.edu.ec
Gabriel Estuardo Cevallos Uve
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila
rector@tsachila.edu.ec
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/nE1/212
Como citar:
Ramírez, E., Zambrano, V. & Cevallos, G. (2023). Factores de riesgos psicosociales en el
proceso del aprendizaje en niños de 4 a 5 años del Inicial II de la Unidad Educativa “Distrito
Metropolitano”. Código Científico Revista de Investigación, 4(E2), 1105-1125.
Recibido: 22/07/2023 Aceptado: 19/08/2023 Publicado: 29/09/2023
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Resumen
Este estudio se centra en la evaluación del bienestar y el comportamiento de niños de 4 a 5 años
en el Inicial II de la Unidad Educativa Distrito Metropolitano. El objetivo de este estudio es
evaluar el comportamiento y el bienestar de los niños de 4 a 5 años en un contexto educativo
específico, identificando posibles problemas y tendencias que puedan requerir atención y
acciones correctivas. Se utilizó una metodología mixta que involucró la recopilación de datos
cuantitativos y cualitativos, se administró una encuesta a los padres de familia para obtener
percepciones sobre el comportamiento de los niños. Además, se implementó una ficha de
observación en el aula y se realizó una entrevista a la docente para obtener observaciones
directas y opiniones de un profesional de la educación. Los resultados obtenidos de estos tres
métodos de recopilación de datos muestran problemas de comportamiento notables. Además,
se destaca la importancia de una comunicación abierta y colaborativa entre ambas partes para
comprender completamente las necesidades de los niños y abordar las discrepancias en la
percepción entre padres y observaciones en el aula. Este estudio destaca la importancia de un
enfoque multidisciplinario para garantizar el bienestar y el desarrollo integral de los niños en
esta etapa crucial de sus vidas.
Palabras clave: Bienestar infantil, desarrollo socioemocional, riesgos psicosociales, proceso
de aprendizaje, educación inicial.
Abstract
This study focuses on the evaluation of the well-being and behavior of children from 4 to 5
years old in the Initial II of the Metropolitan District Educational Unit. The objective of this
study is to evaluate the behavior and well-being of children from 4 to 5 years of age in a specific
educational context, identifying possible problems and trends that may require attention and
corrective actions. A mixed methodology was used that involved the collection of quantitative
and qualitative data; a survey was administered to parents to obtain perceptions about the
behavior of children. In addition, an observation sheet was implemented in the classroom and
an interview with the teacher was conducted to obtain direct observations and opinions from
an education professional. The results obtained from these three data collection methods show
notable behavioral problems. In addition, the importance of open and collaborative
communication between both parties is highlighted to fully understand the needs of children
and address discrepancies in perception between parents and classroom observations. This
study highlights the importance of a multidisciplinary approach to ensure the well-being and
comprehensive development of children at this crucial stage in their lives.
Keywords: Child well-being, socio-emotional development, psychosocial risks, learning
process, initial education.
Resumo
Este estudo tem como foco a avaliação do bem-estar e comportamento de crianças de 4 a 5
anos na Inicial II da Unidade Educacional do Distrito Metropolitano. O objetivo deste estudo
é avaliar o comportamento e o bem-estar de crianças dos 4 aos 5 anos num contexto educativo
específico, identificando possíveis problemas e tendências que possam requerer atenção e
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ações corretivas. Foi utilizada uma metodologia mista que envolveu a coleta de dados
quantitativos e qualitativos, uma pesquisa foi aplicada aos pais para obter percepções sobre o
comportamento das crianças. Além disso, foi implementada uma ficha de observação em sala
de aula e foi realizada uma entrevista com a professora para obter observações diretas e
opiniões de um profissional da educação. Os resultados obtidos com esses três métodos de
coleta de dados mostram problemas comportamentais notáveis. Além disso, destaca-se a
importância da comunicação aberta e colaborativa entre ambas as partes para compreender
plenamente as necessidades das crianças e abordar as discrepâncias de percepção entre os pais
e as observações em sala de aula. Este estudo destaca a importância de uma abordagem
multidisciplinar para garantir o bem-estar e o desenvolvimento integral das crianças nesta fase
crucial de suas vidas.
Palavras-chave: Bem-estar infantil, desenvolvimento socioemocional, riscos psicossociais,
processo de aprendizagem, formação inicial.
