Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Desarrollo de la comprensión lectora en educación básica media: un  
enfoque basado en técnicas didácticas  
Developing reading comprehension in middle school education: an  
approach based on teaching techniques  
Desenvolver a compreensão leitora no ensino básico II: uma abordagem  
baseada em técnicas de ensino  
Pilco Cevallos César Arturo1  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
cesar.pilco@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-1595-8663  
Mera Chávez Leonor del Carmen2  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonor.mera@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0007-8550-4388  
García Miranda Leonela Georgina3  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonela.garcia@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-5854-5353  
Lindao Muñoz Grace Margarita4  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
grace.lindao@docentes.educacion.edu  
https://orcid.org/0009-0007-6075-6044  
Rodríguez Anchundia Maribel del Rocio5  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
maribel.rodrigueza@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-1606-4760  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1524  
Como citar:  
Pilco Cevallos, C, A., Mera Chávez, L, C., García Miranda, L, G., Lindao Muñoz, G, M. &  
Rodríguez Anchundia, M, R. (2026). Desarrollo de la comprensión lectora en educación básica  
media: un enfoque basado en técnicas didácticas. Código Científico Revista de Investigación,  
7(E1), 1848-1875.  
Recibido: 03/05/2026  
Aceptado: 01/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
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Resumen  
La presente investigación analiza el impacto de las técnicas didácticas en el desarrollo de la  
comprensión lectora en estudiantes de educación básica media. La comprensión lectora se  
reconoce como una competencia clave en el proceso educativo, al incidir directamente en el  
desarrollo cognitivo, el pensamiento crítico y el desempeño académico. Metodológicamente,  
el estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con diseño no experimental de tipo descriptivo–  
analítico, empleando técnicas como la encuesta, la entrevista semiestructurada y la observación  
directa. Los resultados evidenciaron que los docentes utilizan estrategias como la lectura  
guiada, el trabajo colaborativo y los organizadores gráficos; sin embargo, su aplicación no es  
sistemática, lo que limita su impacto en el aprendizaje. Asimismo, se identificó que los  
estudiantes presentan un nivel medio de comprensión lectora, con dificultades en la inferencia,  
el análisis crítico y la interpretación de los textos. En este contexto, se concluye que el  
fortalecimiento de la comprensión lectora requiere la implementación de estrategias  
pedagógicas innovadoras, contextualizadas y centradas en el estudiante, que integren  
dimensiones cognitivas, metacognitivas y socioculturales, así como el uso pertinente de  
recursos tecnológicos, con el fin de promover aprendizajes significativos y mejorar el  
rendimiento académico.  
Palabras clave: Comprensión lectora; educación básica media; estrategias pedagógicas;  
técnicas didácticas; aprendizaje significativo; pensamiento crítico.  
Abstract  
This study analyzes the impact of didactic techniques on the development of reading  
comprehension in middle basic education students. Reading comprehension is recognized as a  
key competence in the educational process, as it directly influences co:gnitive development,  
critical thinking, and academic performance. Methodologically, the study was conducted under  
a mixed-methods approach, with a non-experimental descriptive–analytical design, using  
techniques such as surveys, semi-structured interviews, and direct observation. The results  
showed that teachers use strategies such as guided reading, collaborative work, and graphic  
organizers; however, their application is not systematic, which limits their impact on learning.  
Likewise, it was identified that students demonstrate a medium level of reading  
comprehension, with difficulties in inference, critical analysis, and text interpretation. In this  
context, it is concluded that strengthening reading comprehension requires the implementation  
of innovative, contextualized, and student-centered pedagogical strategies that integrate  
cognitive, metacognitive, and sociocultural dimensions, as well as the appropriate use of  
technological resources, in order to promote meaningful learning and improve academic  
performance.  
Keywords: Reading comprehension; middle basic education; pedagogical strategies; didactic  
techniques; meaningful learning; critical thinking.  
Resumo  
A presente pesquisa analisa o impacto das técnicas didáticas no desenvolvimento da  
compreensão leitora em estudantes da educação básica média. A compreensão leitora é  
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reconhecida como uma competência-chave no processo educativo, pois influencia diretamente  
o desenvolvimento cognitivo, o pensamento crítico e o desempenho acadêmico.  
Metodologicamente, o estudo foi desenvolvido sob uma abordagem mista, com delineamento  
não experimental do tipo descritivo–analítico, utilizando técnicas como questionários,  
entrevistas semiestruturadas e observação direta. Os resultados evidenciaram que os docentes  
utilizam estratégias como a leitura guiada, o trabalho colaborativo e os organizadores gráficos;  
no entanto, sua aplicação não é sistemática, o que limita seu impacto na aprendizagem. Da  
mesma forma, identificou-se que os estudantes apresentam um nível médio de compreensão  
leitora, com dificuldades na inferência, na análise crítica e na interpretação de textos. Nesse  
contexto, conclui-se que o fortalecimento da compreensão leitora requer a implementação de  
estratégias pedagógicas inovadoras, contextualizadas e centradas no estudante, que integrem  
dimensões cognitivas, metacognitivas e socioculturais, bem como o uso adequado de recursos  
tecnológicos, a fim de promover aprendizagens significativas e melhorar o desempenho  
acadêmico.  
Palavras-chave: Compreensão leitora; educação básica média; estratégias pedagógicas;  
técnicas didáticas; aprendizagem significativa; pensamento crítico.  
Introducción  
La comprensión lectora constituye uno de los pilares fundamentales del proceso  
educativo, al incidir directamente en el desarrollo cognitivo, académico y social de los  
estudiantes. En el contexto de la educación básica media, esta habilidad se posiciona como un  
eje transversal que permite la construcción de aprendizajes significativos, el desarrollo del  
pensamiento crítico y la participación activa en la sociedad del conocimiento. Sin embargo,  
diversos estudios evidencian que una proporción considerable de estudiantes presenta  
dificultades para comprender, interpretar y reflexionar sobre los textos, lo que limita su  
desempeño escolar y su capacidad de aprendizaje autónomo.  
