Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Uso de la realidad aumentada en el aprendizaje preescolar. Revisión  
sistemática  
Use of augmented reality in preschool learning. A systematic review  
Utilização da realidade aumentada na aprendizagem pré-escolar: uma  
revisão sistemática  
Rodríguez Anchundia Maribel del Rocio1  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
maribel.rodrigueza@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-1606-4760  
Mera Chávez Leonor del Carmen2  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonor.mera@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0007-8550-4388  
García Miranda Leonela Georgina3  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonela.garcia@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-5854-5353  
Lindao Muñoz Grace Margarita4  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
grace.lindao@docentes.educacion.edu  
https://orcid.org/0009-0007-6075-6044  
Pilco Cevallos César Arturo5  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
cesar.pilco@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-1595-8663  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1537  
Como citar:  
Rodríguez Anchundia, M, R., Mera Chávez, L, C., García Miranda, L, G., Lindao Muñoz, G,  
M. & Pilco Cevallos, C, A. (2026). Uso de la realidad aumentada en el aprendizaje preescolar.  
Revisión sistemática. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 1981-2004.  
Recibido: 03/05/2026  
Aceptado: 01/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
1981  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Resumen  
La presente investigación se desarrolló en el contexto de la transformación educativa impulsada  
por las tecnologías digitales, con el propósito de analizar la aplicación de la realidad aumentada  
en el aprendizaje preescolar, mediante una revisión sistemática. Se empleó un enfoque  
cualitativo de tipo documental, mediante una revisión sistemática de la literatura publicada  
entre 2018 y 2024, siguiendo un proceso riguroso de identificación, selección y análisis de  
estudios científicos. Como resultado, se identificaron tendencias que evidencian el uso de la  
realidad aumentada como una herramienta pedagógica que favorece la comprensión de  
contenidos, la motivación y la participación activa del estudiante, así como el desarrollo de  
habilidades motrices y la conciencia ambiental. No obstante, se observó una limitada  
producción científica centrada en educación inicial, predominando investigaciones en niveles  
superiores. Estos hallazgos se interpretan como una evidencia del potencial de la realidad  
aumentada para transformar los procesos educativos, siempre que su implementación esté  
acompañada de una adecuada planificación didáctica. En conclusión, la realidad aumentada se  
posiciona como un recurso innovador que contribuye al desarrollo integral del niño y a la  
mejora de la calidad educativa en contextos contemporáneos.  
Palabras clave: realidad aumentada, educación inicial, motricidad infantil, educación  
ambiental, aprendizaje  
Abstract  
This research was conducted within the context of the educational transformation driven by  
digital technologies, with the purpose of analyzing the application of augmented reality in  
preschool learning through a systematic review. A qualitative, documentary approach was  
employed, using a systematic review of the literature published between 2018 and 2024,  
following a rigorous process of identifying, selecting, and analyzing scientific studies. The  
results identified trends that demonstrate the use of augmented reality as a pedagogical tool  
that fosters content comprehension, student motivation and active participation, as well as the  
development of motor skills and environmental awareness. However, a limited scientific output  
focused on early childhood education was observed, with research predominating at higher  
levels. These findings are interpreted as evidence of the potential of augmented reality to  
transform educational processes, provided its implementation is accompanied by appropriate  
instructional planning. In conclusion, augmented reality is positioned as an innovative resource  
that contributes to the holistic development of children and the improvement of educational  
quality in contemporary contexts.  
Keywords: augmented reality, early childhood education, motor skills, environment  
education, learning  
Resumo  
Esta investigação foi conduzida no contexto da transformação educativa impulsionada pelas  
tecnologias digitais, com o objetivo de analisar a aplicação da realidade aumentada na educação  
de infância através de uma revisão sistemática. Adotou-se uma abordagem qualitativa e  
documental, recorrendo a uma revisão sistemática da literatura publicada entre 2018 e 2024,  
seguindo um rigoroso processo de identificação, seleção e análise de estudos científicos. Os  
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resultados identificaram tendências que demonstram a utilização da realidade aumentada como  
ferramenta pedagógica que promove a compreensão dos conteúdos, a motivação e a  
participação ativa dos alunos, bem como o desenvolvimento da motricidade fina e da  
consciência ambiental. Contudo, observou-se uma produção científica limitada focada na  
educação infantil, com predominância de investigação em níveis mais avançados. Estes  
achados são interpretados como evidência do potencial da realidade aumentada para  
transformar os processos educativos, desde que a sua implementação seja acompanhada de um  
adequado planeamento pedagógico. Em conclusão, a realidade aumentada posiciona-se como  
um recurso inovador que contribui para o desenvolvimento integral das crianças e para a  
melhoria da qualidade da educação nos contextos contemporâneos.  
Palavras-chave: realidade aumentada, educação infantil, habilidades motoras, educação  
ambiental, aprendizagem.  