Introducción
Los factores de riesgo psicosociales, definidos como situaciones o circunstancias que
pueden afectar negativamente la salud mental de un individuo, son elementos cruciales en la
vida de un niño o adolescente. Su importancia radica en que los comportamientos y hábitos de
esta etapa pueden influir en su salud mental y en sus futuros estilos de vida (Mebarak et al.,
2009).
El riesgo psicosocial engloba un conjunto de circunstancias personales, familiares o
sociales que, al interactuar con eventos inmediatos como el abandono, el maltrato, la violencia,
la falta de educación, entre otros, afectan el desarrollo integral del individuo (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2017). Estos fenómenos aumentan la probabilidad de que una persona
se encuentre en situaciones críticas que impacten su desarrollo.
La identificación de factores de riesgo psicosocial en niños es fundamental, ya que
permite diseñar estrategias de apoyo para prevenir o enfrentar situaciones críticas que puedan
surgir en su vida. Esto implica un análisis del perfil socioeducativo y psicosocial de los niños,
considerando factores individuales, familiares y sociales (Pizarro Laborda et al., 2013).
Los factores de riesgo psicosocial se presentan en diversas dimensiones, cada una con
su propia influencia en el desarrollo del individuo. Estos incluyen:
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Factores de Riesgo Psicosocial Escolar: El entorno escolar tiene un impacto
significativo en el desarrollo social de los estudiantes. Su adaptación a la escuela puede influir
en el desarrollo de hábitos de trabajo, atención y compromiso (Yshikawa Merma, 2018).
Factores de Riesgo Psicosocial Familiar: La familia es el contexto primordial para la
formación del individuo. En este entorno, se internalizan valores, principios y patrones de
comportamiento que afectarán las relaciones sociales (Yshikawa Merma, 2018).
Factores de Riesgo Social: Las interacciones sociales, influenciadas por la experiencia
de vida y las presiones sociales, pueden llevar a cambios en la actitud y el comportamiento de
un individuo en respuesta a normas sociales o estereotipos (González Gavaldón, 1999).
Factores de Riesgo Psicosocial Personal: Estos se refieren a las características
individuales que influyen en el comportamiento social y emocional de una persona, como la
autoestima, el rechazo, la depresión y el miedo (Yshikawa Merma, 2018).
Baja Autoestima: La baja autoestima se relaciona con la dificultad de sentirse valorado
y amado por uno mismo. Las personas con baja autoestima buscan aprobación y
reconocimiento externo (Pérez Villalobos, 2023).
Rechazo: Implica la negativa a aceptar a individuos que difieren en ciertos aspectos.
Puede llevar a la discriminación y al aislamiento (Yshikawa Merma, 2018).
Depresión: La depresión clínica es una enfermedad que afecta tanto física como
mentalmente. Puede causar ansiedad, insomnio y pérdida de interés en las actividades
cotidianas (Alexandria, 2023).
Miedo: El miedo es una respuesta natural al peligro, pero también puede estar
relacionado con la ansiedad y el pánico. A menudo, el miedo se dirige hacia situaciones
imaginarias o irreales (Erikson, 1950).
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Estos factores de riesgo psicosocial influyen en el desarrollo integral de los individuos
y pueden dificultar la adquisición de habilidades, el control de impulsos y el desarrollo de un
pensamiento abstracto formal (Román Román, Cuartas Largo, & Román Román, 2017).
Los factores de riesgo psicosocial son una parte integral del desarrollo de un individuo,
especialmente durante la niñez. Estos factores pueden influir en el comportamiento, la
adaptación social y el proceso de aprendizaje de un individuo. La identificación temprana de
estos factores y la implementación de estrategias de apoyo son fundamentales para prevenir o
mitigar los efectos negativos en el desarrollo integral de un individuo.
Se señala que, desafortunadamente, existen diversos factores de riesgo psicosocial que
pueden surgir en esta edad temprana y tener un impacto negativo en el bienestar y desarrollo
de los niños. Estos factores incluyen situaciones estresantes en el hogar o la escuela, relaciones
inseguras con cuidadores, violencia doméstica, negligencia, falta de estimulación adecuada y
problemas de salud no tratados de padres o cuidadores.
