Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Estrategia de liderazgo para el mejoramiento del desempeño  
docente en educación básica  
Leadership strategy for improving teacher performance in basic education  
Estratégia de liderança para melhorar o desempenho dos professores no  
ensino básico  
Quiroz Mosquera Lorena Patricia1  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
lpquirozm@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0009-5418-0151  
Soriano Jaime María Magdalena2  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
mmsorianoj@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-6055-3190  
Nivela Cornejo María Alejandrina3  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
manivela@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243  
Castillo Montúfar César Ricardo4  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
crcastillom@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-7978-5036  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/1/1516  
Como citar:  
Quiroz Mosquera, L, P., Soriano Jaime, M, M., Nivela Cornejo, M, A. & Castillo Montúfar C,  
R. (2026). Estrategia de liderazgo para el mejoramiento del desempeño docente en educación  
básica. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 1629-1658.  
Recibido: 06/04/2026  
Aceptado: 04/05/2026  
Publicado: 30/06/2026  
1629  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Resumen  
El estudio tuvo como objetivo proponer una estrategia de liderazgo para el mejoramiento del  
desempeño docente en Educación Básica. Se empleó un enfoque mixto de tipo secuencial, con  
una muestra de 21 docentes de Educación Básica de la Unidad Educativa Pedro Vicente  
Maldonado y un comité de expertos en gestión educativa. Se utilizaron como instrumentos un  
cuestionario diagnóstico de 14 ítems y una entrevista semiestructurada de validación. Los  
hallazgos revelan una fragilidad técnica y operativa caracterizada por una inercia pedagógica,  
escasa sistematicidad en la planificación micro curricular y un limitado dominio de  
metodologías activas y tecnologías educativas. El diagnóstico evidencia una marcada  
desarticulación en los procesos de evaluación formativa y una carencia de proactividad hacia  
el desarrollo profesional continuo. Ante esto, se diseñó la estrategia de liderazgo, la cual  
trasciende el control administrativo para constituirse en un modelo de acompañamiento técnico  
y liderazgo transformacional basado en nodos de intervención pedagógica. La validación de  
los expertos sitúa a la estrategia como una propuesta de gestión factible, robusta e  
imprescindible, al reconocer que el liderazgo actúa como el andamiaje ontológico necesario  
para elevar los estándares de desempeño. En conclusión, la estrategia propuesta constituye un  
mecanismo eficaz para profesionalizar la praxis docente y consolidar una comunidad de  
aprendizaje de excelencia en Educación Básica.  
Palabras  
clave:  
estrategia,  
liderazgo,  
desempeño  
docente,  
Educación  
Básica,  
acompañamiento pedagógico.  
Abstract  
The study aimed to propose a leadership strategy to improve teacher performance in Basic  
Education. A sequential mixed-methods approach was used, with a sample of 21 Basic  
Education teachers from the Pedro Vicente Maldonado Educational Unit and a committee of  
experts in educational management. A 14-item diagnostic questionnaire and a semi-structured  
validation interview were used as instruments. The findings reveal technical and operational  
weaknesses characterized by pedagogical inertia, a lack of systematicity in micro-curricular  
planning, and limited mastery of active methodologies and educational technologies. The  
diagnosis also demonstrates a marked disconnect in formative assessment processes and a lack  
of proactivity toward continuous professional development. In response, a leadership strategy  
was designed that transcends administrative control to become a model of technical support  
and transformational leadership based on pedagogical intervention hubs. Expert validation  
positions the strategy as a feasible, robust, and essential management proposal, recognizing  
that leadership acts as the necessary ontological framework for raising performance standards.  
In conclusion, the proposed strategy constitutes an effective mechanism for professionalizing  
teaching practice and consolidating a learning community of excellence in Basic Education.  
Keywords: strategy, leadership, teacher performance, Basic Education, pedagogical support.  
Resumo  
O estudo teve como objetivo propor uma estratégia de liderança para melhorar o desempenho  
docente no Ensino Básico. Foi utilizada uma abordagem sequencial de métodos mistos, com  
uma amostra de 21 professores do Ensino Básico da Unidade Educativa Pedro Vicente  
1630  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Maldonado e um comité de especialistas em gestão educativa. Um questionário de diagnóstico  
de 14 itens e uma entrevista de validação semiestruturada foram utilizados como instrumentos.  
Os resultados revelaram fragilidades técnicas e operacionais caracterizadas por inércia  
pedagógica, falta de sistematicidade no planeamento microcurricular e domínio limitado de  
metodologias ativas e tecnologias educativas. O diagnóstico demonstrou ainda uma acentuada  
desconexão nos processos de avaliação formativa e uma falta de proatividade em relação ao  
desenvolvimento profissional contínuo. Em resposta, foi elaborada uma estratégia de liderança  
que transcende o controlo administrativo para se tornar um modelo de apoio técnico e de  
liderança transformacional assente em núcleos de intervenção pedagógica. A validação por  
especialistas posiciona a estratégia como uma proposta de gestão viável, robusta e essencial,  
reconhecendo que a liderança atua como o quadro ontológico necessário para elevar os padrões  
de desempenho. Em conclusão, a estratégia proposta constitui um mecanismo eficaz para  
profissionalizar a prática docente e consolidar uma comunidade de aprendizagem de excelência  
no Ensino Básico.  
Palavras-chave: estratégia, liderança, desempenho docente, ensino básico, apoio pedagógico.  
Introducción  
En el escenario educativo global, la calidad de la instrucción no puede disociarse de las  
estructuras de poder y coordinación que subyacen en las instituciones (Abu-Gweder, 2025);  
actualmente, los sistemas escolares atraviesan una fase de reconfiguración ontológica; donde,  
según refieren Ajmal et al. (2025), la figura del gestor ha transitado de un mero administrador  
de recursos hacia un catalizador de procesos cognitivos y humanos. Autores como López et al.  
(2023) han subrayado que la variabilidad en el rendimiento estudiantil es, en gran medida, un  
reflejo de la heterogeneidad en el desempeño docente.  
No obstante, este desempeño no germina de forma espontánea; según refieren Kule et  
al. (2024) está intrínsecamente ligado a modelos de liderazgo que, con frecuencia, oscilan entre  
el autoritarismo burocrático y un laissez-faire pedagógico que desdibuja el norte institucional.  
A nivel macro, se observa que los países con mejores índices de desarrollo educativo han  
implementado estrategias de liderazgo distribuido y transformacional, las cuales permiten que  
el docente no se sienta un ejecutor de currículos, sino un arquitecto del aprendizaje. La  
problemática radica según Al Maktoum y Al Kaabi (2024) en que, en gran parte del mundo  
1631  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
occidental, persiste una brecha entre la retórica de la excelencia y las herramientas tácticas de  
supervisión y acompañamiento que realmente potencien la labor del profesorado.  
Al centralizar el análisis en Ecuador, el panorama se torna más complejo debido a las  
constantes reformas estructurales que han intentado, con éxito dispar, elevar el estándar de la  
Educación Básica. El Sistema Nacional de Educación ha priorizado la evaluación del  
desempeño docente como un mecanismo de control; sin embargo, se ha descuidado la  
dimensión estratégica del liderazgo escolar como motor de cambio interno (Castro, 2025). En  
el territorio ecuatoriano, la gestión directiva se ve frecuentemente asfixiada por la carga  
administrativa, lo que relega el acompañamiento pedagógico a un plano secundario (Granda,  
2025).  