Desde una perspectiva teórica amplia, la comprensión lectora se concibe como un  
proceso complejo que involucra la interacción entre el lector, el texto y el contexto, integrando  
procesos cognitivos, lingüísticos y socioculturales. En este sentido, enfoques como el  
constructivismo y la teoría sociocultural del aprendizaje destacan la importancia de la  
mediación pedagógica y del contexto educativo en la construcción del significado. A nivel más  
específico, la literatura científica reciente enfatiza la necesidad de implementar técnicas  
didácticas activas, contextualizadas y centradas en el estudiante, tales como la lectura guiada,  
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el aprendizaje cooperativo, la metacognición y el uso de organizadores gráficos, como  
estrategias efectivas para fortalecer la comprensión lectora.  
La comprensión lectora constituye un eje central dentro del proceso de enseñanza-  
aprendizaje, en tanto posibilita que los estudiantes no solo decodifiquen información, sino que  
desarrollen la capacidad de interpretar, inferir, analizar y emitir juicios críticos sobre los  
contenidos abordados en distintos contextos, tanto académicos como sociales. Desde esta  
perspectiva, la comprensión lectora trasciende el acto mecánico de leer, consolidándose como  
un proceso cognitivo complejo que permite la construcción de significados, la apropiación del  
conocimiento y la comprensión de la realidad (Sánchez, 2020).  
En el ámbito formativo, la comprensión lectora se configura como una competencia  
esencial, ya que incide directamente en el desempeño académico del estudiante. A medida que  
el alumno fortalece sus habilidades lectoras, mejora su capacidad para procesar información,  
comprender contenidos disciplinares y desarrollar habilidades comunicativas, como la lectura  
y la escritura, de manera articulada y significativa. Por ello, resulta imprescindible implementar  
estrategias pedagógicas que favorezcan su desarrollo progresivo.  
En este sentido, se recomienda la incorporación de diversas herramientas didácticas y  
tecnológicas que potencien el aprendizaje lector, facilitando la motivación, la interacción y la  
participación activa del estudiante. El uso de recursos digitales, metodologías activas y  
actividades contextualizadas contribuye a que los estudiantes desarrollen destrezas lectoras de  
manera más dinámica, significativa y acorde a las demandas educativas actuales.  
Asimismo, la comprensión lectora se integra de manera transversal en las actividades  
desarrolladas en el aula, siendo abordada frecuentemente a través de procesos colaborativos  
entre docentes y estudiantes. El trabajo conjunto permite el intercambio de ideas, la discusión  
de interpretaciones y la construcción colectiva de significados. En este contexto, el aprendizaje  
colaborativo adquiere relevancia, ya que los estudiantes tienden a comprender mejor los textos  
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cuando interactúan con sus pares, contrastan puntos de vista y reflexionan de manera conjunta  
sobre los contenidos leídos.  
En este contexto, la comprensión lectora se configura como un componente esencial en  
el proceso educativo, en tanto articula contenidos pertinentes a las distintas áreas del currículo  
escolar y promueve el desarrollo de actividades significativas orientadas al logro de los  
objetivos de aprendizaje y los criterios de desempeño establecidos (Chura et al., 2022). Su  
abordaje no se limita únicamente a la decodificación del texto, sino que implica la construcción  
activa de significados, la interpretación crítica y la integración de conocimientos previos con  
nueva información.  
Durante el proceso de fortalecimiento de la comprensión lectora, es posible identificar  
diversos aprendizajes y saberes que contribuyen a optimizar el rendimiento académico del  
estudiante, favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como el análisis, la  
inferencia y la argumentación. De este modo, la lectura se convierte en una herramienta clave  
para la adquisición de nuevos conocimientos y para la consolidación de competencias  
comunicativas integrales.  
No obstante, las dificultades en la comprensión lectora suelen estar asociadas a  
prácticas inadecuadas de lectura, tales como la falta de estrategias para interpretar textos, la  
limitada capacidad de expresión oral y la escasa identificación de las intenciones comunicativas  
presentes en los distintos elementos que conforman la situación comunicativa (Ávila et al.,  
2021). Estas limitaciones inciden negativamente en la capacidad del estudiante para interactuar  
de manera efectiva con los textos y construir significados profundos.  
En consecuencia, la lectura adquiere un valor significativo dentro del proceso  
académico, no solo como una habilidad instrumental, sino como un medio para el desarrollo  
integral del estudiante. En este sentido, resulta fundamental considerar sus distintos niveles y  
secuencias de enseñanza, de manera planificada y progresiva, con el propósito de alcanzar los  
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objetivos pedagógicos propuestos por el docente y garantizar aprendizajes sólidos, críticos y  
contextualizados.  
El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica se  
encuentra profundamente condicionado por la calidad, pertinencia e innovación de las  
estrategias pedagógicas implementadas en el aula. En este sentido, no se trata únicamente de  
enseñar a decodificar textos, sino de promover procesos complejos de interpretación, análisis  
y construcción de significado que permitan al estudiante interactuar críticamente con la  
información. Desde esta perspectiva, la comprensión lectora se configura como una  
competencia clave para el aprendizaje autónomo y el desarrollo integral del individuo.  
Una revisión sistemática de la literatura reciente evidencia que las estrategias cognitivas  
y metacognitivas, en articulación con políticas educativas innovadoras, desempeñan un papel  
determinante en el fortalecimiento de las habilidades lectoras en los estudiantes. Estas  
estrategias no solo facilitan el acceso al contenido textual, sino que también promueven la  
autorregulación del aprendizaje, permitiendo al estudiante planificar, monitorear y evaluar su  
propio proceso de comprensión.  
En primer lugar, las estrategias cognitivas constituyen un pilar fundamental, ya que  
posibilitan una interacción más activa y significativa con los textos. A través de procesos como  
la organización de la información, la identificación de ideas principales y la construcción de  
inferencias, los estudiantes logran una comprensión más profunda de los contenidos. En este  
sentido, autores como Yana et al. (2019) destacan que el uso intencionado de estrategias como  
el resumen, el cuestionamiento y la visualización, contribuye significativamente a mejorar la  
comprensión lectora, al favorecer la retención de la información y la construcción de  
significados más elaborados.  
Asimismo, las estrategias metacognitivas complementan este proceso al fomentar la  
conciencia sobre cómo se aprende. Estas permiten al estudiante reconocer sus dificultades,  
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ajustar sus métodos de lectura y adoptar estrategias más efectivas según el tipo de texto y el  
propósito de la lectura. De este modo, la combinación de estrategias cognitivas y  
metacognitivas no solo optimiza el rendimiento lector, sino que también fortalece la autonomía  
y el pensamiento crítico.  