Se hace énfasis en que los factores psicosociales desempeñan un papel crucial en la
vulnerabilidad al aprendizaje en el entorno escolar infantil y pueden influir en el
comportamiento social presente y futuro de los niños.
Se cita la visión de la Estrategia de Protección Infantil de UNICEF, que busca un mundo
en el que todos los niños estén libres de violencia, explotación, abuso, abandono y prácticas
nocivas. Se enfatiza la gravedad de las consecuencias de la violencia infantil y se menciona
que la protección infantil es un objetivo universal respaldado por la Convención sobre los
Derechos del Niño y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Luego, se presenta una investigación realizada por Pérez Vásquez en 2021 que se
relaciona con los resultados obtenidos por Tang et al. en 2020, quienes estudiaron la relación
entre los factores de riesgo psicosocial y la depresión, concluyendo que esta relación afecta
tanto el desempeño social como la capacidad de afrontamiento académico.
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A continuación, se menciona que estos resultados contrastan en parte con los de Segura
et al. en 2020, quienes no encontraron una relación significativa entre el riesgo psicosocial y el
rendimiento académico, interpretado como un conjunto de aptitudes, habilidades, aspectos
cognitivos y actitudes dentro del proceso de estudio.
Se hace referencia a un estudio relacionado realizado por Saborío Morales & Hidalgo
Murillo en 2015), que establece una relación directa y significativa entre el entorno familiar y
el ambiental, factores psicosociales y síntomas como ira, irritabilidad, depresión, abuso,
dificultad para concentrarse y problemas de conducta. Se subraya la influencia de condiciones
amenazantes para la salud en los patrones cognitivos y conductuales de los individuos.
Se menciona que, aunque no existen evidencias de estudios similares a los tratados en
el presente, los resultados obtenidos se relacionan con los de Jadue J. en 2001, sugiriendo que
ciertos factores de riesgo pueden afectar negativamente las actitudes de los estudiantes hacia
el aprendizaje no presenciales.
Se destaca la importancia de las actitudes en el aprendizaje y se menciona que estas
pueden ser influenciadas por circunstancias como problemas familiares, situación económica
de los padres y falta de recursos, lo que puede perjudicar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en entornos virtuales.
Se hace referencia a un estudio realizado por Segura, Rojas y Benavides en 2020, que
buscó determinar la relación entre el riesgo psicosocial y el rendimiento académico en
adolescentes en Bogotá. Aunque se encontró una correlación, no se halló significancia, y se
señala que las mujeres mostraron un mayor riesgo psicosocial.
Se menciona un estudio llevado a cabo por Lastre Meza et al. en 2018, que investigó la
relación entre factores psicosociales y actitudes, compromiso y rendimiento académico en
estudiantes de inicial. Se utilizó un diseño correlacional y se analizaron las estrategias de
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aprendizaje, las actitudes hacia el contexto educativo y social, el compromiso con el
aprendizaje y el apoyo al aprendizaje.
Se cita un estudio nacional realizado por Paredes en 2020, que exploró los efectos del
estrés en el aprendizaje de estudiantes de secundaria durante la pandemia COVID-19. El
estudio de correlación reveló que un porcentaje de estudiantes estaba moderadamente estresado
y que existía una relación significativa entre el estrés moderado y el proceso de aprendizaje.
Se hace referencia a un estudio de Limas en 2008, que buscó la relación entre las
actitudes hacia el aprendizaje y el clima de aula en estudiantes de secundaria. Se utilizó un
método cuantitativo de correlación y se concluyó que existe una relación directa y significativa
entre las actitudes hacia el aprendizaje y el clima en el aula.
Se menciona un estudio que investigó la presencia de factores psicosociales y su
relación con conductas agresivas en adolescentes. Aunque no se encontró una relación
significativa con conductas agresivas, se detectaron disfunciones en las capacidades cognitivas
de los adolescentes que podrían influir en su percepción del entorno de aprendizaje (Lastre
Meza et al., 2018).