Introducción  
En el marco de la Educación 4.0, concebida como una extensión de la cuarta revolución  
industrial en el ámbito educativo, la innovación tecnológica se consolida como un eje  
transformador que redefine los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este paradigma impulsa  
la integración de tecnologías digitales avanzadas, el aprendizaje personalizado y el desarrollo  
de competencias del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución  
de problemas. En este contexto, la premisa de que la tecnología está transformando la  
educación no solo se configura como una realidad innegable, sino también como un desafío  
significativo para las instituciones educativas, los docentes y los sistemas formativos.  
Como consecuencia de esta transformación, los espacios educativos han incorporado  
progresivamente diversas herramientas tecnológicas en el aula, con el propósito de dinamizar  
el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover una participación más activa del estudiante.  
Estas innovaciones favorecen la transición desde modelos tradicionales centrados en la  
transmisión de contenidos hacia enfoques constructivistas e interactivos, en los que el  
estudiante asume un rol protagónico en la construcción de su conocimiento, apoyado en  
recursos digitales innovadores Bond et al. (2023).  
Dentro de este conjunto de tecnologías emergentes, destaca la Realidad Aumentada  
(RA), la cual integra elementos virtuales en el entorno real, generando experiencias de  
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aprendizaje inmersivas, interactivas y altamente significativas. Su potencial pedagógico radica  
en la posibilidad de facilitar la comprensión de conceptos abstractos, promover la exploración  
activa y aumentar la motivación de los estudiantes, aspectos clave en los procesos educativos  
contemporáneos.  
En la actualidad, diversas investigaciones recientes han analizado la implementación  
de la RA en distintos niveles educativos, abarcando desde la educación infantil hasta la  
educación superior, evidenciando beneficios significativos en múltiples áreas del  
conocimiento, como las ciencias naturales, las ingenierías, las ciencias sociales y las  
humanidades (Cabero-Almenara et al., 2021; Radianti et al., 2021; Akçayır & Akçayır, 2022).  
Estos estudios han destacado que la RA favorece la comprensión de contenidos complejos,  
incrementa la motivación y promueve el aprendizaje interactivo en diversos contextos  
educativos.  
En contraste, la implementación de la Realidad Aumentada en educación inicial ha sido  
limitada, a pesar de que este nivel constituye una etapa fundamental para el desarrollo  
cognitivo, sensorial y socioemocional de los niños. Esta situación evidencia una brecha  
investigativa relevante y posiciona a la educación infantil como un campo con amplio potencial  
para la exploración e integración de tecnologías emergentes. No obstante, se ha observado que  
la mayor parte de estas investigaciones se ha concentrado en niveles educativos superiores,  
donde las condiciones tecnológicas, el acceso a recursos digitales y la autonomía del estudiante  
facilitan la implementación de este tipo de herramientas (Bacca et al., 2021; Garzón et al.,  
2022). En contraste, su aplicación en educación inicial continúa siendo limitada, lo que  
evidencia la necesidad de profundizar en estudios que exploren su potencial en etapas  
tempranas del desarrollo educativo.  
En este sentido, resulta pertinente investigar de qué manera la integración de la  
Realidad Aumentada en educación inicial puede contribuir al fortalecimiento de los procesos  
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de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo experiencias educativas más dinámicas, inclusivas y  
significativas, en correspondencia con las exigencias de la Educación 4.0.  
Desde una perspectiva contemporánea, la Realidad Aumentada se concibe como parte  
del continuo de la realidad mixta, caracterizada por la interacción simultánea entre elementos  
virtuales y reales en tiempo real. Esta integración no sustituye el entorno físico, sino que lo  
complementa, generando espacios híbridos que permiten al usuario interactuar activamente con  
ambos contextos, potenciando así experiencias de aprendizaje más inmersivas y participativas  
(Marín-Díaz et al., 2021; Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2023). Esta interacción  
posibilita la ejecución de acciones sensoriales, motoras y cognitivas, favoreciendo una  
experiencia más completa y significativa.  
Desde una perspectiva pedagógica, la RA permite no solo enriquecer la percepción del  
entorno real, sino también potenciar los procesos de aprendizaje mediante la incorporación de  
estímulos visuales y contextuales que facilitan la comprensión de la información. Tal como  
señalan Cabero et al. (2016), esta tecnología contribuye a generar entornos sintéticos o  
ampliados en los que la percepción del usuario se orienta hacia la acción, promoviendo una  
participación activa y una construcción más profunda del conocimiento.  
En consecuencia, la Realidad Aumentada se configura como una herramienta que  
trasciende la simple visualización de contenidos, al integrar dimensiones perceptivas,  
cognitivas y experienciales que favorecen la interacción del estudiante con su entorno. Esto la  
convierte en un recurso con alto potencial para el desarrollo de estrategias didácticas  
innovadoras, especialmente en contextos donde se busca fortalecer el aprendizaje significativo  
a través de la exploración y la experimentación.  
