Vol. 6 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2025  
Indicadores sociales e identidad profesional docente en  
formadores de ciencias naturales en la Universidad del Atlántico  
Social indicators and professional identity of teachers in natural science  
educators at the University of the Atlantic  
Indicadores sociais e identidade profissional dos professores de ciências da  
natureza na Universidade do Atlântico.  
Salas Medina Lizeth Del Carmen1  
Institución Educativa Sofía Camargo de Lleras  
salaslizeth@sofiacamargo.edu.co  
https://orcid.org/0009-0009-2998-9039  
Morillo Fereira Roselia Francisca2  
Universidad del Zulia  
roseliamorillo@yahoo.com  
https://orcid.org/0000-0002-6284-2065  
Maradey Coronell Juan Antonio3  
Corporación Universitaria Americana  
maradeyjuan@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-9475-2160  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n1/1615  
Como citar:  
Salas Medina, L, C., Morillo Fereira, R, F. & Maradey Coronell, J, A. (2025). Indicadores  
sociales e identidad profesional docente en formadores de ciencias naturales en la Universidad  
del Atlántico. Código Científico Revista de Investigación, 6(1), 2104-2127.  
Recibido: 15/04/2025  
Aceptado: 18/05/2025  
Publicado: 30/06/2025  
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Código Científico Revista de Investigación  
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Resumen  
En la región Caribe colombiana, la formación de formadores resiste tensiones entre marcos  
normativos estandarizados y realidades socioeconómicas; por lo que este estudio tuvo por  
objetivo analizar el proceso de construcción de la identidad profesional docente en los futuros  
licenciados en Ciencias Naturales de la Universidad del Atlántico, en relación con indicadores  
sociales. Se empleó una metodología cualitativa de diseño fenomenológico hermenéutico a  
nivel descriptivo interpretativo, mediante estudio de campo con veintidós participantes,  
aplicando entrevistas en profundidad, grupos focales y observación participante, procesados  
mediante codificación abierta y axial. Los hallazgos revelaron que factores como el origen  
rural, precarización económica y trabajo simultáneo constituyen elementos mediadores que  
impulsan una resiliencia pedagógica temprana frente a la escasez de infraestructura y  
laboratorios escolares. Al discutir los resultados a la luz de los antecedentes, se evidenció que  
los educadores en formación reinterpretan la norma nacional mediante sus historias de vida y  
la mediación de la universidad, reconceptualizando la autoimagen y autoeficacia hacia un  
compromiso territorial. Se concluye que la identidad docente es una estructura procesal que  
transforma la fisura de recursos en innovación didáctica, constituyendo un aporte para diseñar  
programas de formación y políticas educativas que promuevan la equidad en el Caribe.  
Palabras clave: Formación docente, Identidad profesional, Ciencias naturales, Indicadores  
sociales, educación superior.  
Abstract  
In the Colombian Caribbean region, teacher training faces tensions between standardized  
regulatory frameworks and socioeconomic realities. Therefore, this study aimed to analyze the  
process of constructing professional teacher identity among future graduates in Natural  
Sciences at the University of the Atlantic, in relation to social indicators. A qualitative  
methodology with a hermeneutic phenomenological design was employed at a descriptive-  
interpretive level, using a field study with twenty-two participants. This involved in-depth  
interviews, focus groups, and participant observation, processed through open and axial coding.  
The findings revealed that factors such as rural origin, economic precarity, and simultaneous  
employment constitute mediating elements that foster early pedagogical resilience in the face  
of a scarcity of infrastructure and school laboratories. Discussing the results in light of the  
background information showed that student teachers reinterpret national norms through their  
life stories and the mediation of the university, reconceptualizing self-image and self-efficacy  
toward a territorial commitment. It is concluded that teacher identity is a procedural structure  
that transforms resource gaps into didactic innovation, thus contributing to the design of  
training programs and educational policies that promote equity in the Caribbean.  
Keywords: Teacher training, Professional identity, Natural sciences, Social indicators, Higher  
education.  
Resumo  
Na região das Caraíbas colombiana, a formação de professores enfrenta tensões entre os  
quadros regulatórios padronizados e as realidades socioeconómicas. Assim sendo, este estudo  
teve como objetivo analisar o processo de construção da identidade profissional docente entre  
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os futuros licenciados em Ciências Naturais da Universidade do Atlântico, em relação aos  
indicadores sociais. Utilizou-se uma metodologia qualitativa com um desenho fenomenológico  
hermenêutico a nível descritivo-interpretativo, através de um estudo de campo com 22  
participantes. Foram realizadas entrevistas em profundidade, focus groups e observação  
participante, processadas através de codificação aberta e axial. Os resultados revelaram que  
factores como a origem rural, a precariedade económica e o emprego simultâneo constituem  
elementos mediadores que fomentam a resiliência pedagógica precoce face à escassez de infra-  
estruturas e laboratórios escolares. A discussão dos resultados à luz da informação contextual  
mostrou que os futuros professores reinterpretam as normas nacionais através das suas histórias  
de vida e da mediação da universidade, reconceituando a autoimagem e a autoeficácia em  
direção a um compromisso territorial. Conclui-se que a identidade docente é uma estrutura  
processual que transforma a falta de recursos em inovação didática, contribuindo assim para a  
elaboração de programas de formação e políticas educativas que promovam a equidade nas  
Caraíbas.  
Palavras-chave: Formação de professores, Identidade profissional, Ciências da natureza,  
Indicadores sociais, Ensino superior.  