Finalmente, se hace referencia a la investigación de Pérez en 2021, que destaca la
importancia de las creencias positivas en el aprendizaje y su relación con las actitudes y el
rendimiento en matemáticas. Se relaciona este estudio con los resultados de Paredes en 2020
sobre el estrés y el aprendizaje, destacando la influencia del estrés en las actitudes negativas
hacia el aprendizaje virtual. Se enfatiza la necesidad de considerar estos factores de riesgo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este proyecto se centra en la investigación de los factores de riesgo psicosociales que
influyen en el proceso de aprendizaje de niños y niñas de la Unidad Educativa Distrito
Metropolitano. Se inicia con un enfoque en la importancia de los primeros años de vida para el
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desarrollo cognitivo y emocional de los niños, destacando la adquisición de habilidades
sociales y de comunicación esenciales durante esta etapa.
Además, se introduce la propuesta de utilizar una obra de teatro llamada "Los monstruos
de la realidad" como recurso lúdico para ayudar a los padres a identificar los factores de riesgo
psicosociales en sus hogares y su impacto en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
El proyecto de investigación se enfocó en niños de 4 a 5 años del Subnivel Inicial II de
la Unidad Educativa "Distrito Metropolitano". Su objetivo principal era identificar y
comprender los factores de riesgo psicosocial que influyen en el proceso de aprendizaje de
estos niños.
Metodología
El presente estudio se centra en el análisis de los factores de riesgos psicosociales que
impactan en el proceso de aprendizaje de niños de 4 a 5 años en la Unidad Educativa "Distrito
Metropolitano". Esta institución educativa está ubicada en la Coop. Ciudad Nueva, Av.
Bombolí S/N, Cantón Santo Domingo, Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Este estudio se inscribe en un enfoque mixto de investigación, combinando elementos
cualitativos y cuantitativos para abordar de manera integral los factores de riesgos psicosociales
en el proceso de aprendizaje. Según Cevallos & Cedeño (2022), se considera una investigación
básica, buscando comprender y explicar fenómenos a través del análisis de datos recopilados
en un grupo de individuos.
El enfoque descriptivo se seleccionó para este estudio, siguiendo la definición de
Cevallos & Cedeño (2022). A través de este enfoque, el investigador tiene como objetivo
primordial describir las características y comportamientos de un fenómeno particular. En este
estudio, no se realizaron intervenciones o manipulaciones de variables; en lugar de ello, se
emplearon encuestas y entrevistas para observar y describir los riesgos psicosociales en el
proceso de aprendizaje de los niños.
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La investigación documental se empleó como metodología para la recolección y
análisis de datos, siguiendo las pautas establecidas por Rizo Maradiaga (2015). Esta
metodología se centró en interpretar y analizar fuentes bibliográficas de diversos autores para
explorar las variables relevantes.
El diseño no experimental fue seleccionado para este estudio, siguiendo las directrices
de Cevallos Uve G. E. (2016). Este enfoque asegura que las variables no sean modificadas o
manipuladas durante la recolección y análisis de datos, y que representen sus valores naturales
en el contexto en el que se miden.
Este estudio se enmarca en un paradigma epistemológico mixto, como lo explica
Hernández Sampieri (2019). Este enfoque combina aspectos cualitativos y cuantitativos,
permitiendo que ambos modelos se entrelacen durante el proceso de investigación. En este
estudio, la recolección de datos incluyó tanto entrevistas cualitativas como encuestas
cuantitativas.
La población de este estudio comprendió a los estudiantes del Subnivel Inicial II de la
Unidad Educativa "Distrito Metropolitano". La muestra incluyó a 1 docente, 31 estudiantes y
30 padres de familia, sumando un total de 62 participantes. Las técnicas de recolección de datos
utilizadas fueron entrevistas semiestructuradas, encuestas digitales y fichas de observación
individual.
Las variables estudiadas se relacionaron con los factores de riesgos psicosociales y la
actitud hacia el aprendizaje. Los factores psicológicos y sociales se midieron utilizando una
escala de Likert de 5 puntos en un cuestionario con 10 ítems. La actitud hacia el aprendizaje se
definió como una disposición aprendida que influye en la evaluación y reacción de un individuo
frente a situaciones de aprendizaje.
El procedimiento de investigación involucró la observación directa del problema, el
diseño de la propuesta del trabajo de integración curricular, la definición de la muestra, la
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aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos, la elaboración del Marco
Teórico, el procesamiento de datos y la elaboración de conclusiones y recomendaciones.