Esta realidad genera un fenómeno de anomia profesional, donde el docente de  
Educación Básica cumple con las formalidades legales, pero carece de un estímulo externo  
estratégico y coherente que impulse su innovación didáctica. La normativa nacional exige  
calidad, pero según refieren Chávez et al. (2025), no siempre provee los protocolos de liderazgo  
necesarios para que los directivos operen como mentores; así, el desempeño docente en el país  
se debate entre la resiliencia individual del maestro y la carencia de una hoja de ruta  
institucionalizada que armonice las competencias técnicas con el compromiso ético  
pedagógico.  
En la especificidad de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, se detecta una  
sintomatología que requiere una intervención académica urgente; a pesar del compromiso  
histórico de la institución, se perciben fisuras en la sincronización de las prácticas docentes con  
los objetivos de mejora continua. Las observaciones preliminares sugieren que el desempeño  
del profesorado se encuentra en una meseta operativa, caracterizada por la repetición de  
esquemas tradicionales y una limitada receptividad hacia la autoevaluación crítica.  
1632  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Esta parálisis en la evolución pedagógica deriva de la ausencia de una estrategia de  
liderazgo explícita y contextualizada; la falta de una guía metodológica que oriente las acciones  
de los directivos hacia el fortalecimiento de las competencias de sus pares genera una atmósfera  
de incertidumbre profesional; en consecuencia, si no se diseña e implementa una estrategia de  
liderazgo que trascienda la supervisión punitiva y se convierta en un eje de desarrollo humano  
y técnico, el desempeño docente en la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado corre el  
riesgo de estancarse, afectando directamente el capital intelectual y social de sus educandos.  
Por tanto, surge la necesidad de diseñar una intervención que gestione procesos, y  
cultive la subjetividad y bienestar del docente, transformando el desempeño en un activo  
estratégico para la excelencia institucional; así, el problema central que orienta esta tesis se  
formula de la siguiente manera: ¿cómo es una estrategia de liderazgo para el mejoramiento del  
desempeño docente en educación básica?  
El problema se justifica por la evidente saturación de un modelo de gestión  
administrativa que ha desplazado al liderazgo pedagógico; mientras que los marcos normativos  
nacionales e internacionales exigen un docente de Educación Básica con competencias de  
vanguardia y adaptabilidad tecnológica, la realidad institucional ofrece un liderazgo que se  
limita a la fiscalización documental. Esta asimetría funcional justifica la investigación, pues el  
desempeño docente se encuentra desamparado de una dirección que lo potencie, quedando  
reducido a la inercia individual en lugar de responder a una sinergia colectiva.  
Se justifica abordar este problema debido al riesgo de obsolescencia metodológica; un  
desempeño docente que no es estimulado, monitoreado y retroalimentado mediante una  
estrategia de liderazgo clara, tiende irremisiblemente hacia la entropía. En la institución objeto  
de estudio, la ausencia de este liderazgo ha generado una zona de confort profesional que  
impide la transición hacia nuevos paradigmas formativos. La inexistencia de un puente táctico  
entre la teoría de la gestión y la práctica en el aula; no existe un mecanismo formalizado que  
1633  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
traduzca las metas institucionales en acciones de mejora para el docente. Esta carencia de una  
estrategia, convierte el mejoramiento del desempeño en un acto fortuito. La investigación es  
necesaria porque el problema radica en un vacío metodológico; el directivo sabe qué debe  
lograr el docente, pero carece de la ruta estratégica sobre cómo liderar esa transición hacia la  
excelencia.  
En el ámbito de la gestión escolar contemporánea, la literatura científica antecedente  
ha subrayado de manera persistente la interdependencia entre la dirección institucional y  
efectividad del profesorado; a nivel nacional, Muevecela (2024), en su estudio sobre las  
estrategias de gestión y su influencia en el desempeño docente en Ecuador, sostiene que existe  
una correlación directa y positiva entre la planificación estratégica y la eficacia en el aula. Su  
investigación destaca que, cuando los líderes educativos implementan procesos de  
organización claros, los docentes logran una mayor alineación con los objetivos institucionales,  
lo que valida la necesidad de tu propuesta de liderazgo como un motor de optimización técnica  
y profesional.  
Complementando esta visión en el contexto ecuatoriano, Mayorga et al. (2023) analizan  
la gestión educativa y el desempeño docente, concluyendo que la calidad del proceso  
enseñanza-aprendizaje está supeditada a la capacidad del directivo para actuar como un  
facilitador de recursos y un mentor pedagógico. Este antecedente es crucial para esta  
investigación, ya que identifica que la principal debilidad en Educación Básica radica en la  
persistencia de modelos administrativos burocráticos que no logran permear en la innovación  
didáctica del maestro, justificando así la creación de estrategias de liderazgo más humanizadas  
y tácticas.  
Desde una perspectiva internacional, el estudio de Basuni et al. (2025) sobre la gestión  
del liderazgo del director en escuelas primarias, aporta una evidencia significativa al demostrar  
que la implementación de estrategias basadas en el acompañamiento y la supervisión formativa  
1634  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
eleva sustancialmente la calidad educativa. Los autores subrayan que un liderazgo efectivo no  
solo organiza, sino que inspira, lo que resuena con el objetivo de proponer una estrategia que  
transforme el desempeño docente en la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado a través  
de una visión sistémica de la dirección escolar.  
Asimismo, Sudarti et al. (2024) profundizan en las estrategias de liderazgo democrático  
y participativo, argumentando que el involucramiento de los docentes en la toma de decisiones  
estratégicas potencia su sentido de pertenencia y, por ende, su rendimiento profesional. Este  
hallazgo es fundamental para la presente investigación, ya que sugiere que la estrategia a  
diseñar debe contemplar espacios de diálogo y colaboración para que el mejoramiento del  
desempeño sea percibido como un proyecto colectivo y no como imposición jerárquica.  
En esta misma línea, Zaini et al. (2024) exploran cómo el liderazgo del director influye  
en la calidad educativa y el rendimiento del personal. Sus resultados indican que factores como  
la motivación y el soporte administrativo son mediadores críticos; este antecedente refuerza la  
variable independiente del estudio (estrategia de liderazgo) como constructo multidimensional  
que debe abordar tanto la competencia técnica del docente como su bienestar emocional y  
profesional dentro del ecosistema escolar.  
Por su parte, Masnawati y Darmawan (2022) analizan el impacto de la gestión de  
recursos y la evaluación del desempeño docente. Su estudio aporta una base teórica relevante  
al concluir que la evaluación no debe ser un acto terminal, sino un proceso continuo de  
retroalimentación liderado por directivos con visión estratégica. Este enfoque valida la  
intención de proponer una estrategia que use la evaluación como insumo para el crecimiento y  
no solo como mecanismo de control administrativo.  
Al sintetizar los hallazgos de autores nacionales como Muevecela (2024) y Mayorga et  
al. (2023), junto con perspectivas internacionales como las de Basuni et al. (2025), se identifica  
que el fenómeno educativo actual exige superar el liderazgo administrativo tradicional para  
1635  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
transitar hacia modelos de gestión estratégica. La síntesis de estos estudios revela que el éxito  
de cualquier institución de Educación Básica no depende de esfuerzos aislados, sino de la  
capacidad del directivo para configurar un ecosistema donde la gestión de recursos y el  
acompañamiento pedagógico actúen como catalizadores de la excelencia profesional.Por su  
parte, la investigación de Chávez-Núñez et al. (2025) aborda el liderazgo local bajo presión,  
explorando las demandas de competencias para una gobernanza sostenible. Aunque el estudio  
se centra en el ámbito municipal, sus conclusiones sobre la necesidad de líderes resilientes y  
adaptativos son perfectamente transferibles a la gestión escolar. Los autores sostienen que, ante  
escenarios de alta complejidad y estrés social, el líder debe desarrollar competencias que le  
permitan gestionar la incertidumbre y mantener la cohesión del grupo.  
