Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
Adaptaciones pedagógicas en el aula para la inclusión de niños de
cinco años con Trastorno del Espectro Autista
Classroom pedagogical adaptations for the inclusion of five-year-old
children with Autism Spectrum Disorder
Adaptações pedagógicas em sala de aula para a inclusão de crianças de
cinco anos com Perturbação do Espectro do Autismo
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Peralta Fajardo María Eulalia
1
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Universidad Bolivariana del Ecuador
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dplalip@hotmail.com
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https://orcid.org/0009-0009-3333-1686
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Guerrero Bravo Mariuxy Annabel
2
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Universidad Bolivariana del Ecuador
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l
unamor1213@hotmail.com
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https://orcid.org/0009-0007-0905-3298
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Mera Delgado Ruxana Viveka
3
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Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
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vivekamera27@outlook.com
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https://orcid.org/0009-0009-0112-2839
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Zambrano Guerrero Jefferson Rolando
4
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Universidad Estatal de Milagro
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jepo1314305861@gmail.com
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https://orcid.org/0009-0009-0029-3652
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Como citar:
Peralta Fajardo, M, E., Guerrero Bravo, M, A., Mera Delgado, R, V. & Zambrano Guerrero, J,
P. (2026). Adaptaciones pedagógicas en el aula para la inclusión de niños de cinco años con
Trastorno del Espectro Autista. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 3445–3464.
Recibido:
23/05/2026
Aceptado:
22/06/2026
Publicado:
30/06/2026
3445
Resumen
La educación inclusiva constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos
contemporáneos, especialmente en el nivel de Educación Inicial, donde se establecen las bases
del desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. En este contexto, el Trastorno del
Espectro Autista (TEA) demanda la implementación de estrategias pedagógicas diferenciadas
que
permitan
responder
a
las
necesidades
individuales
de
los
estudiantes
y
favorecer
su
participación dentro del aula, sobre esa base, la presente investigación tuvo como objetivo
analizar las adaptaciones pedagógicas que favorecen el aprendizaje, la inclusión y el desarrollo
integral de niños de cinco años con Trastorno del Espectro Autista. Se desarrolló mediante un
enfoque cualitativo con alcance descriptivo, apoyado en el análisis documental, la observación
educativa y la revisión de fundamentos científicos sobre educación inclusiva y neurodesarrollo.
Los resultados evidencian que una parte importante de los docentes presenta limitaciones en la
aplicación de estrategias inclusivas específicas para estudiantes con TEA, principalmente por
insuficiente formación especializada, escaso uso de apoyos visuales y limitada planificación de
actividades
adaptadas. Asimismo,
se
identificó
que
la
incorporación
de
recursos
visuales,
rutinas
estructuradas,
estrategias
multisensoriales
y
metodologías
sustentadas
en
el
Diseño
Universal
para
el Aprendizaje
favorece
significativamente
la
comunicación,
la
interacción
social, la autonomía y el aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave:
educación inclusiva, adaptaciones pedagógicas, trastorno del espectro autista,
educación inicial, neurodesarrollo.
Abstract
Inclusive education represents one of the major challenges for contemporary education systems,
particularly
at
the
early
childhood
education
level,
where
the
foundations
for
children's
cognitive,
emotional,
and
social
development
are
laid.
In
this
context,
Autism
Spectrum
Disorder (ASD) requires the implementation of differentiated pedagogical strategies to address
students' individual needs and foster their classroom participation; accordingly, this study aimed
to
analyze
pedagogical
adaptations
that
promote
learning,
inclusion,
and
the
holistic
development of five-year-old children with ASD. The study employed a qualitative, descriptive
approach, drawing on document analysis, educational observation, and a review of the scientific
literature
regarding
inclusive
education
and
neurodevelopment.
The
findings
reveal
that
a
significant
number
of
teachers
face limitations
in
applying
inclusive
strategies
specifically
designed for students with ASD, primarily due to a lack of specialized training, infrequent use
of visual aids, and limited planning of adapted activities. Furthermore, it was identified that
incorporating visual aids, structured routines, multisensory strategies, and methodologies based
on
Universal
Design
for
Learning
significantly
fosters
students'
communication,
social
interaction, autonomy, and learning.
Keywords:
inclusive
education,
pedagogical
adaptations,
autism
spectrum
disorder,
early
childhood education, neurodevelopment.