Introducción  
La formación de formadores en el contexto universitario coetáneo se configura como  
un entramado donde convergen la trayectoria del estudiante, su entorno socioeconómico y las  
tensiones estructurales de un territorio marcado por desigualdades. En la región Caribe, y  
particularmente en Colombia, la preparación de educadores se gesta en medio de dinámicas  
sociales singulares y restricciones materiales que condicionan directamente la experiencia  
pedagógica, esta zona enfrenta desafíos en la consolidación de procesos de enseñanza  
equitativos y de calidad; en este punto, la identidad profesional docente se ha convertido en  
una construcción en constante negociación frente a las condiciones concretas de vida del  
educador en formación.  
La construcción del ser docente a escala internacional, coincide en que responde a un  
proceso sociocultural fuertemente influido por las oportunidades y restricciones del entorno.  
Desde los postulados del capital cultural de Bourdieu (1986) se advierte que los capitales  
económicos y sociales estructuran el acceso al conocimiento y determinan el desarrollo de  
potencialidades humanas. De igual manera, autores como Sahling y De Carvalho (2021) y  
Bacova y Turner (2023) argumentan que la identidad pedagógica se teje en la interacción entre  
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la persona y su contexto, donde la práctica anticipada en entornos con alta vulnerabilidad o la  
precariedad laboral genera tensiones entre la visión ideal y la práctica real del maestro.  
En el contexto colombiano, la profesionalización docente se encuentra atravesada por  
normativas e incoherencias estructurales que complejizan el campo de acción pedagógico.  
Marcos normativos como la Ley General de Educación (Congreso de la República de  
Colombia, 1994) presenta criterios de calidad, pero a menudo omite particularidades  
territoriales. Esta Ley propone un deber ser estandarizado que contrasta con las dinámicas  
territoriales; por lo que un futuro licenciado edifica su rol en la tensión entre un marco legal  
homogéneo y la realidad heterogénea de las aulas, donde coexisten planteles urbanos con  
laboratorios equipados e instituciones en zonas vulnerables o rurales con marcadas deficiencias  
de infraestructura.  
Esta desconexión normativa genera un conflicto en la identidad del educador en  
formación, en el sentido de que la ley exige un perfil orientado a la excelencia e innovación  
científica, pero en atención a los planteamientos de Garzón-Correa et al. (2022), el entorno  
impone barreras como la escasez de recursos didácticos, precarización en las formas de  
contratación y una carga administrativa que ahoga el trabajo. El estudiante de licenciatura se  
ve obligado a negociar su vocación, debatiéndose entre la aspiración de ser agente de  
transformación socioambiental para su comunidad o limitarse a ser ejecutor de contenidos  
estandarizados por el Estado (Florencio da Silva et al., 2023).  
Desde la perspectiva de la investigación social, esta contradicción obliga a redefinir los  
indicadores que se utilizan para medir el desarrollo de la identidad docente; donde, no basta  
con examinar variables socioeconómicas tradicionales como el estrato o los ingresos familiares  
(Barbosa-Camargo et al., 2021); en su defecto, es indispensable medir el impacto de la brecha  
entre la teoría aprendida y la práctica territorial, la percepción sobre la estabilidad laboral frente  
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al compromiso vocacional y la capacidad de integrar los saberes locales en un currículo  
nacional que suele ignorar estas particularidades.  
En este escenario, según Badillo et al. (2020), la Universidad del Atlántico asume un  
rol mediador fundamental, donde la formación inicial de los licenciados en Ciencias Naturales  
no se limita a la transmisión de contenidos disciplinares y didácticos, sino que se convierte en  
un espacio de resistencia y resignificación. Estudiar estos indicadores sociales permite  
comprender cómo los futuros profesores transforman la brecha normativa en una postura  
crítica, construyendo su identidad profesional a partir del reconocimiento y la respuesta directa  
a las necesidades ambientales y sociales de su territorio.  
Al situar el análisis en el plano local, la Universidad del Atlántico constituye un  
microcosmos representativo de las complejas dinámicas del Caribe colombiano. En el  
programa de Licenciatura en Ciencias Naturales, y de forma acentuada en la asignatura La  
Práctica del décimo semestre, convergen estudiantes que enfrentan serias barreras materiales,  
donde más del 50% proviene de zonas rurales, la mayoría registra ingresos familiares por  
debajo del salario mínimo legal y cerca del 38% debe laborar mientras cursa sus estudios  
universitarios para sostenerse. Se destaca la presencia de egresados de escuelas normales  
superiores que ejercen la docencia antes de graduarse; esta doble condición de estudiante y  
trabajador genera desgaste físico y emocional, pero al mismo tiempo moldea una identidad  
resistente y profundamente conectada con su realidad.  
En lo que respecta al estudio de la identidad profesional docente y su influencia del  
entorno institucional, diversos estudios antecedentes han analizado cómo las estructuras y la  
cultura de las instituciones de educación superior inciden en el desarrollo del profesorado. Al  
respecto, la investigación realizada por Zueva et al. (2022) en Cheliábinsk, Rusia, examina el  
impacto de la cultura corporativa de las organizaciones educativas en el desarrollo de la  
identidad profesional y avance de los docentes. Mediante una aproximación metodológica  
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enfocada en el entorno educativo universitario, las autoras evidencian que una cultura  
corporativa consolidada contribuye a transformar vivencias o experiencias fragmentadas en  
una motivación sustentable para el perfeccionamiento continuo. Concluyen que el  
establecimiento de un clima institucional propicio favorece la articulación de nuevas cualidades  
personales y profesionales en los educadores, permitiendo convertir los obstáculos del entorno  
en objetivos de desarrollo y fortaleciendo el trabajo colaborativo en las facultades de educación  
y áreas científico tecnológicas.  
