Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje en estudiantes con  
trastorno del espectro autista en educación básica  
Pedagogical strategies to strengthen learning in students with autism  
spectrum disorder in basic education  
Estratégias pedagógicas para fortalecer a aprendizagem dos alunos com  
perturbação do espectro do autismo no ensino básico  
Mera Chávez Leonor del Carmen1  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonor.mera@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0007-8550-4388  
García Miranda Leonela Georgina2  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonela.garcia@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-5854-5353  
Lindao Muñoz Grace Margarita3  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
grace.lindao@docentes.educacion.edu  
https://orcid.org/0009-0007-6075-6044  
Rodríguez Anchundia Maribel del Rocio4  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
maribel.rodrigueza@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-1606-4760  
Pilco Cevallos César Arturo5  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
cesar.pilco@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-1595-8663  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1533  
Como citar:  
Mera Chávez, L, C., García Miranda, L, G., Lindao Muñoz, G, M., Rodríguez Anchundia M,  
R. & Pilco Cevallos, C, A. (2026). Estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje en  
estudiantes con trastorno del espectro autista en educación básica. Código Científico Revista  
de Investigación, 7(1), 1876-1897.  
Recibido: 03/05/2026  
Aceptado: 01/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
1876  
Código Científico Revista de Investigación  
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Resumen  
La presente investigación analiza la importancia de implementar estrategias pedagógicas  
inclusivas para fortalecer el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista en  
tercer grado de educación básica. El estudio parte de la necesidad de responder a las dificultades  
que estos estudiantes presentan en la comprensión de instrucciones, la interacción social, la  
participación en actividades grupales y la adaptación al entorno escolar. Metodológicamente,  
se circunscribe en el paradigma socio-crítico, orientándose mediante una Investigación-Acción  
Pedagógica (IAP) de naturaleza cualitativa, transversal, descriptivo y propositivo, sustentado  
en la observación directa, la entrevista semiestructurada y el análisis documental. Los  
resultados evidenciaron que el estudiante respondió favorablemente al uso de apoyos visuales,  
rutinas estructuradas, refuerzo positivo y actividades cooperativas guiadas, mostrando mejoras  
en la comprensión de tareas, el tiempo de atención, la participación en clase, la interacción con  
sus compañeros y la autonomía escolar. Estos hallazgos permiten interpretar que las  
adecuaciones pedagógicas no son complementarias, sino necesarias para garantizar una  
educación inclusiva efectiva. Se concluye que la organización estructurada del proceso de  
enseñanza, junto con estrategias contextualizadas y flexibles, favorece significativamente el  
aprendizaje y la inclusión educativa, al tiempo que resalta el papel fundamental del docente  
como mediador del desarrollo integral del estudiante.  
Palabras clave: Educación inclusiva; Trastorno del espectro autista; Estrategias pedagógicas;  
Aprendizaje escolar; Educación básica.  
Abstract  
This research analyzes the importance of implementing inclusive pedagogical strategies to  
strengthen the learning of students with autism spectrum disorder in the third grade of primary  
education. The study stems from the need to address the difficulties these students face in  
understanding instructions, social interaction, participation in group activities, and adaptation  
to the school environment. Methodologically, it is framed within the socio-critical paradigm,  
guided by a qualitative, cross-sectional, descriptive, and propositional Pedagogical Action  
Research (PAR), based on direct observation, semi-structured interviews, and document  
analysis. The results showed that the student responded favorably to the use of visual aids,  
structured routines, positive reinforcement, and guided cooperative activities, demonstrating  
improvements in task comprehension, attention span, class participation, interaction with peers,  
and academic autonomy. These findings suggest that pedagogical adaptations are not merely  
complementary, but rather essential to guarantee effective inclusive education. It is concluded  
that the structured organization of the teaching process, together with contextualized and  
flexible strategies, significantly favors learning and educational inclusion, while highlighting  
the fundamental role of the teacher as a mediator of the student's integral development.  
Keywords: Inclusive education; Autism spectrum disorder; Pedagogical strategies; School  
learning; Basic education.  
1877  
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Resumo  
Esta investigação analisa a importância da implementação de estratégias pedagógicas  
inclusivas para fortalecer a aprendizagem dos alunos com perturbação do espectro do autismo  
no terceiro ano do ensino básico. O estudo parte da necessidade de abordar as dificuldades que  
estes alunos enfrentam na compreensão das instruções, na interação social, na participação em  
atividades de grupo e na adaptação ao meio escolar. Metodologicamente, enquadra-se no  
paradigma sociocrítico, orientado por uma Investigação-Ação Pedagógica (PAP) qualitativa,  
transversal, descritiva e proposicional, baseada na observação direta, entrevistas  
semiestruturadas e análise documental. Os resultados mostraram que os alunos responderam  
favoravelmente à utilização de recursos visuais, rotinas estruturadas, reforço positivo e  
atividades cooperativas guiadas, demonstrando melhorias na compreensão da tarefa, na  
capacidade de atenção, na participação na sala de aula, na interação com os colegas e na  
autonomia académica. Estes achados sugerem que as adaptações pedagógicas não são  
meramente complementares, mas sim essenciais para garantir uma educação inclusiva eficaz.  