Resumo
A
educação
inclusiva
constitui
um
dos
principais
desafios
dos
sistemas
educativos
contemporâneos, sobretudo na Educação Pré-escolar, fase em que se estabelecem as bases do
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desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianças. Neste contexto, a Perturbação do
Espectro do Autismo (PEA) exige a implementação de estratégias pedagógicas diferenciadas
que permitam atender às necessidades individuais dos alunos e favorecer a sua participação na
sala de aula; com base nisto, a presente investigação teve como objetivo analisar as adaptações
pedagógicas
que
favorecem
a
aprendizagem,
a
inclusão
e
o
desenvolvimento
integral
das
crianças de cinco anos com Perturbação do Espectro do Autismo. O estudo foi desenvolvido
através de uma abordagem qualitativa de natureza descritiva, apoiada na análise documental,
na observação educativa e na revisão de fundamentos científicos sobre a educação inclusiva e
o neurodesenvolvimento. Os resultados evidenciam que uma parcela significativa dos docentes
apresenta limitações na aplicação de estratégias inclusivas específicas para alunos com PEA,
principalmente devido à formação especializada insuficiente, ao escasso uso de recursos visuais
e
ao
planeamento
limitado
de
atividades
adaptadas.
Além
disso,
identificou-se
que
a
incorporação
de
recursos
visuais,
rotinas
estruturadas,
estratégias
multissensoriais
e
metodologias
fundamentadas
no
Design
Universal
para
a
Aprendizagem
favorece
significativamente
a
comunicação,
a
interação
social,
a
autonomia
e
a
aprendizagem
dos
estudantes.
Palavras-chave:
educação inclusiva, adaptações pedagógicas, perturbação do espectro do
autismo, educação de infância, neurodesenvolvimento.
Introducción
La educación inclusiva se reconoce como un eje esencial en los sistemas educativos
contemporáneos, debido a que promueve la equidad al asegurar que todos los estudiantes tengan
oportunidades reales de acceso, participación y aprendizaje, sin importar sus particularidades o
condiciones de desarrollo. En este marco, la atención a niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) constituye un reto significativo para los docentes, sobre todo en los niveles iniciales
donde se consolidan las bases del desarrollo integral y la interacción social.
El
Trastorno
del
Espectro
Autista
es
una
alteración
del
neurodesarrollo
que
se
manifiesta, principalmente, a través de dificultades en la comunicación e interacción social, así
como en la presencia de conductas repetitivas o intereses restringidos. Estas características
inciden de manera directa en los procesos educativos, lo que hace imprescindible la aplicación
de estrategias pedagógicas ajustadas a las necesidades particulares de estos estudiantes dentro
del entorno escolar.
En el nivel de educación inicial, especialmente en niños de cinco años, la enseñanza se
orienta al fortalecimiento de competencias cognitivas, sociales, emocionales y comunicativas.
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No obstante, cuando se presenta un caso de TEA, el docente debe implementar adecuaciones
pedagógicas que faciliten la participación del estudiante y favorezcan su integración con sus
pares.
La diversidad como un elemento inherente al proceso educativo y plantea la necesidad
de eliminar las barreras que limitan la participación y el desarrollo integral de los educandos
(UNESCO, 2021). Desde esta perspectiva, la
inclusión no implica únicamente la presencia
física del estudiante en el aula, sino la implementación de prácticas pedagógicas que respondan
a sus necesidades individuales y potencien sus capacidades.
Booth
y
Ainscow
(2022)
sostienen
que
la
educación
inclusiva
requiere
una
transformación permanente de la cultura institucional, las políticas educativas y las prácticas
pedagógicas,
favoreciendo
ambientes
de
aprendizaje
donde
todos
los
estudiantes
puedan
desarrollar
su
máximo
potencial.
En
concordancia
con
este
planteamiento,
Echeita
(2022)
señala
que
la
inclusión
educativa
constituye
un
proceso
continuo
de
mejora
que
exige
la
participación
de
toda
la
comunidad
educativa,
así
como
la
implementación
de
estrategias
orientadas a reducir las desigualdades y garantizar la equidad.
Dentro
de
este
marco,
el
TEA
representa
uno
de
los
principales
desafíos
para
la
educación
inicial.
El
Diagnostic
and
Statistical
Manual
of
Mental
Disorders
(DSM-5-TR)
define el TEA como un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades persistentes
en la comunicación e interacción social, acompañadas por patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento,
intereses
o
actividades
(American
Psychiatric Association
[APA],
2022).
Estas manifestaciones presentan diferentes niveles de intensidad y requieren intervenciones
pedagógicas diferenciadas que respondan a las particularidades de cada estudiante.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2023) estima que aproximadamente uno
de cada cien niños presenta algún trastorno del espectro autista, situación que evidencia la
necesidad
de
fortalecer
las
capacidades
institucionales
y
docentes
para
responder
a
las
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demandas de una población estudiantil cada vez más diversa. En consecuencia, las instituciones
educativas deben promover estrategias de intervención temprana que favorezcan el desarrollo
de habilidades comunicativas, sociales, cognitivas y emocionales desde los primeros años de
escolarización.
Durante los primeros años de vida la plasticidad cerebral permite que las experiencias
educativas influyan significativamente en el desarrollo cognitivo, emocional y conductual del
niño
(Shonkoff
&
Phillips,
2021).