Por otra parte, la innovación constituye un elemento esencial en la integración efectiva  
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo. En este  
contexto, la innovación no debe entenderse únicamente como la incorporación de herramientas  
1985  
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tecnológicas, sino como un proceso integral que implica transformaciones significativas en las  
prácticas educativas. Es de una perspectiva contemporánea, la innovación en el ámbito  
educativo se comprende como un proceso integral orientado a generar transformaciones  
significativas en las instituciones educativas. En este contexto, se distingue la innovación  
educativa como un conjunto de acciones planificadas dirigidas a producir cambios estructurales  
en la organización y gestión institucional; la innovación pedagógica, vinculada a la  
reconfiguración de la planificación curricular, las políticas educativas, los modelos de  
interacción y las dinámicas organizativas; y la innovación didáctica, centrada en la mejora de  
los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de nuevas metodologías,  
estrategias, recursos tecnológicos y formas de evaluación (Cabero-Almenara & Llorente-  
Cejudo, 2023; López-Belmonte et al., 2022).  
Estas tres dimensiones de la innovación —educativa, pedagógica y didáctica— se  
encuentran estrechamente interrelacionadas y se concretan en la práctica docente, evidenciando  
la necesidad de que el profesorado desarrolle competencias profesionales orientadas a la  
integración efectiva de las tecnologías digitales en el aula. En este sentido, la innovación no  
solo implica la incorporación de herramientas tecnológicas, sino también la transformación de  
las prácticas de enseñanza, la toma de decisiones pedagógicas y la adaptación a entornos  
educativos dinámicos y cambiantes.  
Desde esta perspectiva, las competencias docentes deben reflejar una capacidad  
innovadora que permita diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje mediadas  
por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con el propósito de optimizar los  
entornos educativos y responder a las demandas de la Educación 4.0. Esto incluye el  
fortalecimiento de la alfabetización digital, el pensamiento crítico y la resolución de problemas,  
así como la promoción de procesos de indagación, análisis y construcción activa del  
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conocimiento por parte de los estudiantes (Area-Moreira et al., 2021; Cabero-Almenara &  
Llorente-Cejudo, 2023).  
Asimismo, se reconoce que el rol del docente ha evolucionado hacia un perfil más  
facilitador y mediador del aprendizaje, en el que se requiere no solo dominio tecnológico, sino  
también competencias pedagógicas que permitan integrar de manera creativa e innovadora los  
recursos digitales en función de los objetivos educativos. En este contexto, la formación  
continua del profesorado se convierte en un elemento clave para garantizar una implementación  
efectiva de la innovación educativa y el uso pertinente de las TIC en los procesos de enseñanza-  
aprendizaje (Redecker & Punie, 2022; UNESCO, 2023)  
En este escenario, la Realidad Aumentada (RA) se posiciona como una herramienta  
tecnológica que se articula con diversos enfoques pedagógicos contemporáneos. Entre ellos,  
destaca el aprendizaje constructivista, que promueve la participación activa del estudiante a  
través de la interacción con contenidos y recursos que pueden ser explorados, analizados y  
reinterpretados mediante entornos aumentados. Asimismo, el aprendizaje situado cobra  
relevancia al permitir la contextualización de las experiencias educativas, integrando elementos  
del entorno real en el proceso formativo y facilitando una comprensión más significativa de los  
contenidos.  
De igual manera, la Realidad Aumentada (RA) favorece el aprendizaje basado en  
juegos al posibilitar la creación de entornos inmersivos, interactivos y contextualizados que  
incrementan significativamente la motivación, el compromiso y la participación activa del  
estudiante. Estas experiencias lúdicas permiten transformar los escenarios tradicionales en  
espacios dinámicos donde el aprendizaje se construye a través de la exploración y la interacción  
con elementos virtuales integrados al entorno real.  
Asimismo, la RA potencia el aprendizaje inductivo, al facilitar la observación,  
experimentación y análisis de situaciones en tiempo real, lo que permite a los estudiantes  
1987  
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construir conocimiento de manera progresiva a partir de la experiencia directa. En este sentido,  
la incorporación de tecnologías emergentes favorece el desarrollo de habilidades cognitivas  
superiores, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones,  
al involucrar al estudiante en procesos activos de indagación y descubrimiento.  
Adicionalmente, diversos estudios recientes han evidenciado que la RA contribuye a  
generar experiencias educativas más significativas al integrar dimensiones sensoriales,  
cognitivas y emocionales, fortaleciendo el aprendizaje experiencial y la retención del  
conocimiento. De esta manera, su uso en contextos educativos no solo mejora la comprensión  
de contenidos complejos, sino que también promueve entornos de aprendizaje innovadores,  
colaborativos y centrados en el estudiante, en coherencia con los principios de la Educación  
4.0 (Cabero-Almenara et al., 2021; Garzón et al., 2022; Romero-Saritama et al., 2023).  