Este estudio adopta un enfoque mixto que combina elementos cuantitativos y
cualitativos para analizar de manera integral los factores de riesgos psicosociales en el proceso
de aprendizaje de niños de 4 a 5 años en la Unidad Educativa "Distrito Metropolitano". Se
emplearon diversas técnicas de recolección de datos y se aplicaron metodologías descriptivas
y documentales para abordar el problema de investigación de manera rigurosa y sistemática.
Resultados y discusión
Resultados de la entrevista realizada a la educadora del inicial II de la Unidad Educativa
Distrito Metropolitano.
Los resultados de la entrevista realizada a la docente del Subnivel Inicial II de la Unidad
Educativa Distrito Metropolitano proporcionan una visión valiosa sobre los factores de riesgos
psicosociales que influyen en el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años. A través de
sus respuestas, la docente ofrece información relevante que merece un análisis detallado.
En primer lugar, es evidente que la docente identifica una serie de factores de riesgos
psicosociales que los niños demuestran durante la jornada de clases. Entre estos factores se
incluyen peleas constantes, vocabulario inapropiado, agresiones físicas y verbales entre
compañeros, falta de respeto hacia los demás, cansancio frecuente y desmotivación para
realizar las actividades escolares. Estos comportamientos y actitudes de los niños son
indicativos de problemas emocionales y sociales que pueden afectar significativamente su
proceso de aprendizaje.
Uno de los aspectos más destacados de la entrevista es la importancia atribuida a los
cuentos dramatizados en la identificación de riesgos psicosociales en los niños. La docente
señala que los cuentos dramatizados son una herramienta pedagógica valiosa, ya que permiten
a los niños aprender a través de la observación y la narración de historias. Esta observación
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revela la importancia de las actividades creativas y de expresión en el aula, que pueden servir
como vías para que los niños expresen y procesen sus emociones.
En cuanto a la influencia del ambiente emocional en el aprendizaje, la docente subraya
que un ambiente emocional positivo es fundamental para el desarrollo de los niños. Señala que
este tipo de ambiente ayuda a los niños a reconocer y gestionar sus emociones aumenta su
percepción de control sobre sus sentimientos y los motiva a aprender. Esto respalda la noción
de que el bienestar emocional de los niños es un componente esencial para el éxito académico.
Además, la docente enfatiza cómo la ausencia de uno de los padres puede afectar
negativamente el proceso de aprendizaje de un niño. Señala que esta ausencia puede llevar a
comportamientos inseguros y rebeldes en los niños, ya que buscan la atención y el apoyo que
falta en el hogar. Esto subraya la importancia de un entorno familiar estable y de apoyo para el
desarrollo adecuado de los niños.
Por otro lado, la docente destaca el papel de los padres en el aprendizaje de los niños.
Afirma que los niños aprenden a través del ejemplo y la observación de las conductas y
actitudes de sus padres. Además, los valores que los padres inculcan son esenciales para el
desarrollo integral de los niños. Esta observación resalta la importancia de la colaboración entre
la escuela y la familia en el proceso educativo de los niños.
La docente también menciona cómo los conflictos y problemas en el entorno familiar
pueden tener un impacto negativo en los niños. Estos problemas pueden resultar en una serie
de consecuencias negativas, incluyendo una baja autoestima, problemas emocionales,
dificultades en el aprendizaje y la pérdida de amor por la familia y la sociedad. Esta
información enfatiza la necesidad de proporcionar apoyo y recursos a las familias para abordar
los conflictos y problemas domésticos.
En cuanto a las estrategias pedagógicas utilizadas por la docente, se destaca su enfoque
en el juego como principal medio de aprendizaje para los niños. La docente menciona que jugar
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es una forma efectiva de enseñar y divertir a los niños, lo que respalda la idea de que el
aprendizaje a través del juego puede ser altamente beneficioso para los niños en esta etapa de
desarrollo.
Los resultados de la entrevista con la docente arrojan luz sobre los desafíos y las
consideraciones clave en el proceso de aprendizaje de niños de 4 a 5 años. Los factores de
riesgos psicosociales identificados, como las peleas, la falta de respeto y la desmotivación,
requieren una atención cuidadosa por parte de los educadores y las familias. Además, se
enfatiza la importancia de un ambiente emocional positivo, el papel de los padres en el
aprendizaje y el valor del juego en la educación de los niños. Estos hallazgos subrayan la
necesidad de un enfoque integral en la educación de los niños pequeños que tenga en cuenta
tanto su bienestar emocional como su desarrollo académico.