Conclui-se que a organização estruturada do processo de ensino, a par de estratégias  
contextualizadas e flexíveis, favorece significativamente a aprendizagem e a inclusão  
educativa, destacando-se o papel fundamental do professor como mediador do  
desenvolvimento integral do aluno.  
Palavras-chave:. Educação inclusiva; Transtorno do espectro autista; Estratégias pedagógicas;  
Aprendizagem escolar; Educação básica.  
Introducción  
La educación inclusiva constituye actualmente uno de los principios fundamentales de  
los sistemas educativos contemporáneos, orientados a garantizar el acceso, permanencia y  
aprendizaje significativo de todos los estudiantes, independientemente de sus características  
individuales. En este contexto, la atención a la diversidad se convierte en un desafío pedagógico  
que exige la implementación de estrategias didácticas que respondan a las necesidades  
específicas de cada estudiante. Entre los grupos que requieren atención educativa especializada  
se encuentran los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), condición del  
neurodesarrollo que se caracteriza por dificultades en la comunicación social, patrones de  
comportamiento repetitivos y particularidades en el procesamiento sensorial (Asociación  
Americana de Psiquiatría, 2014).  
1878  
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Sobre la base de las investigaciones desarrolladas por diversos autores en el campo de  
la educación inclusiva, la presencia de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
en aulas regulares ha aumentado considerablemente durante la última década. Este incremento  
responde, en gran medida, a las políticas educativas orientadas a garantizar el derecho a la  
educación para todos los estudiantes, promoviendo entornos educativos inclusivos que  
permitan la participación activa y el aprendizaje significativo de niños con diversas necesidades  
educativas.  
En este contexto, el sistema educativo enfrenta nuevos desafíos pedagógicos que  
demandan la implementación de estrategias metodológicas adaptadas a las características  
cognitivas, comunicativas y sociales de los estudiantes con TEA. Aunque se han producido  
avances importantes en la conceptualización de los enfoques inclusivos, la implementación  
efectiva de estrategias educativas específicas para estudiantes con autismo en el nivel de  
educación básica aún requiere una atención más profunda y sistemática (Ruble et al., 2020).  
La integración de estudiantes con TEA en contextos educativos convencionales plantea  
desafíos significativos para los docentes, especialmente en lo relacionado con el desarrollo de  
habilidades comunicativas, sociales y de interacción. En este sentido, Bandrés et al. (2021)  
señalan que los niños con autismo suelen presentar dificultades para comprender situaciones  
sociales, normas implícitas, rutinas escolares y estados emocionales de otras personas.  
Estas dificultades pueden influir en su manera de relacionarse con el entorno, lo que  
frecuentemente se manifiesta en conductas de aislamiento social, preferencia por actividades  
individuales o dificultades para participar en dinámicas grupales propias del aula. Este  
panorama pone de manifiesto la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas que faciliten la  
comprensión del entorno escolar y promuevan la interacción social de los estudiantes con TEA.  
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De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Trastorno del Espectro  
Autista constituye una condición del neurodesarrollo que presenta una prevalencia creciente a  
nivel mundial, estimándose que aproximadamente uno de cada 160 niños presenta TEA (Alcalá  
& Ochoa, 2022). Este dato evidencia la relevancia social y educativa del fenómeno, así como  
la necesidad de fortalecer los procesos educativos orientados a la inclusión de estos estudiantes  
en los diferentes niveles del sistema educativo. En consecuencia, resulta fundamental  
desarrollar propuestas pedagógicas que permitan mejorar las prácticas de enseñanza en el aula  
y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes con autismo.  
Vasa et al. (2020) destacan la falta de formación adecuada en relación con el Trastorno  
del Espectro Autista (TEA) durante la preparación inicial de los docentes, situación que puede  
derivar en una comprensión limitada de las necesidades educativas específicas de los  
estudiantes con esta condición. En el contexto del tercer grado de educación básica, esta  
situación adquiere especial relevancia, ya que los estudiantes se encuentran en una etapa clave  
del desarrollo cognitivo, social y comunicativo, donde se consolidan habilidades  
fundamentales para el aprendizaje escolar. No obstante, cuando los docentes no cuentan con la  
preparación suficiente para atender las particularidades del TEA, se dificulta la implementación  
de estrategias pedagógicas adecuadas que favorezcan su participación activa en el aula.  