Por su parte, el estudio de Suarez y McGrath (2022) aborda la construcción de la  
identidad profesional docente desde una perspectiva analítica y comparada a nivel  
internacional; a partir de la revisión sistemática de investigaciones y el análisis secundario de  
datos globales, los autores proponen el Modelo de desarrollo y resultados de la identidad  
profesional docente, sosteniendo que esta no es una entidad estática, sino una estructura  
compleja integrada por la autoimagen, motivación, compromiso, autoeficacia y satisfacción  
laboral. El estudio concluye que las condiciones del contexto sociocultural y del sistema  
educativo influyen en la manera en que los educadores interpretan las políticas públicas y  
asumen su rol, resaltando la necesidad de apoyar la autonomía y el bienestar del maestro frente  
a los cambios sociales.  
La investigación de Halal Orfali et al. (2024) en Santiago de Chile profundiza en la  
percepción de la identidad profesional en docentes de educación superior a través de un  
enfoque cualitativo interpretativo. Mediante entrevistas en profundidad a profesores  
destacados, los autores exploran cómo interactúan las trayectorias biográficas con el entorno  
institucional, identificando tensiones constantes entre la identidad personal y las exigencias del  
contexto laboral. Sus resultados revelan que la concepción sobre la equidad y la justicia  
educativa está profundamente influida por las experiencias tempranas de vida y las condiciones  
de trabajo, concluyendo que fortalecer la identidad académica exige diseñar programas de  
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formación continua más personalizados, reducir la sobrecarga administrativa y promover el  
aprendizaje entre pares para responder de manera auténtica a los retos educativos  
contemporáneos.  
Los hallazgos de Zueva et al. (2022) permiten conceptualizar el entorno universitario  
como un ecosistema vivo cuya cultura corporativa incide en la subjetividad del futuro maestro.  
Para la investigación en el contexto del Caribe colombiano, este aporte resulta crucial al  
demostrar cómo las limitaciones o barreras socioculturales presentes en el entorno pueden ser  
canalizadas por la institución académica para transformarse en motivos de autosuperación,  
cohesión e identidad profesional. Por su parte, el trabajo de Suarez y McGrath (2022)  
suministra un marco multidimensional que permite desglosar la identidad docente en  
componentes operativos. Su mayor contribución radica en la explicación de cómo los  
indicadores sociales del territorio actúan como filtros mediante los cuales el docente en  
formación interpreta y renegocia las políticas educativas nacionales e institucionales.  
La perspectiva de Halal Orfali et al. (2024) ilumina las tensiones emergentes entre la  
historia de vida del estudiante y las exigencias formales de la profesión. Su estudio demuestra  
que la sensibilidad hacia la equidad, inclusión y justicia social se arraiga profundamente en las  
vivencias tempranas de origen y en las condiciones materiales de existencia. Esto resulta  
esencial para comprender las dinámicas de los estudiantes de Ciencias Naturales, en quienes el  
esfuerzo simultáneo entre el trabajo y el estudio moldea una praxis pedagógica crítica, empática  
y profundamente orientada a responder a las demandas del entorno social.  
La articulación de estos estudios antecedentes sostiene teóricamente que la identidad  
profesional docente en la Universidad del Atlántico es una estructura dinámica y procesal. Los  
estudios respaldan la idea de que los indicadores sociales del Caribe colombiano no constituyen  
condicionantes pasivos, sino elementos mediadores que determinan el modo en que el educador  
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en formación concibe su rol, ejerce su autonomía y construye su compromiso con la  
transformación de la sociedad.  
La realización de este estudio se justifica en la necesidad de comprender que los  
indicadores sociales del Caribe colombiano no actúan como condicionantes pasivos o variables  
descriptivas, sino como elementos mediadores que determinan la forma en que los futuros  
profesores conciben su ejercicio profesional. Analizar esta dinámica procesal permite aportar  
insumos para el diseño de programas de formación más personalizados, la reducción de brechas  
de equidad y el fortalecimiento del compromiso transformador del educador en ciencias  
naturales dentro de su comunidad.  
En atención a esta problemática, se hace indispensable formular la siguiente  
interrogante: ¿Cuáles son los indicadores sociales que inciden el proceso de construcción de la  
identidad profesional docente en los futuros licenciados en Ciencias Naturales de la  
Universidad del Atlántico? Para responder a esta inquietud, el presente artículo tiene como  
objetivo analizar el proceso de construcción de la identidad profesional docente en los futuros  
licenciados en Ciencias Naturales de la Universidad del Atlántico, en relación con indicadores  
sociales.  
Metodología  
A fin de darle continuidad al proceso investigativo, se trazó un recorrido metodológico  
sustentado en el enfoque cualitativo, lo cual permitió escudriñar, interpretar y dotar de sentido  
las experiencias vividas, narrativas, discursos y percepciones en torno a la incidencia de los  
indicadores sociales del contexto territorial en el entorno natural de los participantes  
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).  
Diseño, tipo, nivel y modalidad de la investigación  
El estudio adoptó un diseño de corte fenomenológico hermenéutico (Oré et al., 2023).  
Dicha orientación facilitó el examen exhaustivo y comprensión de las vivencias, percepciones  
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identitarias y construcciones subjetivas de los actores, articuladas con las realidades  
socioeconómicas, normativas y culturales características del Caribe colombiano.  
En cuanto a su alcance, la investigación se posicionó en un nivel descriptivo  
interpretativo, dirigido en un primer momento a caracterizar los indicadores sociales del  
entorno; tales como, procedencia territorial, condiciones socioeconómicas, brecha de recursos  
y ejercicio laboral simultáneo, para, posteriormente, develar su influencia en la estructuración  
de la identidad profesional docente. La modalidad adoptada correspondió a un estudio de  
campo contextualizado, ejecutado in situ en la Licenciatura en Ciencias Naturales de la  
Universidad del Atlántico.  