En
este
sentido,
la
implementación
de
estrategias
pedagógicas oportunas puede favorecer procesos de aprendizaje más efectivos y contribuir a
disminuir las barreras que enfrentan los estudiantes con TEA dentro del contexto escolar.
Desde el enfoque constructivista, Piaget (1972) sostiene que el aprendizaje se produce
mediante
la
interacción
constante
entre
el
individuo
y
su
entorno,
proceso
que
implica
la
reorganización
progresiva
de
las
estructuras
cognitivas
a
través
de
los
mecanismos
de
asimilación
y
acomodación.
Por
su
parte,
Vygotsky
(1978)
resalta
la
importancia
de
la
interacción social y de la mediación del docente como elementos esenciales para favorecer el
desarrollo de funciones psicológicas superiores. Ambos planteamientos constituyen referentes
teóricos
para
comprender
la
necesidad
de
diseñar
experiencias
educativas
adaptadas
a
las
características y potencialidades de los niños con TEA.
En respuesta a estas necesidades, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se
presenta como uno de los modelos pedagógicos más relevantes para la educación inclusiva.
Este enfoque propone ofrecer múltiples formas de representación de la información, diversas
alternativas
para
la
expresión
del
aprendizaje
y
diferentes
estrategias
de
motivación
que
permitan atender la variabilidad presente en el aula (CAST, 2024). La aplicación del DUA
favorece
la
eliminación
de
barreras
para
el
aprendizaje
y
promueve
ambientes
educativos
flexibles que responden a las necesidades de todos los estudiantes, especialmente de aquellos
que presentan necesidades educativas específicas.
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Diversos estudios evidencian que las adaptaciones pedagógicas constituyen uno de los
recursos más eficaces para favorecer la inclusión de estudiantes con TEA. Estas adaptaciones
comprenden
modificaciones
metodológicas,
organizativas,
curriculares
y
evaluativas
que
buscan garantizar la participación del estudiante sin alterar los objetivos fundamentales del
proceso
educativo
(UNESCO,
2021).
Entre
las
estrategias
con
mayor
respaldo
científico
destacan el uso de agendas visuales, pictogramas, secuencias gráficas, apoyos multisensoriales,
anticipación
de
rutinas,
organización
estructurada
del
espacio,
reforzamiento
positivo
y
aprendizaje basado en intereses específicos del estudiante (Hodges et al., 2020).
La utilización de apoyos visuales facilita la comprensión de instrucciones, reduce los
niveles de ansiedad y favorece la autonomía de los niños con TEA al proporcionar información
clara y predecible sobre las actividades escolares. Del mismo modo, la estructuración de rutinas
permite
anticipar
los
cambios
del
entorno,
fortaleciendo
la
autorregulación
emocional
y
disminuyendo conductas disruptivas que pueden interferir con el aprendizaje (National Autistic
Society, 2023).
El rol del docente adquiere una relevancia especial dentro de este proceso. La evidencia
científica demuestra que la formación continua en educación inclusiva influye directamente en
la calidad de las prácticas pedagógicas y en la capacidad del profesorado para responder a la
diversidad presente en el aula (Ainscow, 2020).
En
conjunto,
la
literatura
científica
coincide
en
señalar
que
la
educación
inclusiva
requiere la integración de políticas institucionales, formación docente permanente, recursos
pedagógicos adaptados y estrategias metodológicas fundamentadas en evidencia científica. La
implementación
de
adaptaciones
pedagógicas
constituye
un
elemento
indispensable
para
favorecer el aprendizaje, la autonomía y la participación de los niños con TEA, contribuyendo
al fortalecimiento de una educación equitativa que garantice el desarrollo integral de todos los
estudiantes.
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Metodología
La
presente
investigación
se
desarrolló
bajo
un
enfoque
cualitativo,
debido
a
que
permitió comprender e interpretar las características del proceso de inclusión educativa de niños
con TEA y analizar las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes en el contexto
de la educación inicial. Este enfoque posibilita comprender los fenómenos educativos desde la
perspectiva de los actores involucrados, considerando las particularidades del contexto donde
ocurren.
El estudio presentó un alcance descriptivo, ya que se orientó a identificar las principales
adaptaciones pedagógicas empleadas en el aula para favorecer el aprendizaje, la participación
y el desarrollo integral de los niños con TEA, sin pretender establecer relaciones de causalidad
entre las variables estudiadas (Arias, 2021). Asimismo, se adoptó un diseño no experimental y
transversal, puesto que la información fue recopilada en un único momento, sin manipulación
deliberada de las variables de estudio.
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal El Palmar, ubicada en el
cantón Manta, provincia de Manabí, Ecuador. La institución brinda atención a estudiantes del
nivel de Educación Inicial y Educación General Básica, incluyendo niños con necesidades
educativas específicas asociadas al TEA. El estudio se centró en el subnivel de preparatoria,
correspondiente a niños de cinco años, etapa considerada fundamental para el desarrollo de
competencias cognitivas, sociales, emocionales y comunicativas.
