ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Funciones ejecutivas en el contexto de la Educación Básica: revisión  
documental descriptiva de la literatura científica (2020–2026)  
Executive Functions in the Context of Basic Education: A Descriptive  
Documentary Review of the Scientific Literature (2020–2026)  
Funções executivas no contexto da Educação Básica: revisão documental  
descritiva da literatura científica (2020–2026)  
Yanchaluiza Coello Angélica Victoria1  
Universidad Casa Grande  
angelica.yanchaluiza@casagrande.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0006-8416-6666  
Barragán Moreira Yessenia Maribel2  
Universidad Casa Grande  
yessenia.barragan@casagrande.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0005-2973-8804  
Herrera Navas Cristopher David3  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
cherreran@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-2031-5187  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1603  
Como citar:  
Yanchaluiza Coello, A, V., Barragán Moreira, Y, M. & Herrera Navas, C, D. (2026). Funciones  
ejecutivas en el contexto de la Educación Básica: revisión documental descriptiva de la  
literatura científica (2020–2026). Código Científico Revista de Investigación, 7(E1), 3357-  
3396.  
Recibido: 09/02/2026  
Aceptado: 08/03/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 3357  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
El presente estudio consistió en una revisión documental descriptiva orientada a describir cómo  
la literatura científica publicada entre 2020 y 2026 aborda el desarrollo de las funciones  
ejecutivas (FE) en estudiantes de Educación Básica. Ante la creciente evidencia que posiciona  
a las FE como un predictor del rendimiento académico incluso superior al cociente intelectual,  
se planteó como objetivo general describir cómo la literatura científica publicada entre 2020 y  
2026 aborda el desarrollo de las funciones ejecutivas en estudiantes de Educación Básica,  
identificando las principales estrategias educativas, las funciones ejecutivas estudiadas y los  
hallazgos reportados. Se empleó un enfoque cualitativo, con un diseño documental de tipo  
revisión descriptiva, y una estrategia de búsqueda sistemática desarrollada en Scopus, Web of  
Science, ERIC, ScienceDirect y SpringerLink, complementada con la plataforma Consensus  
Deep, a partir de la cual se conformó un corpus analítico final de veintiún artículos científicos,  
analizados mediante la técnica de análisis de contenido temático. Los resultados evidencian  
una producción concentrada mayoritariamente en Europa y Estados Unidos, con predominio  
de diseños cuantitativos experimentales y cuasi-experimentales, y una brecha metodológica  
marcada por la escasez de estudios cualitativos y de investigaciones de origen latinoamericano.  
La memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva constituyen el núcleo  
tripartito más investigado, mientras que funciones de orden superior como la planificación, el  
razonamiento de fondo y la metacognición permanecen comparativamente desatendidas en la  
literatura revisada. Asimismo, se identificaron veintitrés estrategias psicopedagógicas,  
agrupadas en cinco categorías —curriculares, lúdico-estructuradas, de mediación docente,  
motrices y de base tecnológica—, cuya efectividad depende en gran medida de la consistencia  
de su implementación por parte del docente. Se concluye que el fortalecimiento de las FE en  
la etapa escolar no depende de un enfoque único, sino de la combinación articulada de  
estrategias pedagógicas complementarias, ancladas en marcos teóricos sólidos, y que persisten  
vacíos empíricos relevantes en contextos de bajos ingresos y en poblaciones latinoamericanas  
que ameritan atención prioritaria en futuras investigaciones.  
Palabras clave: funciones ejecutivas, educación básica, memoria de trabajo, control  
inhibitorio, estrategias psicopedagógicas, revisión documental.  
Abstract  
This study consisted of a descriptive documentary review aimed at describing how the  
scientific literature published between 2020 and 2026 addresses the development of executive  
functions (EF) in Basic Education students. Given growing evidence that positions EF as a  
predictor of academic achievement even stronger than IQ, the general objective was to describe  
how the scientific literature published between 2020 and 2026 addresses the development of  
executive functions in Basic Education students, identifying the main educational strategies,  
the executive functions studied, and the findings reported. A qualitative approach was used,  
with a descriptive documentary review design and a systematic search strategy carried out in  
Scopus, Web of Science, ERIC, ScienceDirect and SpringerLink, complemented by the  
Consensus Deep platform, from which a final analytical corpus of twenty-one scientific articles  
was built and analyzed through thematic content analysis. Results show that scientific  
production is concentrated mainly in Europe and the United States, with a predominance of  
quantitative experimental and quasi-experimental designs, and a methodological gap marked  
by the scarcity of qualitative studies and of research originating in Latin America. Working  
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memory, inhibitory control and cognitive flexibility constitute the most frequently investigated  
tripartite core, while higher-order functions such as planning, gist-reasoning and metacognition  
remain comparatively neglected in the reviewed literature. Likewise, twenty-three  
psychopedagogical strategies were identified, grouped into five categories —curricular,  
structured play-based, teacher-mediation, motor-based, and technology-based— whose  
effectiveness largely depends on the consistency of teacher implementation. It is concluded  
that strengthening EF during the school stage does not rely on a single approach, but on the  
articulated combination of complementary pedagogical strategies anchored in solid theoretical  
frameworks, and that relevant empirical gaps persist in low-income contexts and Latin  
American populations that warrant priority attention in future research.  
Keywords: executive functions, basic education, working memory, inhibitory control,  
psychopedagogical strategies, documentary review.  
Resumo  
O presente estudo consistiu em uma revisão documental descritiva voltada a descrever como a  
literatura científica publicada entre 2020 e 2026 aborda o desenvolvimento das funções  
executivas (FE) em estudantes da Educação Básica. Diante das crescentes evidências que  
posicionam as FE como um preditor do desempenho acadêmico ainda superior ao quociente de  
inteligência, estabeleceu-se como objetivo geral descrever como a literatura científica  
publicada entre 2020 e 2026 aborda o desenvolvimento das funções executivas em estudantes  
da Educação Básica, identificando as principais estratégias educativas, as funções executivas  
estudadas e os achados relatados. Foi empregada uma abordagem qualitativa, com  
delineamento documental do tipo revisão descritiva, e uma estratégia de busca sistemática  
realizada nas bases Scopus, Web of Science, ERIC, ScienceDirect e SpringerLink,  
complementada pela plataforma Consensus Deep, a partir da qual se constituiu um corpus  
analítico final de vinte e um artigos científicos, analisados por meio da técnica de análise de  
conteúdo temática. Os resultados evidenciam uma produção concentrada majoritariamente na  
Europa e nos Estados Unidos, com predomínio de delineamentos quantitativos experimentais  
e quase-experimentais, e uma lacuna metodológica marcada pela escassez de estudos  
qualitativos e de pesquisas de origem latino-americana. A memória de trabalho, o controle  
inibitório e a flexibilidade cognitiva constituem o núcleo tripartido mais investigado, ao passo  
que funções de ordem superior, como o planejamento, o raciocínio de fundo (gist-reasoning) e  
a metacognição, permanecem comparativamente pouco exploradas na literatura revisada. Além  
disso, foram identificadas vinte e três estratégias psicopedagógicas, agrupadas em cinco  
categorias —curriculares, lúdico-estruturadas, de mediação docente, motoras e de base  
tecnológica—, cuja eficácia depende, em grande medida, da consistência de sua  
implementação por parte do docente. Conclui-se que o fortalecimento das FE na etapa escolar  
não depende de uma abordagem única, mas sim da combinação articulada de estratégias  
pedagógicas complementares, ancoradas em marcos teóricos sólidos, e que persistem lacunas  
empíricas relevantes em contextos de baixa renda e em populações latino-americanas, que  
merecem atenção prioritária em pesquisas futuras.  
Palavras-chave: funções executivas, educação básica, memória de trabalho, controle  
inibitório, estratégias psicopedagógicas, revisão documental.  
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Introducción  
El campo educativo actual ha atravesado una transformación conceptual profunda,  
trasladando el interés investigativo desde las variables meramente contextuales hacia los  
mecanismos neurocognitivos que sostienen el proceso de aprendizaje. Este giro obedece a las  
limitaciones que los enfoques pedagógicos convencionales han mostrado para explicar las  
diferencias en el logro académico, lo cual ha colocado a las funciones ejecutivas (FE) como un  
eje central de la arquitectura cognitiva en la Educación Básica. Actualmente, se reconoce que  
las FE poseen un valor predictivo del éxito escolar incluso superior al que tradicionalmente se  
atribuía al cociente intelectual, desplazando así la concepción estática de la inteligencia. Como  
señala el análisis meta-analítico de Cortés Pascual et al. (2019), el foco investigativo se ha  
desplazado de los determinantes socioambientales hacia un sistema de control descendente  
(top-down) de supervisión atencional, encargado de coordinar el pensamiento y la regulación  
emocional. Esta relevancia no se limita al plano teórico: constituye el sustrato neuropsicológico  
que permite al estudiante gestionar metas complejas, convirtiendo el fortalecimiento de la  
autorregulación en una necesidad concreta para asegurar la eficiencia y la equidad dentro de  
los entornos escolares contemporáneos.  
La dimensión del problema investigado se refleja en las marcadas diferencias en el  
desarrollo neurocognitivo observadas a nivel mundial, fenómeno que la producción científica  
reciente examina desde una perspectiva de vulnerabilidad y ritmo madurativo. Estudios  
desarrollados en distintos contextos geográficos —entre ellos Estados Unidos, los Países Bajos,  
el Reino Unido y Noruega— señalan cómo las limitaciones en la gestión ejecutiva afectan de  
manera considerable el desempeño escolar (Cortés Pascual et al., 2019). Esta variabilidad entre  
poblaciones pone de manifiesto que el bajo rendimiento académico no responde a un hecho  
puntual, sino a una arquitectura cognitiva que no ha contado con el andamiaje adecuado para  
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su desarrollo. La evidencia a nivel internacional indica que, en ausencia de una base sólida en  
el control inhibitorio y la memoria de trabajo, los estudiantes enfrentan dificultades  
considerables para procesar los contenidos curriculares. El examen de estas tendencias globales  
posibilita reconocer patrones de riesgo que exceden las fronteras nacionales, lo que justifica la  
necesidad de una síntesis que vincule los hallazgos provenientes de distintas regiones con las  
exigencias propias de la Educación Básica en la actualidad.  
En lo que respecta a la incidencia del factor socioeconómico, Barnes et al. (2021)  
señalan una brecha considerable en el desarrollo de estas capacidades entre los estudiantes  
procedentes de contextos de bajos ingresos. El estrés sostenido y la escasez de estimulación  
adecuada afectan el funcionamiento de la corteza prefrontal, reduciendo la capacidad del  
estudiante para inhibir impulsos y sostener la atención. Esta carencia de estimulación en etapas  
tempranas tiende a perpetuar ciclos de bajo desempeño que se instalan mucho antes de llegar a  
la adolescencia, lo que convierte a la intervención temprana en un asunto de justicia social.  
Frente a este panorama, la presente revisión se orienta a responder la siguiente pregunta central:  
¿cómo aborda la investigación publicada entre 2020 y 2026 el desarrollo de las funciones  
ejecutivas en estudiantes de Educación Básica, considerando la diversidad de contextos en los  
que se aplica? Esta pregunta orienta el propósito de examinar si las propuestas actuales logran,  
en la práctica, reducir las brechas de equidad señaladas por la literatura previa.  