Unidades de análisis, población y muestra  
La población de referencia estuvo integrada por la comunidad académica perteneciente  
al programa de Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad del Atlántico. Se aplicó  
un procedimiento de muestreo no probabilístico de carácter intencional y teórico (Strauss y  
Corbin, 2004), delimitando la cantidad final de informantes a partir del principio de saturación  
categorial.  
De este modo, el grupo de participantes quedó constituido por 22 informantes clave,  
distribuidos en dos unidades analíticas complementarias: por un lado, 7 docentes formadores,  
representados por profesores universitarios adscritos a la facultad de educación con una  
trayectoria superior a cinco años en la enseñanza universitaria; por otro lado, 15 docentes en  
formación, correspondientes a estudiantes matriculados en los semestres finales de la  
licenciatura que se encontraban desarrollando sus prácticas pedagógicas en instituciones  
educativas del contexto regional.  
Criterios de selección de la muestra  
La conformación de los grupos de estudio se rigió por la aplicación de criterios de  
inclusión y exclusión. Entre los criterios de inclusión para los docentes formadores se  
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estableció estar vinculados formalmente a la Licenciatura en Ciencias Naturales de la  
Universidad del Atlántico, acreditar mínimo cinco años de docencia en educación superior y  
manifestar su consentimiento voluntario para participar. Para los docentes en formación, los  
criterios exigieron estar cursando los dos últimos semestres de la carrera, hallarse en el  
desarrollo activo de su práctica de aula y ser nativos o acreditar más de una década de residencia  
en la región Caribe.  
En contraparte, se definieron como criterios de exclusión a aquellos docentes o  
estudiantes con una permanencia institucional inferior a un año académico, así como a los  
docentes en formación que no estuviesen ejerciendo labores de práctica docente directa durante  
el periodo de levantamiento de información.  
Técnicas e instrumentos de recolección de información  
El acopio de los datos cualitativos se extendió a lo largo de un semestre lectivo,  
empleando de forma articulada tres técnicas e instrumentos principales:  
-Entrevista fenomenológica en profundidad: Administración individual a los 7 docentes  
formadores mediante un guion semiestructurado integrado por 12 interrogantes focalizados en  
los ejes: 1. lectura del contexto socioeconómico del Caribe colombiano, 2. mediación  
institucional frente a las exigencias normativas y 3. influencia del entorno territorial en la  
configuración del perfil del profesional en ciencias. Cada encuentro tuvo una duración  
aproximada de entre 60 y 75 minutos, siendo grabado en formato digital previa autorización y  
transcrito fielmente.  
-Grupos focales: Desarrollo de tres sesiones de discusión focalizada con los 15 docentes  
en formación (organizados en subgrupos de 5 integrantes). Se aplicó una guía orientadora  
dirigida a debatir sus condiciones de origen, las fricciones entre los saberes teóricos y  
limitaciones operativas del aula real, apreciación de la enseñanza recibida y aspiraciones de  
inserción laboral. Cada sesión se extendió por 90 minutos.  
2113  
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-Diarios de campo y observación participante: Realización de 18 jornadas de  
observación participante en las aulas universitarias y en los centros de práctica pedagógica. Los  
registros se compilaron en diarios de campo estructurados a partir de una matriz categorial  
previa.  
Procedimiento de la investigación  
El desarrollo metodológico se estructuró en cuatro etapas secuenciales:  
1. Delimitación de las categorías teóricas e indicadores sociales, construcción de los  
instrumentos de recolección y su posterior validación mediante el juicio de cinco  
expertos en educación, ciencias naturales y metodología cualitativa.  
2. Gestión de avales institucionales, concertación de compromisos éticos y aplicación  
simultánea de las entrevistas, los grupos focales y las observaciones en los espacios  
académicos.  
3. Transcripción literal de los materiales auditivos e implementación de codificación  
abierta y axial (Strauss y Corbin, 2004), permitiendo la emergencia de familias  
categoriales que articularon el territorio, el compromiso socioambiental y la identidad  
profesional.  
4. Realización de una triangulación de fuentes y de marcos teóricos con el propósito de  
dotar de consistencia, validez interna y plausibilidad a los resultados.  
Rigor científico y disponibilidad de datos  
Con la finalidad de garantizar los criterios de credibilidad, transferibilidad, consistencia  
y confirmabilidad propios de la indagación cualitativa (Silva y Soares, 2020), se llevaron a  
cabo jornadas de devolución con los informantes, entregando las transcripciones sintetizadas  
para la verificación de su contenido. Adicionalmente, en sintonía con las políticas de ciencia  
abierta de la revista, la matriz categorial codificada en formato anonimizado, las pautas de  
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entrevista y las notas de campo despersonalizadas se alojaron en un repositorio de acceso  
abierto para asegurar su consulta y replicabilidad académica.  
Aspectos éticos  
La investigación se ajustó rigurosamente a los principios éticos contemplados en la  
Declaración de Helsinki para el trabajo con seres humanos y la normativa vigente en Colombia.  
Se gestionó la autorización formal de los directivos del programa académico correspondiente.  
Cada participante firmó un consentimiento informado en el que se detallaron los propósitos de  
la investigación, el carácter voluntario de su vinculación y la facultad de retirarse en cualquier  
momento sin represalia alguna. Para resguardar la confidencialidad y el anonimato, se  
asignaron códigos alfanuméricos a los sujetos participantes, identificando a los docentes  
formadores como DF-01 a DF-07 y a los docentes en formación como DEF-01 a DEF-15.  