En consecuencia, se hace imprescindible que el docente asuma un rol mediador,  
orientando la implementación de estrategias innovadoras que respondan a las necesidades del  
contexto educativo actual. La integración de metodologías activas, recursos didácticos  
diversificados y políticas educativas coherentes permitirá consolidar una enseñanza de la  
lectura centrada en el estudiante, capaz de transformar la comprensión lectora en una  
herramienta para el aprendizaje significativo y la participación social.  
En el estado actual del campo de investigación, se identifican tendencias orientadas  
hacia la innovación pedagógica y la incorporación de metodologías que promueven la  
participación activa del estudiante. Investigaciones recientes señalan que las prácticas  
tradicionales, centradas en la repetición y memorización, resultan insuficientes para desarrollar  
niveles profundos de comprensión, mientras que las técnicas didácticas basadas en la  
interacción, el análisis crítico y la reflexión favorecen significativamente el proceso lector. En  
este marco, las palabras clave que orientan el presente estudio transitan desde un nivel macro,  
educación, aprendizaje, desarrollo cognitivo, hacia un nivel meso, comprensión lectora,  
educación básica media, estrategias pedagógicas; y finalmente hacia un nivel micro, técnicas  
didácticas, procesos metacognitivos, prácticas de aula, permitiendo una delimitación  
conceptual clara del objeto de estudio.  
Como antecedentes, diversos estudios han demostrado la efectividad de las técnicas  
didácticas en el fortalecimiento de la comprensión lectora, evidenciando mejoras en la  
capacidad de inferencia, análisis y reflexión de los estudiantes. No obstante, también se  
identifica una limitada aplicación sistemática de estas técnicas en el aula, predominando  
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prácticas tradicionales que no responden a las necesidades actuales del proceso educativo. Esta  
situación configura un problema científico centrado en la insuficiente implementación de  
técnicas didácticas pertinentes para el desarrollo de la comprensión lectora en la educación  
básica media.  
En este contexto, diversos autores destacan la relevancia de implementar estrategias  
pedagógicas eficaces que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de  
educación básica media (Meza et al., 2021). Entre las técnicas más reconocidas en la literatura  
educativa se encuentran la lectura guiada, el análisis crítico de textos, el uso de estrategias  
metacognitivas y la promoción de la lectura como una actividad motivadora y significativa  
(Barrera & Gómez, 2022). Estas metodologías han evidenciado su efectividad, ya que no solo  
facilitan la comprensión del contenido, sino que también promueven habilidades de reflexión,  
la conexión con experiencias personales y la capacidad de análisis crítico de la información.  
En particular, la lectura guiada se fundamenta en el acompañamiento del docente  
durante el proceso lector, lo que permite a los estudiantes profundizar en el contenido, plantear  
interrogantes y analizar las ideas principales del texto (Gómez & Ramírez, 2023). Este enfoque  
incentiva la participación activa, favoreciendo la interacción con el texto y con otros  
estudiantes, lo que fortalece la comprensión profunda y el desarrollo del pensamiento crítico  
(López & Díaz, 2020). De igual manera, las estrategias metacognitivas; como la anticipación,  
la autoevaluación y la elaboración de resúmenes, posibilitan que los estudiantes tomen  
conciencia de su propio proceso de lectura, desarrollando la capacidad de monitorear y regular  
su comprensión de forma autónoma (Pérez & Rodríguez, 2022).  
Asimismo, se reconoce la importancia de fomentar la lectura como una experiencia  
placentera, ya que esto incrementa el interés y la implicación de los estudiantes en el proceso  
lector (Jiménez & Morales, 2021). Por ello, las estrategias pedagógicas deben trascender la  
simple decodificación, incorporando actividades que estimulen la motivación y el gusto por la  
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lectura, promoviendo así hábitos lectores más allá de las exigencias académicas (Barrera &  
Gómez, 2022).  
A medida que los estudiantes avanzan en la educación básica media, resulta  
imprescindible integrar la dimensión digital en el fortalecimiento de la comprensión lectora  
(Muentes et al., 2024). La transformación digital ha modificado significativamente las formas  
de acceso e interacción con la información escrita, ofreciendo múltiples recursos y formatos  
que enriquecen el proceso lector (García & Rodríguez, 2020). No obstante, la incorporación de  
tecnologías en la enseñanza de la lectura requiere una mediación pedagógica adecuada que  
articule herramientas digitales con estrategias tradicionales, garantizando el desarrollo de  
habilidades críticas y analíticas frente a los textos digitales (Pérez & Rodríguez, 2022). En este  
sentido, la digitalización también posibilita el uso de recursos interactivos que favorecen un  
análisis más profundo, reflexivo y significativo de los contenidos (Gómez & Ramírez, 2023).  
En relación con la dimensión sociocultural del aprendizaje, resulta fundamental  
reconocer que los estudiantes de educación básica media se desarrollan en contextos  
heterogéneos que influyen directamente en sus procesos de comprensión lectora (Meza et al.,  
2024). Estas diferencias no solo se manifiestan en aspectos lingüísticos, sino también en  
experiencias previas, prácticas culturales y formas de interacción con el conocimiento, lo cual  
incide en la manera en que los estudiantes interpretan y construyen significados a partir de los  
textos.  
En consecuencia, para fortalecer la comprensión lectora en contextos diversos, es  
imprescindible implementar estrategias pedagógicas inclusivas que reconozcan y valoren la  
diversidad cultural y lingüística presente en el aula. Entre estas estrategias se destaca la  
incorporación de textos que reflejen múltiples realidades socioculturales, permitiendo que los  
estudiantes se identifiquen con los contenidos y establezcan conexiones significativas con su  
entorno. Asimismo, el uso de metodologías colaborativas, como el aprendizaje cooperativo y  
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el diálogo reflexivo, favorece la construcción colectiva del conocimiento y potencia la  
interpretación crítica de los textos (Ríos & González, 2021).  