A esta problemática se suma el tamaño de las clases, el cual puede convertirse en un  
factor limitante para ofrecer la atención individualizada que los estudiantes con TEA requieren.  
La presencia de grupos numerosos dificulta la adaptación de actividades, la aplicación de  
apoyos visuales o la implementación de metodologías diferenciadas que permitan atender las  
necesidades específicas de estos estudiantes. Como consecuencia, esta falta de preparación  
docente y de recursos pedagógicos adecuados puede contribuir a procesos de exclusión  
1880  
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educativa y social, afectando el bienestar emocional de los estudiantes con TEA y su sentido  
de pertenencia dentro del entorno escolar.  
La literatura especializada subraya la importancia de desarrollar estrategias educativas  
centradas en las características cognitivas, comunicativas y sociales propias de los estudiantes  
con Trastorno del Espectro Autista (Klefbeck, 2023). En este sentido, la ausencia de  
adaptaciones curriculares pertinentes y de metodologías pedagógicas individualizadas puede  
limitar su acceso a una educación de calidad y dificultar su proceso de aprendizaje dentro del  
aula regular (Van Tran et al., 2020). Por ello, resulta necesario diseñar e implementar  
estrategias pedagógicas que permitan fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con TEA,  
particularmente en el tercer grado de educación básica, etapa en la que se desarrollan  
habilidades académicas fundamentales como la comprensión lectora, el razonamiento lógico y  
la interacción social con sus pares.  
En este contexto, el presente estudio se orienta a contribuir al desarrollo de prácticas  
pedagógicas inclusivas mediante la identificación y formulación de estrategias educativas  
específicas dirigidas a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en tercer grado de  
educación básica. Estas estrategias buscan favorecer su proceso de aprendizaje, promover su  
interacción social y facilitar su participación activa en el aula, constituyendo así una  
herramienta pedagógica relevante para los docentes que enfrentan el desafío de atender la  
diversidad dentro del contexto educativo.  
En consecuencia, el objetivo principal de esta investigación es proponer estrategias  
pedagógicas que contribuyan a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con Trastorno del  
Espectro Autista en tercer grado de educación básica, favoreciendo su inclusión educativa y el  
desarrollo integral de sus habilidades cognitivas, sociales y comunicativas.  
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Metodología  
Diseño, tipo, nivel y modalidad de la investigación  
La arquitectura procedimental de esta indagación se circunscribe en el paradigma socio-  
crítico, orientándose a través de una Investigación-Acción Pedagógica (IAP) de naturaleza  
cualitativa. Este diseño no se limita a la exégesis fenoménica del aula, sino que propugna una  
praxis transformadora fundamentada en la reflexividad dialéctica del docente. La ruta  
metodológica se vertebró en una espiral de ciclos recursivos que iniciaron con una fase de  
diagnosis situacional, permitiendo desentrañar las disonancias cognitivas y las barreras de  
inteligibilidad que enfrentan los discentes con TEA en el tercer grado de educación básica.  
Posteriormente, se procedió a la fase de diseño e implementación de andamiajes pedagógicos  
singulares, cuya configuración emanó de una síntesis heurística entre la literatura científica de  
vanguardia y las necesidades idiosincrásicas del grupo escolar bajo estudio.  
Se empleó una técnica de triangulación hermenéutica que integró la observación  
participante sistematizada en diarios de campo, entrevistas en profundidad con actores clave y  
un análisis documental exhaustivo. La gestión de los datos se alejó de la mera descripción  
taxonómica, optando por una categorización axiológica que permitió discernir la efectividad  
de las estrategias en las dimensiones de autonomía funcional, interacción socio-comunicativa  
y asimilación conceptual. Este entramado metodológico asegura que la transición del saber  
teórico a la operatividad didáctica no sea un acto mecánico, sino una transfiguración ontológica  
de la enseñanza, validada por la coherencia entre el propósito inclusivo y la realidad empírica  
del aula diversificada.  
Población y muestra  
La población de estudio estuvo conformada por estudiantes de tercer grado de  
educación básica, docentes y directivos de la institución educativa donde se desarrolló la  
1882  
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investigación. En particular, el estudio se centró en un estudiante diagnosticado con Trastorno  
del Espectro Autista (TEA) que formaba parte del aula regular, así como en el docente  
responsable del proceso de enseñanza.  
Debido a las características del estudio, se trabajó con una muestra intencional,  
seleccionada a partir de criterios específicos relacionados con la presencia de estudiantes con  
TEA en el aula regular y la disponibilidad de los docentes para participar en el proceso  
investigativo.  