Resultados  
A partir del procesamiento cualitativo de la información, emergieron los hallazgos que  
permiten comprender cómo los indicadores sociales del entorno territorial inciden en la  
estructuración de la identidad profesional docente. El análisis se organizó en categoriales  
primarias: a) Condiciones socioeconómicas y procedencia territorial, b) Tensiones normativo  
infraestructurales y mediación pedagógica, y c) Reconfiguración de la identidad profesional y  
compromiso socioambiental.  
1. Caracterización de los participantes e indicadores sociales de origen  
Para situar contextualmente el análisis de los discursos y observaciones registradas, la  
Tabla 1 sintetiza las características sociodemográficas e indicadores clave del grupo de  
informantes clave de la Universidad del Atlántico.  
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Tabla 1.  
Caracterización de la muestra de docentes formadores y docentes en formación  
Unidad de  
Análisis  
Procedencia  
Territorial  
Condición Laboral  
Simultánea  
Código  
Nivel/Rol  
Docentes  
Formadores  
DF-01 a  
DF-07  
Profesores  
Universitarios  
Área Metropolitana de  
Barranquilla / Región  
Caribe  
Docencia Universitaria e  
Investigación  
Docentes en  
Formación  
DEF-01 a  
DEF-05  
9.° - 10.° Semestre /  
Práctica Pedagógica  
Zona Rural / Municipios Normalista Superior /  
del Atlántico  
Docente en ejercicio en  
sector privado  
DEF-06 a  
DEF-10  
9.° - 10.° Semestre /  
Práctica Pedagógica  
Zona Periurbana /  
Vulnerable (Soledad,  
Malambo)  
Empleo informal o  
independiente no docente  
DEF-11 a  
DEF-15  
9.° - 10.° Semestre /  
Práctica Pedagógica  
Barranquilla (Zona  
Urbana)  
Dedicación exclusiva al  
estudio o apoyo familiar  
parcial  
2. Análisis de categorías emergentes  
Categoría 1. Condiciones socioeconómicas y procedencia territorial  
Los discursos de los docentes en formación visibilizan según la Tabla 1, que la  
procedencia rural o periurbana y la restricción de ingresos económicos no operan como barreras  
limitantes, sino como catalizadores de una identidad docente caracterizada por la resiliencia y  
el compromiso social. Más de la mitad de los estudiantes proviene de áreas rurales o de sectores  
vulnerables del Caribe colombiano, registrando ingresos familiares por debajo del salario  
mínimo legal. Esta realidad obliga a una porción significativa del alumnado a combinar sus  
estudios y las prácticas pedagógicas con actividades laborales; de manera particular, aquellos  
que egresaron de Escuelas Normales Superiores ejercen la docencia en instituciones de  
educación básica antes de obtener el título profesional.  
Tabla 2.  
Matriz de análisis categorial de las condiciones socioeconómicas y procedencia  
Indicador  
social  
vinculado  
Evidencia Empírica (Fragmentos de  
discurso)  
Interpretación  
hermenéutica  
Subcategoría  
Precarización y Ingresos <  
"Estar en el aula de práctica en la El  
desgaste  
físico  
y
doble rol  
SMLV /  
Empleo  
mañana y trabajar en la tarde o noche emocional  
se  
resignifica  
genera un agotamiento extremo, pero el como  
un  
factor  
de  
simultáneo  
estar ya frente a estudiantes me da una autoeficacia  
y
maduración  
seguridad que el libro no te da sola." pedagógica temprana.  
(DEF-03)  
2116  
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Indicador  
Evidencia Empírica (Fragmentos de  
discurso)  
Interpretación  
hermenéutica  
Subcategoría  
social  
vinculado  
Procedencia  
rural /  
Origen  
"Muchos de nuestros muchachos vienen La procedencia territorial  
de municipios donde la ciencia se ve redefine el sentido de la  
territorial  
vocación  
y
periurbana  
lejana. Cuando llegan aquí, entienden vocación  
que enseñar ciencias en su pueblo es una transformación del entorno  
forma de justicia." (DF-02) de origen.  
hacia  
la  
El análisis de la Tabla 2 pone de manifiesto cómo los indicadores sociales  
característicos de la región Caribe se transforman en elementos dinámicos que reconfiguran el  
sentido de la vocación, autoeficacia e identidad del futuro educador. En relación con la primera  
subcategoría, denominada precarización y doble rol, el análisis se centra en el impacto de  
contar con ingresos familiares por debajo del salario mínimo legal y la necesidad imperiosa de  
desempeñar un empleo simultáneo durante los últimos semestres de la carrera.  
La vivencia expresada por DEF-03 devela la dimensión corporal y emocional de la  
desigualdad al describir cómo la jornada dividida entre la práctica pedagógica matutina y el  
trabajo vespertino o nocturno genera agotamiento físico extremo. Sin embargo, el núcleo  
transformador de su discurso emerge al reconocer que la inmersión directa en el aula le otorga  
una seguridad profesional que la teoría abstracta no logra consolidar por sí sola. Desde una  
lectura hermenéutica, se evidencia una resignificación del desgaste, la sobrecarga laboral se  
convierte en un escenario de maduración pedagógica temprana donde el estudiante desarrolla  
solvencia pragmática, capacidad de adaptación y una autoimagen fortalecida frente al grupo de  
alumnos.  
Por su parte, la segunda subcategoría, origen territorial y vocación, examina la  
procedencia rural y periurbana de una porción de los estudiantes del programa. Según DF-02,  
se pone de relieve una distancia histórica entre la ciencia académica estandarizada y las  
comunidades de origen, donde el conocimiento científico suele percibirse como un saber lejano  
o ajeno a la vida cotidiana municipal; no obstante, al ingresar a la educación superior y  
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relacionar sus aprendizajes con la realidad de sus lugares de procedencia, los futuros  
licenciados reinterpretan la enseñanza de las Ciencias Naturales como un acto de justicia social.  