Adicionalmente, la integración de prácticas pedagógicas contextualizadas contribuye a  
reducir las brechas de comprensión lectora, especialmente en estudiantes que provienen de  
entornos con menor acceso a recursos educativos. En este marco, promover espacios de  
interacción, discusión y construcción compartida del significado no solo fortalece la  
comprensión textual, sino que también fomenta habilidades sociales, comunicativas y  
cognitivas esenciales para el aprendizaje integral.  
Así, abordar la comprensión lectora desde una perspectiva sociocultural implica  
reconocer al estudiante como un sujeto activo, situado en un contexto específico, cuyas  
experiencias, saberes previos y entorno influyen en su proceso de aprendizaje. Por ello, la  
acción pedagógica debe orientarse hacia prácticas inclusivas, contextualizadas y participativas  
que favorezcan el desarrollo de una comprensión lectora crítica, significativa y socialmente  
relevante.  
El objetivo de este artículo es explorar y analizar diversas técnicas pedagógicas que han  
demostrado ser efectivas en el fortalecimiento de la comprensión lectora en la educación básica  
media. Se pone especial énfasis en aquellas estrategias que promueven la participación activa  
de los estudiantes, el trabajo colaborativo, el uso de herramientas tecnológicas y la reflexión  
crítica sobre los textos (Meza et al., 2024).  
Estas técnicas no solo buscan mejorar la comprensión lectora, sino también potenciar  
el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, tales como el análisis, la interpretación y la  
evaluación de la información, permitiendo a los estudiantes enfrentarse a textos cada vez más  
complejos, tanto en el ámbito académico como en su vida cotidiana. Asimismo, se destaca la  
importancia de integrar enfoques metodológicos que consideren las características  
socioculturales de los estudiantes, así como su interacción con las tecnologías digitales,  
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elementos fundamentales para promover una educación inclusiva, pertinente y de calidad (Solé,  
2020; Kintsch, 2005).  
Metodología  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con apoyo de  
elementos cuantitativos, lo que permitió comprender y analizar el fortalecimiento de la  
comprensión lectora desde una perspectiva integral. Se adoptó un diseño no experimental de  
tipo descriptivo–analítico, orientado a examinar la aplicación de técnicas didácticas en el  
contexto de la educación básica media y su incidencia en el desarrollo de la comprensión  
lectora, en coherencia con el objetivo planteado en el estudio.  
Amplia, profunda y contextualizada del fenómeno educativo vinculado al uso de  
estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de  
educación primaria en Ecuador. La adopción de este enfoque responde a la necesidad de  
integrar de manera articulada datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa, con el propósito de  
abordar el objeto de estudio desde múltiples dimensiones analíticas.  
Desde la perspectiva cuantitativa, se posibilita la identificación de patrones, frecuencias  
y tendencias relacionadas con la aplicación de determinadas prácticas pedagógicas en el aula.  
Por su parte, el componente cualitativo permite profundizar en la interpretación de los  
significados, percepciones y experiencias de los actores educativos involucrados, tales como  
docentes y estudiantes, proporcionando una comprensión más rica y contextual del proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
La complementariedad de ambos enfoques favorece la triangulación de la información,  
lo cual fortalece la validez, confiabilidad y consistencia de los resultados obtenidos. Asimismo,  
este diseño metodológico facilita la construcción de conclusiones integrales que no solo  
describen la realidad educativa, sino que también permiten interpretarla críticamente y  
proponer mejoras pertinentes en función del contexto escolar analizado.  
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En este sentido, el enfoque mixto se consolida como una estrategia metodológica idónea  
para investigaciones educativas, ya que permite articular la objetividad de los datos  
cuantificables con la riqueza interpretativa de los datos cualitativos, contribuyendo así a la  
generación de conocimiento significativo y aplicable en la práctica pedagógica (Fresneda,  
2022).  
Tipo, nivel y modalidad de la investigación  
El estudio se clasificó como una investigación aplicada, de nivel descriptivo–  
explicativo, ya que buscó no solo caracterizar el uso de técnicas didácticas, sino también  
interpretar su contribución al desarrollo de habilidades lectoras. La modalidad correspondió a  
un estudio de campo, complementado con revisión documental, lo que permitió integrar  
fundamentos teóricos con evidencia empírica.  
Población y muestra  
La población estuvo conformada por 235 estudiantes de educación básica media y 42  
docentes de instituciones educativas. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia, considerando criterios de accesibilidad y pertinencia. Se  
incluyeron estudiantes que cursaban este nivel educativo y docentes con experiencia en la  
enseñanza de la lectura. Se excluyeron aquellos participantes que no contaban con autorización  
institucional o consentimiento informado.  
Métodos de investigación  
Se emplearon métodos teóricos y empíricos. Entre los métodos teóricos se utilizaron el  
análisis–síntesis, que permitió descomponer y reconstruir la información teórica, y el método  
inductivo–deductivo, que facilitó la interpretación de los resultados. En cuanto a los métodos  
empíricos, se aplicaron la observación directa, la encuesta y la entrevista semiestructurada, con  
el propósito de recopilar información sobre las prácticas pedagógicas y el nivel de comprensión  
lectora de los estudiantes.  
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Técnicas e instrumentos  
Se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos, entre ellas:  
Encuesta dirigida a estudiantes y docentes, para identificar el uso de técnicas didácticas.  
Entrevista semiestructurada aplicada a docentes, orientada a profundizar en las estrategias  
pedagógicas implementadas.  
Guía de observación, utilizada para registrar la dinámica del aula y la interacción durante las  
actividades de lectura.  
Los instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos, asegurando su pertinencia,  
coherencia y claridad.  
Procedimiento  
El proceso investigativo se desarrolló en varias fases:  
1.  
comprensión lectora y técnicas didácticas.  
2. Diseño de instrumentos: se elaboraron y validaron los instrumentos de  
recolección de datos.  
Revisión documental: se analizaron fuentes bibliográficas relacionadas con la  
3.  
Aplicación de técnicas: se ejecutaron encuestas, entrevistas y observaciones en  
el contexto educativo seleccionado.  
4.  
analizada mediante técnicas descriptivas e interpretativas.  
5. Interpretación de resultados: se establecieron relaciones entre las técnicas  
Análisis de datos: la información recolectada fue organizada, codificada y  
didácticas aplicadas y el desarrollo de la comprensión lectora.  