Análisis de la Encuesta dirigida a los padres de dirigida del Inicial II, de la Unidad
Educativa “Distrito Metropolitano”
El análisis de la Encuesta dirigida a los padres de familia arrojó información relevante
sobre la percepción y opiniones de los padres en relación con varios aspectos de la educación
de sus hijos. A continuación, se presenta un análisis argumentado de los resultados obtenidos
en la encuesta, destacando las principales conclusiones y consideraciones.
En relación con los Datos Generales con relación a datos biográficos de los encuestados:
La encuesta revela que la mayoría de los encuestados son representantes (63%), seguidos por
padres de familia (27%) y familiares que están a cargo de los niños y niñas que estudian en el
Inicial II (10%). Además, se observa una predominancia de madres (80%) entre los padres de
familia, mientras que el 20% son hombres. Estos datos reflejan la diversidad de roles y
estructuras familiares presentes en la comunidad educativa.
Las Edades de los Padres de Familia: El análisis de las edades de los padres y
representantes muestra que la población encuestada abarca un rango amplio, desde los 25 hasta
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los 65 años. Este resultado refleja la diversidad generacional de los encuestados, lo que puede
influir en las expectativas y enfoques de crianza.
En cuanto al estado civil, se observa que el 50% de los padres de familia están en unión
libre, mientras que el 20% están casados y el 10% son solteros o divorciados. Esta diversidad
en el estado civil puede tener implicaciones en la dinámica familiar y en la manera en que se
abordan los desafíos educativos.
La encuesta muestra que el 43% de los padres de familia se encuentran en un nivel
medio de economía, lo que sugiere que tienen ciertas disponibilidades para brindar una
educación de calidad a sus hijos. Sin embargo, el 27% se encuentra en un nivel medio bajo, y
otro 27% está en el nivel económico bajo. Esto indica una disparidad económica significativa
dentro de la comunidad escolar, lo que podría influir en la disponibilidad de recursos para la
educación de los niños y niñas.
La mayoría de los padres de familia encuestados (57%) tienen empleo, lo que podría
afectar la cantidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos. Por otro lado, el 43% de los padres
no trabaja, lo que podría permitirles estar más disponibles para sus hijos. Esta distribución
puede tener implicaciones en la crianza y el apoyo educativo.
El 56% de los padres que trabajan lo hacen a tiempo parcial, mientras que el 35% trabaja
a tiempo completo y el 9% lo hace ocasionalmente. Esto sugiere que la mayoría de los padres
tienen cierta flexibilidad en sus horarios de trabajo, lo que podría facilitar su involucramiento
en la educación de sus hijos.
Las respuestas a las preguntas específicas de la encuesta proporcionan información
adicional sobre la percepción de los padres:
Respecto a si los hijos deben pasar la mayor parte del día solos, el 40% no está de
acuerdo con esta idea, lo que indica una preocupación por el cuidado y supervisión de los niños.
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La mayoría de los padres (74%) están de acuerdo en que los momentos de descanso y
ocio deben ser familiares, lo que destaca la importancia de la unidad familiar en su enfoque
educativo.
Un alto porcentaje de padres (67%) cree que la comunicación con sus hijos es
favorecedora para su contexto familiar, lo que sugiere que valoran la comunicación abierta en
el hogar.
En cuanto al cumplimiento de las normas de convivencia por parte de sus hijos, la
mayoría (67%) considera que se cumplen en su totalidad, lo que refleja una percepción positiva
sobre el comportamiento de los niños en casa.
El 66% de los padres considera que sus hijos deben compartir lo aprendido en la escuela
en su hogar, lo que indica una preocupación por la transferencia de conocimientos.
La mayoría de los padres (87%) cree que la escuela envía información permanente sobre
el aprendizaje de sus hijos, lo que sugiere una percepción positiva de la comunicación entre la
escuela y el hogar.
En cuanto a si sus hijos se sienten seguros y felices en la escuela, el 60% está de acuerdo,
lo que indica que la mayoría percibe un ambiente escolar positivo.
Respecto a si dedican tiempo a sus hijos en los espacios libres, el 77% está de acuerdo,
lo que sugiere que la mayoría valora el tiempo de calidad con sus hijos.