Fundamentación teórica  
Estrategia de liderazgo  
La Estrategia de Liderazgo se define como el conjunto articulado de acciones,  
protocolos y decisiones intencionales que el directivo escolar implementa para influir, motivar  
y movilizar el capital humano hacia la consecución de metas institucionales (Isre, 2025). A  
diferencia del liderazgo como rasgo de personalidad, la estrategia implica una planificación  
teleológica; es decir, no es un actuar azaroso, sino un diseño metodológico que busca  
transformar el entorno organizacional (Obuba, 2022). En esta investigación, se conceptualiza  
como el dispositivo de gestión que permite transitar de una administración de mantenimiento  
a una gestión de alto impacto en el desempeño docente (Hamdanah, 2025).  
La conceptualización de esta variable se sustenta en el paradigma del liderazgo  
transformacional, donde el líder busca elevar la conciencia de los seguidores sobre la  
importancia de sus resultados pedagógicos. Asimismo, se incorpora la noción de liderazgo  
distribuido, entendiendo que la estrategia no reside únicamente en la figura del director, sino  
1636  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
en la creación de redes de liderazgo intermedio que permitan una supervisión entre pares y una  
cultura de colaboración horizontal.  
Desempeño docente en educación básica  
El desempeño docente se conceptualiza según Afandi et al. (2023), como el constructo  
sistémico que engloba el conjunto de capacidades, comportamientos, actitudes y dominios  
disciplinares que el maestro despliega en el ejercicio de su función pedagógica. No es  
simplemente el cumplimiento de una jornada laboral, sino la praxis dialéctica entre el saber  
científico y la transposición didáctica. Según la literatura analizada (Mayorga et al., 2023), el  
desempeño es la manifestación externa de la idoneidad profesional, donde convergen la ética  
docente, el dominio del currículo y la eficacia en la gestión del aprendizaje en el aula.  
En el marco de esta tesis, el desempeño docente se conceptualiza como una variable  
sensible y dinámica. Siguiendo a Masnawati y Darmawan (2023), se asume que el rendimiento  
del profesorado no es un atributo estático, sino que fluctúa en función de los estímulos recibidos  
del entorno organizacional. Por tanto, el desempeño es el resultado observable de la eficacia  
de la gestión directiva; un docente de alto desempeño es aquel que, además de su formación  
base, se encuentra inmerso en un sistema de acompañamiento que retroalimenta y potencia su  
labor.  
Objetivos  
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene  
como objetivo, proponer una estrategia de liderazgo para el mejoramiento del desempeño  
docente en educación básica. Para lograrlo fue necesario, (1) determinar las percepciones de  
los docentes de educación básica de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, sobre su  
desempeño y sobre una estrategia de liderazgo para su mejoramiento; según estos resultados  
(2) diseñar una estrategia de liderazgo para el mejoramiento del desempeño docente en  
educación básica; y, (3) validar el diseño de la propuesta, mediante criterio de expertos.  
1637  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Metodología  
Se utilizó el método mixto, tipo transformativo secuencial, donde los datos se  
recogieron en distintas etapas según los objetivos (2025). El estudio se estructuró mediante una  
fase inicial cuantitativa, que sirvió de base para la etapa cualitativa subsecuente. Bajo un  
esquema transversal y un diseño que integró el trabajo de campo con un análisis bibliográfico  
exhaustivo, el estudio se definió como descriptivo y aplicado, orientado a la creación de una  
solución pedagógica con impacto directo en el ámbito educativo, tal como refieren Gualacata  
et al. (2022).  
Descripción de la población y muestra  
La población fue de 21 docentes de Educación Básica de la Unidad Educativa Pedro  
Vicente Maldonado. Además, 5 expertos en educación; y en Gestión Educativa. Se aplicó el  
muestreo por conveniencia, es un muestreo no probabilístico que admitió seleccionar a todos  
los participantes debido a que estaban fácilmente disponibles y dispuestos a participar; por  
tanto, la muestra coincidió con la población.  
Instrumentos utilizados  
Se utilizaron dos instrumentos para la recolección de datos; un cuestionario para los  
docentes de 14 ítems con una escala tipo Likert, y una entrevista semiestructurada de 13  
preguntas para los expertos. Estos instrumentos permitieron recopilar tanto datos cualitativos  
como cuantitativos, ofreciendo una base sólida para proponer una estrategia de liderazgo para  
el mejoramiento del desempeño docente en educación básica.  
Proceder metodológico general  
La exégesis de la evidencia recolectada en la Unidad Educativa Pedro Vicente  
Maldonado se cimentó en una infraestructura analítica de carácter holístico, permitiendo una  
convergencia sinérgica entre los espectros cuantitativo y cualitativo. Esta dualidad  
1638  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
metodológica fue imperativa para aprehender la complejidad del desempeño docente y su  
interacción con las dinámicas de liderazgo en su total magnitud.  
En la vertiente cuantitativa, los datos emanados de los instrumentos de medición fueron  
sometidos a un escrutinio estadístico descriptivo de alto rigor técnico. Este procedimiento se  
orientó a la categorización de frecuencias y densidades porcentuales, articuladas  
sistemáticamente en matrices de tabulación que permitieron desentrañar las tendencias  
hegemónicas y las fluctuaciones en las percepciones del profesorado. De este modo, se  
estableció un sustrato fáctico e irrebatible para la posterior dialéctica de los hallazgos,  
vinculando la estadística con la realidad operativa del aula.  
De forma análoga, la dimensión cualitativa, anclada en la profundidad semántica de las  
narrativas recolectadas sobre la gestión institucional, se desplegó mediante una racionalidad  
hermenéutica configurada a través de un itinerario analítico de cuatro estadios procesales:  
-Aproximación fenomenológica al corpus discursivo. Se ejecutó un rastreo iterativo y  
exhaustivo de las huellas orales y documentales obtenidas en territorio. Este estadio de  
inmersión ontológica se focalizó en la detección de núcleos de sentido y unidades temáticas de  
mayor peso conceptual, asegurando que el análisis emanara de forma orgánica de la  
subjetividad de los docentes respecto a su propio desempeño.  
-Taxonomía inductiva del relato pedagógico. Tras consolidar la intelección del material  
textual, se procedió a la segmentación y etiquetado de los fragmentos narrativos con mayor  
carga representativa. Estos descriptores funcionaron como células analíticas primarias,  
destilando la esencia de las vivencias pedagógicas y blindando la categorización contra sesgos  
externos, priorizando la autenticidad de la praxis docente.  
-Arquitectura de redes categoriales y relacionales. Mediante un ejercicio de síntesis  
intelectual y abstracción, se congregaron aquellos códigos que exhibían isomorfismo  
conceptual o congruencia lógica. Esta labor de unificación epistemológica permitió  
1639  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
transformar la dispersión de los datos en bruto en categorías robustas, sacando a la luz las  
estructuras subyacentes y las tramas latentes en el discurso sobre la gestión y la enseñanza.  