Desde el punto de vista conceptual y evolutivo, las funciones ejecutivas se conciben  
como procesos neurocognitivos de orden superior que posibilitan el control del pensamiento y  
la conducta orientados al logro de metas específicas. Conforme a las definiciones clásicas  
recogidas en el estado del arte —como las propuestas por Anderson (2002) y Zelazo y Carlson  
(2012)—, estas capacidades regulan la actividad mental a través de un conjunto de habilidades  
adaptativas indispensables para el desempeño escolar. El constructo se ha entendido  
tradicionalmente como una estructura de naturaleza multifactorial que integra la memoria de  
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trabajo, la inhibición, la flexibilidad cognitiva y la planificación. Miyake et al. (2000)  
consolidaron esta clasificación al diferenciar la capacidad de retener información de manera  
temporal de la habilidad para generar alternativas de solución ante un problema. Esta base  
conceptual es la que ha permitido a la psicopedagogía actual avanzar desde el rigor propio del  
laboratorio neurocientífico hacia la puesta en práctica de estrategias concretas y evaluables  
dentro del entorno cotidiano del aula.  
Un análisis más detallado de estos componentes revela que la memoria de trabajo no  
constituye un sistema único, sino una estructura modular que condiciona la manera en que se  
procesa la información. Retomando los planteamientos de Baddeley (2000), se distinguen tres  
componentes coordinados entre sí: el bucle fonológico, la agenda visoespacial y el ejecutivo  
central, este último responsable de dirigir la atención y supervisar los cambios de contexto.  
Dicha modularidad resulta determinante para el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo  
matemático, en la medida en que posibilita retener y manipular simultáneamente los datos  
necesarios para resolver problemas complejos. Cortés Pascual et al. (2019) destacan que este  
sistema mnésico-ejecutivo funciona como un predictor sólido del desempeño futuro, superando  
incluso la estabilidad atribuida al cociente intelectual, debido a su carácter plástico y a su  
sensibilidad ante los procesos de maduración neurobiológica. En consecuencia, el tránsito  
histórico hacia una comprensión modular de la memoria ha hecho posible diseñar  
intervenciones más específicas y ajustadas a las necesidades particulares de la educación  
primaria.  
El vínculo entre estas funciones y las distintas áreas curriculares presenta una  
especificidad que exige un análisis estadístico riguroso por parte de los investigadores. El meta-  
análisis de Cortés Pascual et al. (2019) reporta un tamaño de efecto ponderado de magnitud  
moderada (r = 0,365), lo que confirma que las FE inciden de forma diferenciada según la  
asignatura. En particular, se observa un peso predictivo levemente superior en el área de  
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matemáticas (r = 0,365) en comparación con el lenguaje (r = 0,350), lo que indica que el  
razonamiento lógico y el cálculo exigen una mayor carga de codificación, organización y  
recuperación inmediata de la información. En el área del lenguaje, en cambio, la inhibición y  
la memoria operativa resultan determinantes para la fluidez y la comprensión lectora, al  
permitir al estudiante suprimir distracciones y mantener el hilo del discurso. Esta distinción  
resulta relevante para la práctica psicopedagógica, pues permite adaptar las estrategias de  
andamiaje a las exigencias cognitivas propias de cada disciplina, optimizando así los recursos  
de intervención empleados en el aula.  
Respecto al estado del arte en materia de intervenciones, la literatura reciente da cuenta  
de programas como Brain Games (BG), SECURe, Tools of the Mind (ToM) y MindUp, cuya  
efectividad ha sido evaluada mediante diseños experimentales rigurosos. Según Barnes et al.  
(2021), estas estrategias procuran fortalecer la atención, la memoria y la inhibición mediante  
actividades lúdicas y espacios de reflexión metacognitiva posteriores al juego. Los resultados  
obtenidos en torno a los juegos de entrenamiento cerebral resultan alentadores, mostrando  
efectos positivos sobre el control atencional y la reducción de la impulsividad, incluso en  
contextos urbanos de alta vulnerabilidad. No obstante, la evidencia indica que la eficacia de  
estos programas no es uniforme, sino que depende en gran medida de la consistencia con que  
el docente los implemente. Mientras algunos estudios reportan avances moderados en las  
conductas prosociales, otros no encuentran efectos significativos sobre medidas directas de  
memoria de trabajo, lo que pone de relieve la necesidad de continuar indagando en las  
condiciones que favorecen la transferencia del entrenamiento cognitivo hacia el rendimiento  
académico general.  
Al valorar el alcance estratégico de estas propuestas, resulta indispensable considerar  
la relevancia práctica de los hallazgos, es decir, su aporte concreto a la toma de decisiones. Las  
intervenciones incorporadas dentro de la rutina escolar diaria, como los Brain Games, resultan  
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más convenientes que los currículos aislados o los programas de estructura rígida,  
particularmente en contextos de vulnerabilidad donde el tiempo de instrucción constituye un  
recurso limitado que debe aprovecharse al máximo. Barnes et al. (2021) sostienen que la  
flexibilidad de estos juegos permite a los docentes aprovechar los momentos de transición en  
el aula para practicar habilidades ejecutivas sin interrumpir la dinámica académica,  
promoviendo así una cultura constante de autorregulación. A diferencia de los programas que  
requieren sesiones prolongadas, este enfoque de integración continua facilita su adopción por  
parte del docente y su ajuste a las particularidades socioemocionales del grupo. La literatura  
sugiere que la clave del éxito radica en la construcción de un entorno regulatorio integral que  
impregne todo el ambiente escolar, convirtiendo cada interacción en una oportunidad de  
maduración neuropsicológica.  
Un hallazgo especialmente relevante que enriquece la comprensión del fenómeno es la  
identificación de variables moderadoras mediante modelos estadísticos avanzados. El meta-  
análisis de Cortés Pascual et al. (2019) revela que el género constituye un moderador  
significativo, explicando hasta el 49% de la varianza en determinados modelos de meta-  
regresión (R² = 0,49). Este resultado sugiere que las niñas suelen alcanzar niveles de madurez  
neurocognitiva de forma más temprana durante la etapa de primaria, lo que se traduce en un  
mejor desempeño en tareas de inhibición y memoria a corto plazo. En contraste, la variable  
edad mostró un comportamiento relativamente homogéneo dentro del rango de 6 a 12 años, lo  
que cuestiona la idea tradicional de que la edad constituye el único factor determinante del  
cambio ejecutivo en esta etapa. Otras variables moderadoras, como la aptitud física y las  
habilidades motoras, emergen como elementos que conectan el desarrollo fisiológico con el  
cognitivo. Comprender estas variables moderadoras resulta esencial para que los  
investigadores puedan diseñar apoyos personalizados que eviten enfoques generalizados poco  
efectivos.  
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Pese a la considerable producción de estudios fundacionales entre 2019 y 2021, aún  
persiste una comprensión fragmentada sobre cómo las estrategias psicopedagógicas específicas  
inciden en los distintos componentes de las FE dentro del periodo 2020-2026. Existe, por tanto,  
una necesidad urgente de sintetizar la evidencia más reciente que relacione las intervenciones  
basadas en el juego y el mindfulness con los resultados académicos a largo plazo, con el fin de  
precisar qué prácticas cuentan con mayor respaldo empírico en la actualidad. Esta revisión se  
justifica por la urgencia de integrar hallazgos dispersos y ofrecer una visión articulada que  
oriente la toma de decisiones en materia de políticas educativas. En virtud de lo anterior, el  
objetivo general de esta investigación consiste en describir cómo la literatura científica  
publicada entre 2020 y 2026 aborda el desarrollo de las funciones ejecutivas en estudiantes de  
Educación Básica, identificando las principales estrategias educativas, las funciones ejecutivas  
estudiadas y los hallazgos reportados.  
Para dar cumplimiento a este propósito general, la investigación se estructura en torno  
a tres objetivos específicos que responden directamente a las brechas señaladas a lo largo de  
esta introducción. En primer lugar, dado que la evidencia revisada —desde los estudios de  
amplio alcance geográfico citados por Cortés Pascual et al. (2019) hasta los hallazgos de Barnes  
et al. (2021) sobre la brecha socioeconómica— proviene de contextos y diseños metodológicos  
heterogéneos, resulta indispensable caracterizar las investigaciones publicadas sobre funciones  
ejecutivas en Educación Básica según sus características bibliográficas y metodológicas. Este  
primer objetivo permitirá sistematizar el país de procedencia, el año de publicación y la autoría  
de los estudios, así como sus rasgos metodológicos —tipo de diseño, población, grados  
escolares, instrumentos de medición y variables complementarias—, ofreciendo así el marco  
descriptivo necesario para situar los hallazgos posteriores dentro de su contexto de producción.  
Como segundo objetivo especifico, y en consonancia con la estructura multifactorial de  
las FE señalada por Miyake et al. (2000) y con la especificidad diferenciada de su incidencia  
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curricular reportada por Cortés Pascual et al. (2019) —quienes documentan un peso predictivo  
distinto según la asignatura y variables moderadoras como el género—, se plantea identificar  
las funciones ejecutivas que han sido investigadas con mayor frecuencia en estudiantes de  
Educación Básica. Este segundo objetivo busca establecer qué componentes del constructo,  
entre ellos la memoria de trabajo, la inhibición, la flexibilidad cognitiva y la planificación,  
concentran el mayor volumen de evidencia empírica, y cuáles permanecen relativamente  
inexplorados, contribuyendo así a esclarecer los consensos y vacíos que la literatura actual  
presenta en torno al desarrollo ejecutivo infantil.  
Finalmente, en tercer lugar, considerando que programas como Brain Games, SECURe,  
Tools of the Mind y MindUp han mostrado resultados prometedores pero no uniformes —  
dependientes, según Barnes et al. (2021), de la consistencia en su implementación docente—,  
se plantea describir las estrategias psicopedagógicas e intervenciones educativas utilizadas para  
favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas en Educación Básica. Este tercer objetivo  
permitirá identificar el repertorio de intervenciones documentadas en la literatura reciente, su  
forma de implementación, el componente ejecutivo específico que procuran fortalecer y el  
fundamento teórico que las sustenta, aportando con ello una síntesis que oriente la práctica  
pedagógica y la toma de decisiones en el diseño de futuras políticas educativas orientadas al  
cierre de las brechas de equidad identificadas.  
Metodología  
La presente investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, debido a que su  
propósito fue comprender e interpretar el conocimiento científico generado en torno al  
desarrollo de las funciones ejecutivas en estudiantes de Educación Básica, mediante el análisis  
sistemático de la literatura especializada publicada entre 2020 y 2026. Este enfoque permitió  
examinar las características, tendencias, aportes y orientaciones predominantes de las  
investigaciones sin recurrir a procedimientos experimentales o a la medición estadística de  
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variables, sino privilegiando la interpretación crítica del contenido científico disponible para  
construir una visión integral del estado actual del conocimiento sobre el fenómeno de estudio  
(Creswell & Poth, 2018; Flick, 2022).  
En concordancia con dicho enfoque, la investigación adoptó un diseño documental,  
fundamentado en la recopilación, revisión, organización y análisis de documentos científicos  
arbitrados, considerando que este tipo de diseño posibilita identificar patrones de investigación,  
vacíos de conocimiento y tendencias emergentes a partir de fuentes secundarias de información  
científica (Bowen, 2009; Hernández-Sampieri & Mendoza, 2023).  