Criterios de inclusión  
•
•
•
Estudiantes matriculados en tercer grado de educación básica.  
Presencia de diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista.  
Participación activa del docente en el proceso educativo del estudiante.  
Criterios de exclusión  
•
Estudiantes que no contaran con diagnóstico o registro institucional relacionado con  
TEA.  
•
Docentes que no participaran directamente en el proceso educativo del grupo de  
estudio.  
Criterios de eliminación  
•
•
Participantes que decidieran retirarse voluntariamente del proceso de investigación.  
Registros incompletos o información insuficiente para el análisis del estudio.  
Métodos de investigación  
Durante el desarrollo del estudio se utilizaron diversos métodos científicos que  
permitieron analizar la problemática educativa y elaborar la propuesta pedagógica.  
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Método analítico–sintético: permitió analizar la información teórica relacionada con  
el Trastorno del Espectro Autista y las estrategias pedagógicas inclusivas, para posteriormente  
sintetizar los elementos más relevantes que fundamentaron la investigación.  
Método inductivo–deductivo: facilitó el análisis de situaciones particulares  
observadas en el aula para formular conclusiones generales relacionadas con las estrategias  
pedagógicas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes con TEA.  
Método de revisión documental: permitió analizar literatura científica, artículos  
académicos y documentos institucionales relacionados con la educación inclusiva y la atención  
educativa de estudiantes con autismo.  
Técnicas e instrumentos de recolección de información  
Para la obtención de información relevante se emplearon diversas técnicas de  
investigación:  
Observación directa: se utilizó para identificar las dinámicas de interacción, las  
dificultades de aprendizaje y las estrategias pedagógicas utilizadas dentro del aula de tercer  
grado.  
Entrevista semiestructurada: se aplicó al docente responsable del aula con el  
propósito de conocer su experiencia, percepciones y estrategias utilizadas para atender al  
estudiante con TEA.  
Análisis documental: se revisaron planificaciones curriculares, informes pedagógicos  
y documentos institucionales relacionados con la atención educativa del estudiante.  
Los instrumentos utilizados incluyeron guías de observación, cuestionarios de  
entrevista y fichas de registro, diseñados con el objetivo de sistematizar la información  
obtenida durante el proceso de investigación.  
Procedimiento de la investigación  
El desarrollo de la investigación se llevó a cabo en varias etapas:  
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1. Revisión bibliográfica: se analizaron investigaciones, artículos científicos y  
documentos académicos relacionados con el Trastorno del Espectro Autista y las  
estrategias pedagógicas inclusivas.  
2. Diagnóstico del contexto educativo: se realizó un proceso de observación dentro del  
aula de tercer grado para identificar las necesidades educativas del estudiante con TEA.  
3. Recolección de información: se aplicaron entrevistas al docente y se analizaron  
documentos pedagógicos relevantes.  
4. Análisis de los resultados: se organizaron y analizaron los datos obtenidos para  
identificar las principales dificultades y necesidades educativas presentes en el proceso  
de aprendizaje.  
5. Elaboración de la propuesta pedagógica: con base en los resultados obtenidos, se  
diseñaron estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer el aprendizaje del estudiante  
con TEA en el aula regula  
Resultados  
Los resultados obtenidos durante el desarrollo de la investigación permitieron  
identificar las principales dificultades presentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes  
con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el tercer grado de educación básica, así como  
determinar la pertinencia de implementar estrategias pedagógicas adaptadas que favorecieran  
su inclusión educativa.  
A partir de la aplicación de las técnicas de observación directa, entrevistas al docente y  
análisis documental, se evidenciaron diversas características relacionadas con el aprendizaje,  
la interacción social y la participación del estudiante con TEA dentro del aula regular.  
1.1 Diagnóstico del proceso de aprendizaje del estudiante con TEA  
Los resultados del diagnóstico inicial permitieron identificar diversas dificultades  
asociadas al proceso de aprendizaje del estudiante con Trastorno del Espectro Autista. Durante  
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la observación realizada en el aula se constató que el estudiante presentaba limitaciones en la  
comprensión de instrucciones complejas, así como dificultades para participar en actividades  
grupales y mantener la atención durante periodos prolongados de tiempo.  
Asimismo, se observó que el estudiante respondía de manera más favorable a  
actividades estructuradas y apoyos visuales, lo que evidenció la necesidad de implementar  
estrategias pedagógicas diferenciadas que facilitaran su comprensión de los contenidos  
académicos.  
Entre los principales hallazgos se identificaron los siguientes aspectos:  
- Dificultades para comprender instrucciones verbales extensas.  