Los
participantes
fueron
seleccionados
mediante
un
muestreo
no
probabilístico
por
conveniencia, considerando la accesibilidad de los sujetos y su relación directa con el fenómeno
de estudio. Participaron docentes de Educación Inicial y padres de familia de niños matriculados
en el subnivel preparatoria.
Los
docentes
aportaron
información
relacionada
con
las
estrategias
pedagógicas
utilizadas para atender a estudiantes con TEA, mientras que los padres de familia permitieron
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conocer
las
necesidades
educativas
observadas
durante
el
proceso
de
aprendizaje
y
el
acompañamiento realizado desde el hogar.
Para
la
obtención
de
la
información
se
aplicó
una
guía
de
observación
dirigida
al
contexto áulico con el propósito de identificar la organización del ambiente de aprendizaje, la
interacción docente-estudiante, la utilización de apoyos visuales y las estrategias pedagógicas
implementadas durante la jornada escolar.
Adicionalmente se diseñó un cuestionario estructurado dirigido a docentes y padres de
familia para recopilar información sobre las principales dificultades encontradas en la atención
educativa
de
niños
con
TEA,
así
como
las
estrategias
implementadas
para
favorecer
su
inclusión.
Finalmente. se realizó una revisión sistemática de literatura científica especializada,
documentos
normativos
nacionales
e
internacionales
y
publicaciones
relacionadas
con
educación
inclusiva,
neurodesarrollo,
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje
(DUA)
y
adaptaciones pedagógicas dirigidas a estudiantes con TEA. Esta revisión permitió fundamentar
teóricamente la investigación y sustentar la propuesta de intervención pedagógica.
El desarrollo de la investigación se llevó a cabo en cinco fases:
-
1.
En
la
primera
fase
se
efectuó
el
diagnóstico
del
contexto
educativo
mediante
observaciones directas y la aplicación de encuestas a docentes y padres de familia, con el
propósito de identificar las principales necesidades relacionadas con la atención educativa
de estudiantes con TEA.
-
2.
Posteriormente,
se
desarrolló
la
revisión
bibliográfica,
analizando
investigaciones
científicas,
documentos
oficiales
y
literatura
especializada
sobre
educación
inclusiva,
adaptaciones curriculares, neurodesarrollo y estrategias pedagógicas.
-
3.
En
la
tercera
fase
se
diseñó
la
propuesta
denominada Aulas
que
incluyen:
Estrategia
Integral de Adaptaciones Pedagógicas para el Aprendizaje de Niños con TEA, estructurada
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-
a partir de los resultados obtenidos durante el diagnóstico y de los fundamentos teóricos
identificados en la literatura especializada.
-
4.
La
cuarta
fase
comprendió
el
análisis
de
la
viabilidad
de
la
propuesta,
valorando
su
pertinencia
pedagógica,
coherencia
metodológica
y
aplicabilidad
dentro
del
contexto
educativo.
-
5.
Finalmente, se elaboró el informe científico integrando los hallazgos obtenidos durante
todas las etapas del proceso investigativo.
Resultados
Constitución de la República del Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador (2008) consagra la educación como un
derecho fundamental inherente a todas las personas y como un deber ineludible del Estado,
orientado a garantizar el acceso equitativo a una formación de calidad. En este marco, el artículo
26 establece que la educación constituye un pilar esencial para el desarrollo integral de los
individuos,
al
promover
no
solo
la
adquisición
de
conocimientos,
sino
también
el
fortalecimiento de capacidades, valores y habilidades necesarias para la vida en sociedad, bajo
principios de igualdad de oportunidades y no discriminación.
De
igual
manera,
el
artículo
47
reconoce
de
manera
explícita
los
derechos
de
las
personas
con
discapacidad,
entre
ellos,
el
acceso
a
una
educación
que
responda
a
sus
necesidades
específicas.
Este
precepto
dispone
que
el
Estado
debe
asegurar
una
atención
educativa
especializada,
lo
cual
implica
la
implementación
de
estrategias
pedagógicas
diferenciadas, el uso de recursos didácticos adecuados y la generación de condiciones inclusivas
dentro del sistema educativo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2021) regula los principios que orientan el
sistema educativo ecuatoriano, destacando entre ellos el enfoque de inclusión educativa. Esta
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normativa establece que las instituciones educativas tienen la responsabilidad de atender la
diversidad presente en el aula, asegurando la participación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
En este sentido, la citada Ley dispone la implementación de adaptaciones curriculares,
metodológicas y evaluativas que se ajusten a las particularidades de cada estudiante, con el
propósito
de
garantizar
un
proceso
educativo
equitativo
y
pertinente,
que
promueve
una
educación que reconoce las diferencias individuales y favorece el desarrollo integral de todos
los educandos dentro de un entorno inclusivo.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
En el contexto internacional, la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, adoptada por la Organización de las Naciones Unidas, constituye un instrumento
fundamental para la protección y garantía de los derechos de este grupo poblacional, entre ellos,
el acceso a la educación. se reconoce que las personas con discapacidad tienen derecho a recibir
una
educación
inclusiva,
de
calidad
y
en
igualdad
de
condiciones
con
los
demás
y
sin
discriminación y con respeto a la diversidad.