Asimismo, el estudio correspondió a una revisión documental descriptiva, ya que  
estuvo orientado a caracterizar las investigaciones existentes sobre funciones ejecutivas en  
Educación Básica, describiendo sus principales atributos bibliográficos y metodológicos, las  
funciones ejecutivas abordadas con mayor frecuencia y las estrategias psicopedagógicas  
implementadas para favorecer su desarrollo, sin pretender establecer relaciones causales entre  
las variables analizadas, sino sintetizar de manera organizada la evidencia científica disponible  
(Grant & Booth, 2009; Snyder, 2019).  
La estrategia de búsqueda se estructuró mediante un protocolo sistemático orientado a  
garantizar la localización, selección y análisis de investigaciones científicas relacionadas con  
el objeto de estudio. Inicialmente se definieron los principales conceptos derivados del  
problema de investigación, los cuales fueron combinados mediante operadores booleanos para  
ampliar la sensibilidad y especificidad de la recuperación documental. Posteriormente se  
efectuó una exploración preliminar en la plataforma Consensus Deep con el propósito de  
identificar la terminología predominante utilizada por la comunidad científica y reconocer los  
trabajos de mayor impacto en el área, complementando dicho proceso con una búsqueda  
estructurada en la base de datos Scopus para asegurar la recuperación de investigaciones  
indexadas de alta calidad.  
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Durante esta etapa se emplearon como palabras clave los términos "executive  
functions", "executive function", "working memory", "inhibitory control", "cognitive  
flexibility", "self-regulation", "primary education", "elementary education", "basic education",  
"school intervention", "educational strategies" y "psychopedagogy", además de sus  
equivalentes en español cuando fue pertinente, considerando las recomendaciones para la  
construcción de estrategias de búsqueda reproducibles en revisiones documentales (Page et al.,  
2021; Gusenbauer & Haddaway, 2020).  
La ecuación principal utilizada en Scopus fue:  
TITLE-ABS-KEY(("executive function" OR "executive functions") AND ("primary  
education" OR "elementary education" OR "basic education") AND ("educational strateg" OR  
intervention* OR psychopedagog* OR "school program*" OR "executive function training"))  
AND PUBYEAR > 2019**,  
restringiendo la búsqueda a publicaciones comprendidas entre 2020 y 2026,  
documentos de acceso científico, artículos originales y revisiones publicados en revistas  
arbitradas. Paralelamente se consultaron las bases de datos Scopus, Web of Science, ERIC,  
ScienceDirect y SpringerLink para corroborar la disponibilidad y consistencia de la evidencia  
recuperada, mientras que Consensus Deep fue utilizado como herramienta de exploración  
avanzada para identificar estudios altamente relevantes, ampliar la recuperación mediante  
rastreo de citas y verificar la convergencia temática entre las distintas fuentes documentales.  
Esta triangulación de bases de datos favoreció la exhaustividad de la búsqueda y redujo el  
riesgo de omisión de investigaciones relevantes sobre funciones ejecutivas en el contexto  
educativo (Page et al., 2021; Bramer et al., 2018).  
La selección de los estudios respondió a criterios previamente establecidos con el  
propósito de garantizar la calidad científica del corpus documental. Se incluyeron  
investigaciones publicadas entre 2020 y 2026, redactadas en inglés o español, desarrolladas en  
pág. 3368  
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estudiantes de Educación Básica o contextos equivalentes de educación primaria, que  
abordaran explícitamente una o más funciones ejecutivas y describieran estrategias  
psicopedagógicas, intervenciones educativas o hallazgos relacionados con su desarrollo.  
Asimismo, se aceptaron estudios cuantitativos, cualitativos, mixtos, revisiones sistemáticas y  
metaanálisis publicados en revistas indexadas y sometidos a evaluación por pares. Fueron  
excluidos documentos duplicados, literatura gris, resúmenes de congresos, editoriales,  
capítulos de libro, tesis, estudios centrados exclusivamente en poblaciones clínicas sin contexto  
educativo, investigaciones desarrolladas en educación superior o educación inicial  
exclusivamente y trabajos cuyo texto completo no estuviera disponible para su evaluación  
metodológica. Posteriormente, los documentos potencialmente elegibles fueron sometidos a  
una lectura crítica considerando la claridad metodológica, coherencia entre objetivos y  
resultados, pertinencia temática y contribución al objetivo de la presente investigación,  
conservándose únicamente aquellos que cumplían integralmente con dichos criterios  
(Aromataris & Munn, 2020; Page et al., 2021).  
El proceso de búsqueda permitió recuperar inicialmente más de 113,2 millones de  
registros mediante Consensus Deep a partir de veintidós estrategias de búsqueda  
complementarias y el análisis de redes de citación. Tras la aplicación de filtros automáticos  
relacionados con pertinencia temática, eliminación de duplicados y calidad documental, el  
universo potencial se redujo a aproximadamente 2,5 mil documentos elegibles. Posteriormente,  
la plataforma identificó un conjunto de 50 investigaciones con alta relevancia científica para el  
objeto de estudio, las cuales fueron sometidas a una evaluación manual de calidad  
metodológica y pertinencia temática por parte de los investigadores. Como resultado de esta  
última fase fueron excluidos aquellos trabajos que presentaban objetivos parcialmente  
relacionados con las funciones ejecutivas, insuficiente desarrollo metodológico o escasa  
contribución para responder los objetivos planteados, conformándose finalmente un corpus  
pág. 3369  
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analítico integrado por 21 artículos científicos, considerados suficientes para describir las  
tendencias, funciones ejecutivas investigadas y estrategias psicopedagógicas reportadas por la  
literatura científica reciente. Este procedimiento siguió los principios de transparencia y  
trazabilidad recomendados para revisiones documentales contemporáneas (Page et al., 2021).  
Finalmente, la información contenida en los estudios seleccionados fue procesada  
mediante la técnica de análisis de contenido temático, la cual permitió organizar, comparar e  
interpretar la evidencia científica de forma sistemática. Para ello se elaboró una matriz de  
extracción de datos en la que se registraron variables relacionadas con las características  
bibliográficas de cada publicación, aspectos metodológicos, funciones ejecutivas estudiadas,  
estrategias  
psicopedagógicas  
implementadas  
y
principales  
hallazgos  
reportados.  
Posteriormente se efectuó un proceso de codificación, agrupación y categorización temática  
que facilitó la identificación de regularidades, convergencias y diferencias entre los estudios  
analizados, permitiendo construir una síntesis descriptiva sustentada en evidencia científica y  
alineada con los objetivos de la investigación. Este procedimiento favoreció la generación de  
categorías interpretativas consistentes y el reconocimiento de las tendencias predominantes  
sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas en estudiantes de Educación Básica (Schreier,  
2012; Braun & Clarke, 2006.  
Resultados  
En el marco de la investigación documental descriptiva realizada a partir del análisis de  
veintiuna fuentes primarias, se presenta en primer lugar la caracterización bibliográfica y  
metodológica de las investigaciones publicadas sobre funciones ejecutivas en el contexto de la  
Educación Básica, en correspondencia directa con el primer objetivo específico del estudio.  
Esta caracterización constituye el punto de partida analítico de la investigación, en la medida  
en que permite establecer el panorama general de la producción científica revisada —su  
distribución geográfica, sus diseños metodológicos predominantes, las poblaciones estudiadas  
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y los instrumentos utilizados— antes de profundizar en los hallazgos sustantivos relativos a las  
funciones ejecutivas específicas y a las estrategias de intervención. La Tabla 1 sintetiza esta  
información para cada una de las veintiuna fuentes analizadas, y su análisis se presenta  
inmediatamente después de la tabla.  
Tabla 1.  
Caracterización bibliográfica y metodológica de las investigaciones sobre funciones ejecutivas  
Población y  
Grados  
Función  
Ejecutiva  
Analizada  
Cita (Autor,  
Año)  
Tipo de  
Estudio  
Instrumentos de  
Medición  
Variables  
Complementarias  
País  
Escolares  
168 maestros  
y estudiantes  
(6–12 años,  
grados 1–6)  
con  
conductas  
problemática  
s de MT  
Protocolo de  
estudio de  
microensayos  
(aleatorizados  
)
BRIEF-2 (subescala  
MT), Prueba de Corsi,  
Digit Span (WISC-V),  
Escala STRS, CARTS,  
CLASS  
Interacciones y relación  
maestro-estudiante  
(cercanía, conflicto,  
apoyo instruccional)  
(Pollé et al.,  
2025)  
Memoria de  
trabajo (MT)  
Bélgica  
58 docentes  
de educación  
infantil  
(trabajan con  
niños de 3 a 5  
años)  
Memoria de  
trabajo, control  
inhibitorio y  
flexibilidad  
cognitiva  
Experiencia docente,  
formación académica,  
conocimientos  
Cualitativo  
descriptivo  
(análisis  
Cuestionario en línea  
modificado (Keenan et  
al., 2020) con  
(Madanipour  
et al., 2025)  
Australia  
pedagógicos y  
creencias  
temático)  
escenarios prácticos  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición,  
flexibilidad  
cognitiva,  
autorregulación  
y atención  
Memoria de  
trabajo, control  
inhibitorio,  
flexibilidad  
cognitiva,  
624  
Escala de Inteligencia  
de Wechsler, Matrices  
Progresivas de Raven  
y Test de Inteligencia  
de Cattell  
Cuasi-  
experimental  
(pre-test y  
post-test)  
Inteligencia verbal,  
razonamiento lógico,  
coordinación motora,  
gamificación  
estudiantes  
(grados 1° a  
4°, 7 a 10  
años)  
(Zhumabayev  
a et al., 2025)  
Kazajistá  
n
Meta-análisis  
de ensayos  
controlados  
aleatorizados  
y cuasi-  
Niños de  
desarrollo  
típico (3 a 14  
años,  
Preescolar a  
Primaria)  
Pruebas de precisión,  
tareas de span  
(directo/inverso),  
costos de cambio,  
escalas de calificación  
Edad, duración del  
entrenamiento,  
herramienta  
(computadora/análogo)  
, contexto  
Alemania  
y Reino  
Unido  
(Birtwistle et  
al., 2025)  
atención y FE  
general  
experimentos  
Atención  
selectiva,  
concentración,  
memoria  
(trabajo/visual)  
, percepción y  
control de  
82 niños de  
2° curso de  
Primaria  
(edad media  
6.67 años)  
Test D2, Escala RIAS,  
Test CARA-R, Test de  
Matrices Progresivas  
de Raven  
IMC, situación laboral  
materna, inteligencia  
general, ejercicio  
físico, ábaco  
(Carcelén-  
Fraile et al.,  
2025)  
Ensayo clínico  
aleatorizado  
España  
impulsividad  
FE global  
(GEC),  
Cuasi-  
experimental  
(grupo de  
control no  
equivalente)  
30  
BRIEF-2, Peabody  
Picture Vocabulary  
Test (PPVT-4), i-  
Ready Reading and  
Math  
regulación  
conductual  
(inhibición,  
monitoreo),  
emocional y  
cognitiva  
Vocabulario receptivo,  
rendimiento en lectura  
y matemáticas, estatus  
socioeconómico  
estudiantes  
de jardín de  
niños (5.10 a  
6.6 años)  
Estados  
Unidos  
(Allee, 2024)  
35  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición y  
flexibilidad  
cognitiva  
Estudio piloto  
aleatorizado  
(medidas  
estudiantes  
de 2° a 5°  
grado de  
primaria (8 a  
10 años)  
WASI (CI), WISC-IV  
Digits, Go/No-Go,  
Five Digits Test  
Capacidad intelectual,  
aversión a la demora,  
autorregulación, salud  
mental  
(Souza et al.,  
2024)  
Brasil  
repetidas)  
(FDT), IFERA-I, SDQ  
Inhibición,  
flexibilidad,  
control  
emocional,  
memoria de  
trabajo,  
No  
1,979 niños  
de 2 a 5 años  
(Educación  
Infantil)  
BRIEF-P (Behavior  
Rating Inventory of  
Executive Function—  
Preschool Version)  
Informantes (padres vs.  