En cuanto a su implementación, la Realidad Aumentada (RA) presenta diversas  
tipologías en función de sus características tecnológicas, niveles de complejidad y formas de  
interacción con el usuario. Desde enfoques actuales, estas tipologías se han reorganizado  
considerando el tipo de activación y los recursos empleados, destacándose la RA basada en  
marcadores, que utiliza patrones o imágenes para activar contenidos digitales; la RA sin  
marcadores o basada en reconocimiento de objetos e imágenes, que permite una interacción  
más flexible con el entorno; y la RA basada en geolocalización, que integra información digital  
mediante coordenadas GPS en contextos reales. Asimismo, se incorporan aplicaciones más  
avanzadas que incluyen modelos tridimensionales (3D), simulaciones inmersivas y entornos  
interactivos que enriquecen la experiencia del usuario (Cabero-Almenara et al., 2021; Garzón  
et al., 2022).  
Estas tipologías no solo responden a criterios tecnológicos, sino también a su  
funcionalidad pedagógica, ya que permiten adaptar la RA a diferentes contextos educativos y  
niveles de enseñanza. En este sentido, su implementación favorece el diseño de experiencias  
1988  
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de aprendizaje más dinámicas, interactivas y contextualizadas, facilitando la comprensión de  
contenidos complejos y promoviendo la participación activa del estudiante. Además, el uso de  
estas tecnologías posibilita la integración de múltiples estímulos sensoriales y cognitivos,  
fortaleciendo procesos como la exploración, la experimentación y el aprendizaje significativo  
(Romero-Saritama et al., 2023; Valverde-Berrocoso et al., 2022).  
De igual manera, la evolución de la RA ha permitido su incorporación en entornos  
educativos cada vez más accesibles, gracias al uso de dispositivos móviles, aplicaciones  
educativas y plataformas digitales, lo que amplía sus posibilidades de aplicación tanto en  
contextos formales como no formales. En consecuencia, la Realidad Aumentada se consolida  
como una herramienta versátil y adaptable que responde a las demandas de la Educación 4.0,  
al integrar innovación tecnológica con estrategias pedagógicas centradas en el estudiante,  
proponen una clasificación basada en el tipo de componente utilizado, que va desde niveles  
básicos hasta más complejos: el nivel 1, que emplea patrones artificiales en blanco y negro; el  
nivel 2, basado en imágenes; el nivel 3, que incorpora objetos tridimensionales (3D); el nivel  
4, que utiliza geolocalización mediante coordenadas GPS; y el nivel 5, asociado a tecnologías  
más avanzadas como la detección de huella térmica. Esta diversidad permite adaptar la RA a  
distintos contextos educativos y niveles de complejidad.  
Diversos estudios recientes han evidenciado que la Realidad Aumentada (RA)  
constituye un recurso altamente eficaz en el ámbito educativo, al favorecer procesos de  
enseñanza-aprendizaje más dinámicos, interactivos y centrados en el estudiante. En este  
sentido, su incorporación en el aula ha contribuido significativamente a mejorar la comprensión  
de contenidos complejos o abstractos, mediante la integración de elementos visuales,  
tridimensionales y contextuales que facilitan la representación del conocimiento y su  
asimilación (Cabero-Almenara et al., 2021; Garzón et al., 2022).  
1989  
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Entre sus principales beneficios, se destaca el incremento de la motivación y la  
participación activa del estudiante, ya que la RA promueve experiencias inmersivas que  
despiertan el interés y favorecen la implicación en el proceso educativo. Asimismo, se ha  
evidenciado que su uso fortalece habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento  
crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones, al situar al estudiante en escenarios  
interactivos que requieren análisis, exploración y reflexión constante (Romero-Saritama et al.,  
2023; Valverde-Berrocoso et al., 2022).  
De igual manera, la Realidad Aumentada contribuye al desarrollo de competencias  
comunicativas y al trabajo colaborativo, al facilitar la interacción entre los estudiantes en  
entornos digitales compartidos. Además, favorece la generación de actitudes positivas hacia el  
aprendizaje, incrementando la autonomía, la creatividad y la disposición para aprender de  
manera activa. Estos elementos resultan fundamentales en el marco de la Educación 4.0, donde  
se prioriza la construcción significativa del conocimiento a través de experiencias tecnológicas  
innovadoras  
No obstante, es importante considerar que estos resultados deben ser interpretados en  
función del contexto educativo en el que se implementan, así como de las condiciones  
tecnológicas, pedagógicas y sociales que influyen en su aplicación. En este sentido, el uso de  
la Realidad Aumentada no garantiza por sí mismo mejoras en el aprendizaje, sino que requiere  
de una adecuada planificación didáctica y de una integración coherente con los objetivos  
educativos.  