- Preferencia por actividades individuales frente a dinámicas grupales.  
- Limitaciones en la interacción social con sus compañeros.  
- Mayor respuesta positiva frente al uso de recursos visuales y materiales concretos.  
Estrategias pedagógicas implementadas  
A partir del diagnóstico realizado, se diseñaron e implementaron diversas estrategias  
pedagógicas orientadas a fortalecer el aprendizaje del estudiante con Trastorno del Espectro  
Autista (TEA) en el tercer grado de educación básica, considerando sus características  
particulares en los ámbitos comunicativo, social y cognitivo. Estas estrategias se  
fundamentaron en un enfoque inclusivo, centrado en el estudiante, que prioriza la adaptación  
del entorno educativo, la mediación pedagógica y la generación de experiencias de aprendizaje  
significativas.  
En este sentido, las acciones pedagógicas se orientaron principalmente hacia la  
estructuración del ambiente de aprendizaje, el uso sistemático de apoyos visuales y la  
promoción de la interacción social, reconociendo que estos elementos constituyen pilares  
fundamentales para favorecer la comprensión, la autonomía y la participación activa del  
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estudiante dentro del aula. Asimismo, se procuró que las estrategias fueran flexibles,  
contextualizadas y sostenidas en el tiempo, permitiendo responder de manera efectiva a las  
necesidades educativas específicas identificadas en el diagnóstico inicial.  
Las estrategias implementadas incluyeron:  
•
•
•
•
Uso de apoyos visuales (pictogramas, imágenes, secuencias gráficas y organizadores  
visuales) para facilitar la comprensión de instrucciones, anticipar actividades y reducir  
la incertidumbre frente a las tareas escolares.  
Implementación de rutinas estructuradas, mediante horarios visuales y secuencias  
predecibles, que permitieron organizar las actividades diarias, disminuir la ansiedad y  
favorecer la autorregulación del estudiante.  
Aplicación de refuerzo positivo, a través de elogios, recompensas simbólicas y  
reconocimiento inmediato, con el fin de motivar la participación, fortalecer conductas  
adecuadas y consolidar aprendizajes.  
Desarrollo de actividades cooperativas guiadas, en las que el docente actuó como  
mediador, promoviendo la interacción social, el trabajo en equipo y la construcción  
conjunta del conocimiento en un entorno de respeto e inclusión.  
Adicionalmente, se incorporaron estrategias complementarias como la segmentación  
de tareas, la utilización de instrucciones claras y concretas, el uso de tiempos de espera para  
favorecer el procesamiento de la información, y la adaptación de materiales didácticos, lo que  
permitió mejorar la accesibilidad al contenido curricular. En conjunto, estas acciones  
contribuyeron a generar un entorno de aprendizaje más estructurado, predecible y estimulante,  
favoreciendo el desarrollo integral del estudiante y su inclusión efectiva en el contexto  
educativo.  
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Resultados del proceso de intervención pedagógica  
Durante el proceso de aplicación de las estrategias pedagógicas se observaron cambios  
significativos y progresivos en el comportamiento, la participación y el desempeño académico  
del estudiante con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Estos avances se evidenciaron no  
solo en la ejecución de tareas escolares, sino también en la forma en que el estudiante se  
relaciona con su entorno educativo, mostrando una mayor adaptación a las dinámicas del aula.  
El uso sistemático de apoyos visuales y la implementación de actividades estructuradas  
favorecieron de manera notable la comprensión de los contenidos, al proporcionar referentes  
claros, organizados y predecibles. Esto permitió al estudiante anticipar las actividades, reducir  
la ansiedad frente a lo desconocido y mejorar la secuenciación de sus acciones, lo cual se  
tradujo en una mejor organización de las tareas escolares y en una mayor permanencia en las  
actividades propuestas.  
De igual manera, la aplicación constante del refuerzo positivo incidió directamente en  
el incremento de la motivación intrínseca del estudiante, fortaleciendo su disposición hacia el  
aprendizaje. Este aspecto resultó clave para promover su participación activa en las actividades  
grupales, así como para favorecer el desarrollo de habilidades sociales, evidenciándose un  
mayor acercamiento e interacción con sus compañeros dentro de un clima de respeto y  
aceptación.  
Asimismo, se identificó una evolución favorable en los niveles de atención,  
seguimiento de instrucciones y autonomía, lo que sugiere que las estrategias implementadas no  
solo impactaron en el rendimiento académico, sino también en dimensiones socioemocionales  
y conductuales del estudiante.  
Entre los principales resultados obtenidos se destacan:  
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✓ Mayor comprensión de instrucciones académicas, evidenciada en la ejecución más precisa  
de las actividades y en la disminución de la necesidad de reiteraciones constantes por parte  
del docente.  