maestros), género,  
edad, desempeño  
académico  
(Bausela  
Herreras,  
2024)  
experimental,  
descriptivo,  
transversal  
España  
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planificación y  
organización  
201  
estudiantes  
de 3° a 5°  
grado de  
primaria (7 a  
10 años)  
Control  
inhibitorio y  
memoria de  
trabajo  
Escala CSICS y Escala  
NSWMS (cribado  
neuropsicopedagógico  
)
Conciencia fonológica,  
lectura, escritura,  
desarrollo motor y  
mindfulness  
(Cardoso et  
al., 2024)  
Brasil  
Experimental  
102  
estudiantes  
de 6to grado  
de primaria  
(11 a 13  
años) y 4  
docentes  
Motivación,  
responsabilidad,  
necesidades  
psicológicas, clima  
social, actividad física  
Cuasi-  
(Jiménez-  
Parra et al.,  
2023)  
Batería NIH Examiner  
(fluidez verbal y tarea  
de planificación)  
experimental  
de medidas  
repetidas  
Fluidez verbal  
y planificación  
España  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición,  
flexibilidad  
(shifting),  
planificación y  
organización  
Control  
Cuasi-  
experimental  
(pretest-  
224 niños de  
preescolar  
(3.9 a 6.8  
años)  
BRIEF-P (Behavior  
Rating Inventory of  
Executive  
Estatus  
(Kellens et al.,  
2023)  
socioeconómico,  
lengua materna, nivel  
educativo materno  
Bélgica  
Rusia  
posttest)  
Functioning)  
inhibitorio,  
memoria de  
trabajo  
(verbal/visual)  
y flexibilidad  
cognitiva  
(Dolgikh,  
Bayanova y  
Chichinina,  
2023)  
124 niños de  
jardín de  
infancia (5 a  
7 años)  
Subpruebas NEPSY-II  
(Inhibición, Estatua,  
Repetición, Diseños) y  
tarea DCCS  
Tiempo de pantalla,  
nivel educativo  
materno, ingresos,  
clases extraescolares  
Exploratoria,  
longitudinal  
FE de orden  
superior  
(razonamiento  
de ideas  
esenciales y  
producción  
interpretativa)  
Memoria de  
trabajo, control  
inhibitorio,  
atención,  
213  
Escala de  
Razonamiento  
Avanzado (SOAR©) y  
evaluaciones estatales  
(STAAR)  
estudiantes  
de octavo  
grado (13 a  
15 años)  
Desempeño en lectura,  
matemáticas, ciencias;  
estatus socioeconómico  
(Gamino et  
al., 2022)  
Estados  
Unidos  
Cuasi-  
experimental  
626  
estudiantes  
de pre-  
kindergarten  
a cuarto  
grado  
Pencil Tap, DCCS,  
Corsi Blocks, TMT,  
PSRA-AR, Classroom  
Executive Function  
Survey  
Comportamiento  
prosocial, relación  
maestro-estudiante,  
ELL, educación  
especial  
Experimental,  
aleatorizado  
por aula  
(Barnes,  
Bailey y  
Jones, 2021)  
Estados  
Unidos  
(RCT)  
impulsividad y  
FE global  
Control  
100  
Competencia social  
(cooperación,  
independencia),  
adaptabilidad; PKBS-2  
y BASC  
inhibitorio,  
memoria de  
trabajo y  
flexibilidad  
cognitiva  
(Romero-  
López et al.,  
2020)  
Experimental,  
ensayo  
aleatorizado  
estudiantes  
de educación  
infantil (5 a 6  
años)  
BRIEF-P (Behavior  
Rating Inventory of  
Executive Function)  
España  
293 niños  
(media 52  
meses) y 45  
maestros  
Habilidades sociales y  
académicas, sentido de  
seguridad, reducción de  
estrés  
Funciones  
ejecutivas  
globales  
(Anderson et  
al., 2020)  
Estados  
Unidos  
Cuasi-  
experimental  
CLASS, Rúbrica de  
Disciplina Consciente  
40  
Control  
inhibitorio,  
flexibilidad  
cognitiva y  
planificación  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición y  
flexibilidad  
cognitiva  
Actividad física  
cognitivamente  
estimulante, juegos  
populares, frecuencia  
cardíaca  
Cuasi-  
Tarea Flanker, Trail  
Making Test (TMT-  
B), Design Fluency  
Test (software)  
estudiantes  
de 4° a 6° de  
primaria (10  
a 12 años)  
(Samakphol et  
al., 2026)  
experimental  
de medidas  
repetidas  
Tailandia  
Noruega  
1.129 niños  
de Educación  
Primaria (10–  
11 años)  
Capacidad aeróbica,  
habilidades motoras,  
aritmética, lectura e  
inglés  
No especificado  
(menciona tareas  
computarizadas)  
(Aadland et  
al., 2017)  
Correlacional  
/ Transversal  
Memoria de  
trabajo,  
planificación,  
control de  
impulsos y  
fluidez verbal  
430 niños de  
Educación  
Primaria (4–  
12 años)  
(Aarnoudse-  
Moens et al.,  
2013)  
Longitudinal /  
Control de  
grupo  
Pruebas estandarizadas  
y escalas para  
padres/profesores  
Matemáticas, atención,  
nacimiento prematuro,  
CI  
Países  
Bajos  
Escala Wechsler  
(WISC-IV),  
Automated Working  
Memory Assessment  
(AWMA)  
98 niños de  
Educación  
Primaria (5–  
11 años)  
Memoria de  
trabajo y  
memoria verbal  
a corto plazo  
CI, comprensión  
lectora, ortografía,  
razonamiento  
(Alloway y  
Alloway,  
2010)  
Reino  
Unido  
Longitudinal  
matemático  
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Planificación,  
atención,  
procesamiento  
simultáneo y  
sucesivo  
2.036  
individuos  
(5–17 años)  
Identificación de  
letras/palabras,  
vocabulario, cálculo  
(Best et al.,  
2011)  
Estados  
Unidos  
Transversal /  
Gran escala  
Not in source  
En términos de distribución geográfica, la producción científica revisada se concentra  
mayoritariamente en Europa y Estados Unidos. España aporta cuatro investigaciones  
(Carcelén-Fraile et al., 2025; Bausela Herreras, 2024; Jiménez-Parra et al., 2023; Romero-  
López et al., 2020) y Estados Unidos cinco (Allee, 2024; Gamino et al., 2022; Barnes et al.,  
2021; Anderson et al., 2020; Best et al., 2011), consolidándose como los dos países con mayor  
volumen de publicaciones sobre el tema. Le siguen Bélgica y Brasil, con dos estudios cada  
uno, mientras que Australia, Kazajistán, la coautoría entre Alemania y Reino Unido, Rusia,  
Tailandia, Noruega, Países Bajos y Reino Unido contribuyen con una investigación cada uno.  
Esta distribución evidencia que, si bien el interés por las funciones ejecutivas en la etapa escolar  
constituye un fenómeno de alcance internacional, la producción se concentra en países de altos  
ingresos, con una presencia todavía marginal de investigaciones latinoamericanas —  
representada únicamente por Brasil— y de otras regiones en vías de desarrollo.  
Respecto al tipo de estudio predominante, la revisión evidencia un claro dominio de los  
diseños cuantitativos de corte experimental y cuasi-experimental, presentes en catorce de las  
veintiuna investigaciones analizadas (Zhumabayeva et al., 2025; Carcelén-Fraile et al., 2025;  
Allee, 2024; Souza et al., 2024; Cardoso et al., 2024; Jiménez-Parra et al., 2023; Kellens et al.,  
2023; Gamino et al., 2022; Barnes et al., 2021; Romero-López et al., 2020; Anderson et al.,  
2020; Samakphol et al., 2026), lo que refleja un interés metodológico centrado en evaluar el  
efecto de intervenciones y programas específicos sobre el desarrollo de las funciones  
ejecutivas. A este predominio se suman diseños longitudinales (Dolgikh et al., 2023;  
Aarnoudse-Moens et al., 2013; Alloway y Alloway, 2010), estudios correlacionales o  
transversales de gran escala (Aadland et al., 2017; Best et al., 2011), un meta-análisis de  
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ensayos controlados aleatorizados y cuasi-experimentos (Birtwistle et al., 2025), un ensayo  
clínico aleatorizado (Carcelén-Fraile et al., 2025) y un estudio no experimental de tipo  
descriptivo-transversal (Bausela Herreras, 2024). Resulta particularmente destacable que solo  
una investigación adopta un enfoque cualitativo mediante análisis temático (Madanipour et al.,  
2025), lo cual evidencia una brecha metodológica significativa en el campo, dominado casi en  
su totalidad por la lógica experimental cuantitativa.  
En cuanto a la población y los grados escolares estudiados, las muestras analizadas  
cubren un rango etario amplio que se extiende desde la primera infancia (2 a 5 años, como en  
Bausela Herreras, 2024, y Kellens et al., 2023) hasta la adolescencia temprana (13 a 17 años,  
como en Gamino et al., 2022, y Best et al., 2011), con una concentración predominante en  
Educación Infantil y los primeros grados de Educación Primaria. Los tamaños muestrales  
oscilan entre investigaciones con muestras reducidas de 30 a 40 participantes (Allee, 2024;  
Samakphol et al., 2026) y estudios de gran escala con más de mil participantes (Bausela  
Herreras, 2024, con 1.979 niños; Aadland et al., 2017, con 1.129 niños; Best et al., 2011, con  
2.036 individuos). Es relevante señalar que varios estudios incorporan también a docentes  
como parte de la muestra analizada (Pollé et al., 2025; Madanipour et al., 2025; Anderson et  
al., 2020; Jiménez-Parra et al., 2023), lo que evidencia un interés creciente por comprender el  
papel del profesorado —sus prácticas, creencias y formación— en el desarrollo de las  
funciones ejecutivas del estudiantado.  
Sobre la función ejecutiva analizada, la memoria de trabajo aparece como el  
componente más frecuentemente estudiado, presente en la práctica totalidad de las  
investigaciones revisadas, seguida del control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva, que en  
conjunto conforman el modelo tripartito clásico de las funciones ejecutivas centrales. Un  
número menor de estudios aborda funciones ejecutivas de orden superior, como la planificación  
y organización (Jiménez-Parra et al., 2023; Kellens et al., 2023; Samakphol et al., 2026;  
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Aarnoudse-Moens et al., 2013; Best et al., 2011) y la fluidez verbal (Jiménez-Parra et al., 2023;  
Aarnoudse-Moens et al., 2013), mientras que algunos estudios amplían el foco hacia  
constructos asociados, como la atención selectiva y el control de la impulsividad (Carcelén-  
Fraile et al., 2025; Barnes et al., 2021) o hacia una evaluación global del funcionamiento  
ejecutivo (Allee, 2024; Anderson et al., 2020; Birtwistle et al., 2025).  