Con relación al Desempeño Académico y Tareas Escolares: El 77% de los padres
considera que el desempeño académico de sus hijos refleja su esfuerzo en casa, lo que sugiere
que los padres son conscientes de la influencia de la participación de los padres en el
rendimiento escolar.
En cuanto a la cantidad de tareas escolares, la mayoría de los padres (80%) la considera
adecuada o ni adecuada ni inadecuada, lo que indica una percepción generalmente positiva
sobre la carga de tareas.
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En la Comunicación Escuela-Padres: El 75% de los padres considera que la
comunicación entre la escuela y los padres es adecuada o muy adecuada, lo que refleja una
percepción positiva sobre la transparencia y la interacción entre la escuela y el hogar.
Resultado de la ficha de observación realizada a los niños de 4 a 5 años del Inicial II de la
Unidad Educativa Distrito Metropolitano.
Los resultados obtenidos a través de la ficha de observación realizada a niños y niñas
de 4 a 5 años en el Inicial II de la Unidad Educativa Distrito Metropolitano proporcionan una
visión importante de varios aspectos de su comportamiento y bienestar. A continuación, se
presenta un análisis e interpretación de estos resultados:
Fatiga en Clases: El 26% de los niños y niñas muestran señales de cansancio
permanente en clase. Esto podría ser un indicio de problemas de sueño, salud o estrés en el
entorno familiar o escolar. Es esencial investigar más a fondo para abordar este problema y
garantizar que los niños estén descansados y alertas durante el aprendizaje.
Comportamientos Agresivos: El 29% de los niños exhibe comportamientos agresivos.
Esta es una preocupación significativa ya que la agresión puede tener un impacto negativo en
el entorno escolar y en las relaciones con otros compañeros. Sería importante implementar
estrategias para abordar y reducir esta agresión, como programas de manejo de la ira o
intervenciones de resolución de conflictos.
Ausencia Emocional de Padres: El 42% de los niños experimenta la ausencia emocional
de al menos uno de sus padres. Esto puede deberse a diversas razones, como padres ocupados
o situaciones familiares complicadas. La falta de apoyo emocional puede afectar el desarrollo
emocional y social de los niños, por lo que se deben explorar formas de fortalecer estas
relaciones.
Faltas sin Justificación a Clases: El 42% de los niños falta a clases sin justificación.
Esto puede tener un impacto negativo en su educación y desarrollo. Es importante involucrar a
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los padres en el seguimiento de la asistencia de sus hijos y abordar las razones detrás de estas
faltas.
Compañía de Adultos no Familiares: El 33% de los niños pasa tiempo con adultos que
no pertenecen a su núcleo familiar debido a las ocupaciones de sus padres. Esto podría indicar
la necesidad de proporcionar entornos de cuidado adecuados y seguros para estos niños
mientras sus padres trabajan.
Problemas de Comportamiento en el Aula: El 33% de los niños se involucra en peleas
constantes en el salón de clases. Estos problemas de comportamiento pueden interrumpir el
proceso de aprendizaje y requieren estrategias de gestión de aula efectivas.
Respeto a la Docente: El 16% de los niños no muestra respeto a la docente. Es esencial
crear un ambiente de aula donde se fomente el respeto mutuo entre estudiantes y docentes para
un aprendizaje efectivo.
Estos resultados sugieren la necesidad de implementar intervenciones y apoyos
adicionales en el entorno educativo y familiar para abordar los problemas identificados, como
el cansancio en clase, la agresión, la ausencia emocional de los padres y los problemas de
comportamiento en el aula. Un enfoque colaborativo entre la escuela y los padres puede ser
fundamental para abordar estas preocupaciones y garantizar un entorno de aprendizaje más
positivo y saludable para estos niños.
Basándonos en los datos proporcionados en la entrevista a la docente, la encuesta
dirigida a los padres de familia y la Ficha de Observación de la clase, se pueden identificar
algunas coincidencias y diferencias significativas en relación con el comportamiento y el
bienestar de los niños de 4 a 5 años en el Inicial II de la Unidad Educativa Distrito
Metropolitano. Aquí hay un análisis breve:
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Coincidencias
1. Comportamientos Agresivos: Tanto la encuesta dirigida a los padres como la ficha
de observación revelan que algunos niños muestran comportamientos agresivos. Esto indica un
problema de conducta que necesita atención tanto en el hogar como en la escuela.