Criterios de inclusión, exclusión y eliminación  
•
Inclusión: estudiantes matriculados en educación básica media y docentes  
activos en el área.  
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•
Exclusión: participantes que no completaron los instrumentos o que no  
contaban con autorización.  
•
Eliminación: registros incompletos o inconsistentes que pudieran afectar la  
validez del análisis.  
Consideraciones éticas  
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos de confidencialidad,  
anonimato y consentimiento informado. Se contó con la autorización de las instituciones  
educativas participantes y se garantizó que los datos recolectados fueron utilizados  
exclusivamente con fines académicos. Asimismo, se protegió la identidad de los participantes  
y se aseguró la transparencia en el manejo de la información  
Resultados  
A continuación, se presentan las dimensiones analíticas que emergieron tras el  
procesamiento riguroso de la información, donde la triangulación de fuentes permitió una  
exégesis profunda de la praxis docente y el desempeño discente.  
Dinámicas de Intervención Didáctica y Frecuencia de Aplicación  
El escrutinio inicial se orientó a identificar la recurrencia con la que se despliegan las  
estrategias de mediación en el aula de educación básica media. Los datos revelan una dicotomía  
persistente entre la intención pedagógica y la ejecución fáctica. Si bien existe una transición  
declarada hacia modelos más contemporáneos, la persistencia de métodos tradicionales aún  
permea el tejido instruccional, limitando en ocasiones la expansión de las facultades cognitivas  
de los estudiantes.  
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Tabla 1.  
Estrategias de mediación pedagógica y niveles de implementación en el aula  
Frecuencia Siempre  
(%)  
Frecuencia A veces  
(%)  
Frecuencia Nunca  
(%)  
Estrategia Didáctica  
Aprendizaje Basado en Proyectos  
(ABP)  
18  
45  
37  
Gamificación y entornos transmedia  
Lectura dirigida y análisis literal  
12  
65  
30  
25  
58  
10  
Organizadores gráficos y mapas  
mentales  
42  
15  
38  
40  
20  
45  
Debates y círculos de reflexión  
crítica  
Nota: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a 42 docentes y observación directa.  
La estadística revela que la Lectura dirigida y análisis literal es la estrategia con mayor  
arraigo, con un 65% de implementación constante ("Siempre"). Esta cifra no es meramente un  
dato cuantitativo; representa una inclinación ontológica hacia un modelo de aprendizaje  
reproductivo. Al priorizar el análisis literal, el docente se posiciona como el eje de la  
transmisión, fomentando una decodificación de información superficial que, si bien es  
necesaria como base, resulta insuficiente para alcanzar la emancipación intelectual del  
estudiante. Este fenómeno sugiere que el aula sigue siendo un espacio de recepción pasiva,  
donde la "verdad" del texto no se cuestiona, sino que se replica.  
En contraposición, el uso de Organizadores gráficos y mapas mentales presenta un 42%  
de frecuencia máxima y un 38% ocasional. Este es un hallazgo de alto valor heurístico, pues  
indica que existe una conciencia pedagógica sobre la necesidad de herramientas que faciliten  
la estructuración del pensamiento sistémico. Estos instrumentos actúan como puentes  
cognitivos que permiten al estudiante visualizar la jerarquía de las ideas y las interconexiones  
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semánticas. No obstante, que un 20% de la muestra "Nunca" los utilice, señala una brecha  
importante en la formación docente sobre estrategias de mediación visual que favorezcan la  
memoria a largo plazo y la síntesis conceptual.  
Uno de los puntos más críticos se observa en el Aprendizaje Basado en Proyectos  
(ABP) y la Gamificación. El ABP, a pesar de ser una de las metodologías más recomendadas  
por la literatura científica contemporánea para el desarrollo de competencias transversales, solo  
es aplicado de forma constante por el 18% de los docentes. La alta frecuencia de "A veces"  
(45%) sugiere que su implementación es esporádica o superficial, posiblemente debido a la  
rigidez curricular o a la falta de tiempo para la planificación interdisciplinaria.  
Por su parte, la Gamificación y entornos transmedia registran un alarmante 58% en la  
categoría "Nunca". Esta cifra devela una fractura tecno-pedagógica profunda. En una era  
signada por la hiperconectividad, el hecho de que más de la mitad de los docentes prescinda de  
dinámicas lúdicas y plataformas digitales indica que la tecnología se sigue percibiendo como  
un elemento distractor o ajeno, y no como un catalizador del compromiso (engagement) lector.  
Finalmente, el bajo índice de Debates y círculos de reflexión crítica ("Siempre" 15%;  
"Nunca" 45%) es quizá el indicador más preocupante para la gestión educativa. El aula parece  
carecer de espacios para la confrontación de ideas y la construcción social del conocimiento.  
Sin el ejercicio dialógico, la comprensión lectora queda confinada al ámbito privado e  
individual, privando al educando de la oportunidad de desarrollar una conciencia crítica que le  
permita interpretar el mundo y su realidad circundante.  
La Tabla 1 dibuja un mapa de "innovación contenida". Existe una voluntad de cambio  
manifestada en el uso de organizadores gráficos y el acercamiento al ABP, pero la inercia del  
método tradicional de lectura dirigida sigue dictando el ritmo del aprendizaje, postergando la  
necesaria transformación hacia una pedagogía de la pregunta y la autonomía digital.  
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Desempeño Cognitivo en los Niveles de Comprensión  
La evaluación del capital lector de los 235 estudiantes permitió estratificar su capacidad  
de procesamiento de información en tres niveles jerárquicos. Esta radiografía académica es  
fundamental para comprender las limitaciones que impiden la transición de una lectura  
mecánica hacia una interpretación hermenéutica y emancipadora del texto.  
Tabla 2.  
Niveles de dominio de la comprensión lectora en la muestra estudiantil  
Nivel de Comprensión  
Dominio Alto (%) Dominio Medio (%) Dominio Bajo (%)  
Literal (Recuperación de información)  
Inferencial (Construcción de significados)  
Crítico (Valoración y posición propia)  
72  
24  
9
18  
46  
31  
10  
30  
60  
Nota: Resultados derivados de la aplicación de la prueba diagnóstica y guías de observación.  