- Sintetización del marco interpretativo unificado. La secuencia analítica alcanzó su  
clímax con la edificación de un cuerpo explicativo integral. En este cierre heurístico, la  
investigación trascendió la simple descripción para profundizar en las interconexiones  
sistémicas entre la estrategia de liderazgo y el mejoramiento docente, dotando a la propuesta  
de una visión transformadora y una solidez científica global alineada con los objetivos de la  
Educación Básica.  
Estándares éticos de investigación  
La participación de los 21 docentes de Educación Básica en este estudio se fundamentó  
en el principio de voluntariedad consciente, garantizando que la vinculación de cada informante  
fuera producto de una decisión reflexiva, autónoma y exenta de cualquier coacción. De forma  
previa a la aplicación de los instrumentos, se socializaron los objetivos científicos de la  
investigación, la relevancia técnica de sus percepciones para el diseño de la propuesta y su  
facultad irrenunciable de retirar su colaboración en cualquier etapa del proceso. Este protocolo  
aseguró la horizontalidad metodológica, blindando la captura de datos frente a posibles sesgos  
derivados de la estructura jerárquica institucional o presiones administrativas externas.  
Considerando que el diagnóstico profundiza en nudos críticos de la praxis pedagógica  
y el desempeño profesional, el estudio adoptó el imperativo de la reserva absoluta. Para  
neutralizar cualquier riesgo de vulnerabilidad ética o exposición profesional, la sistematización  
de los resultados se realizó mediante una matriz de codificación simbólica, sustituyendo las  
identidades de los docentes por descriptores técnicos alfanuméricos. Esta estrategia de protege  
la trayectoria e integridad de los informantes ante el escrutinio de terceros, certificando que el  
tratamiento de la información se restringe estrictamente a los fines académicos de la tesis y al  
fortalecimiento estratégico de la gestión educativa del plantel.  
1640  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Resultados  
Se estructura en tres segmentos, ordenados con los objetivos específicos del estudio. La  
primera parte expone los resultados del diagnóstico inicial realizada a profesores. La segunda  
corresponde a la exposición de la propuesta, mientras que la tercera se dedica a su validación.  
Resultados de la diagnosis a profesores  
Se establece, la determinación las percepciones de los docentes de educación básica de  
la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, sobre su desempeño y sobre una estrategia de  
liderazgo para su mejoramiento.  
Dimensión 1: Planificación y dominio curricular  
Tabla 1. Planificación y dominio curricular  
Planificación y dominio curricular  
P 1  
P2  
P3  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
2
4
10  
1
5
1
5
Casi Siempre  
19  
47  
19  
5
3
9
6
2
14  
43  
29  
9
2
7
8
3
10  
33  
38  
14  
Algunas veces  
10  
4
1
Casi nunca  
Nunca  
TOTAL  
21  
100  
21  
100  
21  
100  
Fuente: Autoría propia.  
En la Tabla 1 se evidencia una arquitectura pedagógica debilitada por la falta de  
sistematicidad y rigor técnico en la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado; en la pregunta  
1, referida a la alineación de la planificación micro curricular con los estándares nacionales, se  
observa que un 71% de los docentes (sumatoria de las categorías algunas veces, casi nunca y  
nunca) no logra una articulación constante de sus diseños curriculares. Esta dispersión  
operativa sugiere que la planificación no se constituye como un instrumento científico de  
gestión del aprendizaje, sino como una tarea fragmentada que carece de supervisión técnica  
efectiva.  
Respecto a la pregunta 2, orientada a la capacidad de transposición didáctica y  
adaptabilidad de contenidos complejos, la tendencia desfavorable se consolida, alcanzando un  
1641  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
81% de valoraciones que denotan dificultades para ajustar la enseñanza al nivel cognitivo de  
los estudiantes. Este dato es particularmente crítico, pues indica una brecha entre el saber  
disciplinar y la mediación pedagógica, lo que compromete la calidad de la instrucción en  
Educación Básica y evidencia la ausencia de un liderazgo que modele y acompañe los procesos  
de innovación metodológica en el aula.  
En la pregunta 3, un contundente 85% de los docentes percibe que la integración de  
recursos didácticos y tecnologías educativas es insuficiente o esporádica. Esta carencia en la  
mediación tecnológica no representa una limitación aislada, sino que refleja una obsolescencia  
en la praxis docente que inhibe el desarrollo de competencias digitales en los educandos. La  
fragilidad detectada en estos tres indicadores fundamentales valida la necesidad imperativa de  
diseñar una Estrategia de Liderazgo que profesionalice el dominio curricular y dote al  
profesorado de un andamiaje técnico-estratégico capaz de elevar los estándares de desempeño  
institucional.  
Dimensión 2: Gestión del proceso de formación  
Tabla 2. Gestión del proceso de formación  
Gestión del proceso de formación  
P4  
F
P5  
F
P6  
F
Alternativas  
%
%
%
Siempre  
1
5
2
10  
14  
43  
24  
9
1
5
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
3
14  
38  
33  
10  
100  
3
2
10  
8
9
7
33  
7
2
21  
5
2
21  
9
2
21  
43  
10  
100%  
TOTAL  
100  
Fuente: Autoría propia.  
En la Tabla 2 se evidencia una praxis pedagógica caracterizada por una persistente  
resistencia a la innovación y una gestión del aprendizaje fragmentada en los docentes de la  
Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado. En la pregunta 4, referida a la implementación  
de metodologías activas (como el aprendizaje basado en proyectos o aula invertida), un  
alarmante 81% de los encuestados (sumatoria de las categorías negativas) manifiesta que estas  
1642  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
prácticas son esporádicas o inexistentes. Esto sugiere un anclaje en el modelo de enseñanza  
tradicional y unidireccional, lo que limita el desarrollo de un pensamiento crítico y protagónico  
en los estudiantes de Educación Básica.  
Respecto a la pregunta 5, orientada al manejo de la interacción y la construcción de un  
clima de aula motivador, la tendencia desfavorable alcanza un 76% de valoraciones que  
denotan una gestión del entorno de aprendizaje basada en la improvisación o en esquemas  
autoritarios. Este dato es revelador, pues indica que no se están consolidando espacios de  
seguridad emocional y respeto mutuo de forma sistemática, factores que son primordiales para  
reducir la deserción y mejorar el rendimiento académico.  
En la pregunta 6, un 86% de los docentes percibe que la atención a la diversidad y la  
aplicación de diferenciaciones pedagógicas para necesidades educativas específicas es  
insuficiente. Esta debilidad en la inclusión educativa no representa una falla individual, sino  
que constituye una barrera estructural para la equidad pedagógica; esto valida la urgencia de  
diseñar una Estrategia de Liderazgo que proporcione pautas de acompañamiento y  
herramientas de mediación inclusiva, rescatando la gestión formativa como el vehículo de  
transformación de la realidad institucional.  
Dimensión 3: Evaluación del aprendizaje y retroalimentación  
Tabla 3. Evaluación del aprendizaje y retroalimentación  
Evaluación del aprendizaje y retroalimentación  
P7  
P8  
P9  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
1
5
1
5
0
0
Casi Siempre  
2
7
8
3
10  
33  
38  
14  
2
6
9
3
10  
28  
43  
2
8
7
4
10  
38  
33  
19  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
14  
TOTAL  
21  
100  
21  
100  
21  
100  
Fuente: Autoría propia.  