La Convención establece que los Estados Parte deben adoptar medidas pertinentes para
asegurar que el sistema educativo sea inclusivo en todos sus niveles, eliminando las barreras
que dificulten el acceso, la permanencia y la participación de los estudiantes con discapacidad.
Dispone la obligación de implementar ajustes razonables, proporcionar apoyos personalizados
y garantizar entornos de aprendizaje accesibles que respondan a las necesidades individuales.
Declaración de Salamanca
La Declaración de Salamanca, impulsada por la UNESCO, se posiciona como uno de
los principales referentes internacionales en el ámbito de la educación inclusiva. Plantea que
las instituciones educativas deben garantizar el acceso y la participación de los estudiantes, sin
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distinción
de
sus
condiciones
físicas,
intelectuales,
sociales
o
emocionales,
promoviendo
entornos de aprendizaje que reconozcan y atiendan la diversidad del alumnado.
Desde esta perspectiva, se establece que la educación inclusiva va más allá de la simple
incorporación física de los estudiantes en el aula, implicando una transformación integral de las
prácticas
pedagógicas,
los
currículos
y
las
políticas
educativas,
busca
asegurar
no
solo
la
presencia, y la participación y el logro de aprendizajes significativos para todos los estudiantes,
en un marco de equidad y respeto a la diversidad (UNESCO, 2022).
Relación entre conceptos y su aplicación práctica
La articulación entre los conceptos de educación inclusiva, inclusión educativa, TEA,
adaptaciones
curriculares,
estrategias
pedagógicas,
educación
inicial
y
apoyos
visuales
constituye un componente esencial para comprender y fortalecer la intervención educativa en
contextos diversos. Esta interrelación posibilita integrar fundamentos teóricos con acciones
prácticas, orientando la labor docente hacia una atención efectiva de la diversidad y asegurando
el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, se consolida como un
enfoque que promueve la equidad y la transformación de las prácticas pedagógicas (UNESCO,
2021).
Las dificultades relacionadas con la comunicación social, la interacción y la flexibilidad
conductual demandan respuestas educativas diferenciadas, sustentadas en el conocimiento del
desarrollo
infantil
y
en
la
aplicación
de
estrategias
pedagógicas
pertinentes.
Este
enfoque
favorece la planificación de actividades que estimulan la participación del estudiante, tomando
en cuenta sus intereses, habilidades y estilos de aprendizaje (American Psychiatric Association,
2022).
Aportes significativos para la profesión
El desarrollo de la presente propuesta representa un aporte significativo para el ejercicio
profesional
docente,
especialmente
en
el
nivel
de
educación
inicial
y
en
contextos
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caracterizados por la diversidad. La integración de fundamentos teóricos junto con estrategias
prácticas orientadas a la educación inclusiva contribuye al fortalecimiento de la labor docente.
Uno de los principales aportes se relaciona con el fortalecimiento de las competencias
profesionales del docente para la atención de estudiantes con TEA, incorporando estrategias
pedagógicas basadas en evidencia científica, lo que favorece el desarrollo de habilidades para
la planificación, ejecución y evaluación de procesos educativos inclusivos, en los que el docente
asume un rol protagónico como mediador del aprendizaje (American Psychiatric Association,
2022).
Componente práctico
Referente metodológico para la construcción de la propuesta
La presente propuesta se fundamenta en un enfoque cualitativo con alcance descriptivo,
orientado al análisis de las dinámicas educativas que se desarrollan en el aula, así como a la
comprensión de las necesidades particulares de los niños de cinco años con TEA. Este enfoque
resulta adecuado, ya que posibilita un estudio profundo de las interacciones, comportamientos
y experiencias de los actores involucrados en el proceso educativo se prioriza la interpretación
de los fenómenos dentro de su contexto natural, permitiendo una comprensión integral de la
realidad educativa y facilitando la identificación de elementos relevantes para el diseño de
estrategias pedagógicas inclusivas ajustadas a las características de los estudiantes.
Discusión
Mediante
el
procedimiento
de
análisis
de
contenido,
la
información
recopilada
fue
organizada, categorizada e interpretada. Posteriormente, los resultados fueron contrastados con
la
literatura
científica
especializada
para
identificar
coincidencias,
diferencias
y
aportes
relevantes relacionados con las adaptaciones pedagógicas para estudiantes con TEA.