La incorporación de la Realidad Aumentada (RA) en el aula contribuye  
significativamente al desarrollo de la motricidad infantil, especialmente en aquellas actividades  
que requieren coordinación visomotora, movimientos de precisión y desplazamientos  
controlados. Mediante el uso de entornos digitales interactivos, los niños no solo observan  
contenidos, sino que interactúan activamente con ellos, lo que implica una participación  
1990  
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corporal constante. Este tipo de experiencias favorece la integración entre los procesos  
cognitivos y la acción motriz, fortaleciendo la conexión entre mente y movimiento,  
componente esencial del desarrollo psicomotor durante la primera infancia (Menjura & Castro,  
2023).  
Asimismo, la RA permite diseñar escenarios de aprendizaje dinámicos en los que los  
estudiantes pueden manipular objetos virtuales, seguir trayectorias, resolver retos espaciales y  
ejecutar acciones guiadas, lo que estimula habilidades como el equilibrio, la lateralidad, la  
coordinación óculo-manual y la orientación espacial. Estas capacidades son fundamentales  
para el desarrollo integral del niño, ya que inciden directamente en su autonomía, en su  
desempeño académico futuro y en su interacción con el entorno.  
En este sentido, la presente revisión se orienta principalmente al contexto de la  
educación infantil en entornos escolares de habla hispana, con énfasis en experiencias  
desarrolladas en América Latina y España. Esta delimitación permite comprender cómo la  
implementación de la RA se adapta a realidades educativas específicas, considerando factores  
socioculturales, disponibilidad tecnológica y prácticas pedagógicas propias de estos contextos.  
Considerando lo anterior, la presente investigación desarrolló una revisión sistemática  
de la literatura científica publicada entre los años 2018 y 2024, centrada en el análisis de la  
aplicación de la Realidad Aumentada (RA) en el ámbito educativo. El propósito fundamental  
consistió en examinar de manera crítica y organizada la evidencia disponible sobre su impacto  
en dos dimensiones clave del desarrollo infantil: la motricidad y la educación ambiental.  
En este sentido, la revisión permitió identificar tendencias, enfoques metodológicos y  
resultados relevantes en estudios que abordan el uso de la RA como herramienta pedagógica  
innovadora, particularmente en contextos de educación inicial, donde el aprendizaje se  
caracteriza por la exploración sensorial, el juego y la interacción con el entorno. Asimismo, se  
analizó cómo la integración de esta tecnología contribuye al fortalecimiento de habilidades  
1991  
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motrices —como la coordinación, el equilibrio y la lateralidad— mediante experiencias  
interactivas que implican la participación activa del niño.  
De igual manera, se consideró la dimensión de la educación ambiental, reconociendo  
el potencial de la Realidad Aumentada para simular ecosistemas, representar problemáticas  
ecológicas y fomentar actitudes responsables hacia el cuidado del entorno desde edades  
tempranas. Este enfoque permitió comprender cómo la RA no solo favorece el desarrollo  
cognitivo y motriz, sino también la formación de una conciencia ambiental, alineada con los  
principios de sostenibilidad y educación integral.  
Además, el análisis se realizó bajo criterios sistemáticos de selección y evaluación de  
la literatura, lo que garantizó la rigurosidad metodológica del estudio, así como la identificación  
de vacíos investigativos, especialmente en lo referente a la aplicación de la RA en la educación  
infantil. En consecuencia, esta investigación aporta una visión actualizada y fundamentada  
sobre el potencial de la Realidad Aumentada como recurso didáctico en el contexto educativo  
contemporáneo, contribuyendo al fortalecimiento de prácticas pedagógicas innovadoras en el  
marco de la Educación 4.0  
La inclusión de la dimensión ambiental responde a la necesidad de formar desde edades  
tempranas una conciencia ecológica, aprovechando el potencial de la RA para simular  
ecosistemas, visualizar problemáticas ambientales y promover actitudes responsables hacia el  
cuidado del entorno.  
Este trabajo resulta relevante en la medida en que la Realidad Aumentada se consolida  
como una estrategia pedagógica innovadora y transformadora, capaz de generar aprendizajes  
significativos mediante la inmersión, la interactividad y la motivación. Además, fomenta  
valores ecológicos y fortalece el desarrollo integral del niño desde sus primeros años de vida,  
al articular dimensiones cognitivas, motrices, sociales y afectivas en un mismo proceso  
educativo. En consecuencia, su incorporación en el aula no solo responde a las demandas de la  
1992  
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educación contemporánea, sino que también abre nuevas posibilidades para la innovación  
didáctica en la educación inicial.  
Diversos estudios han evidenciado que la Realidad Aumentada constituye una  
herramienta eficaz en el ámbito educativo, ya que favorece la motivación y el aprendizaje  
significativo en los estudiantes (Palma Salgado et al., 2025).  