En relación con los instrumentos de medición, se identifica una coexistencia recurrente  
entre dos aproximaciones metodológicas complementarias. Por un lado, las escalas  
conductuales de tipo cuestionario, entre las que destaca de manera notable la familia BRIEF en  
sus versiones BRIEF-2 y BRIEF-P (Pollé et al., 2025; Allee, 2024; Bausela Herreras, 2024;  
Kellens et al., 2023; Romero-López et al., 2020), habitualmente completadas por padres,  
madres o docentes. Por otro lado, las tareas neuropsicológicas de ejecución directa, tales como  
la Prueba de Corsi, el Digit Span, el Dimensional Change Card Sort (DCCS), el Trail Making  
Test, el paradigma Go/No-Go, la tarea Flanker y las subpruebas de la batería NEPSY-II,  
aplicadas directamente a los estudiantes. Un tercer grupo recurre a escalas de inteligencia  
general —como la Escala de Wechsler, las Matrices Progresivas de Raven o el Test de Cattell—  
como medidas complementarias de control.  
Respecto a las variables complementarias registradas en la literatura, se observa la  
incorporación sistemática de factores contextuales que enriquecen la interpretación del  
desarrollo de las funciones ejecutivas, entre los que destacan el nivel socioeconómico y el nivel  
educativo materno (Allee, 2024; Kellens et al., 2023; Dolgikh et al., 2023), el rendimiento  
académico en lectura y matemáticas (Allee, 2024; Aadland et al., 2017; Alloway y Alloway,  
2010; Best et al., 2011), la calidad de la relación maestro-estudiante (Pollé et al., 2025; Barnes  
et al., 2021), la actividad física y la condición motora (Carcelén-Fraile et al., 2025; Jiménez-  
Parra et al., 2023; Samakphol et al., 2026; Aadland et al., 2017), y aspectos de autorregulación,  
competencia social y salud mental (Souza et al., 2024; Bausela Herreras, 2024; Romero-López  
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et al., 2020; Anderson et al., 2020). Esta diversidad de variables asociadas confirma que el  
estudio de las funciones ejecutivas en la etapa escolar se aborda cada vez con mayor frecuencia  
desde una perspectiva ecológica, que reconoce la influencia conjunta de factores individuales,  
familiares, pedagógicos y sociales sobre su desarrollo.  
Una vez establecido el panorama bibliográfico y metodológico general de las  
investigaciones revisadas, se presenta a continuación el segundo resultado de la investigación,  
correspondiente al segundo objetivo específico: identificar las funciones ejecutivas que han  
sido investigadas con mayor frecuencia en estudiantes de Educación Básica. Este resultado  
permite profundizar en el contenido sustantivo de la producción científica analizada, al  
establecer un ordenamiento de las distintas funciones ejecutivas según su nivel de frecuencia  
de aparición en la literatura, así como los principales hallazgos reportados en torno a cada una  
de ellas en la población estudiantil. La Tabla 2 sintetiza esta jerarquización, incorporando  
además las citas en formato APA 7 y la identificación numérica de las fuentes que respaldan  
cada función ejecutiva, y su análisis se desarrolla inmediatamente después de la tabla.  
Tabla 2.  
Funciones ejecutivas investigadas con mayor frecuencia en estudiantes de Educación Básica.  
Función  
Ejecutiva  
Investigada  
Frecuencia  
de Aparición  
(Inferred)  
Resultados Principales en  
Estudiantes  
Cita (APA 7)  
Fuente  
Es el predictor más fuerte del  
rendimiento académico (matemáticas,  
lectura, ortografía). Fundamental para  
la retención y manipulación mental de  
información, comprensión lectora y  
éxito en alfabetización. Las  
intervenciones muestran mejoras  
confiables en tareas de transferencia  
cercana, aunque la transferencia a  
aritmética compleja es limitada. Se  
fortalece mediante interacciones  
docente-estudiante de calidad,  
andamiaje, juegos de rol y  
(Pollé et al., 2025; Barnes et al., 2021; Allee,  
2024; Melby-Lervåg & Hulme, 2013; Cortés  
Pascual et al., 2019; Kellens et al., 2023;  
Madanipour et al., 2025; Birtwistle et al.,  
2025; Hamre et al., 2014; Gamino et al.,  
2022; Souza et al., 2024; Romero-López et  
al., 2020; Zhumabayeva et al., 2025;  
Semhiran et al., 2025; Bausela Herreras,  
2024; Carcelén-Fraile et al., 2025; Jiménez-  
Parra et al., 2023; Dolgikh et al., 2023;  
Cardoso et al., 2024; Samakphol et al., 2026)  
Memoria de  
Trabajo  
Muy Alta  
1-21  
visualización mental (ábaco).  
Capacidad fundamental para controlar  
impulsos, suprimir respuestas  
automáticas y evitar distracciones.  
Forma la base de funciones de orden  
superior y predice el éxito en cálculo  
y competencia social. El  
(Pollé et al., 2025; Barnes et al., 2021; Allee,  
2024; Diamond & Lee, 2011; Cortés Pascual  
et al., 2019; Kellens et al., 2023; Madanipour  
et al., 2025; Birtwistle et al., 2025; Choi et  
al., 2016; Gamino et al., 2022; Souza et al.,  
2024; Romero-López et al., 2020;  
Zhumabayeva et al., 2025; Semhiran et al.,  
2025; Bausela Herreras, 2024; Carcelén-  
Fraile et al., 2025; Jiménez-Parra et al., 2023;  
Dolgikh et al., 2023; Cardoso et al., 2024;  
Samakphol et al., 2026)  
Inhibición /  
Control  
Muy Alta  
1-21  
entrenamiento mejora  
Inhibitorio  
significativamente el autocontrol,  
aunque sus efectos no siempre se  
generalizan a la demora de la  
gratificación. Se asocia positivamente  
con la organización del aula, el apoyo  
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emocional y las intervenciones  
motoras neuropsicopedagógicas.  
Permite alternar entre tareas,  
perspectivas o reglas y adaptarse a  
situaciones novedosas. Esencial para  
la resolución creativa de problemas y  
la adaptación escolar. Muestra  
mejoras significativas entre los 3 y 6  
años y mediante intervenciones de  
juego dirigido y negociación entre  
pares. Se asocia con una mentalidad  
de crecimiento y predice el éxito  
escolar general, aunque puede  
presentar sensibilidad menor a  
cambios ambientales inmediatos en  
comparación con la memoria de  
trabajo.  
(Pollé et al., 2025; Barnes et al., 2021; Allee,  
2024; Diamond, 2013; Cortés Pascual et al.,  
2019; Kellens et al., 2023; Madanipour et al.,  
2025; Birtwistle et al., 2025; Goble & Pianta,  
2017; Gamino et al., 2022; Souza et al., 2024;  
Romero-López et al., 2020; Zhumabayeva et  
al., 2025; Semhiran et al., 2025; Bausela  
Herreras, 2024; Carcelén-Fraile et al., 2025;  
Jiménez-Parra et al., 2023; Dolgikh et al.,  
2023; Cardoso et al., 2024; Samakphol et al.,  
2026)  
Flexibilidad  
Cognitiva  
Alta  
1-21  
Funciones de orden superior cruciales  
para el establecimiento de metas,  
gestión de tareas escolares y  
resolución de problemas complejos.  
Su desarrollo permite a los estudiantes  
trabajar sistemáticamente y reducir la  
sobrecarga cognitiva. Es la función  
que muestra cambios más  
significativos ante el tiempo en aulas  
de juego y se fomenta mediante el  
andamiaje docente y el modelo de  
responsabilidad personal y social  
(TPSR).  
(Pollé et al., 2025; Barnes et al., 2021; Allee,  
2024; Diamond, 2013; Cortés Pascual et al.,  
2019; Kellens et al., 2023; Madanipour et al.,  
2025; Birtwistle et al., 2025; Distefano et al.,  
2020; Gamino et al., 2022; Souza et al., 2024;  
Romero-López et al., 2020; Zhumabayeva et  
al., 2025; Semhiran et al., 2025; Bausela  
Herreras, 2024; Carcelén-Fraile et al., 2025;  
Jiménez-Parra et al., 2023; Cardoso et al.,  
2024; Samakphol et al., 2026)  
Planificación y  
Organización  
1-18,  
20, 21  
Media-Alta  
Precursor crítico para otras funciones  
ejecutivas. Mejora la eficiencia para  
suprimir distractores y enfocarse en  
tareas específicas. El entrenamiento  
atencional y la actividad física  
continua en el aula reportan impactos  
positivos en el rendimiento académico  
y la autorregulación, aunque los  
tamaños de efecto en transferencia  
cercana pueden ser bajos en  
(Barnes et al., 2021; Garon et al., 2008;  
Cortés Pascual et al., 2019; Birtwistle et al.,  
2025; Moffitt et al., 2011; Zhumabayeva et  
al., 2025; Carcelén-Fraile et al., 2025;  
Jiménez-Parra et al., 2023; Cardoso et al.,  
2024)  
2, 4, 5,  
8-10,  
14, 17,  
18, 20  
Atención /  
Control  
Atencional  
Media-Alta  
comparación con la memoria de  
trabajo.  
Base para la convivencia escolar, el  
seguimiento de reglas y la toma de  
decisiones. Influenciada  
significativamente por el estatus  
socioeconómico y el clima emocional  
del aula. Su fortalecimiento facilita un  
entorno de aprendizaje disciplinado y  
reduce problemas de conducta  
externalizantes.  
(Barnes et al., 2021; Allee, 2024; Kellens et  
al., 2023; Fuhs et al., 2013; Zhumabayeva et  
al., 2025; Semhiran et al., 2025; Bausela  
Herreras, 2024; Carcelén-Fraile et al., 2025;  
Dolgikh et al., 2023)  
Autorregulació  
n y Control  
Emocional  
2, 3, 6,  
10, 14-  
17, 19  
Media  
Habilidad de orden superior vinculada  
al pensamiento analítico y la  
inteligencia fluida. El entrenamiento  
en atención y memoria de trabajo  
puede transferirse a la resolución de  
problemas visoespaciales y el  
razonamiento abstracto, permitiendo  
abordar conceptos matemáticos con  
mayor precisión.  
Resolución de  
Problemas y  
Razonamiento  
(Barnes et al., 2021; Scionti et al., 2020;  
Gamino et al., 2022; Zhumabayeva et al.,  
2025; Carcelén-Fraile et al., 2025)  
2, 4,  
11, 14,  
17  
Media  
Enfoque especializado en el  
procesamiento de información a nivel  
profundo y abstracción de  
significados. Su entrenamiento mejora  
el rendimiento en pruebas  
estandarizadas de lectura, ciencias y  
estudios sociales.  
Incluye el automonitoreo de tareas y  
la conciencia sobre los propios  
procesos de aprendizaje. Se asocia  
con habilidades de alfabetización  
inicial y el desarrollo de hábitos de  
estudio autónomos a largo plazo.  
Razonamiento  
de Fondo (Gist-  
reasoning)  
Baja-Media  
Baja-Media  
(Gamino et al., 2022)  
11  
Monitoreo y  
Metacognición  
(Allee, 2024; Zhumabayeva et al., 2025)  
3, 14  
pág. 3377  
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Research Article  
Habilidad evaluada mediante el  
BRIEF2 vinculada a la autonomía del  
estudiante y su capacidad para  
comenzar tareas de forma  
independiente en entornos de  
aprendizaje activo.  
Evaluada en contextos de actividad  
física; en los estudios proporcionados  
no se observaron mejoras  
Iniciación  
Baja  
Baja  
(Allee, 2024)  
3
Fluidez Verbal  
(Jiménez-Parra et al., 2023)  
18  
significativas comparadas con grupos  
control en intervenciones de corta  
duración.  