En la Tabla 3 se revela una estructura evaluativa anclada en esquemas tradicionales y  
una marcada debilidad en la comunicación pedagógica formativa dentro de la Unidad  
1643  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Educativa Pedro Vicente Maldonado. En la pregunta 7, referida a la diversificación de técnicas  
e instrumentos de evaluación, un 85% de los docentes (sumatoria de las categorías negativas)  
reconoce que su aplicación es infrecuente o inexistente. Este hallazgo sugiere que la evaluación  
sigue centrada en el examen memorístico, omitiendo instrumentos que capturen la complejidad  
de las competencias en Educación Básica.  
Respecto a la pregunta 8, orientada a la calidad y oportunidad de la retroalimentación  
brindado al estudiante, la tendencia desfavorable se agudiza al alcanzar un 85% de valoraciones  
negativas. Este dato es particularmente crítico desde la gestión educativa, ya que indica que el  
proceso evaluativo no está cumpliendo su función de orientación y mejora; por el contrario, se  
limita a la asignación de una calificación, dejando al estudiante sin las herramientas necesarias  
para identificar y corregir sus brechas de aprendizaje.  
En la pregunta 9, referida al uso de los resultados de la evaluación para la  
autorregulación pedagógica del propio docente, un 90% de los encuestados manifiesta que esta  
práctica es esporádica o nula. Esta desconexión entre los resultados obtenidos por los alumnos  
y el reajuste de las estrategias de enseñanza evidencia una praxis estática que no se nutre de la  
evidencia empírica del aula. Esta fragilidad en el ciclo de mejora continua valida la urgencia  
de implementar una Estrategia de Liderazgo que promueva la cultura de la evaluación  
formativa y el acompañamiento técnico como ejes de la excelencia docente.  
Dimensión 4: Ética, compromiso y desarrollo profesional  
Tabla 4. Ética, compromiso y desarrollo profesional  
Ética, compromiso y desarrollo profesional  
P10  
P11  
P12  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
1
5
10  
28  
43  
14  
3
4
14  
19  
47  
14  
5
1
5
10  
24  
47  
14  
Casi Siempre  
2
6
2
5
Algunas veces  
10  
3
1
Casi nunca  
Nunca  
9
3
10  
3
TOTAL  
21  
100  
21  
100  
21  
100  
Fuente: Autoría propia.  
1644  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
En la Tabla 4 se evidencia un perfil profesional caracterizado por el cumplimiento  
normativo individual, pero limitado por una escasa cultura de cooperación y actualización en  
la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado.  
En la pregunta 10, referida a la participación en comunidades de aprendizaje y trabajo  
colaborativo entre pares, un significativo 85% de los docentes (sumatoria de las categorías  
negativas) reconoce que esta sinergia es ocasional o inexistente. Este hallazgo revela un  
aislamiento profesional que impide el intercambio de buenas prácticas, fragmentando el  
esfuerzo institucional y debilitando el tejido social del cuerpo docente.  
Respecto a la pregunta 11, orientada a la responsabilidad y cumplimiento de protocolos  
institucionales y éticos, se observa una tendencia relativamente más estable, aunque un 66%  
de los encuestados se sitúa en la categoría de algunas veces o inferiores. Esto indica que, si  
bien existe un respeto básico a la normativa, no se ha consolidado una cultura de excelencia y  
autodisciplina que trascienda el mero control administrativo, sugiriendo que el compromiso  
ético actual es reactivo y no proactivo.  
En la pregunta 12, un contundente 85% de los docentes manifiesta que su proactividad  
hacia la formación continua y el perfeccionamiento de su praxis es insuficiente. Esta carencia  
de actualización autónoma es particularmente alarmante en el nivel de Educación Básica,  
donde la evolución de las metodologías activas exige un aprendizaje permanente.  
La falta de incentivos y de un acompañamiento directivo que fomente el crecimiento  
profesional explica este estancamiento, validando de forma definitiva la necesidad de diseñar  
una Estrategia de Liderazgo que actúe como motor de desarrollo profesional y rescate el  
compromiso ético como pilar de la transformación educativa.  
1645  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Dimensión: Factibilidad y uso de una estrategia de liderazgo para el mejoramiento del  
desempeño docente en educación básica  
Tabla 5. Factibilidad y uso de una estrategia para el mejoramiento del desempeño docente en educación básica  
Factibilidad y uso de una estrategia para el mejoramiento del desempeño docente en educación  
básica  
P13  
P14  
Alternativas  
F
%
F
%
Siempre  
16  
76  
14  
10  
0
15  
71  
19  
10  
0
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
3
2
4
2
0
0
0
0
0
0
TOTAL  
21  
100  
21  
100  
Fuente: Autoría propia.  
En la Tabla 5 se evidencia una favorable disposición profesional y una conciencia  
crítica sobre la urgencia de transformación en la gestión de la Unidad Educativa Pedro Vicente  
Maldonado. En la pregunta 13, referida a la necesidad de implementar una Estrategia de  
Liderazgo sistémica para elevar el desempeño, un contundente 90% de los docentes (sumatoria  
de las categorías Siempre y Casi siempre) manifiesta su total respaldo a la propuesta. Este dato  
es el pilar de la factibilidad del estudio, pues revela que el cuerpo docente identifica el liderazgo  
directivo no solo como una carencia actual, sino como la solución técnica necesaria para  
superar el estancamiento pedagógico detectado en las dimensiones previas.  
Respecto a la pregunta 14, orientada a la disposición profesional para adoptar y aplicar  
activamente una estrategia de liderazgo basada en el acompañamiento y la mejora continua, el  
consenso positivo se mantiene con un 90% de aceptación. Este resultado es de vital  
importancia, ya que derriba la hipótesis de una posible resistencia al cambio por parte de los  
docentes de Educación Básica. Por el contrario, la apertura demostrada sugiere que los  
maestros demandan un modelo de gestión más técnico y humano que los guíe hacia la  
excelencia profesional.  
La convergencia de una percepción negativa sobre el desempeño actual y una  
percepción altamente positiva sobre la utilidad de una intervención estratégica, cierra el ciclo  
1646  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
diagnóstico de la investigación. Estos hallazgos validan de manera definitiva la pertinencia y  
factibilidad de la propuesta, demostrando que la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado  
es un terreno fértil para la implementación de una Estrategia de Liderazgo que actúe como  
catalizador del desarrollo profesional y la calidad educativa.  
Presentación de la propuesta  
Título de la Propuesta  
Estrategia de Liderazgo para la transformación del desempeño docente hacia la excelencia  
pedagógica  
Presentación  
La estrategia de liderazgo se constituye como respuesta disruptiva frente a los  
fenómenos de inercia operativa, desarticulación curricular y obsolescencia metodológica  
revelados en el diagnóstico de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado. En un contexto  
donde la práctica docente suele limitarse al cumplimiento mecánico de contenidos, esta  
propuesta emerge de la necesidad de rescatar la profesionalización del magisterio como el  
epicentro de la calidad educativa.  
Se define, ontológicamente, como un modelo de gestión del talento y acompañamiento  
técnico; su propósito medular es la reingeniería de la praxis docente, transitando de una  
enseñanza reproductiva hacia una arquitectura del aprendizaje significativo. La premisa  
fundamental que sostiene la estrategia es que el directivo no es un inspector de procesos, sino  
un líder de aprendizaje cuya función es proveer el andamiaje necesario para que el docente  
alcance su máximo potencial didáctico.  
Objetivos  
Objetivo General: Implementar un modelo de gestión estratégica basado en el  
liderazgo transformacional y el acompañamiento técnico para elevar los estándares de  
desempeño docente en la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado.  