Los hallazgos presentados en esta matriz demuestran que las restricciones económicas,  
la doble jornada y el origen rural son filtrados por la subjetividad del estudiante. En lugar de  
generar frustración o deserción identitaria, estos condicionantes estimulan el desarrollo de una  
agencia crítica. El futuro docente de la Universidad del Atlántico edifica así una identidad  
profesional resistente, empática y caracterizada por una alta autoeficacia, profundamente  
comprometida con la transformación socioambiental de su entorno territorial.  
Categoría 2. Tensiones normativo infraestructurales y mediación pedagógica  
Un hallazgo central del estudio radica en la brecha percibida entre el deber ser  
estandarizado propuesto por marcos legales como la Ley General de Educación (Congreso de  
la República de Colombia, 1994) y las condiciones materiales del campo de acción pedagógico  
en el departamento del Atlántico. La normativa nacional exige un perfil docente volcado hacia  
la innovación científica y la excelencia; sin embargo, los futuros licenciados se enfrentan  
cotidianamente a centros de práctica en zonas vulnerables o rurales que carecen de laboratorios,  
reactivos básicos e infraestructura tecnológica.  
Tabla 3.  
Matriz de análisis categorial, fricción normativo estructural y mediación institucional  
Subcategoría  
Dimensión del Conflicto  
Hallazgos y Percepciones de los Actores  
Los estudiantes experimentan frustración inicial al no poder  
replicar las prácticas experimentales tradicionales  
aprendidas en la universidad dentro de las escuelas de  
práctica.  
Exigencia de innovación  
vs. Ausencia de  
laboratorios  
Brecha curricular  
territorial  
Mediación  
pedagógica  
universitaria  
Agente de  
transformación vs.  
Ejecutor de contenidos  
La Universidad del Atlántico actúa como un espacio de  
resistencia donde los formadores orientan la brecha  
normativa hacia el pensamiento crítico.  
Los registros de los diarios de campo en las aulas de formación universitaria confirman  
que los docentes formadores (DF-01 a DF-07) promueven de manera sistemática la adaptación  
curricular. Ante la falta de equipamiento convencional en las escuelas de práctica, los  
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formadores estimulan el uso de insumos cotidianos del entorno para la enseñanza de las  
Ciencias Naturales, convirtiendo la escasez en una oportunidad para la contextualización  
científica.  
Categoría 3. Reconfiguración de la identidad profesional y compromiso socioambiental  
La interacción entre el modelo multidimensional de la identidad docente y los  
indicadores sociales del Caribe colombiano genera una redefinición del rol del licenciado en  
Ciencias Naturales. El futuro docente deja de autopercibirse como transmisor de teorías  
estandarizadas y se asume como mediador socioambiental dentro de su comunidad. En los  
grupos focales, los docentes en formación manifestaron con insistencia la necesidad de  
incorporar los saberes locales e hidrológicos de la región; tales como dinámicas del Río  
Magdalena, la Ciénaga Mallorquín y la problemática de la gestión de residuos, en el diseño de  
sus unidades didácticas.  
Tabla 4.  
Matriz de análisis categorial, componentes de la identidad profesional reconfigurada  
Componente  
Identitario  
Manifestación en los Futuros  
Licenciados  
Impacto en la Praxis Pedagógica  
Se conciben como educadores ambientales  
comunitarios antes que como instructores  
disciplinares rígidos.  
Integración de problemáticas  
territoriales reales en las clases de  
ciencias.  
Autoimagen y rol  
Alta motivación intrínseca orientada a la  
movilidad social de sus estudiantes y al  
cuidado del ecosistema local.  
Resistencia frente a la sobrecarga  
administrativa y la precarización  
laboral del sector.  
Motivación y  
compromiso  
Confianza basada en la capacidad de  
improvisación, adaptación metodológica y  
resiliencia en el aula.  
Superación del esquema tradicional de  
laboratorio hacia el aprendizaje situado  
en el entorno natural.  
Autoeficacia  
reconceptualizada  
Esta transición presentada en la matriz de la Tabla 4 refleja el análisis del primer  
componente de la matriz, correspondiente a la autoimagen y rol; en esta dimensión, los futuros  
licenciados se conciben prioritariamente como educadores ambientales comunitarios antes que  
como instructores disciplinares rígidos. Esta evolución en la percepción sobre su propia función  
profesional tiene un impacto directo en la praxis pedagógica cotidiana, promoviendo la  
integración intencionada de problemáticas territoriales en el aula de clases. La ciencia escolar  
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deja de ser un cuerpo formal de conceptos abstractos para convertirse en una herramienta  
interpretativa y propositiva frente a las realidades ecosistémicas del entorno.  
En relación con el componente de motivación y compromiso, los hallazgos evidencian  
alta motivación orientada tanto a la movilidad social de sus estudiantes como al cuidado y  
preservación del ecosistema local; en el plano de la práctica, esta articulación actúa como factor  
de resistencia frente a tensiones del ejercicio docente, tales como la sobrecarga administrativa  
y condiciones de precarización laboral en el sector educativo. El compromiso con la  
transformación social y ambiental de su comunidad otorga un sentido trascendente al trabajo  
pedagógico, sosteniendo el esfuerzo y la vocación del maestro incluso en escenarios adversos.  
La dimensión de Autoeficacia reconceptualizada demuestra una transformación en la  
fuente de la confianza profesional del futuro educador; así, la seguridad en la enseñanza ya no  
depende de la posesión de infraestructuras ideales o laboratorios perfectamente equipados, sino  
que se fundamenta en la capacidad de improvisación, adaptación metodológica y resiliencia.  