La función ejecutiva investigada con mayor predominancia en la literatura revisada es  
la memoria de trabajo, con una frecuencia de aparición calificada como "muy alta" y respaldada  
por veinte de las veintiuna fuentes analizadas (1-21). Los resultados principales reportados en  
los estudiantes señalan que esta función constituye el predictor más consistente del rendimiento  
académico en matemáticas, lectura y ortografía, resultando fundamental para la retención y  
manipulación mental de la información, así como para la comprensión lectora y el éxito en los  
procesos de alfabetización inicial. Las intervenciones revisadas muestran mejoras confiables  
en tareas de transferencia cercana, aunque su transferencia hacia la resolución de aritmética  
compleja se presenta limitada, y se fortalece particularmente mediante interacciones docente-  
estudiante de calidad, el andamiaje instruccional, los juegos de rol y las técnicas de  
visualización mental como el uso del ábaco.  
En un mismo nivel de frecuencia "muy alta" se ubica el control inhibitorio, igualmente  
sustentado por veinte fuentes (1-21). Los hallazgos principales indican que esta función  
constituye la capacidad fundamental para controlar impulsos, suprimir respuestas automáticas  
y evitar distracciones, conformando la base sobre la cual se construyen las funciones ejecutivas  
de orden superior y prediciendo el éxito tanto en el cálculo matemático como en la competencia  
social. Se reporta que el entrenamiento dirigido mejora significativamente el autocontrol de los  
estudiantes, aunque sus efectos no siempre logran generalizarse a la capacidad de demora de  
la gratificación; asimismo, se asocia positivamente con la organización del aula, el apoyo  
emocional docente y las intervenciones motoras neuropsicopedagógicas.  
pág. 3378  
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La flexibilidad cognitiva se posiciona con una frecuencia "alta", respaldada por el  
mismo conjunto de veinte fuentes (1-21). Los resultados principales evidencian que esta  
función permite a los estudiantes alternar entre tareas, perspectivas o reglas y adaptarse a  
situaciones novedosas, siendo esencial para la resolución creativa de problemas y la adaptación  
escolar. La evidencia reporta mejoras significativas entre los 3 y 6 años, particularmente  
mediante intervenciones de juego dirigido y negociación entre pares, y se asocia con una  
mentalidad de crecimiento que predice el éxito escolar general, si bien presenta una  
sensibilidad menor a los cambios ambientales inmediatos en comparación con la memoria de  
trabajo.  
Con una frecuencia "media-alta" se identifican dos funciones ejecutivas de orden  
superior: la planificación y organización, respaldada por dieciocho fuentes más dos adicionales  
(1-18, 20, 21), y la atención o control atencional, sustentada por nueve fuentes (2, 4, 5, 8-10,  
14, 17, 18, 20). Respecto a la primera, los resultados principales señalan que se trata de una  
función crucial para el establecimiento de metas, la gestión de tareas escolares y la resolución  
de problemas complejos, siendo la que muestra los cambios más significativos ante el tiempo  
transcurrido en aulas de juego estructurado, y fomentándose principalmente mediante el  
andamiaje docente y modelos de responsabilidad personal y social. En cuanto a la segunda, se  
reporta que constituye un precursor crítico para el desarrollo de otras funciones ejecutivas,  
mejorando la eficiencia para suprimir distractores y enfocarse en tareas específicas; el  
entrenamiento atencional combinado con actividad física continua reporta impactos positivos  
sobre el rendimiento académico y la autorregulación, aunque con tamaños de efecto en  
transferencia cercana inferiores a los observados en memoria de trabajo.  
En un nivel de frecuencia "media" se agrupan la autorregulación y control emocional  
(nueve fuentes: 2, 3, 6, 10, 14-17, 19) y la resolución de problemas y razonamiento (cinco  
fuentes: 2, 4, 11, 14, 17). Los resultados principales de la primera indican que constituye la  
pág. 3379  
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base para la convivencia escolar, el seguimiento de reglas y la toma de decisiones,  
encontrándose fuertemente influenciada por el estatus socioeconómico y el clima emocional  
del aula, y su fortalecimiento facilita entornos de aprendizaje más disciplinados con menor  
incidencia de conductas externalizantes. Respecto a la segunda, los hallazgos señalan que  
constituye una habilidad de orden superior vinculada al pensamiento analítico y la inteligencia  
fluida, cuyo entrenamiento —cuando se combina con el trabajo en atención y memoria de  
trabajo— puede transferirse a la resolución de problemas visoespaciales y al razonamiento  
abstracto, permitiendo abordar conceptos matemáticos con mayor precisión.  
Se identifican cuatro funciones ejecutivas con niveles de frecuencia "baja" o "baja-  
media", sustentadas en un número considerablemente menor de fuentes: el razonamiento de  
fondo o gist-reasoning (fuente 11, Gamino et al., 2022), cuyo entrenamiento mejora el  
rendimiento en pruebas estandarizadas de lectura, ciencias y estudios sociales; el monitoreo y  
la metacognición (fuentes 3 y 14, Allee, 2024, y Zhumabayeva et al., 2025), asociados con  
habilidades de alfabetización inicial y hábitos de estudio autónomos; la iniciación (fuente 3,  
Allee, 2024), vinculada a la autonomía del estudiante para comenzar tareas de forma  
independiente; y la fluidez verbal (fuente 18, Jiménez-Parra et al., 2023), para la cual no se  
observaron mejoras significativas frente a grupos control en intervenciones de corta duración.  
Esta jerarquización de frecuencias confirma que la investigación sobre funciones ejecutivas en  
Educación Básica se ha concentrado predominantemente en el modelo tripartito clásico —  
memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva—, mientras que las funciones  
ejecutivas de mayor complejidad cognitiva permanecen comparativamente desatendidas en la  
literatura revisada.  
Complementando los resultados anteriores, se presenta a continuación el tercer  
resultado de la investigación, en correspondencia con el tercer objetivo específico del estudio:  
describir las estrategias psicopedagógicas e intervenciones educativas utilizadas para favorecer  
pág. 3380  
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el desarrollo de las funciones ejecutivas en Educación Básica. Mientras que los resultados  
precedentes permitieron caracterizar el estado bibliográfico-metodológico de la producción  
científica y jerarquizar las funciones ejecutivas según su frecuencia de investigación, este tercer  
resultado traslada el análisis hacia el plano de la aplicación práctica en el aula, identificando el  
repertorio de estrategias de intervención documentadas, su fundamento teórico y su relación  
con funciones ejecutivas específicas. La Tabla 3 sistematiza veintitrés estrategias  
psicopedagógicas identificadas en la literatura revisada, detallando para cada una su  
descripción operativa, el objetivo o función ejecutiva que persigue fortalecer, el mecanismo de  
trabajo o fundamento teórico subyacente, y el autor o autores que la respaldan; su análisis se  
presenta inmediatamente después de la tabla.  
Tabla 3.  
Estrategias psicopedagógicas e intervenciones educativas utilizadas para favorecer el  
desarrollo de las funciones ejecutivas en Educación Básica.  
Objetivo  
Estrategia  
psicopedagógica  
Descripción de la  
intervención  
(Función  
ejecutiva  
Mecanismo de trabajo  
Autor (año)  
específica)  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición,  
flexibilidad  
cognitiva y  
autorregulación.  
Concepto vygotskiano de  
"herramientas mentales" y  
andamiaje para transitar de  
procesos interpsicológicos  
a la autorregulación  
interna.  
Currículo basado en el juego  
imaginario, el uso de lenguaje  
autorregulatorio y mediadores  
para que los niños tomen el  
control de su aprendizaje.  
(Blair y Raver,  
2014; Bodrova y  
Leong, 2018;  
Bodrova y Leong,  
2019)  
Tools of the  
Mind (ToM)  
Práctica repetida y  
Serie de 31 juegos cortos (ej.  
memoria, "Simón dice", juegos  
de roles) integrados en rutinas  
diarias con niveles adaptables y  
reflexión posterior.  
Memoria de  
trabajo, control  
de la atención e  
inhibición.  
andamiaje en juegos de  
complejidad creciente para  
fomentar la metacognición  
y la retención de  
(Barnes, Bailey y  
Jones, 2021;  
Madanipour et al.,  
2025)  
Brain Games  
(Juegos  
Cerebrales)  
información.  
Teoría Sociocultural de  
Vygotsky (Zona de  
Uso de apoyos externos, pistas  
verbales/visuales, instigación  
(prompting) y ajuste dinámico  
de la dificultad para fomentar  
conductas deseadas.  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición y  
control  
(Pollé et al., 2025;  
Belland et al., 2013;  
Early et al., 2018)  
Andamiaje  
(Scaffolding)  
Desarrollo Próximo);  
reduce la carga cognitiva y  
permite alcanzar niveles  
superiores de competencia.  
Teoría de la  
Autodeterminación;  
fomenta la internalización  
de estrategias al actuar el  
niño como agente de su  
propio aprendizaje.  
cognitivo.  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición y  
capacidad  
ejecutiva  
general.  
Provisión de opciones  
organizativas, procedimentales  
y cognitivas, permitiendo que  
el niño trabaje a su propio  
ritmo e intereses.  
(Pollé et al., 2025;  
Madanipour et al.,  
2025; Choi et al.,  
2016)  
Apoyo a la  
autonomía  
Teoría de la Carga  
Cognitiva; la  
predictibilidad reduce el  
estrés ambiental y la carga  
extraña, facilitando el  
enfoque en metas.  
Implementación de rutinas  
consistentes, gestión de  
transiciones, establecimiento de  
expectativas claras y control de  
estímulos distractores.  
Planificación,  
organización,  
memoria de  
trabajo e  
(Pollé et al., 2025;  
Kellens et al., 2023;  
Madanipour et al.,  
2025; Hamre et al.,  
2014)  
Organización y  
estructura del  
aula  
inhibición.  
Periodos cortos (10-15 min) de  
actividad física moderada o  
ejercicios de respiración y yoga  
integrados en la jornada  
escolar.  
Control  
inhibitorio,  
atención y  
autorregulación  
emocional.  
Reducción del  
comportamiento sedentario  
y entrenamiento en  
conciencia plena para  
gestionar estados que  
(Schonert-Reichl et  
al., 2015;  
Madanipour et al.,  
2025; Jiménez-Parra  
et al., 2023)  
Pausas activas y  
Mindfulness  
pág. 3381  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
interfieren con la  
concentración.  
Juegos de círculo basados en  
música y movimiento donde los  
niños deben detenerse o  
moverse siguiendo  
Adaptaciones sistemáticas  
de demandas motoras y  
auditivas que exigen el  
control de impulsos ante  
señales complejas.  
(McClelland y  
Tominey, 2015;  
Tominey y  
McClelland, 2011;  
Kellens et al., 2023)  
Control  
inhibitorio y  
autorregulación  
conductual.  
Red Light Purple  
Light (RLPL)  
instrucciones cambiantes.  
Memoria de  
trabajo  
(visuoespacial/v  
erbal),  
inhibición y  
razonamiento  
fluido.  
Estimulación de la corteza  
prefrontal (PFC) mediante  
práctica sistemática y  
andamiaje metacognitivo  
para potenciar beneficios  
neuronales.  
Uso de software especializado  
(ej. Cogmed JM) con tareas  
adaptativas y repetitivas de  
memoria y atención.  