2. Faltas sin justificación: Tanto la ficha de observación como la encuesta a los padres
destacan que algunos niños faltan a clases sin justificación. Esta ausencia irregular puede
afectar negativamente su educación.
3. *Problemas de Comportamiento en el Aula: Tanto la ficha de observación como la
entrevista a la docente señalan problemas de comportamiento en el aula, como peleas
constantes y falta de respeto. Estos problemas afectan el ambiente de aprendizaje y requieren
atención.
4. Mala Alimentación: La encuesta dirigida a los padres y la ficha de observación
mencionan que algunos niños muestran signos de tener una mala alimentación. La nutrición
deficiente puede afectar su salud y bienestar en general.
Diferencias
1. Cansancio en Clases: La ficha de observación destaca que un porcentaje significativo
de niños se muestra cansado en clases, mientras que la entrevista a la docente no aborda
específicamente este tema. Esto podría ser un indicio de problemas de sueño o fatiga en el aula
que merecen más atención.
2. Ausencia Emocional de Padres: La ficha de observación señala que el 42% de los
niños experimenta la ausencia emocional de al menos uno de sus padres, mientras que la
encuesta a los padres no profundiza en este aspecto. Esto puede tener un impacto significativo
en el bienestar emocional de los niños y requiere una investigación más detallada.
3. Respeto a la Docente: La ficha de observación y la encuesta dirigida a los padres
tienen resultados diferentes en cuanto al respeto de los niños hacia la docente. Mientras que la
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Ficha de Observación indica que el 16% no muestra respeto, la Encuesta muestra un porcentaje
más alto de niños que muestran respeto. Esto podría sugerir discrepancias en la percepción de
los padres y la observación directa de la docente.
Las coincidencias entre los tres conjuntos de datos destacan preocupaciones
importantes relacionadas con la agresión, las faltas sin justificación y los problemas de
comportamiento en el aula. Sin embargo, las diferencias significativas resaltan áreas en las que
puede haber discrepancias en la percepción o temas que requieren una investigación más
profunda, como el cansancio en clases y la ausencia emocional de los padres. La colaboración
entre la escuela y los padres es esencial para abordar estas cuestiones y proporcionar un apoyo
adecuado a los niños.
Conclusiones
Los datos recopilados de la encuesta dirigida a los padres, la ficha de observación y la
entrevista a la docente muestran que existen problemas de comportamiento significativos en el
grupo de niños de 4 a 5 años. Estos incluyen comportamientos agresivos, peleas constantes,
falta de respeto y ausencias injustificadas en el aula. Estas tendencias sugieren la necesidad de
intervenciones para abordar estas conductas disruptivas y mejorar el ambiente de aprendizaje.
La ficha de observación señala que un porcentaje notable de niños muestra cansancio
en clases. Esta observación debe ser investigada más a fondo, ya que la fatiga en el aula puede
tener múltiples causas, como problemas de sueño o desafíos emocionales. Es importante
identificar y abordar las razones subyacentes para garantizar un ambiente de aprendizaje
óptimo.
De igual forma se destaca que un porcentaje significativo de niños experimenta la
ausencia emocional de al menos uno de sus padres. Esto puede tener un impacto en su bienestar
emocional y desarrollo. Se requiere una evaluación más profunda de las causas de esta ausencia
emocional y cómo puede afectar a los niños.
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Los resultados de la ficha de observación y la encuesta dirigida a los padres muestran
discrepancias en la percepción de ciertos aspectos del comportamiento de los niños, como el
respeto hacia la docente. Esto destaca la importancia de una comunicación abierta y
colaborativa entre la escuela y los padres para comprender completamente las necesidades de
los niños.
Los datos subrayan la necesidad de intervenciones tanto en el ámbito escolar como en
el familiar. Es esencial que los educadores, padres y profesionales de la salud trabajen juntos
para abordar los problemas de comportamiento, promover un ambiente de aprendizaje positivo
y garantizar el bienestar integral de los niños. La colaboración entre la escuela y los padres es
un componente clave para lograr resultados positivos. Además, enfatizan la necesidad de
adoptar un enfoque multidisciplinario para abordar los desafíos identificados y brindar un
apoyo adecuado a los niños en esta etapa crucial de su desarrollo.
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