El análisis de la información obtenida mediante la observación del contexto educativo,
las
encuestas
aplicadas
a
docentes
y
padres
de
familia
y
la
revisión
documental
permitió
Código Científico Revista de Investigación
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identificar
diversas
limitaciones
en
la
implementación
de
prácticas
pedagógicas
inclusivas
dirigidas
a
niños
de
cinco
años
con TEA.
Los
resultados
evidenciaron
que,
aunque
existe
disposición por parte del profesorado para atender la diversidad, aún persisten dificultades
relacionadas con la formación especializada, la disponibilidad de recursos didácticos adaptados
y la planificación de estrategias para favorecer la participación de estos estudiantes.
Uno de los principales hallazgos fue la limitada aplicación de adaptaciones pedagógicas
dentro del aula. Se observó que las actividades educativas, en la mayoría de los casos,
se
planifican
de
manera
homogénea
para
todo
el
grupo,
sin
considerar
las
características
individuales
de
los
estudiantes
con
TEA,
esta
situación
dificulta
la
participación,
la
comprensión
de
las
instrucciones
y
el
desarrollo
de
aprendizajes
significativos,
generando
barreras en el proceso de inclusión educativa.
Estos
resultados
coinciden
con
lo
señalado
por
Booth
y Ainscow
(2022),
quienes
afirman que la inclusión educativa no depende únicamente de la presencia física del estudiante
en
el
aula,
sino
de
la
capacidad
institucional
para
transformar
las
prácticas
pedagógicas,
eliminando las barreras que limitan el aprendizaje y la participación.
Otro aspecto relevante identificado durante la investigación fue el uso insuficiente de
apoyos visuales como pictogramas, agendas visuales, secuencias de actividades y señalización
de espacios. La ausencia de estos recursos incrementa los niveles de incertidumbre y ansiedad
en los estudiantes con TEA, dificultando la comprensión de las rutinas escolares y reduciendo
su autonomía dentro del aula.
La
literatura
científica
respalda
estos
hallazgos.
Según
el
National Autistic
Society
(2023),
los
apoyos
visuales
constituyen
una
de
las
estrategias
con
mayor
evidencia
para
favorecer la organización, la anticipación de actividades y la comprensión de instrucciones en
niños con TEA. Asimismo, Hodges et al. (2020) concluyen que la utilización sistemática de
Código Científico Revista de Investigación
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3457
recursos visuales mejora significativamente la comunicación funcional y la participación de los
estudiantes dentro del entorno escolar.
La investigación también permitió identificar que la formación docente representa uno
de los factores más influyentes en la calidad de la atención educativa brindada a estudiantes con
TEA. Los docentes manifestaron la necesidad de fortalecer sus conocimientos sobre estrategias
metodológicas
inclusivas,
elaboración
de
recursos
adaptados,
evaluación
diferenciada
y
aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Estos resultados guardan relación con lo planteado por Ainscow (2020), quien sostiene
que el éxito de la educación inclusiva depende, en gran medida, del desarrollo profesional
docente
y
de
la
capacidad
de
los
educadores
para
adaptar
sus
prácticas
pedagógicas
a
las
características individuales de cada estudiante. En este mismo sentido, CAST (2024) señala que
la
implementación
del
Diseño
Universal
para
el Aprendizaje
favorece
la
planificación
de
experiencias
educativas
flexibles,
ofreciendo
múltiples
formas
de
representación,
acción,
expresión y motivación que benefician a todos los estudiantes.
Respecto
a
la
participación
de
las
familias,
los
resultados
evidenciaron
que
el
acompañamiento realizado desde el hogar constituye un elemento fundamental para fortalecer
los procesos de aprendizaje de los niños con TEA. Sin embargo, algunos padres manifestaron
desconocimiento
sobre
estrategias
que
pueden
aplicarse
fuera
del
contexto
escolar
para
favorecer el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas y de autonomía. Este hallazgo
pone de manifiesto la necesidad de fortalecer la relación entre familia e institución educativa
mediante programas de orientación y acompañamiento permanente.
La evidencia científica coincide en señalar que la participación de la familia constituye
uno de los principales factores asociados al éxito de las intervenciones dirigidas a niños con
TEA.
La
colaboración
entre
docentes
y
padres
favorece
la
continuidad
de
las
estrategias
educativas en los diferentes contextos de desarrollo del niño, incrementando las oportunidades
Código Científico Revista de Investigación
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de
aprendizaje
y
fortaleciendo
la
generalización
de
habilidades
adquiridas
(Organización
Mundial de la Salud [OMS], 2023).
A partir del diagnóstico realizado se diseñó la propuesta pedagógica denominada Aulas
que Incluyen: Estrategia Integral de Adaptaciones Pedagógicas para el Aprendizaje de Niños
con
TEA,
orientada
a
fortalecer
las
competencias
docentes
mediante
la
incorporación
de
estrategias
inclusivas
fundamentadas
en
evidencia
científica.