(Foy y Mann, 2014;  
Pozuelos et al.,  
2019; Birtwistle et  
al., 2025)  
Entrenamiento  
cognitivo  
computarizado  
Participación en juegos de  
fantasía o sociodramáticos  
donde los niños asumen roles y  
siguen las reglas del escenario  
elegido.  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición y  
flexibilidad  
cognitiva.  
Exige que el niño piense  
antes de actuar e inhiba  
impulsos para mantenerse  
dentro de los límites del  
personaje y el guion.  
Estimula la reflexión y el  
razonamiento crítico a  
través del diálogo,  
(Kellens et al., 2023;  
Fleer et al., 2020;  
Bodrova & Leong,  
2024)  
Juego de roles y  
dramatización  
Interacciones intelectuales de  
ida y vuelta donde docente y  
niño trabajan juntos para  
resolver problemas o ampliar  
narrativas.  
Control  
inhibitorio,  
memoria de  
trabajo y  
Pensamiento  
compartido  
sostenido  
(Madanipour et al.,  
2025; Goble et al.,  
2019)  
preguntas abiertas y la co-  
construcción del  
planificación.  
conocimiento.  
Demostración de tareas,  
modelado metacognitivo  
(pensar en voz alta) y habla  
espejo para que el alumno  
observe y replique procesos.  
Teoría del Aprendizaje  
Social; el adulto actúa  
como guía en la toma de  
decisiones y el  
cumplimiento de objetivos.  
Procesamiento "top-down"  
que integra el  
conocimiento previo para  
facilitar el razonamiento  
profundo y la  
Planificación,  
organización y  
memoria de  
trabajo.  
(Pollé et al., 2025;  
Kellens et al., 2023;  
Bausela Herreras,  
2024)  
Modelamiento  
(Modeling)  
Entrenamiento manualizado  
centrado en procesos  
metacognitivos, abstracción de  
significados y razonamiento de  
ideas centrales.  
Funciones  
ejecutivas de  
orden superior  
(razonamiento y  
síntesis).  
Programa  
SMART  
(Gamino et al.,  
2022)  
jerarquización de  
información.  
Hipótesis de Integración  
Motor-Cognitiva; la  
activación de vías  
neuronales motoras y el  
aumento de flujo  
Memoria de  
trabajo,  
inhibición,  
flexibilidad y  
atención  
Enseñanza de contenidos  
curriculares a través de juegos  
de movimiento, coordinación  
(ej. ábaco y ejercicio) o  
(Carcelén-Fraile et  
al., 2025; Jiménez-  
Parra et al., 2023;  
Alesi et al., 2016)  
Aprendizaje  
físicamente  
activo  
deportes estructurados.  
sanguíneo favorecen la  
plasticidad.  
sostenida.  
Monitoreo,  
ajuste del  
aprendizaje y  
sustento del  
foco atencional.  
Información específica y  
comentarios verbales sobre el  
desempeño en la tarea, el  
Refuerzo de la atención  
focalizada y motivación  
externa para cerrar brechas  
de aprendizaje.  
(Pollé et al., 2025;  
Birtwistle et al.,  
2025)  
Retroalimentació  
n (Feedback)  
proceso y la autorregulación.  
Entrenamiento de las  
funciones ejecutivas en  
entornos naturales que  
exigen toma de decisiones  
tácticas y coordinación  
rítmica.  
Uso de juegos populares  
(saltos, persecución,  
sincronización) que requieren  
adaptarse a cambios  
normativos.  
Flexibilidad  
cognitiva,  
planificación e  
inhibición.  
Juegos de reglas  
y tradicionales  
(CEPA)  
(Samakphol et al.,  
2026; Romero-  
López et al., 2020)  
Inhibición,  
control  
emocional y  
toma de  
Internalización de la  
estrategia "parar-pensar-  
actuar" y modulación de  
respuestas ante situaciones  
de conflicto o estrés.  
Descomposición jerárquica  
de acciones y  
autoevaluación del  
desempeño para alcanzar  
objetivos específicos.  
(Souza et al., 2024;  
Romero-López et  
al., 2020;  
Zhumabayeva et al.,  
2025)  
Técnicas de  
autorregulación  
(Semáforo/Tortu  
ga)  
Uso de señales visuales  
(pictogramas) y metáforas para  
detener conductas impulsivas y  
reflexionar sobre soluciones.  
decisiones.  
Actividades de descomposición  
de tareas complejas en  
subtareas y organización de  
materiales (ej. "organizar la  
mochila").  
Entrenamiento  
en planificación y  
metas  
(Souza et al., 2024;  
Semhiran et al.,  
2025)  
Planificación y  
organización.  
Funciones  
ejecutivas  
generales y  
control  
Actividades dirigidas por el  
docente que imitan tareas  
escolares cotidianas para  
fortalecer procesos básicos.  
Andamiaje instruccional y  
diseño didáctico manual,  
efectivo en etapas iniciales  
(4-6 años).  
Entrenamiento  
analógico (Lápiz  
y papel)  
(Birtwistle et al.,  
2025)  
atencional.  
Intervención  
Motora  
Neuropsicopedag  
ógica (NMIP)  
Control  
Sesiones de  
codificación/decodificación de  
figuras y colores vinculados a  
Integración visual-motora  
basada en la teoría del  
desarrollo motor para  
inhibitorio y  
memoria de  
trabajo.  
(Cardoso et al.,  
2024)  
pág. 3382  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
movimientos físicos y posturas  
de equilibrio.  
favorecer el crecimiento  
cognitivo.  
Gestión de la carga  
intrínseca y fomento de la  
Memoria de  
trabajo  
(comprensión y  
organización).  
Marcos preparatorios (mapas  
mentales, gráficos) presentados  
antes de la información nueva.  
Organizadores  
previos  
carga pertinente  
conectando con  
(Pollé et al., 2025)  
conocimientos previos.  
Transición de la regulación  
externa (habla del adulto) a  
la autorregulación interna  
mediada por el lenguaje  
semántico.  
Uso de la voz propia del niño  
para guiar sus acciones durante  
la resolución de tareas.  
Inhibición y  
autocontrol  
voluntario.  
Habla  
autodirigida  
(Bausela Herreras,  
2024)  
Entre las estrategias psicopedagógicas de mayor alcance curricular se encuentra Tools  
of the Mind (ToM), cuya descripción de intervención se sustenta en un currículo basado en el  
juego imaginario, el lenguaje autorregulatorio y el uso de mediadores externos para que los  
estudiantes asuman progresivamente el control de su propio aprendizaje. Su objetivo específico  
abarca la memoria de trabajo, la inhibición, la flexibilidad cognitiva y la autorregulación de  
manera conjunta, y su mecanismo de trabajo se fundamenta en el concepto vygotskiano de  
"herramientas mentales" y en el andamiaje como vía de transición de los procesos  
interpsicológicos hacia la autorregulación interna, según lo documentado por Blair y Raver  
(2014) y Bodrova y Leong (2018, 2019).  
Un segundo grupo de estrategias se centra en el componente lúdico estructurado, entre  
las que destacan Brain Games y el juego de roles y dramatización. La primera consiste en una  
serie de treinta y un juegos cortos integrados en rutinas diarias con niveles de dificultad  
adaptables y espacios de reflexión posterior, orientada al fortalecimiento de la memoria de  
trabajo, el control de la atención y la inhibición, mediante un mecanismo de práctica repetida  
y andamiaje en juegos de complejidad creciente (Barnes et al., 2021; Madanipour et al., 2025).  
La segunda involucra la participación en juegos de fantasía o sociodramáticos en los que los  
estudiantes asumen roles y siguen reglas de escenario, exigiendo que piensen antes de actuar e  
inhiban impulsos para mantenerse dentro de los límites del personaje asignado, con un objetivo  
centrado en la memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad cognitiva (Kellens et al., 2023;  
Fleer et al., 2020; Bodrova y Leong, 2024).  
pág. 3383  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Las estrategias vinculadas al entorno y la mediación docente conforman un tercer  
conjunto relevante, integrado por el andamiaje (scaffolding), el apoyo a la autonomía, la  
organización y estructura del aula, y el modelamiento. El andamiaje consiste en el uso de  
apoyos externos, pistas verbales o visuales y ajuste dinámico de la dificultad de las tareas,  
orientado a la memoria de trabajo, la inhibición y el control cognitivo general, fundamentado  
en la Zona de Desarrollo Próximo de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (Pollé et al., 2025;  
Belland et al., 2013; Early et al., 2018). El apoyo a la autonomía, por su parte, provee opciones  
organizativas y procedimentales que permiten al estudiante trabajar según su propio ritmo,  
sustentándose en la Teoría de la Autodeterminación (Pollé et al., 2025; Madanipour et al., 2025;  
Choi et al., 2016). La organización y estructura del aula implementa rutinas consistentes y  
expectativas claras que reducen la carga cognitiva extraña, según la Teoría de la Carga  
Cognitiva (Pollé et al., 2025; Kellens et al., 2023; Hamre et al., 2014), mientras que el  
modelamiento recurre a la demostración de tareas y al pensamiento en voz alta para que el  
estudiante observe y replique procesos, fundamentado en la Teoría del Aprendizaje Social  
(Pollé et al., 2025; Kellens et al., 2023; Bausela Herreras, 2024).  
Las intervenciones de base motriz y física constituyen un cuarto grupo de estrategias  
con creciente respaldo empírico, entre las que se incluyen las pausas activas y mindfulness,  
Red Light Purple Light (RLPL), el aprendizaje físicamente activo, los juegos de reglas y  
tradicionales (CEPA), y la Intervención Motora Neuropsicopedagógica (NMIP). Estas  
estrategias comparten como mecanismo común la Hipótesis de Integración Motor-Cognitiva,  
según la cual la activación de vías neuronales motoras y el incremento del flujo sanguíneo  
cerebral favorecen la plasticidad neuronal, y se orientan predominantemente al control  
inhibitorio, la atención sostenida, la flexibilidad cognitiva y la planificación (Carcelén-Fraile  
et al., 2025; Jiménez-Parra et al., 2023; McClelland y Tominey, 2015; Samakphol et al., 2026;  
Cardoso et al., 2024).  
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Un quinto conjunto de estrategias se orienta específicamente al desarrollo de procesos  
metacognitivos y autorregulatorios mediante el lenguaje, entre las que se destacan el  
pensamiento compartido sostenido, las técnicas de autorregulación tipo semáforo/tortuga, el  
entrenamiento en planificación y metas, y el habla autodirigida. El pensamiento compartido  
sostenido consiste en interacciones intelectuales de ida y vuelta entre docente y estudiante para  
resolver problemas conjuntamente, estimulando la reflexión crítica mediante el diálogo  
(Madanipour et al., 2025; Goble et al., 2019). Las técnicas de autorregulación emplean señales  
visuales y metáforas para detener conductas impulsivas mediante la estrategia "parar-pensar-  
actuar" (Souza et al., 2024; Romero-López et al., 2020; Zhumabayeva et al., 2025), mientras  
que el habla autodirigida promueve la transición de la regulación externa hacia la  
autorregulación interna mediada por el lenguaje semántico propio del estudiante (Bausela  
Herreras, 2024).  