Los datos arrojan que un 72% de la muestra posee un Dominio Alto en la recuperación  
de información. Esta cifra indica que los estudiantes han desarrollado una competencia sólida  
en la identificación de datos explícitos, tales como nombres, fechas, secuencias de eventos y  
definiciones textuales. No obstante, desde la gestión educativa, este éxito inicial debe  
interpretarse con cautela; este nivel representa una "lectura mecánica" o superficial. La alta  
eficacia aquí sugiere que el sistema de enseñanza ha cumplido con el objetivo de la  
alfabetización funcional, pero ha convertido el aula en un espacio de recolección de  
información más que de interpretación de la misma.  
Al ascender hacia la Construcción de Significados, observamos que el Dominio Alto se  
reduce drásticamente al 24%, mientras que el 46% se sitúa en un Dominio Medio. Esta  
"asimetría cognitiva" marca un hito crítico en la investigación. El nivel inferencial exige que  
el estudiante sea capaz de "leer entre líneas", deduciendo intenciones, causas y efectos no  
declarados explícitamente.  
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El hecho de que casi la mitad de los estudiantes se mantenga en un nivel medio sugiere  
una incapacidad para conectar el texto con sus conocimientos previos de manera autónoma.  
Los educandos logran interpretar significados simples, pero fracasan al intentar reconstruir la  
coherencia global del texto cuando este presenta ambigüedades o requiere un razonamiento  
deductivo complejo.  
El hallazgo más alarmante reside en la valoración del Nivel Crítico, donde el 60% de  
los participantes muestra un Dominio Bajo y apenas un 9% alcanza la excelencia. El nivel  
crítico es el estadio donde el sujeto asume una posición axiológica frente al texto, evaluando la  
validez de los argumentos y detectando sesgos ideológicos.  
Este déficit del 60% representa una "desarticulación del pensamiento dialógico". Un  
estudiante que no critica lo que lee es un sujeto vulnerable ante la desinformación y carece de  
las herramientas necesarias para la construcción de una ciudadanía activa. Los resultados  
indican que la escuela ha postergado el desarrollo de la "hermenéutica del sentido", limitando  
al estudiante a ser un consumidor pasivo de discursos ajenos en lugar de un productor de juicios  
propios.  
Esta estratificación jerárquica de la comprensión lectora revela que las técnicas  
didácticas actuales están excesivamente orientadas a la decodificación sintáctica y a la memoria  
operativa de corto plazo. Existe una priorización de la "cantidad de información retenida" sobre  
la "calidad de la interpretación realizada".  
Desde la óptica de las tecnologías educativas, esta brecha subraya la urgencia de  
implementar entornos virtuales que no solo funcionen como repositorios de textos, sino como  
plataformas de interacción social donde el debate y la confrontación de ideas (necesarios para  
el nivel crítico) sean el eje central. La transición de una lectura mecánica a una interpretación  
emancipadora requiere un cambio de paradigma: pasar de la evaluación de la respuesta  
"correcta" (literal) a la valoración de la argumentación "sólida" (crítica).  
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Los datos de la Tabla 2 no solo cuantifican un rendimiento académico; diagnostica una  
urgencia pedagógica. Si la educación básica media no logra revertir ese 60% de dominio bajo  
en el nivel crítico, el sistema estará formando individuos técnicamente aptos para leer, pero  
intelectualmente desarmados para comprender y transformar su realidad.  
Percepciones de los Actores sobre la Mediación Tecno-pedagógica  
Las entrevistas semiestructuradas revelan que el docente de educación básica media se  
encuentra en una encrucijada ontológica. Por un lado, existe un consenso axiomático sobre la  
urgencia de migrar hacia paradigmas de gestión más flexibles. Los actores reconocen que el  
aula tradicional, aislada de la cultura digital, resulta anacrónica para un estudiante que habita  
en la hiperconectividad. Sin embargo, esta voluntad de innovación colisiona con la carga  
administrativa extenuante, la cual actúa como una "fuerza centrífuga" que absorbe el tiempo  
necesario para el diseño de situaciones de aprendizaje disruptivas. La innovación no se percibe  
como una falta de interés, sino como un lujo que la burocracia escolar, en ocasiones, no permite  
costear.  
Un hallazgo crítico es la distinción que los docentes hacen entre el "manejo de  
herramientas" y la "mediación pedagógica" con tecnología. Los resultados indican que, si bien  
la mayoría posee competencias básicas de alfabetización digital, carecen de una formación  
continua en tecno-pedagogía que les permita integrar lo digital de forma orgánica.  
Los docentes manifiestan una sensación de "orfandad técnica" al intentar aplicar  
estrategias como la gamificación o el aprendizaje transmedia para fortalecer la lectura. La  
percepción generalizada es que la tecnología se ha insertado como un "injerto" externo y no  
como un componente intrínseco de la arquitectura didáctica, lo que genera una resistencia sutil  
derivada de la inseguridad profesional frente al entorno digital.  
La subjetividad de los actores educativos coincide en un punto neurálgico: la  
comprensión lectora ha sido reducida históricamente al "saber qué" (identificación de datos y  
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acumulación de información literal). No obstante, emerge una conciencia sobre la necesidad  
de transitar hacia el "saber cómo y para qué".  
Esta transición implica que la mediación tecnológica no debe usarse para digitalizar el  
libro de texto, sino para crear comunidades de lectura digital. El análisis cualitativo sugiere que  
la comprensión profunda surge cuando el estudiante utiliza la tecnología para inferir, cuestionar  
y producir sentido (hermenéutica), y no solo para recuperar información. La percepción  
docente apunta a que el éxito de una estrategia no reside en el dispositivo, sino en la capacidad  
de este para activar procesos de pensamiento crítico y dialógico.  
La visión de los docentes se orienta hacia la consolidación de métodos híbridos  
(Blended Learning) como la ruta más viable. Existe la convicción de que la combinación de la  
presencialidad reflexiva con la potencia expansiva de las plataformas digitales puede  
transformar la apatía lectora. Los actores ven en estos entornos una oportunidad para el  
empoderamiento cognitivo, donde el estudiante deja de ser un receptor pasivo para convertirse  
en un prosumidor de cultura. En esta nueva cosmovisión pedagógica, la lectura se redefine  
como una praxis de libertad, donde la tecnología actúa como el andamiaje que permite al  
estudiante no solo leer palabras, sino leer y transformar su propia realidad en el contexto de la  
sociedad global.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la aplicación de  
técnicas didácticas incide de manera significativa en el fortalecimiento de la comprensión  
lectora en estudiantes de educación básica media, lo cual se encuentra en consonancia con  
diversos estudios previos que destacan la relevancia de implementar estrategias pedagógicas  
activas y contextualizadas en el aula. En este sentido, los hallazgos confirman que la  
comprensión lectora no depende únicamente de la decodificación textual, sino de la interacción  
dinámica entre el estudiante, el contenido y el contexto educativo.  