✓ Incremento en la participación durante las actividades en clase, manifestado en una mayor  
disposición para intervenir, responder y colaborar en las dinámicas propuestas.  
✓ Mejora en la interacción con los compañeros, reflejada en conductas más abiertas hacia el  
trabajo colaborativo, el respeto de turnos y la comunicación básica en situaciones de  
aprendizaje compartido.  
✓ Mayor autonomía en la realización de tareas escolares, observándose una reducción  
progresiva del acompañamiento directo del docente y una mayor capacidad para iniciar,  
desarrollar y finalizar actividades de forma independiente.  
En conjunto, estos resultados evidencian que la implementación de estrategias  
pedagógicas inclusivas, estructuradas y contextualizadas constituye un elemento clave para  
potenciar el aprendizaje y favorecer la inclusión efectiva de estudiantes con TEA en el aula  
regular, reafirmando la importancia de una intervención educativa planificada y centrada en las  
necesidades individuales.  
Tabla 1  
Resultados del diagnóstico del proceso de aprendizaje  
Aspecto evaluado  
Situación observada  
Estrategia aplicada  
Resultado obtenido  
Comprensión de  
instrucciones  
Dificultad para seguir  
Uso de pictogramas y  
apoyos visuales  
Mejora en la  
instrucciones verbales largas  
comprensión de tareas  
Participación limitada con  
compañeros  
Actividades cooperativas  
guiadas  
Interacción social  
Mayor interacción social  
Incremento del tiempo  
de atención  
Atención en clase  
Motivación  
Distracción frecuente  
Rutinas estructuradas  
Baja participación en actividades Refuerzo positivo  
Mayor participación  
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Como se muestra en la tabla 1, la aplicación de estrategias pedagógicas adaptadas  
permitió mejorar diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje y la participación del  
estudiante con TEA en el aula.  
Discusión  
Los resultados del presente estudio confirman que la implementación de estrategias  
pedagógicas adaptadas favorece el aprendizaje y la participación de los estudiantes con  
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el contexto del tercer grado de educación básica. A  
partir del diagnóstico realizado, se identifica que las principales dificultades del estudiante se  
relacionan con la comprensión de instrucciones verbales extensas, la limitada interacción  
social, la preferencia por actividades individuales y la necesidad de mayor estructuración  
dentro del aula. Estos hallazgos guardan correspondencia con lo planteado por Bandrés et al.  
(2021), quienes sostienen que los niños con autismo presentan dificultades para comprender  
normas, rutinas y estados emocionales de los demás, lo que repercute directamente en su  
desenvolvimiento escolar y social.  
En este sentido, los resultados obtenidos muestran que el uso de apoyos visuales, rutinas  
estructuradas, refuerzo positivo y actividades cooperativas guiadas contribuye al  
fortalecimiento del aprendizaje del estudiante con TEA. Esta evidencia coincide con lo  
expuesto por Ruble et al. (2020), quienes señalan que, aunque la inclusión educativa ha  
avanzado en el plano teórico, aún se requiere mayor precisión en la implementación de  
estrategias específicas que respondan a las características particulares de estos estudiantes. En  
el presente estudio se observa que cuando las actividades se presentan de forma organizada,  
predecible y visualmente accesible, el estudiante responde con mayor comprensión,  
participación y seguridad dentro del aula.  
1890  
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Asimismo, los hallazgos reafirman que la estructuración pedagógica constituye un  
elemento esencial para la inclusión educativa efectiva. La mejora observada en la comprensión  
de tareas y en la organización de las actividades escolares demuestra que las estrategias  
implementadas no solo facilitan el acceso a los contenidos, sino que también reducen barreras  
de aprendizaje y participación. Esta interpretación resulta coherente con lo planteado por Van  
Tran et al. (2020), quienes argumentan que la ausencia de adaptaciones curriculares y  
metodológicas limita el acceso de los estudiantes con TEA a una educación de calidad. Por  
tanto, el estudio evidencia que las adecuaciones pedagógicas no deben considerarse  
complementarias, sino necesarias para garantizar procesos educativos realmente inclusivos.  
De igual forma, el incremento en la interacción social y en la participación del  
estudiante durante las actividades de aula refleja la importancia de diseñar experiencias de  
aprendizaje que integren componentes sociales y comunicativos. Klefbeck (2023) subraya que  
las estrategias educativas dirigidas a estudiantes con TEA deben centrarse en sus  
particularidades cognitivas y sociales, debido a que estas dimensiones inciden directamente en  
el aprendizaje. En correspondencia con ello, la presente investigación muestra que las  
actividades cooperativas guiadas, cuando son planificadas y acompañadas por el docente,  
favorecen el acercamiento progresivo del estudiante a sus compañeros y fortalecen su sentido  
de pertenencia dentro del grupo.  