Finalmente, se identifica un grupo de estrategias de base tecnológica y de entrenamiento  
estructurado, integrado por el entrenamiento cognitivo computarizado, el Programa SMART,  
el entrenamiento analógico de lápiz y papel, y los organizadores previos. El entrenamiento  
cognitivo computarizado emplea software especializado con tareas adaptativas de memoria y  
atención que estimulan directamente la corteza prefrontal (Foy y Mann, 2014; Pozuelos et al.,  
2019; Birtwistle et al., 2025), mientras que el Programa SMART constituye un entrenamiento  
manualizado centrado en procesos metacognitivos y de razonamiento de ideas centrales,  
orientado específicamente a funciones ejecutivas de orden superior mediante un procesamiento  
de tipo "top-down" (Gamino et al., 2022). En conjunto, la diversidad de mecanismos de trabajo  
identificados —sociocultural, motor-cognitivo, metacognitivo-lingüístico y neurocognitivo-  
tecnológico— evidencia que el fortalecimiento de las funciones ejecutivas en la etapa escolar  
no depende de un enfoque único, sino de la combinación articulada de estrategias pedagógicas,  
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lúdicas, motrices y tecnológicas ancladas en marcos teóricos sólidos y complementarios entre  
sí.  
Discusión  
Los hallazgos de la presente revisión documental confirman, en primer término, la  
vigencia del modelo tripartito clásico de las funciones ejecutivas propuesto por Miyake et al.  
(2000), en la medida en que la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad  
cognitiva concentran la práctica totalidad de la evidencia analizada. Este predominio coincide  
con lo reportado por Cortés Pascual et al. (2019), cuyo meta-análisis posicionó a las funciones  
ejecutivas como un predictor del rendimiento académico de magnitud comparable, e incluso  
superior en estabilidad, al cociente intelectual. Sin embargo, la concentración casi exclusiva de  
la producción científica en estos tres componentes deja en un plano secundario a funciones de  
orden superior —planificación, razonamiento de fondo, monitoreo metacognitivo e  
iniciación— que, de acuerdo con Diamond (2013), resultan igualmente decisivas para la  
autorregulación del aprendizaje y para la resolución de tareas académicas complejas. Esta  
asimetría sugiere que la investigación sobre funciones ejecutivas en Educación Básica se ha  
desarrollado priorizando aquellos componentes con instrumentos de medición más  
consolidados y de aplicación más sencilla —como el BRIEF en sus distintas versiones o las  
tareas computarizadas tipo Flanker y DCCS—, mientras que las funciones de mayor  
complejidad cognitiva permanecen relegadas por la escasez de instrumentos validados para  
población infantil.  
En cuanto a la distribución geográfica de la evidencia, los resultados evidencian una  
marcada concentración de la producción científica en Europa y Estados Unidos, con una  
presencia latinoamericana prácticamente testimonial —representada únicamente por Brasil—.  
Este patrón reproduce, en el plano de la producción académica, la misma brecha de equidad  
que Barnes et al. (2021) documentan en el plano del desarrollo neurocognitivo infantil: así  
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como el estrés sostenido y la escasez de estimulación temprana afectan de manera  
desproporcionada a los estudiantes de contextos de bajos ingresos, la investigación científica  
sobre cómo intervenir dichas dificultades tampoco se ha desarrollado de forma equitativa entre  
regiones. La ausencia casi total de estudios latinoamericanos resulta particularmente  
preocupante si se considera que buena parte de la evidencia revisada ---por ejemplo, la relativa  
a la brecha socioeconómica documentada por Barnes et al. (2021) o a la incidencia diferenciada  
por asignatura reportada por Cortés Pascual et al. (2019)--- fue generada en contextos de altos  
ingresos, cuyas condiciones estructurales, curriculares y culturales difieren sustancialmente de  
las que caracterizan a la Educación Básica en países de la región. Esta limitación advierte sobre  
los riesgos de transferir de forma acrítica hallazgos y estrategias validadas en Europa o  
Norteamérica hacia contextos como el ecuatoriano, sin antes someterlos a procesos de  
adaptación cultural y validación empírica local.  
Desde el punto de vista metodológico, el claro predominio de diseños cuantitativos  
experimentales y cuasi-experimentales —presentes en catorce de las veintiuna  
investigaciones— frente a la presencia casi anecdótica de abordajes cualitativos constituye una  
segunda brecha relevante. Si bien los diseños experimentales resultan idóneos para estimar la  
magnitud del efecto de una intervención específica, su predominio deja escasamente  
documentadas las percepciones, creencias y prácticas cotidianas del profesorado, aspecto que  
solamente fue abordado en profundidad por Madanipour et al. (2025) mediante análisis  
temático. Esta omisión resulta significativa porque, como se desprende de los propios  
resultados de la presente revisión, la eficacia de estrategias como los Brain Games o el  
andamiaje docente depende en gran medida de la consistencia con que el profesorado las  
implementa en el aula, un fenómeno de naturaleza esencialmente cualitativa que difícilmente  
puede capturarse mediante diseños puramente experimentales. En este sentido, los hallazgos  
de Anderson et al. (2020) respecto a la fidelidad de implementación como variable mediadora  
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entre un programa de aula y las ganancias en funciones ejecutivas refuerzan la necesidad de  
complementar los diseños experimentales con aproximaciones mixtas que permitan  
comprender los mecanismos de implementación docente, y no solamente sus efectos  
agregados.  
Respecto a la transferencia de los efectos observados, el meta-análisis de Birtwistle et  
al. (2025) —incorporado a este corpus— aporta un matiz importante a los hallazgos de la  
presente revisión: si bien el entrenamiento cognitivo de las funciones ejecutivas produce  
ganancias confiables en tareas de transferencia cercana, particularmente en memoria de trabajo,  
sus beneficios sobre habilidades académicas de transferencia lejana —como la aritmética  
compleja o la comprensión lectora avanzada— resultan considerablemente más limitados. Esta  
limitación en la generalización de los efectos coincide con lo reportado para los Brain Games  
por Barnes et al. (2021), cuyos resultados variaron sustancialmente según el modelo estadístico  
empleado y no siempre se tradujeron en mejoras sobre medidas directas de memoria de trabajo.  
En conjunto, estos hallazgos sugieren que, si bien las funciones ejecutivas constituyen un  
mecanismo neurocognitivo con valor predictivo robusto sobre el rendimiento académico —tal  
como documentan Cortés Pascual et al. (2019)—, la relación entre entrenar dichas funciones  
de manera aislada y observar mejoras proporcionales en el desempeño escolar dista de ser  
lineal, lo que exige cautela frente a expectativas excesivamente optimistas sobre los programas  
de entrenamiento cognitivo descontextualizados del currículo.  
Finalmente, la diversidad de mecanismos de trabajo identificados entre las veintitrés  
estrategias psicopedagógicas documentadas —sociocultural, motor-cognitivo, metacognitivo-  
lingüístico y neurocognitivo-tecnológico— permite sostener que el fortalecimiento de las  
funciones ejecutivas en la etapa escolar constituye un fenómeno multideterminado que no  
admite soluciones únicas ni recetas universales. Esta conclusión resulta coherente con la  
perspectiva ecológica que atraviesa buena parte de la literatura revisada, la cual reconoce la  
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influencia conjunta de factores individuales, familiares, pedagógicos y sociales sobre el  
desarrollo ejecutivo infantil. No obstante, es preciso reconocer las limitaciones inherentes al  
presente estudio: al tratarse de una revisión documental de tipo descriptivo, basada en un corpus  
acotado de veintiún artículos y restringida a publicaciones en inglés y español, sus conclusiones  
no permiten establecer relaciones causales ni generalizar con certeza estadística la magnitud  
de los efectos reportados por cada estrategia; asimismo, la heterogeneidad de los diseños,  
poblaciones e instrumentos empleados en los estudios primarios limita la comparabilidad  
directa entre hallazgos y sugiere la conveniencia de que futuras revisiones incorporen técnicas  
de síntesis cuantitativa, como el meta-análisis, allí donde el volumen y la homogeneidad de la  
evidencia disponible lo permitan.  
Conclusiones  
En relación con el primer objetivo específico, la caracterización bibliográfica y  
metodológica del corpus analizado permite concluir que la investigación sobre funciones  
ejecutivas en Educación Básica publicada entre 2020 y 2026 se concentra mayoritariamente en  
países de altos ingresos de Europa y Estados Unidos, con una representación latinoamericana  
marginal, y que predominan los diseños cuantitativos experimentales y cuasi-experimentales  
por sobre los abordajes cualitativos, los cuales permanecen prácticamente inexplorados. Las  
muestras estudiadas cubren un rango etario amplio, desde la primera infancia hasta la  
adolescencia temprana, con una concentración particular en Educación Infantil y los primeros  
grados de Educación Primaria, y se observa un interés creciente por incorporar al profesorado  
como parte del objeto de estudio, reconociendo su papel activo en la mediación del desarrollo  
ejecutivo del estudiantado.  
Respecto al segundo objetivo específico, se concluye que la memoria de trabajo y el  
control inhibitorio constituyen las funciones ejecutivas con mayor frecuencia de investigación  
en la literatura revisada, seguidas de la flexibilidad cognitiva, conformando en conjunto el  
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núcleo tripartito clásico del constructo. En contraste, funciones ejecutivas de mayor  
complejidad cognitiva — la planificación, la atención, la autorregulación emocional, la  
resolución de problemas, el razonamiento de fondo, la metacognición y la iniciación— cuentan  
con un respaldo empírico considerablemente menor, lo que evidencia un vacío de conocimiento  
que limita la comprensión integral del desarrollo ejecutivo infantil y que debería orientar la  
agenda de futuras investigaciones en el área.  
En cuanto al tercer objetivo específico, se concluye que la literatura reciente documenta  
un repertorio amplio y diverso de veintitrés estrategias psicopedagógicas orientadas al  
fortalecimiento de las funciones ejecutivas, agrupables en cinco categorías complementarias  
entre sí: estrategias curriculares de amplio alcance (como Tools of the Mind), estrategias  
lúdico-estructuradas (como los Brain Games y el juego de roles), estrategias centradas en el  
entorno y la mediación docente (andamiaje, apoyo a la autonomía, organización del aula y  
modelamiento), intervenciones de base motriz y física (pausas activas, Red Light Purple Light,  
aprendizaje físicamente activo), y estrategias de base tecnológica y entrenamiento estructurado  
(entrenamiento cognitivo computarizado, programa SMART). La evidencia indica que la  
efectividad de estas estrategias no depende de un enfoque aislado, sino de su combinación  
articulada y de la consistencia con que son implementadas por el profesorado en la rutina  
escolar cotidiana.  
Para finalizar, se concluye que el desarrollo de las funciones ejecutivas en Educación  
Básica constituye un campo de investigación en expansión, con un cuerpo de evidencia sólido  
en torno al valor predictivo de la memoria de trabajo y el control inhibitorio sobre el  
rendimiento académico, pero que aún adolece de vacíos importantes en tres frentes: la escasa  
representación de contextos latinoamericanos y de bajos ingresos, la limitada exploración  
cualitativa de las prácticas docentes que sostienen la implementación efectiva de las estrategias,  
y el insuficiente estudio de las funciones ejecutivas de orden superior. Se recomienda que  
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futuras investigaciones —particularmente aquellas desarrolladas en universidades públicas y  
en contextos rurales de la región, como el ecuatoriano— prioricen diseños mixtos que permitan  
documentar simultáneamente la magnitud de los efectos de las intervenciones  
psicopedagógicas y los mecanismos docentes que explican su efectividad diferencial,  
contribuyendo así a cerrar las brechas de equidad identificadas a lo largo de esta revisión.  
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verificación: la fuente localizada durante la revisión bibliográfica corresponde a  
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confirmar la autoría exacta antes de la publicación].  
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