Este cambio identitario impulsa un impacto metodológico basado en la superación del esquema  
tradicional de laboratorio hacia un aprendizaje situado en el entorno natural. De este modo, los  
ecosistemas locales y la cotidianidad del Caribe colombiano se convierten en los verdaderos  
escenarios de indagación y construcción del conocimiento científico.  
Síntesis discursiva e integración de hallazgos  
Los resultados obtenidos permiten responder al interrogante de investigación al  
evidenciar que los indicadores sociales tales como origen rural/periurbano, nivel  
socioeconómico, necesidad de trabajo simultáneo y brecha de infraestructura escolar, no actúan  
como condicionantes que limitan el ejercicio pedagógico. Por el contrario, funcionan como  
elementos mediadores y filtros mediante los cuales los futuros licenciados en Ciencias  
Naturales de la Universidad del Atlántico, reinterpretan y renegocian las políticas educativas  
nacionales.  
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La Universidad del Atlántico ejerce una función clave de mediación institucional; en  
este espacio, las tensiones derivadas de la precarización y de la rigidez normativa se  
transforman en una postura docente propositiva. La identidad profesional que emerge en este  
contexto Caribe es un constructo dinámico, procesal y resistente, profundamente arraigado en  
la realidad social y ecosistémica del territorio.  
Triangulación de hallazgos  
Al contrastar la información obtenida se identifican convergencias clave que dan  
respuesta directa al objetivo del estudio:  
-
Tanto en los docentes formadores como en los estudiantes en práctica prevalece una  
concepción del ejercicio docente ligada al compromiso socioambiental, empatía y  
resiliencia comunitaria; sin embargo, esta vocación territorial choca constantemente  
con estructuras normativas nacionales y marcos legales que exigen criterios de calidad  
estandarizados e insensibles a la realidad local.  
-
Existe un consenso sobre la importancia de integrar la investigación científica con el  
entorno y la biodiversidad del Caribe colombiano; no obstante, en la práctica cotidiana  
observada, las limitantes de infraestructura y la ausencia de laboratorios equipados en  
las escuelas de práctica fuerzan a que la enseñanza de las ciencias se desarrolle mediante  
adaptaciones empíricas o el uso intuitivo de materiales del medio, careciendo a menudo  
de un respaldo institucional sistemático.  
-
Aquellos futuros licenciados que experimentan la doble condición de estudiantes y  
trabajadores han logrado reconciliar las tensiones materiales de su origen  
socioeconómico con su rol profesional, mostrando un mayor nivel de autoeficacia en el  
aula, un compromiso superior con la transformación de sus comunidades y una  
comprensión más profunda de la realidad social de sus estudiantes.  
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Discusión  
Los resultados del presente estudio ofrecen una valoración sobre cómo los indicadores  
sociales del contexto territorial inciden de manera determinante en la construcción de la  
identidad profesional docente de los futuros licenciados en Ciencias Naturales de la  
Universidad del Atlántico. Al interpretar estos hallazgos a la luz de los antecedentes y  
referentes teóricos expuestos, se evidencia que las condiciones sociales de origen no actúan  
como determinantes pasivos ni como meras variables descriptivas (Barbosa-Camargo et al.,  
2021), sino como elementos mediadores que reconfiguran el rol, autonomía y praxis del  
educador en formación.  
En primer lugar, los datos demuestran que la procedencia rural o periurbana, los bajos  
ingresos económicos y la necesidad de vinculación laboral simultánea moldean una  
subjetividad docente caracterizada por la resiliencia y el compromiso social. Este fenómeno se  
comprende desde los postulados del capital cultural de Bourdieu (1986), al confirmar que los  
capitales económicos y sociales estructuran el acceso al conocimiento y condicionan el  
desarrollo de potencialidades humanas.  
No obstante, lejos de traducirse en una limitación infranqueable, la práctica simultánea  
en contextos de alta vulnerabilidad, especialmente en quienes ya ejercen la docencia como  
egresados de Escuelas Normales Superiores, genera una maduración pedagógica temprana.  
Esto coincide con Sahling y De Carvalho (2021) y Bacova y Turner (2023), quienes  
argumentan que la identidad se teje en la interacción continua entre la persona y su entorno,  
donde las tensiones entre la visión ideal y la práctica real terminan fortaleciendo la autoeficacia  
del maestro.  
La alta sensibilidad hacia la equidad y la justicia social observada en los futuros  
licenciados se encuentra enraizada en sus historias de vida y en sus condiciones materiales de  
existencia; este hallazgo valida los resultados de Halal Orfali et al. (2024), al evidenciar que  
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las vivencias tempranas de origen y la experiencia directa con la precarización orientan la  
praxis pedagógica hacia una postura crítica, empática y comprometida con las demandas de la  
comunidad.  
Desde la perspectiva normativa e institucional, el estudio devela una contradicción  
estructural; donde, el deber ser estandarizado que promulga la Ley General de Educación  
(Congreso de la República de Colombia, 1994) entra en conflicto con las realidades  
heterogéneas y deficiencias de infraestructura de las escuelas del Caribe colombiano. Este  
resquicio entre la exigencia de un perfil enfocado en la excelencia científica y la escasez de  
laboratorios o recursos didácticos genera una fricción identitaria descrita por Garzón-Correa et  
al. (2022). Frente a este escenario, el futuro licenciado se ve obligado a renegociar su vocación  
para no quedar reducido a un ejecutor de contenidos estandarizados por el Estado, buscando  
posicionarse como un agente de transformación socioambiental (Florencio da Silva et al.,  
2023).  