Por otra parte, los resultados también permiten reflexionar sobre el rol del docente como  
mediador del aprendizaje inclusivo. La investigación pone de manifiesto que la respuesta  
favorable del estudiante no depende únicamente de su condición individual, sino también de la  
capacidad del entorno escolar para ajustarse a sus necesidades. Esta apreciación coincide con  
Vasa et al. (2020), quienes destacan que la insuficiente formación docente sobre TEA limita la  
comprensión de las necesidades específicas del estudiantado y dificulta la aplicación de  
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respuestas pedagógicas pertinentes. Desde esta perspectiva, el estudio confirma que la  
formación profesional del docente constituye una condición indispensable para transformar la  
inclusión de un principio normativo en una práctica educativa efectiva.  
Sin embargo, aunque los resultados evidencian avances significativos, su alcance debe  
interpretarse con cautela. El estudio se desarrolla en un contexto específico, con una muestra  
intencional centrada en un estudiante con TEA de tercer grado de educación básica, por lo que  
los hallazgos no pueden generalizarse de manera absoluta a todos los contextos escolares.  
Además, al tratarse de un diseño no experimental y transversal, los resultados permiten  
describir y valorar la pertinencia de las estrategias aplicadas, pero no establecer relaciones  
causales definitivas. En este sentido, la investigación ofrece evidencias contextualizadas y  
valiosas para la práctica pedagógica, aunque requiere ser complementada con estudios de  
mayor amplitud muestral y seguimiento longitudinal.  
Otra limitación importante radica en que el proceso investigativo se centra  
fundamentalmente en la observación del aula, la entrevista al docente y el análisis documental,  
sin incorporar de manera más amplia la voz de la familia o de equipos interdisciplinarios.  
Considerando que el TEA implica dimensiones educativas, sociales, comunicativas y  
emocionales, futuras investigaciones pueden enriquecer sus resultados mediante una mirada  
más integral, incorporando la participación de representantes legales, especialistas en  
psicopedagogía y otros profesionales vinculados al proceso de atención educativa.  
A pesar de estas limitaciones, el estudio posee un alcance relevante, ya que aporta una  
propuesta pedagógica contextualizada y viable para el tercer grado de educación básica. Su  
principal contribución radica en demostrar que las estrategias pedagógicas adaptadas sí  
favorecen el aprendizaje, la participación y la interacción social del estudiante con TEA cuando  
responden a sus características particulares y se aplican de manera sistemática. De esta forma,  
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la investigación no solo reafirma los planteamientos de la literatura especializada, sino que  
también ofrece una orientación práctica para el trabajo docente en contextos de educación  
inclusiva.  
En términos prospectivos, los hallazgos abren nuevas líneas de investigación  
relacionadas con la evaluación del impacto de estrategias pedagógicas inclusivas en distintos  
subniveles de educación básica, el diseño de programas de formación docente sobre TEA y el  
análisis de la relación entre adaptaciones curriculares y desempeño académico. También resulta  
pertinente desarrollar estudios comparativos entre instituciones educativas para identificar  
buenas prácticas transferibles a otros contextos escolares.  
Los resultados del presente estudio se interpretan como una evidencia de que la  
inclusión educativa de estudiantes con TEA requiere más que su presencia física en el aula  
regular; demanda estrategias pedagógicas intencionadas, flexibles y contextualizadas que  
fortalezcan sus procesos de aprendizaje y desarrollo integral. En consecuencia, la investigación  
sostiene que la atención a la diversidad en el tercer grado de educación básica debe  
fundamentarse en prácticas pedagógicas inclusivas que reconozcan las particularidades del  
estudiante con TEA y promuevan oportunidades reales de participación y aprendizaje.  
Diversas investigaciones recientes han destacado la importancia de implementar  
estrategias pedagógicas específicas que respondan a las necesidades educativas de los  
estudiantes con TEA. En este sentido, Gómez-Marí et al. (2022) enfatizan que los estudiantes  
con TEA suelen presentar dificultades para comprender situaciones sociales, interpretar roles  
y reconocer comportamientos adecuados dentro de los diferentes contextos escolares. Frente a  
esta realidad, la literatura especializada señala que la incorporación de estrategias educativas  
basadas en apoyos visuales, así como la organización estructurada del entorno de aprendizaje,  
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contribuye significativamente a mejorar la comprensión de las actividades escolares y la  
participación activa de estos estudiantes en el aula.  