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En relación con la aplicación de técnicas didácticas, se identifica que estrategias como  
la lectura guiada, el trabajo colaborativo y el uso de organizadores gráficos son ampliamente  
utilizadas por los docentes, lo cual coincide con lo planteado por autores como Barrera y  
Gómez (2022), quienes sostienen que estas metodologías favorecen la comprensión profunda  
al promover la participación activa del estudiante. No obstante, los resultados también  
evidencian una aplicación no sistemática de dichas técnicas, lo que limita su impacto en el  
desarrollo integral de las habilidades lectoras. Esta situación refleja una brecha entre la teoría  
pedagógica y la práctica educativa, en la que aún predominan enfoques tradicionales centrados  
en la repetición y memorización.  
Por otra parte, el nivel de comprensión lectora identificado; mayoritariamente medio,  
pone de manifiesto que, si bien existen avances en el desarrollo de habilidades lectoras,  
persisten dificultades significativas en procesos cognitivos superiores, tales como la inferencia,  
el análisis crítico y la vinculación del contenido con experiencias personales. Estos resultados  
se relacionan con lo expuesto por Ávila et al. (2021), quienes señalan que las limitaciones en  
la comprensión lectora suelen estar asociadas a la falta de estrategias adecuadas y a la escasa  
capacidad para interpretar las intenciones comunicativas de los textos.  
Asimismo, se observa que el uso limitado de estrategias metacognitivas constituye un  
factor determinante en las dificultades lectoras identificadas. Desde esta perspectiva, autores  
como Pérez y Rodríguez (2022) destacan que la metacognición permite al estudiante regular  
su proceso de aprendizaje, monitorear su comprensión y ajustar sus estrategias de lectura según  
las exigencias del texto. En consecuencia, la ausencia o escasa implementación de estas  
estrategias restringe el desarrollo de la autonomía y del pensamiento crítico, aspectos  
fundamentales en la formación académica.  
En concordancia con el enfoque sociocultural del aprendizaje, los resultados también  
permiten interpretar que la comprensión lectora está influenciada por factores contextuales,  
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tales como las experiencias previas de los estudiantes, su entorno sociocultural y las prácticas  
pedagógicas implementadas en el aula. Esto reafirma la necesidad de diseñar estrategias  
didácticas inclusivas y contextualizadas que respondan a la diversidad del alumnado, tal como  
lo plantean Ríos y González (2021), quienes enfatizan la importancia del aprendizaje  
colaborativo y el diálogo reflexivo en la construcción de significados.  
De igual manera, la integración de herramientas tecnológicas en el proceso de  
enseñanza de la lectura se presenta como una oportunidad para fortalecer la comprensión  
lectora, siempre que su uso esté mediado por una adecuada orientación pedagógica. En este  
sentido, los hallazgos coinciden con Muentes et al. (2024), quienes sostienen que la  
digitalización del aprendizaje puede enriquecer la experiencia lectora, facilitando el acceso a  
recursos interactivos y promoviendo una mayor motivación en los estudiantes.  
En términos generales, los resultados de esta investigación ratifican que el  
fortalecimiento de la comprensión lectora requiere de una intervención pedagógica intencional,  
sistemática y contextualizada, en la que el docente asuma un rol activo como mediador del  
aprendizaje. Asimismo, se evidencia la necesidad de articular estrategias cognitivas,  
metacognitivas y tecnológicas que permitan desarrollar habilidades lectoras de mayor  
complejidad.  
No obstante, es importante reconocer algunas limitaciones del estudio, relacionadas  
principalmente con el carácter no probabilístico de la muestra y la focalización en un contexto  
educativo específico, lo cual puede restringir la generalización de los resultados. Sin embargo,  
estos hallazgos ofrecen una base sólida para futuras investigaciones orientadas a profundizar  
en el impacto de las técnicas didácticas en la comprensión lectora, así como para el diseño de  
propuestas pedagógicas innovadoras que respondan a las demandas actuales del sistema  
educativo.  
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En consecuencia, la discusión permite afirmar que la comprensión lectora debe ser  
abordada desde una perspectiva integral y multidimensional, en la que converjan de manera  
articulada factores pedagógicos, cognitivos y socioculturales. Este enfoque implica reconocer  
que el proceso lector no se limita a la decodificación de textos, sino que constituye una práctica  
compleja de construcción de significados, mediada por el contexto, las experiencias previas del  
estudiante y las estrategias de enseñanza implementadas en el aula.  
Desde esta visión, resulta fundamental que las prácticas pedagógicas se orienten hacia  
el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, tales como la inferencia, el análisis crítico y  
la reflexión, al tiempo que incorporen procesos metacognitivos que permitan al estudiante  
tomar conciencia de su propio aprendizaje, regularlo y mejorarlo de manera progresiva.  
Asimismo, la dimensión sociocultural adquiere un papel relevante, ya que el entorno, la cultura  
y las interacciones sociales influyen significativamente en la forma en que los estudiantes  
interpretan y construyen el conocimiento.  
En este sentido, promover una enseñanza de la lectura basada en enfoques integrales  
favorece no solo la comprensión profunda de los textos, sino también la formación de sujetos  
críticos, reflexivos y autónomos, capaces de interactuar de manera consciente con la  
información en diversos contextos. De esta manera, la comprensión lectora se consolida como  
una competencia clave para el aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades  
esenciales para la vida académica y social.  
Conclusión  
La presente investigación permitió evidenciar que la comprensión lectora constituye un  
componente esencial en el proceso educativo, cuyo desarrollo impacta directamente en el  
rendimiento académico, el pensamiento crítico y la formación integral de los estudiantes de  
educación básica media. A partir de los resultados obtenidos, se confirma que la  
implementación de técnicas didácticas incide de manera significativa en el fortalecimiento de  
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las habilidades lectoras, especialmente cuando estas se orientan hacia la participación activa,  
la reflexión y la construcción de significados.  