1647  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Objetivos Específicos:  
1. Profesionalizar la planificación micro curricular mediante la alineación técnica con  
los estándares nacionales.  
2. Institucionalizar el uso de metodologías activas y tecnologías educativas en el aula.  
3. Optimizar los procesos de evaluación formativa y retroalimentación pedagógica.  
4. Fomentar una cultura de formación continua y colaboración ética entre pares.  
Fundamentación  
La propuesta se fundamenta en la teoría del liderazgo para el aprendizaje y el socio-  
constructivismo profesional. Se sostiene bajo el principio de que el desempeño docente es una  
variable dinámica que responde positivamente a la supervisión formativa. Legalmente, se  
ampara en la LOEI y los estándares de calidad educativa del Ecuador, que exigen a los  
directivos garantizar el acompañamiento pedagógico.  
Características de la propuesta  
Carácter situado y contextualizado. La estrategia responde a los nudos críticos  
detectados en los 21 docentes del plantel, considerando el perfil de los subniveles de Educación  
Básica y la realidad socio-educativa de la institución.  
Flexibilidad y adaptabilidad dinámica. Posee una estructura maleable que permite  
ajustar los procesos de acompañamiento según las fluctuaciones del año lectivo y las  
necesidades emergentes del profesorado.  
Horizontalidad y mentoría. Desplaza el eje de la autoridad hacia el acompañamiento  
empoderador, donde el directivo actúa como mentor y facilitador de recursos, eliminando la  
barrera del miedo a la observación áulica.  
Ecosistema de innovación tecnológica. Utiliza la tecnología como un dispositivo de  
liberación y mejora, centralizando recursos y automatizando procesos administrativos para  
devolverle al docente tiempo de calidad para la enseñanza.  
1648  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Ideas Básicas / Claves / Rectoras  
El líder como andamio. El directivo asume que su función es diagnosticar necesidades  
y proveer soporte técnico. Supervisar ya no significa sancionar el error, sino identificar la  
oportunidad para el modelamiento pedagógico.  
Praxis reflexiva. Se postula que el docente debe ser un intelectual orgánico capaz de  
cuestionar su propia práctica. La estrategia institucionaliza la reflexión crítica como el motor  
principal de la mejora continua.  
Calidad sobre cobertura. Basada en la primacía del aprendizaje significativo, esta idea  
rectora sostiene que la transposición didáctica y el vínculo con el estudiante son el prerrequisito  
para alcanzar los objetivos curriculares.  
Estructura y dinámica de sus componentes  
La estrategia se despliega en cuatro nodos interdependientes:  
-Nodo de planificación estratégica. Se despliega a través de los Laboratorios de Diseño  
Curricular, donde los docentes crean planificaciones alineadas a estándares, utilizando  
repositorios compartidos para optimizar el tiempo administrativo.  
-Nodo de acompañamiento áulico. Centrado en la observación formativa y el  
modelamiento. El directivo o pares expertos realizan demostraciones de metodologías activas  
dentro del aula para reducir la resistencia al cambio.  
-Nodo de evaluación. Se materializa en la clínica de retroalimentación, un espacio  
donde se analizan los resultados de los estudiantes para ajustar las estrategias de enseñanza,  
transformando la evaluación en una herramienta de aprendizaje.  
-Nodo de desarrollo profesional. Activa la red de interaprendizaje, que vincula a la  
institución con capacitaciones externas y protocolos de transferencia de saberes, donde cada  
docente formado replica su conocimiento al colectivo.  
1649  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Protocolo de interacción ante el bajo desempeño  
Ante la detección de una brecha crítica de desempeño (pobreza en la planificación, falta  
de control de grupo o resistencia a la innovación), se activará el siguiente protocolo:  
Fase 1: Diagnóstico y sensibilización (nodo de planificación)  
El directivo se reúne con el docente para identificar la causa raíz de la debilidad (técnica  
o actitudinal). Se revisan las planificaciones micro curriculares bajo un enfoque de soporte, no  
de fiscalización.  
Fase 2: Intervención y modelamiento (nodo de acompañamiento)  
Se asigna un Par Guía o el directivo realiza una clase demostrativa. El docente observa  
cómo aplicar la metodología en su propio entorno, rompiendo la barrera de la teoría para pasar  
a la praxis observada.  
Fase 3: Evaluación de progreso y reconocimiento (nodo de evaluación)  
Se realiza una nueva observación conjunta. Si se evidencia mejora, se visibiliza el  
avance del docente en el mural de logros pedagógicos, reforzando la seguridad psicológica y  
el compromiso.  
Tabla 6. Matriz de actuación ante la crisis  
Matriz de actuación ante la crisis  
Nodo  
Planificación  
Acompañamiento  
Evaluación  
Función en la Crisis  
Clarificación de metas  
Soporte metodológico  
Feedback correctivo  
Herramienta  
Tutoría de diseño  
Clase demostrativa  
Diálogo pedagógico  
Micro capacitación  
Tiempo de Respuesta  
Inmediato  
48 - 72 horas  
Semanal  
Desarrollo  
Actualización de saberes  
Permanente  
Exigencias, requisitos y condiciones  
✓ Ética directiva: Apertura total al diálogo y al acompañamiento no punitivo.  
✓ Aceptación docente: Compromiso para autoevaluar la práctica y permitir la observación  
áulica.  
✓ Conectividad: Acceso a repositorios digitales para la planificación colaborativa.  
1650  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Formas de aplicación, implementación y evaluación  
Tabla 7. Plan Operativo de Implementación de la estrategia de liderazgo  
Plan operativo de implementación de la estrategia de liderazgo  
Fase  
Mes  
Actividad Clave  
Objetivo Operativo  
I.  
Taller de Sensibilización y Configuración  
de Repositorios Digitales.  
Reducir resistencia y optimizar  
tiempos de planificación.  
1-2  
Cimentación  
Ciclos de Observación Áulica y Círculos  
de Reflexión Pedagógica.  
Implementar metodologías activas y  
mejorar el clima de aula.  
II. Despliegue 3-5  
Clínicas de Retroalimentación y Tutorías  
entre pares.  
Sistematizar el uso de resultados para  
la mejora del aprendizaje.  
III. Mejora  
IV. Impacto  
6-8  
9-  
Feria de Innovación Pedagógica y  
Evaluación de Desempeño Final.  
Comparar resultados con el  
10  
diagnóstico y proyectar el año 2027.  
Evaluación  
Se aplicará un Dashboard de desempeño docente trimestral. El éxito se definirá cuando  
los indicadores de las dimensiones analizadas se desplacen del polo negativo (Nunca/A veces)  
hacia el polo positivo (Casi siempre/Siempre), alcanzando un umbral de satisfacción del 80%  
en la comunidad educativa.  
Cierre  
La estrategia es una apuesta por la dignidad y la excelencia. Al transformar el liderazgo  
directivo en un motor de acompañamiento técnico, la Unidad Educativa Pedro Vicente  
Maldonado dejará de ser un espacio de cumplimiento administrativo para convertirse en un  
referente de innovación pedagógica, donde el docente se sienta empoderado y el estudiante sea  
el beneficiario directo de una educación de estándares internacionales.  