En este punto, la Universidad del Atlántico cumple una función mediadora decisiva; tal  
como sostienen Badillo et al. (2020), la formación universitaria trasciende la transmisión de  
contenidos disciplinares para convertirse en espacio de resistencia y resignificación. La cultura  
académica de la institución permite canalizar los obstáculos del entorno territorial para  
transformarlos en motivos de autosuperación y trabajo colaborativo, lo cual confirma lo  
planteado por Zueva et al. (2022) respecto al papel del clima institucional en la consolidación  
de la motivación sustentable y el desarrollo del profesorado.  
En un contexto más amplio, estos hallazgos aportan evidencia empírica que respalda el  
Modelo de desarrollo de la identidad profesional docente propuesto por Suarez y McGrath  
(2022). Se demuestra que componentes como la autoimagen, motivación y autoeficacia no son  
estáticos, sino que se reconfiguran continuamente cuando los indicadores sociales del territorio  
actúan como filtros mediante los cuales el docente en formación interpreta la política pública  
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y dota de sentido a su enseñanza, integrando saberes y problemáticas locales, como el estudio  
del Río Magdalena o la Ciénaga Mallorquín, dentro del currículo de ciencias.  
Alcance y limitaciones del estudio  
El alcance de esta investigación radica en su capacidad para aportar una comprensión  
cualitativa e idónea de los factores sociales que intervienen en la formación de profesores de  
ciencias en la región Caribe, ofreciendo insumos valiosos para el rediseño de currículos  
universitarios más contextualizados y sensibles a las realidades territoriales.  
Sin embargo, el estudio presenta limitaciones; al enfocarse exclusivamente en la  
Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad del Atlántico mediante un muestreo no  
probabilístico de 22 informantes clave, los resultados no son estadísticamente generalizables a  
todas las licenciaturas de la región ni del país. Adicionalmente, el diseño cualitativo  
fenomenológico hermenéutico capta la construcción subjetiva en un momento temporal  
específico (semestres finales y práctica pedagógica), lo que limita el seguimiento a largo plazo  
de estos docentes una vez insertos de forma definitiva en el mercado laboral.  
Direcciones futuras de investigación  
A partir de estas consideraciones, se sugiere que futuras investigaciones adopten  
enfoques longitudinales que rastreen la evolución de la identidad profesional durante los  
primeros años de inserción laboral de los egresados; resulta pertinente realizar estudios  
comparativos entre diversas universidades públicas y privadas del Caribe colombiano, o  
incorporar metodologías mixtas que permitan triangular los indicadores sociales cuantitativos  
con las narrativas de vida, ampliando así el alcance de las políticas públicas orientadas al  
bienestar, equidad, inclusión y formación continua del profesorado.  
Conclusiones  
El desarrollo de esta investigación permitió analizar cómo los indicadores sociales del  
contexto territorial inciden en el proceso de construcción de la identidad profesional docente  
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de los futuros licenciados en Ciencias Naturales de la Universidad del Atlántico, alcanzando  
plenamente el objetivo trazado.  
En primer lugar, se demuestra que la configuración del ser docente en la región Caribe  
no responde a un esquema lineal ni estandarizado, sino a una estructura procesal que se gesta  
en la tensión entre la norma nacional y la realidad local. Los indicadores sociales de origen,  
tales como la procedencia rural o periurbana, el bajo nivel de ingresos familiares, la escasez de  
infraestructura en las aulas de práctica y la necesidad de vinculación laboral simultánea, no  
operan como barreras que limitan el ejercicio pedagógico; por el contrario, se constituyen en  
elementos mediadores y filtros mediante los cuales los futuros profesores reinterpretan y  
resignifican las políticas educativas nacionales y los modelos curriculares rígidos.  
El principal aporte científico de este estudio radica en la reconceptualización de la  
identidad profesional docente desde una perspectiva territorializada; donde, tradicionalmente,  
la formación inicial de profesores en ciencias ha privilegiado una visión fuertemente enfocada  
en el dominio disciplinar y en el cumplimiento de estándares de calidad homogéneos. Esta  
investigación aporta al campo de la educación y de la investigación social al evidenciar que,  
en contextos marcados por desigualdades estructurales, autoimagen, motivación y autoeficacia  
pedagógica se nutren directamente de la resiliencia y del compromiso socioambiental que el  
estudiante desarrolla ante la vulnerabilidad de su entorno; la brecha de recursos se transforma  
en un motor de innovación didáctica y en una postura crítica que dota de sentido real a la  
enseñanza de las ciencias.  
Se demuestra el papel determinante que ejerce la universidad pública como un espacio  
de mediación y resistencia. La Universidad del Atlántico canaliza las historias de vida de los  
estudiantes para consolidar una praxis pedagógica empática y orientada hacia la equidad y  
justicia social. Esta articulación permite que el futuro educador supere el rol de simple ejecutor  
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de contenidos estandarizados y se reconozca como agente de transformación capaz de integrar  
la biodiversidad y problemáticas socioambientales del Caribe en el aula.  
En términos de implicaciones prácticas y prospectivas, estos hallazgos demandan una  
transformación en las políticas de formación inicial de maestros; se hace indispensable diseñar  
currículos universitarios más flexibles y contextualizados que reconozcan las particularidades  
de los territorios, reduzcan las brechas de equidad y fortalezcan el acompañamiento pedagógico  
en la práctica docente. Así, comprender la incidencia de los indicadores sociales en la  
subjetividad del educador sienta las bases para formar profesores de Ciencias Naturales tanto  
en lo disciplinar, como comprometidos con el desarrollo humano y ambiental de sus  
comunidades.  
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