Metodología  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de tipo documental, con  
un nivel descriptivo–analítico y modalidad de revisión sistemática de la literatura. Este diseño  
permitió analizar de manera crítica y organizada la producción científica relacionada con la  
aplicación de la realidad aumentada (RA) en la educación inicial, con énfasis en su impacto  
sobre la motricidad infantil y la educación ambiental.  
El proceso metodológico se estructuró siguiendo los lineamientos del protocolo  
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), el cual  
garantizó la transparencia, trazabilidad y rigor en las fases de identificación, selección,  
elegibilidad e inclusión de los estudios. A partir de este protocolo, se establecieron  
procedimientos sistemáticos que permitieron la replicabilidad del estudio.  
Diseño, tipo, nivel y modalidad de investigación  
Diseño: No experimental  
Tipo: Documental  
Nivel: Descriptivo–analítico  
Modalidad: Revisión sistemática  
Métodos, técnicas e instrumentos  
1993  
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Se empleó el método de análisis documental, el cual permitió la revisión,  
interpretación y síntesis de información proveniente de artículos científicos indexados. Como  
técnica principal se utilizó la revisión sistemática de literatura, apoyada en el uso de matrices  
de análisis para la organización de la información relevante (autor, año, objetivo, metodología,  
resultados y conclusiones).  
Procedimiento  
El procedimiento se desarrolló en las siguientes fases:  
Identificación de fuentes:  
Se realizó la búsqueda en bases de datos académicas reconocidas como Scopus, Web  
of Science, SciELO y Google Scholar.  
Estrategia de búsqueda:  
Se utilizaron descriptores en español e inglés como: “realidad aumentada”, “educación  
inicial”, “motricidad infantil”, “coordinación motriz” y “educación ambiental”, combinados  
mediante operadores booleanos (AND, OR).  
Criterios de inclusión:  
Artículos publicados entre 2018 y 2024  
Estudios relacionados con RA en educación inicial  
Investigaciones que abordaran motricidad infantil o educación ambiental  
Publicaciones en español e inglés  
Acceso a texto completo  
Criterios de exclusión:  
Estudios duplicados  
Artículos sin rigor científico (ensayos no académicos, blogs)  
Investigaciones fuera del contexto educativo infantil  
Documentos sin acceso completo  
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Criterios de eliminación:  
Estudios que, tras la lectura completa, no respondieron a los objetivos de la investigación  
Artículos con información insuficiente o resultados poco claros  
Selección de estudios:  
Se realizó una depuración inicial por título y resumen, seguida de una revisión a texto  
completo para determinar su pertinencia.  
Análisis de la información:  
Los estudios seleccionados fueron organizados en matrices categoriales, lo que  
permitió identificar patrones, tendencias y resultados relevantes en relación con el uso de la  
RA en la educación inicial.  
Aspectos éticos  
El estudio respetó los principios éticos de la investigación científica, dado que se basó  
exclusivamente en la revisión de fuentes secundarias de acceso público. Se garantizó la correcta  
citación de los autores y el respeto a la propiedad intelectual. No fue necesario consentimiento  
informado ni aprobación de un comité de ética, debido a la naturaleza documental de la  
investigación.  
Estrategia de búsqueda  
La búsqueda se realizó en las bases de datos académicas Scopus, SciELO, Dialnet y  
Web of Science. Se emplearon términos clave agrupados por dimensiones temáticas, los cuales  
fueron combinados mediante operadores booleanos AND y OR (Tabla 1). El periodo de  
búsqueda comprendió desde el año 2018 hasta 2024, considerando este intervalo como una  
etapa de mayor desarrollo tecnológico en el ámbito educativo.  
Como resultado de esta fase, se identificaron inicialmente un total de 56 documentos  
potencialmente relevantes.  
1995  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Dimensión  
Palabras clave / Booleanos  
Tecnología  
educativa  
"realidad aumentada" OR "augmented reality" OR "educational technology" OR "digital  
learning"  
"motricidad infantil" OR "motor development" OR "psychomotor skills" OR "fine motor  
skills" OR "gross motor skills"  
Motricidad infantil  
Educación  
ambiental  
"educación ambiental" OR "environmental education" OR "ecological awareness" OR  
"sustainability learning"  
"educación inicial" OR "early childhood education" OR "preschool education" OR "infant  
education"  
Etapa educativa  
Contexto  
de "aprendizaje sensorial" OR "sensory learning" OR "playful learning" OR "interactive  
learning"  
aprendizaje  
Proceso de selección  
Los 56 documentos identificados fueron sometidos a un proceso de revisión sistemática  
mediante la aplicación de criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos.  
Criterios de inclusión:  
a) Estudios cuyos participantes correspondieron a niños y niñas entre 3 y 6 años,  
pertenecientes al nivel de educación inicial o preescolar.  
b) Investigaciones realizadas con población infantil sin condiciones médicas o  
discapacidades que afectaran su desarrollo motriz o cognitivo.  
c) Artículos publicados en idioma español o inglés.  
d) Estudios que incluyeron como variables el desarrollo de la motricidad infantil, la  
educación ambiental o el aprendizaje sensorial mediante el uso de la realidad  
aumentada.  
e) Publicaciones comprendidas entre los años 2018 y 2024.  
f) Artículos sometidos a revisión por pares.  