Validación de la propuesta  
1. Aproximación fenomenológica preliminar  
La inmersión en las valoraciones de los expertos permitió detectar una recurrencia  
semántica fundamental; la extinción de la supervisión fiscalizadora. Los evaluadores  
convergieron en que la propuesta no constituye un simple protocolo de vigilancia, sino un  
dispositivo de revitalización para la praxis docente en la Unidad Educativa Pedro Vicente  
1651  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Maldonado. El tono de los especialistas reveló una validación entusiasta sobre la urgencia de  
profesionalizar el acompañamiento, desplazando el foco desde la revisión documental estática  
hacia una intervención situada en el aula, caracterizada por un rigor técnico y un respeto  
absoluto a la seguridad psicológica del magisterio.  
2. Codificación inductiva de hallazgos  
Se extrajeron unidades de significado que otorgan una robustez epistemológica  
innegable a la propuesta: liderazgo andamio, transposición didáctica efectiva, evaluación  
reguladora y ética colaborativa. Estos descriptores emergieron con una fuerza interpretativa  
que valida la coherencia lógica interna de la estrategia. Los expertos ratificaron que el enfoque  
basado en los Nodos de Innovación posee la capacidad de articular la planificación operativa  
con la libertad de cátedra, transformando la inercia pedagógica en una dinámica de mejora  
continua fundamentada en la evidencia.  
3. Sistematización de ejes categoriales  
A través de un ejercicio de abstracción intelectual, se consolidaron tres categorías  
nucleares que definen el impacto de la estrategia diseñada:  
Categoría A: arquitectura de la planificación científica y adaptativa. Los expertos  
enfatizaron que la estrategia logra que el diseño educativo trascienda el acto burocrático para  
convertirse en una verdadera hoja de ruta científica. La integración de recursos tecnológicos  
en el nodo de planificación fue validada como el motor necesario para garantizar una  
transposición didáctica de calidad que responda a los estándares nacionales con pertinencia  
contextual.  
Categoría B: hermenéutica del acompañamiento y el modelamiento. Existe un  
consenso sobre la potencia de las clases demostrativas y los círculos de reflexión. Los  
especialistas validaron que despenalizar el error técnico y convertirlo en un objeto de  
1652  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
aprendizaje colectivo es la gramática fundamental para reducir la resistencia al cambio  
metodológico, permitiendo que el líder actúe como un facilitador de pericia pedagógica.  
Categoría C: ecosistema de retroalimentación y autorregulación. La implementación  
de las clínicas de retroalimentación se categorizó como un sistema de vida organizacional  
indispensable. Los expertos destacaron que la capacidad de la estrategia para que el docente  
utilice los resultados de aprendizaje como insumo para reajustar su propia praxis es el eje que  
garantiza el tránsito hacia una verdadera comunidad de aprendizaje de excelencia.  
4. Consolidación de la trama exegética  
La exégesis de las valoraciones revela que la estrategia resuelve con éxito la brecha  
entre el estado actual de debilidad operativa y las exigencias de la educación contemporánea.  
Los expertos coinciden en que la propuesta funciona como un sistema nervioso organizacional  
que articula la precisión técnica con la innovación metodológica y el compromiso ético. El  
valor diferencial radica en la naturaleza recursiva y empoderadora del modelo; al centrarse en  
el acompañamiento no punitivo y la formación continua, la estrategia otorga al directivo una  
nueva agencia transformadora, situando a la institución en la vanguardia de las organizaciones  
educativas que aprenden y se autorregulan hacia la excelencia.  
Discusión  
La investigación revela que el desempeño docente en la Unidad Educativa Pedro  
Vicente Maldonado se encuentra en una meseta operativa, caracterizada por la repetición de  
esquemas tradicionales y una limitada autoevaluación crítica. Al contrastar estos hallazgos con  
la literatura científica, se confirma que esta parálisis no es un fenómeno aislado, sino la  
consecuencia de una estructura de poder que prioriza el control sobre la coordinación. Como  
sostiene Abu-Gweder (2025), la calidad de la instrucción es indisociable de las estructuras de  
coordinación institucional; en este sentido, los resultados negativos obtenidos en las  
dimensiones de planificación y formación docente validan la tesis de Ajmal et al. (2025), quien  
1653  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
argumenta que el gestor actual debe dejar de ser un administrador de recursos para convertirse  
en un catalizador de procesos humanos y cognitivos.  
En lo que respecta a la dimensión 1; planificación y dominio curricular, la deficiencia  
detectada en la alineación microcurricular coincide con la advertencia de Muevecela (2024),  
quien establece una correlación directa entre la planificación estratégica y la eficacia en el aula.  
Los datos de la presente investigación demuestran que, ante la ausencia de una ruta clara, el  
docente se percibe como un mero ejecutor de currículos y no como el arquitecto del aprendizaje  
que proponen los modelos de liderazgo distribuido mencionados por Al Maktoum y Al Kaabi  
(2024). Esta desconexión técnica confirma que la variabilidad en el desempeño es un reflejo  
de la heterogeneidad en el liderazgo directivo (López et al., 2023).  
En cuanto a la dimensión 2; gestión del proceso de formación, los hallazgos sobre la  
escasa implementación de metodologías activas resuenan con la visión de Mayorga et al.  
(2023), quienes subrayan que la innovación didáctica está supeditada a que el directivo actúe  
como un mentor pedagógico. La anomia profesional detectada en la institución, es el resultado  
de lo que Kule et al. (2024) describen como una oscilación entre el autoritarismo burocrático  
y el laissez-faire pedagógico. Los resultados demuestran que, en el contexto ecuatoriano, la  
gestión directiva se encuentra asfixiada por la carga administrativa (Granda, 2025), lo que  
impide que la supervisión se transforme en un proceso de acompañamiento formativo, tal como  
lo sugieren Basuni et al. (2025).  
Sobre la dimensión 3; evaluación y retroalimentación, la tendencia negativa de los  
resultados reafirma la crítica de Masnawati y Darmawan (2022), quienes sostienen que la  
evaluación no debe ser un acto terminal sino un proceso continuo de retroalimentación  
estratégica. En la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, la percepción de la evaluación  
como mecanismo de control punitivo concuerda con el panorama nacional descrito por Castro  
(2025), donde el Sistema Nacional de Educación ha priorizado la fiscalización sobre el motor  
1654  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
de cambio interno. La propuesta de liderazgo diseñada busca precisamente revertir este  
hallazgo, alineándose con el enfoque de Sudarti et al. (2024) sobre la importancia de la toma  
de decisiones participativa para potenciar el sentido de pertenencia y el rendimiento.  
La dimensión 4; ética y desarrollo profesional muestra que la falta de proactividad hacia  
la formación continua es un síntoma de un ecosistema que no ofrece soporte administrativo ni  
motivación intrínseca (Zaini et al., 2024). La validación positiva de la estrategia por parte de  
los expertos confirma que, ante escenarios de alta complejidad, se requieren líderes resilientes  
y adaptativos capaces de gestionar la incertidumbre y mantener la cohesión (Chávez-Núñez et  
al., 2025). Se concluye, en sintonía con Hamdanah (2025), que la estrategia de liderazgo  
propuesta es el dispositivo de gestión indispensable para transitar de una administración de  
mantenimiento a una gestión de alto impacto, transformando el desempeño docente de un  
atributo estático a una praxis dialéctica de excelencia pedagógica (Afandi et al., 2023).  