La
propuesta
contempla
la
organización estructurada del aula, el uso sistemático de apoyos visuales, el establecimiento de
rutinas
predecibles,
la
aplicación
de
estrategias
multisensoriales,
el
refuerzo
positivo,
la
evaluación continua y la participación de las familias en el proceso educativo.
La propuesta responde a los principios de la educación inclusiva y del Diseño Universal
para
el
Aprendizaje,
permitiendo
reducir
las
barreras
para
el
aprendizaje
y
favorecer
la
participación de los estudiantes con TEA. Además, constituye una herramienta práctica para el
profesorado al ofrecer estrategias adaptables a diferentes contextos educativos y necesidades
individuales.
En términos generales, los resultados obtenidos permiten concluir que las adaptaciones
pedagógicas
representan
un
componente
esencial
para
garantizar
procesos
educativos
inclusivos
y
de
calidad.
La
incorporación
de
metodologías
activas,
recursos
didácticos
adaptados, ambientes estructurados y programas permanentes de formación docente contribuye
significativamente al desarrollo cognitivo, comunicativo, social y emocional de los niños con
TEA.
Estos
hallazgos
confirman
que
la
inclusión
educativa
requiere
un
compromiso
institucional
que
involucre
a
docentes,
directivos,
familias
y
comunidad
educativa
en
la
construcción
de
entornos
accesibles,
equitativos
y
centrados
en
las
necesidades
de
cada
estudiante. De esta manera, la implementación de estrategias pedagógicas basadas en evidencia
Código Científico Revista de Investigación
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científica
favorece
el
cumplimiento
del
derecho
a
una
educación
inclusiva
y
fortalece
el
desarrollo integral de los niños desde los primeros años de escolarización.
Los
resultados
obtenidos
evidenciaron
la
necesidad
de
fortalecer
las
competencias
docentes en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas dirigidas a estudiantes con
TEA. En respuesta a esta problemática, se diseñó la propuesta Aulas que Incluyen, concebida
como una estrategia integral orientada a favorecer la inclusión educativa mediante la aplicación
de adaptaciones pedagógicas sustentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
los principios de la educación inclusiva y los aportes del neurodesarrollo.
La
propuesta
tiene
como
objetivo
fortalecer
las
capacidades
de
los
docentes
de
Educación Inicial para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza que respondan a las
necesidades individuales de los niños con TEA, promoviendo su
participación, autonomía,
interacción social y aprendizaje significativo dentro del aula.
La
estrategia
se
estructura
en
cinco
componentes
interrelacionados.
El
primero
corresponde
a
la
capacitación
docente,
mediante
talleres
orientados
al
conocimiento
del
Trastorno
del
Espectro
Autista,
la
identificación
de
sus
características,
la
aplicación
de
adaptaciones curriculares no significativas, el uso del Diseño Universal para el Aprendizaje y
la
incorporación
de
metodologías
activas
basadas
en
evidencia
científica.
La
actualización
profesional constituye un elemento esencial para fortalecer las competencias pedagógicas del
profesorado y mejorar la calidad de las prácticas inclusivas (CAST, 2024; Echeita, 2022).
El
segundo
componente
comprende
la
organización
de
ambientes
de
aprendizaje
accesibles.
Se
propone
estructurar
el
aula
mediante
espacios
claramente
delimitados,
señalización visual, horarios ilustrados, secuencias de actividades y materiales adaptados que
permitan anticipar las rutinas escolares y disminuir los niveles de ansiedad de los estudiantes
con
TEA.
La
evidencia
científica
demuestra
que
los
ambientes
estructurados
favorecen
la
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comprensión del entorno, incrementan la autonomía y reducen las conductas asociadas a la
incertidumbre (National Autistic Society, 2023).
El
tercer
componente
se
centra
en
la
implementación
de
estrategias
pedagógicas
inclusivas,
incorporando
recursos
visuales,
pictogramas,
agendas
de
actividades,
apoyos
multisensoriales,
aprendizaje
cooperativo,
juegos
estructurados,
modelado,
reforzamiento
positivo y actividades diferenciadas según el nivel de desarrollo del estudiante. Estas estrategias
buscan facilitar la comprensión de contenidos, promover la comunicación funcional y favorecer
la
participación
de
los
niños
durante
las
actividades
escolares.
Asimismo,
se
plantea
la
utilización
de
materiales
concretos
y
recursos
tecnológicos
accesibles
que
incrementen
la
motivación y el compromiso con el aprendizaje.
El
cuarto
componente
corresponde
a
la
evaluación
formativa
e
individualizada.
Se
propone sustituir los modelos tradicionales de evaluación por procesos continuos que permitan
valorar el progreso del estudiante de acuerdo con sus capacidades, ritmos de aprendizaje y
logros
alcanzados.