Criterios de exclusión:  
a) Estudios cuyos participantes no correspondieron al rango de edad definido.  
1996  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
b) Investigaciones enfocadas en poblaciones con patologías, discapacidades motoras o  
trastornos del desarrollo.  
c) Publicaciones  
en  
idiomas  
distintos  
al  
español  
o
inglés.  
d) Artículos que no abordaron variables relacionadas con la motricidad infantil, la  
educación ambiental o el uso educativo de la realidad aumentada.  
d) Documentos fuera del periodo establecido o sin revisión por pares.  
Tras la aplicación de estos criterios, se seleccionaron 25 artículos que cumplieron con  
los requisitos establecidos y fueron incluidos para la revisión completa. Los principales  
motivos de exclusión correspondieron al enfoque en poblaciones no infantiles, la ausencia de  
la realidad aumentada como variable principal y la falta de rigor metodológico.  
Resultados  
Proceso de identificación y selección de estudios  
Se identificaron inicialmente un total de 56 documentos a partir de la búsqueda  
realizada en bases de datos académicas como Scopus, SciELO, Dialnet y Web of Science,  
utilizando descriptores relacionados con realidad aumentada, educación inicial, motricidad  
infantil y educación ambiental  
Posteriormente, se aplicó un proceso de depuración mediante la revisión de títulos y  
resúmenes, seguido de una evaluación a texto completo. Como se muestra en la Figura 1, este  
proceso permitió filtrar los estudios según su pertinencia con los objetivos de la investigación.  
Durante esta fase, se excluyeron aquellos documentos que no cumplían con los criterios  
establecidos, tales como investigaciones fuera del rango de edad definido, estudios con  
poblaciones con patologías, publicaciones en idiomas distintos al español e inglés, así como  
artículos que no abordaban la realidad aumentada como variable principal.  
Finalmente, se seleccionaron 25 artículos, los cuales cumplieron con todos los criterios  
de inclusión y fueron considerados para el análisis completo. Los principales motivos de  
1997  
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exclusión correspondieron a la falta de rigor metodológico, la ausencia de enfoque en  
educación inicial y la no inclusión de la realidad aumentada como eje central del estudio.  
Proceso de selección de artículos (metodología PRISMA)  
1998  
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Discusión  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la aplicación de  
un proceso sistemático de selección, como se muestra en la figura 1, permite depurar de manera  
rigurosa la información científica disponible, garantizando la calidad y pertinencia de los  
estudios incluidos. En este sentido, la reducción progresiva desde un número amplio de  
registros iniciales hasta un conjunto más acotado de unidades de análisis finales refleja la  
existencia de una gran cantidad de investigaciones, pero también la necesidad de aplicar  
criterios estrictos para asegurar su validez metodológica.  
Desde esta perspectiva, los hallazgos confirman que, si bien existe una producción  
científica considerable sobre la Realidad Aumentada (RA) en el ámbito educativo, una parte  
significativa de los estudios es descartada debido a la falta de coherencia con los objetivos de  
investigación, limitaciones metodológicas o escasa relación con las variables analizadas. Este  
comportamiento coincide con lo señalado por Cabero-Almenara et al. (2021), quienes sostienen  
1999  
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que, aunque la RA ha generado un creciente interés en la investigación educativa, aún persisten  
vacíos en cuanto a la calidad y especificidad de los estudios, especialmente en niveles  
educativos iniciales.  
Asimismo, los resultados evidencian que la mayor parte de las investigaciones se  
concentra en etapas de filtrado intermedio (título y resumen), lo que sugiere que muchos  
estudios no cumplen desde el inicio con los criterios de inclusión establecidos. Esta situación  
pone de manifiesto la importancia de diseñar estrategias de búsqueda más precisas y de  
fortalecer la producción científica orientada a contextos específicos, como la educación inicial  
y el desarrollo de la motricidad infantil.  
En relación con el contenido de los estudios analizados, se identifica que la Realidad  
Aumentada se posiciona como una herramienta con alto potencial pedagógico, especialmente  
en el desarrollo de habilidades cognitivas, motrices y socioemocionales. Estos resultados son  
consistentes con investigaciones recientes que destacan el impacto positivo de la RA en la  
motivación, la participación activa y la comprensión de contenidos complejos, al integrar  
experiencias inmersivas y contextuales en el proceso educativo (Garzón et al., 2022; Romero-  
Saritama et al., 2023).  