Conclusiones  
En este estudio se propuso una estrategia de liderazgo para el mejoramiento del  
desempeño docente en educación básica. Específicamente:  
(1) Se devela una fragilidad técnico pedagógica profundamente arraigada en la praxis  
docente; donde la falta de sistematicidad en la planificación micro curricular y el desapego a  
los estándares nacionales revelan que la labor educativa se ha mantenido en un estado de inercia  
operativa. El sistema evaluativo de la institución se encuentra anclado en un modelo terminal  
y punitivo, con una incapacidad estructural para ejercer la evaluación formativa oportuna. El  
docente demuestra que el liderazgo actual no está cumpliendo su función de mentoría técnica.  
Una conclusión alarmante es la obsolescencia en el dominio de recursos tecnológicos y la  
escasa proactividad hacia el desarrollo profesional. Los docentes perciben su formación como  
una tarea aislada y no como una responsabilidad ética vinculada a la excelencia. Las  
deficiencias en la estrategia de liderazgo alimentan los vacíos en el desempeño docente.  
1655  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
(2) Se diseñó la estrategia de Liderazgo para la transformación del desempeño docente  
hacia la excelencia pedagógica, esta se constituye como respuesta disruptiva frente a los  
fenómenos de inercia operativa, desarticulación curricular y obsolescencia metodológica  
revelados en el diagnóstico de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado.  
(3) La validación de los expertos sitúa a la estrategia de liderazgo como una propuesta  
robusta y necesaria al reconocer que el desempeño profesional y el liderazgo estratégico no son  
elementos estáticos, sino dinámicas interdependientes que constituyen el núcleo de la calidad  
educativa. El proceso hermenéutico ratifica que la estrategia responde con precisión a los  
desafíos de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, mediante una estructura que  
equilibra la exigencia de los estándares nacionales con un acompañamiento humano, flexible  
y, fundamentalmente, orientado a la excelencia y profesionalización.  
Referencias bibliográficas  
Abu-Gweder, A. (2025). Las actitudes de los docentes árabes beduinos hacia su relación con  
los directores escolares: una perspectiva social y profesional. Liderazgo y políticas en  
las escuelas, 1-10. https://doi.org/10.1080/15700763.2025.2503747  
Afandi, M., Wahyuningsih, S., Yustiana, S., Kusumadewi, R., & Rachmadtullah, R. (2023).  
Correlación entre la disciplina laboral y la competencia pedagógica con el desempeño  
docente en maestros de primaria. International Journal of Instruction, 16(4).  
https://doi.org/10.29333/iji.2023.16412a  
Ajmal, M., Islam, A., & Khalid, S. (2025). La trascendencia del conocimiento como catalizador  
para el desarrollo de la conciencia organizacional. Research Consortium Archive, 3(4),  
2336-2252. https://www.rcresearcharchive.com/index.php/Journal/article/view/596  
Al Maktoum, S., & Al Kaabi, A. (2024). Explorando las experiencias de los docentes dentro  
del proceso de evaluación docente: Un estudio cualitativo de casos múltiples. Cogent  
Education, 11(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2287931  
Basuni, B., Komariyah, L., & Nurlaili, Y. (2025). Gestión del liderazgo directivo para mejorar  
el desempeño docente y optimizar la calidad de la educación en la escuela primaria  
Tenggarong.  
Borneo  
Educational  
Journal  
(Borju),  
7(1),  
77–92.  
https://doi.org/10.24903/bej.v7i1.1967  
Castro, A. (2025). Evaluación Institucional para la mejora continua: Un enfoque al sistema  
educativo ecuatoriano. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(1), 1-18.  
https://revistasaga.org/index.php/saga/article/view/7  
1656  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Chávez, L., Calderón, J., Yerovi, E., Ortega, L., Márquez, N., & Vidal, C. (2025). Liderazgo  
local bajo presión: demandas de competencia para una gobernanza sostenible en  
Ecuador. Sostenibilidad, 17(21). https://doi.org/10.3390/su17219720  
Granda, M. (2025). Gestión educativa: Un camino incierto en Ecuador. Arandu UTIC, 12(1),  
1683-1703. https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.702  
Gualacata, A., Sánchez, A., Maldonado, I., Jiménez, M., & Patín, W. (2022). Estrategias de  
gestión pedagógica para la formación investigativa en el bachillerato ecuatoriano.  
Revista  
internacional  
de  
ciencias  
de  
la  
salud,  
6(3),  
1416-1426.  
https://doi.org/10.53730/ijhs.v6n3.12785  
Hamdanah, H. (2025). Gestión de la educación islámica digital: estrategias de directores de  
escuelas primarias en el aprendizaje basado en tecnología y la transformación de la  
administración. Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 7(02),  
276-293. https://doi.org/10.62097/ad.v7i02.2713  
Haynes-Brown, T. (2025). El papel del muestreo en un estudio explicativo secuencial de  
métodos mixtos: aplicaciones generales del paradigma transformador. Methods in  
Psychology, 12. https://doi.org/10.1016/j.metip.2025.100176  
Isre, A. (2025). Elementos críticos del liderazgo escolar y la gestión de recursos humanos: una  
revisión sistemática de los factores influyentes y las estrategias de desarrollo. Journal  
of  
Idealistic  
Human  
Resources,  
1(1),  
1-17.  
https://doi.org/10.70764/gdpu-  
jihr.2025.1(1)-01  
Kule, J., Muhammad, T., Joseph, W., Johnson, A., & Ugwu, J. (2024). La relación entre el  
estilo de liderazgo autoritario de los directores y el agotamiento docente en las escuelas  
secundarias del municipio de Ibanda, distrito de Ibanda, Uganda. Management, 5(1),  
26-40. https://doi.org/10.59298/NIJCIAM/2024/5.1.26400  
López, E., Gutiérrez, B., González, A., & Expósito, E. (2023). ¿Por qué importan los docentes?  
Una revisión meta-analítica de cómo las características y competencias de los docentes  
afectan el rendimiento académico de los estudiantes. International Journal of  
Educational Research, 120. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102199  
Masnawati, E., & Darmawan, D. (2022). Eficacia de la organización escolar: Estrategias de  
liderazgo educativo en la gestión de recursos y la evaluación del desempeño docente.  
International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology,  
2(1), 43-51. http://ejournalisse.com/index.php/isse/article/view/86  
Mayorga, M., Sánchez, K., Páliz, S., & Melo, D. (2023). Gestión educativa y desempeño  
docente  
en  
las  
escuelas  
de  
Ecuador.  
AlfaPublicaciones,  
5(3),  
19-29.  
https://doi.org/10.33262/ap.v5i3.374  
Muevecela, S. (2024). Estrategias de gestión escolar y su influencia en la efectividad del  
desempeño docente en Ecuador. Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, 8(6), 56-75.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9848771  
1657  
Código Científico Revista de Investigación  
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Obuba, M. (2022). Estrategia de liderazgo y resultados organizacionales: Una revisión de la  
literatura. Open Journal of Leadership, 11(2), 111-139.  
https://doi.org/10.4236/ojl.2022.112008  
Sudarti, Su'ad, & Setiadi, G. (2024). Análisis de las estrategias de liderazgo de los directores  
para mejorar el desempeño docente. ICCCM Journal of Social Sciences and  
Humanities, 3(3), 66–72. https://doi.org/10.53797/icccmjssh.v3i3.11.2024  
Zaini, M., Barnoto, B., & Ashari, A. (2024). Mejorar el desempeño docente y la calidad de la  
educación a través del liderazgo de los directores de madraza. Kharisma: Jurnal  
Administrasi  
Dan  
Manajemen  
Pendidikan,  
2(2),  
79–90.  
https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i2.23  
1658