Para
ello,
se
recomienda
el
uso
de
listas
de
cotejo,
rúbricas
adaptadas,
registros
anecdóticos,
portafolios
de
evidencias
y
observación
sistemática,
priorizando
la
retroalimentación permanente sobre la calificación cuantitativa. Este enfoque favorece la toma
de decisiones pedagógicas oportunas y permite ajustar las estrategias de enseñanza según las
necesidades identificadas.
El quinto componente promueve el fortalecimiento de la relación entre la escuela y la
familia,
reconociendo
a
los
padres
y
cuidadores
como
actores
fundamentales
del
proceso
educativo.
Se
plantea
desarrollar
talleres
de
orientación
familiar,
reuniones
periódicas,
seguimiento
individual
y
entrega
de
guías
prácticas
que
faciliten
la
continuidad
de
las
estrategias
pedagógicas
en
el
hogar.
La
coordinación
entre
familia
e
institución
educativa
favorece la generalización de habilidades, fortalece la comunicación y contribuye al desarrollo
integral del niño (OMS, 2023).
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La implementación de la propuesta contempla un proceso progresivo organizado en
cuatro
fases.
La
primera
corresponde
al
diagnóstico
institucional
y
la
identificación
de
necesidades de formación docente. La segunda fase comprende la capacitación y elaboración
de recursos pedagógicos adaptados. La tercera consiste en la aplicación de las estrategias dentro
del aula y el acompañamiento pedagógico a los docentes durante su ejecución. Finalmente, la
cuarta
fase
incluye
el
seguimiento
y
la
evaluación
de
los
resultados
mediante
indicadores
relacionados con la participación, la comunicación, la interacción social, la autonomía y el
aprendizaje de los estudiantes con TEA.
Se
espera
que
la
aplicación
de
esta
propuesta
contribuya
al
fortalecimiento
de
las
prácticas
pedagógicas
inclusivas,
incremente
la
preparación
docente
para
la
atención
a
la
diversidad
y
favorezca
el
desarrollo
de
ambientes
educativos
accesibles,
flexibles
y
participativos. Asimismo,
se prevé una mejora en los niveles de comunicación, interacción
social,
autorregulación
y
aprendizaje
significativo
de
los
niños
con
TEA,
promoviendo
su
participación plena en la dinámica escolar.
En concordancia con los principios establecidos por la UNESCO (2021), el Diseño
Universal para el Aprendizaje (CAST, 2024) y la Ley Orgánica de Educación Intercultural del
Ecuador (2021), la propuesta Aulas que Incluyen constituye una alternativa pedagógica viable
para fortalecer la educación inclusiva en el nivel de Educación Inicial. Su implementación no
solo beneficia a los estudiantes con TEA, sino que favorece el desarrollo de prácticas educativas
más equitativas y flexibles, capaces de responder a la diversidad presente en las instituciones
educativas y de garantizar el derecho de todos los niños a una educación de calidad.
Conclusiones
Los
resultados
de
la
investigación
permitieron
establecer
que
las
adaptaciones
pedagógicas constituyen un elemento esencial para garantizar la inclusión educativa de niños
de cinco años con TEA. La implementación de estrategias metodológicas flexibles, recursos
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visuales,
ambientes
estructurados
y
procesos
de
evaluación
diferenciados
favorece
la
participación
de
los
estudiantes,
fortalece
su
autonomía
y
contribuye
significativamente
al
desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas.
El
estudio
evidenció
que
uno
de
los
principales
desafíos
para
la
consolidación
de
prácticas inclusivas radica en la insuficiente formación docente sobre estrategias específicas
para la atención de estudiantes con TEA. Aunque existe una actitud favorable hacia la inclusión,
aún
persisten
limitaciones
relacionadas
con
la
planificación
de
actividades
adaptadas,
la
aplicación
del
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje
y
el
uso
sistemático
de
recursos
pedagógicos accesibles. Estos hallazgos reflejan la necesidad de fortalecer los procesos de
capacitación
continua
del
profesorado
y
promover
una
cultura
institucional
orientada
a
la
atención de la diversidad.
Asimismo, se identificó que la colaboración entre la institución educativa y las familias
constituye un factor determinante para el éxito de los procesos de inclusión. La comunicación
permanente, el acompañamiento familiar y la continuidad de las estrategias pedagógicas fuera
del contexto escolar favorecen la generalización de los aprendizajes y fortalecen el desarrollo
integral de los niños con TEA.
Como
respuesta
a
las
necesidades
detectadas,
la
propuesta
Aulas
que
Incluyen:
Estrategia
Integral
de
Adaptaciones
Pedagógicas
para
el
Aprendizaje
de
Niños
con
TEA
representa
una
alternativa
pertinente
y
viable
para
fortalecer
las
prácticas
docentes
en
Educación
Inicial.
Su
implementación
promueve
la
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
accesibles, flexibles e inclusivos, sustentados en los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje, la educación inclusiva y el neurodesarrollo.
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