No obstante, también se evidencian limitaciones importantes, particularmente  
relacionadas con la escasa implementación de la RA en educación inicial, la falta de estudios  
longitudinales y la limitada evaluación de su impacto en variables específicas como la  
motricidad infantil y la educación ambiental. Esta situación coincide con lo planteado por  
Valverde-Berrocoso et al. (2022), quienes señalan que la mayoría de las investigaciones se ha  
centrado en niveles educativos superiores, dejando de lado etapas fundamentales del desarrollo  
infantil.  
Desde un enfoque crítico, se reconoce que, aunque la RA presenta múltiples beneficios,  
su efectividad depende en gran medida de factores como la planificación didáctica, la  
2000  
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formación docente y el acceso a recursos tecnológicos. En este sentido, la simple incorporación  
de tecnología no garantiza mejoras en el aprendizaje, sino que requiere una integración  
pedagógica coherente con los objetivos educativos, tal como lo plantean Area-Moreira et al.  
(2021) en relación con la transformación digital en educación.  
En cuanto al alcance del estudio, la revisión sistemática permite ofrecer una visión  
estructurada y actualizada del estado del conocimiento sobre la RA en educación; sin embargo,  
sus resultados se limitan a los criterios de selección establecidos, el periodo analizado (2018–  
2024) y las bases de datos consultadas. Por ello, se reconoce la necesidad de ampliar futuras  
investigaciones hacia otros contextos, metodologías y variables que permitan profundizar en el  
impacto de la RA en el desarrollo integral del niño.  
Finalmente, se plantean líneas futuras de investigación, orientadas a explorar la  
aplicación de la Realidad Aumentada en educación inicial desde enfoques experimentales, así  
como a analizar su influencia en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, la educación  
ambiental y el aprendizaje significativo. Asimismo, se recomienda fortalecer la formación  
docente en competencias digitales y promover el diseño de estrategias didácticas innovadoras  
que integren la RA de manera efectiva en el aula.  
Conclusión  
La presente investigación permitió cumplir con el objetivo propuesto, al analizar de  
manera sistemática la producción científica relacionada con la aplicación de la Realidad  
Aumentada (RA) en el ámbito educativo, con énfasis en su impacto en la motricidad infantil y  
la educación ambiental. A partir del proceso metodológico desarrollado, se logró identificar,  
organizar e interpretar evidencia relevante, lo que posibilitó una comprensión integral del  
estado actual del conocimiento en este campo.  
En este sentido, se concluye que la Realidad Aumentada se configura como una  
herramienta pedagógica innovadora y con alto potencial transformador, capaz de enriquecer  
2001  
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los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la integración de experiencias interactivas,  
inmersivas y contextualizadas. Su uso no solo favorece la comprensión de contenidos, sino que  
también contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, motrices y socioemocionales, lo  
que la posiciona como un recurso pertinente en el marco de la Educación 4.0.  
Asimismo, se evidencia que la incorporación de la RA en contextos educativos permite  
fortalecer el desarrollo de la motricidad infantil, al promover actividades que implican  
coordinación, movimiento, interacción y exploración del entorno. Este aspecto resulta  
especialmente relevante en la educación inicial, donde el aprendizaje se fundamenta en la  
experiencia directa y el desarrollo integral del niño. De igual manera, su aplicación en el ámbito  
de la educación ambiental contribuye a la formación de una conciencia ecológica desde edades  
tempranas, al facilitar la representación de fenómenos naturales y problemáticas ambientales  
de manera didáctica y significativa.  
No obstante, se identifica como una de las principales conclusiones la existencia de una  
brecha investigativa en relación con la aplicación de la Realidad Aumentada en niveles  
educativos iniciales. Aunque existe un volumen considerable de estudios sobre esta tecnología,  
gran parte de ellos se concentra en contextos de educación superior, lo que limita la  
comprensión de su verdadero impacto en las primeras etapas del desarrollo educativo. Esta  
situación pone de manifiesto la necesidad de orientar futuras investigaciones hacia contextos  
más específicos, particularmente aquellos vinculados con la infancia.  
Por otra parte, se reconoce que el impacto positivo de la RA no depende únicamente de  
su incorporación tecnológica, sino de su adecuada integración pedagógica. En este sentido, el  
rol del docente resulta fundamental, ya que la planificación didáctica, la selección de estrategias  
y el uso pertinente de los recursos digitales determinan la efectividad de esta herramienta en el  
proceso educativo. Por ello, se considera imprescindible fortalecer la formación docente en  
competencias digitales e innovación educativa.  
2002  
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Finalmente, el principal aporte de esta investigación radica en ofrecer una síntesis  
crítica y actualizada del uso de la Realidad Aumentada en el ámbito educativo, destacando su  
potencial como recurso didáctico para el desarrollo integral del estudiante. Además, se  
establecen bases teóricas y metodológicas que pueden servir de referencia para futuras  
investigaciones, así como para el diseño de propuestas educativas innovadoras que integren la  
tecnología de manera significativa en la práctica pedagógica.  
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2004