De manera complementaria, Morán et al. (2021) destacan la relevancia de promover el  
desarrollo de la autorregulación en estudiantes con TEA como parte fundamental del proceso  
educativo inclusivo. Según estos autores, la enseñanza explícita de habilidades de  
autorregulación, junto con la implementación de rutinas claras y predecibles, permite favorecer  
el control conductual, mejorar la adaptación al contexto escolar y fortalecer la autonomía de  
los estudiantes durante las actividades de aprendizaje.  
Asimismo, Davis et al. (2021) subrayan la importancia de implementar estrategias  
pedagógicas orientadas a promover interacciones sociales positivas entre estudiantes con TEA  
y sus compañeros de aula. La literatura indica que el diseño de actividades cooperativas  
guiadas, el acompañamiento docente durante las dinámicas grupales y la creación de entornos  
educativos inclusivos favorecen el desarrollo de habilidades sociales y contribuyen al  
fortalecimiento de la participación del estudiante con autismo dentro del grupo escolar. En  
conjunto, estas estrategias permiten generar condiciones pedagógicas más accesibles que  
facilitan el aprendizaje y la inclusión efectiva de los estudiantes con TEA en el contexto  
educativo  
Conclusiones  
La presente investigación permitió analizar las necesidades educativas asociadas al  
proceso de aprendizaje de un estudiante con TEA en el tercer grado de educación básica, así  
como diseñar e implementar estrategias pedagógicas orientadas a favorecer su inclusión  
educativa. A partir del diagnóstico realizado en el contexto del aula regular, se identificó que  
las principales barreras para el aprendizaje estaban relacionadas con la comprensión de  
instrucciones verbales extensas, las dificultades en la interacción social, la limitada  
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participación en actividades grupales y la necesidad de una mayor estructuración de las tareas  
escolares.  
En correspondencia con el objetivo planteado en el estudio, se diseñaron e  
implementaron estrategias pedagógicas basadas en el uso de apoyos visuales, la organización  
de rutinas estructuradas, la aplicación de refuerzo positivo y la promoción de actividades  
cooperativas guiadas. Estas estrategias permitieron generar condiciones más accesibles para el  
aprendizaje del estudiante con TEA, favoreciendo la comprensión de las actividades escolares,  
el incremento de su participación en el aula y el desarrollo progresivo de habilidades sociales.  
Los resultados obtenidos evidencian que la aplicación de estrategias pedagógicas  
adaptadas constituye un elemento fundamental para fortalecer el aprendizaje de estudiantes con  
Trastorno del Espectro Autista en contextos de educación inclusiva. En particular, se demuestra  
que cuando el proceso educativo se organiza de manera estructurada, visual y contextualizada,  
se reducen las barreras que dificultan la participación del estudiante y se favorece su integración  
dentro del grupo de aprendizaje.  
Asimismo, la investigación pone de manifiesto la importancia del rol del docente como  
mediador del proceso educativo inclusivo. La capacidad del docente para adaptar las estrategias  
metodológicas, organizar el ambiente de aprendizaje y promover dinámicas de interacción  
social influye directamente en las oportunidades de aprendizaje del estudiante con TEA. En  
este sentido, el estudio destaca la necesidad de fortalecer la formación docente en educación  
inclusiva, especialmente en lo relacionado con la atención a estudiantes con trastornos del  
neurodesarrollo.  
Otro aporte relevante de la investigación consiste en evidenciar que la inclusión  
educativa no se limita únicamente a la presencia del estudiante con TEA dentro del aula regular,  
sino que requiere la implementación de prácticas pedagógicas intencionadas que reconozcan  
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sus características cognitivas, comunicativas y sociales. En este contexto, las estrategias  
pedagógicas diseñadas en el presente estudio constituyen una propuesta viable que puede  
orientar el trabajo docente en el tercer grado de educación básica.  
Desde una perspectiva científica y educativa, el estudio contribuye al fortalecimiento  
del conocimiento relacionado con la atención pedagógica de estudiantes con Trastorno del  
Espectro Autista en el nivel de educación básica. Además, ofrece una referencia metodológica  
que puede ser utilizada por otros docentes e investigadores interesados en el desarrollo de  
prácticas educativas inclusivas que favorezcan el aprendizaje de estudiantes con necesidades  
educativas específicas.  
En conclusión, la investigación demuestra que la implementación de estrategias  
pedagógicas adaptadas favorece significativamente el aprendizaje, la participación y la  
interacción social del estudiante con TEA en el contexto del aula regular. En consecuencia, el  
desarrollo de propuestas pedagógicas inclusivas constituye una vía fundamental para garantizar  
una educación equitativa y de calidad para todos los estudiantes, particularmente para aquellos  
que presentan condiciones del neurodesarrollo que requieren una atención educativa  
especializada.  
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