En relación con el objetivo del estudio, se logró analizar diversas estrategias  
pedagógicas utilizadas en el aula, identificando que metodologías como la lectura guiada, el  
trabajo colaborativo y el uso de organizadores gráficos favorecen el proceso de comprensión  
lectora. Sin embargo, también se evidenció que su aplicación no siempre es sistemática ni  
intencional, lo que limita su potencial impacto en el desarrollo de habilidades cognitivas  
superiores, como la inferencia, el análisis crítico y la interpretación profunda de los textos.  
Asimismo, se determinó que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes se sitúa  
predominantemente en un nivel medio, lo cual evidencia avances significativos en el desarrollo  
de habilidades básicas de interpretación textual; sin embargo, también pone de manifiesto la  
persistencia de limitaciones en procesos cognitivos de mayor complejidad. Entre estas  
dificultades se destacan la escasa capacidad para realizar inferencias, el limitado análisis crítico  
de los textos y la débil articulación entre la información leída y las experiencias previas del  
estudiante.  
Estos hallazgos permiten inferir que dichas limitaciones se encuentran estrechamente  
vinculadas, por un lado, a la insuficiente incorporación de estrategias metacognitivas en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, y por otro, a la permanencia de prácticas pedagógicas  
tradicionales centradas en la memorización y la decodificación mecánica de la información. En  
este contexto, los estudiantes tienden a asumir un rol pasivo frente al texto, lo que dificulta la  
construcción de significados profundos y la apropiación crítica del conocimiento.  
En este sentido, se reconoce la necesidad de fortalecer la enseñanza de la lectura desde  
un enfoque integral, que no solo contemple el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que  
también incorpore procesos metacognitivos que permitan al estudiante planificar, monitorear  
y evaluar su propia comprensión. Asimismo, resulta fundamental integrar la dimensión  
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sociocultural del aprendizaje, considerando el contexto, las experiencias y los saberes previos  
de los estudiantes como elementos clave para la construcción de significados.  
En consecuencia, se hace imprescindible promover prácticas pedagógicas innovadoras,  
reflexivas y contextualizadas que favorezcan la participación activa del estudiante, el desarrollo  
del pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje, contribuyendo así al fortalecimiento  
progresivo de la comprensión lectora en el ámbito educativo.  
Uno de los aportes más significativos de la presente investigación radica en la necesidad  
de promover una intervención pedagógica innovadora, pertinente y centrada en el estudiante,  
en la que el docente asuma un rol activo como mediador, orientador y facilitador del proceso  
de aprendizaje. Esta perspectiva implica trascender los enfoques tradicionales de enseñanza,  
para dar paso a prácticas educativas más dinámicas, reflexivas y contextualizadas, que  
respondan a las características, necesidades e intereses de los estudiantes en entornos  
educativos diversos.  
En este marco, la incorporación de estrategias didácticas activas —como el aprendizaje  
colaborativo, la lectura guiada, el análisis crítico y las prácticas metacognitivas— se configura  
como un elemento fundamental para favorecer una interacción más significativa con los textos.  
Asimismo, el uso pertinente e intencionado de recursos tecnológicos no solo amplía las  
posibilidades de acceso a la información, sino que también enriquece los procesos de  
enseñanza-aprendizaje, promoviendo la motivación, la participación y el desarrollo de  
competencias digitales esenciales en la actualidad.  
De igual manera, la implementación de metodologías inclusivas y flexibles permite  
atender la diversidad del aula, reconociendo las diferencias individuales, culturales y cognitivas  
de los estudiantes, lo que contribuye a generar entornos de aprendizaje más equitativos y  
participativos. En este sentido, la comprensión lectora deja de ser concebida únicamente como  
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una habilidad instrumental, para convertirse en una herramienta clave para la construcción de  
conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico y la formación integral del estudiante.  
En consecuencia, la articulación de estos elementos; estrategias activas, tecnología  
educativa y enfoque inclusivo, posibilita transformar la enseñanza de la lectura en un proceso  
significativo, orientado no solo a la comprensión de textos, sino también a la interpretación,  
reflexión y producción de conocimiento en contextos reales y relevantes.  
De igual manera, se concluye que el desarrollo de la comprensión lectora no puede  
abordarse desde una perspectiva fragmentada o descontextualizada, sino que requiere una  
comprensión integral del estudiante como sujeto social, cultural y cognitivo. En este sentido,  
resulta imprescindible considerar el contexto sociocultural en el que se desenvuelven los  
estudiantes, sus experiencias previas, sus prácticas lingüísticas y las dinámicas propias del  
entorno educativo, ya que estos elementos inciden directamente en la forma en que construyen  
e interpretan los significados a partir de los textos. Esta visión implica la necesidad de diseñar  
propuestas pedagógicas pertinentes, inclusivas y contextualizadas, capaces de responder a la  
diversidad del aula y de promover procesos de aprendizaje más equitativos. Asimismo, se  
destaca la importancia de fomentar espacios de participación activa, diálogo reflexivo y  
construcción colectiva del conocimiento, en los que los estudiantes no solo comprendan los  
textos, sino que también desarrollen una postura crítica frente a la información.  
Los hallazgos obtenidos aportan evidencia significativa al campo educativo, al poner  
de manifiesto la relevancia de integrar estrategias didácticas innovadoras, dinámicas y  
centradas en el estudiante dentro de los procesos de enseñanza de la lectura. Estas estrategias,  
articuladas con el uso pertinente de recursos tecnológicos y metodologías activas, contribuyen  
a transformar la comprensión lectora en una herramienta clave para el aprendizaje significativo  
y el desarrollo de competencias superiores. No obstante, se reconoce la necesidad de continuar  
profundizando en este ámbito de estudio, ampliando el alcance de futuras investigaciones,  
1873  
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diversificando los contextos analizados y explorando nuevas metodologías pedagógicas que  
permitan responder a las demandas cambiantes del sistema educativo. En este sentido, se  
plantea como proyección la generación de propuestas didácticas más integrales, sostenibles e  
innovadoras, orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora en distintos niveles y  
realidades educativas.  
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