Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Enseñanza del código alfabético basada en la ruta fonológica  
Teaching the alphabetic code based on the phonological route  
Ensino do código alfabético baseado na rota fonológica  
Yumisaca Malán Nancy1  
CECIBEB “Manuel Coro”  
nancy.yumisaca@educacion.gob.ec  
https://orcid.org/0009-0005-1116-3475  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1515  
Como citar:  
Yumisaca Malán, N. (2026). Enseñanza del código alfabético basada en la ruta fonológica.  
Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 1608-1628.  
Recibido: 30/03/2026  
Aceptado: 27/04/2026  
Publicado: 30/06/2026  
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Resumen  
La alfabetización inicial constituye un proceso clave en la formación educativa, sin embargo,  
persisten dificultades en la enseñanza de la lectura y la escritura debido al predominio de  
métodos tradicionales centrados en la memorización. En este contexto, el estudio analiza la  
enseñanza del código alfabético basada en la ruta fonológica y su incidencia en el desarrollo  
de la lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. La  
investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, con diseño no experimental y nivel  
descriptivo propositivo, utilizando técnicas como la observación, entrevistas y evaluación  
diagnóstica. Los resultados evidencian que los estudiantes presentan inicialmente dificultades  
en la relación entre sonidos y letras, así como en la segmentación y escritura espontánea, pero  
muestran mejoras significativas tras la aplicación de estrategias centradas en la conciencia  
fonológica. Estos hallazgos se interpretan en concordancia con enfoques que conciben la  
alfabetización como un proceso integral que supera la decodificación mecánica. Se concluye  
que la ruta fonológica favorece el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras, promoviendo  
un aprendizaje significativo y contextualizado, lo que aporta a la transformación de las  
prácticas pedagógicas hacia una educación más equitativa y centrada en el estudiante.  
Palabras clave: alfabetización inicial, conciencia fonológica, lectoescritura, ruta fonológica,  
educación básica.  
Abstract  
Initial literacy is a key process in educational development; however, difficulties in teaching  
reading and writing persist due to the predominance of traditional methods focused on  
memorization. In this context, the study analyzes the teaching of the alphabetic code based on  
the phonological route and its impact on the development of literacy skills in second grade  
students of basic education. The research is conducted under a qualitative approach, with a  
non-experimental design and a descriptive and propositional level, using techniques such as  
observation, interviews and diagnostic evaluation. The results show that students initially  
present difficulties in the relationship between sounds and letters, as well as in segmentation  
and spontaneous writing, but demonstrate significant improvement after the implementation of  
strategies focused on phonological awareness. These findings are interpreted in line with  
approaches that understand literacy as a comprehensive process that goes beyond mechanical  
decoding. It is concluded that the phonological route supports the development of reading and  
writing skills, promoting meaningful and contextualized learning, which contributes to the  
transformation of teaching practices toward a more equitable and student-centered education.  
Keywords: initial literacy, phonological awareness, reading and writing, phonological route,  
basic education.  
Resumo  
A alfabetização inicial constitui um processo fundamental na formação educacional, porém  
persistem dificuldades no ensino da leitura e da escrita devido ao predomínio de métodos  
tradicionais baseados na memorização. Nesse contexto, o estudo analisa o ensino do código  
alfabético baseado na rota fonológica e sua incidência no desenvolvimento da leitura e da  
escrita em estudantes do segundo ano da educação básica. A pesquisa é desenvolvida sob uma  
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abordagem qualitativa, com desenho não experimental e nível descritivo propositivo,  
utilizando técnicas como observação, entrevistas e avaliação diagnóstica. Os resultados  
evidenciam que os estudantes apresentam inicialmente dificuldades na relação entre sons e  
letras, bem como na segmentação e escrita espontânea, mas demonstram melhorias  
significativas após a aplicação de estratégias centradas na consciência fonológica. Esses  
achados são interpretados em consonância com abordagens que concebem a alfabetização  
como um processo integral que supera a decodificação mecânica. Conclui-se que a rota  
fonológica favorece o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, promovendo uma  
aprendizagem significativa e contextualizada, contribuindo para a transformação das práticas  
pedagógicas em direção a uma educação mais equitativa e centrada no estudante.  
Palavras-chave: alfabetização inicial, consciência fonológica, leitura e escrita, rota  
fonológica, educação básica.  
Introducción  
La alfabetización inicial constituye un proceso fundamental en la formación educativa,  
ya que permite el desarrollo de habilidades esenciales como la lectura, la escritura y la  
comunicación. En la actualidad, este proceso se entiende como una competencia integral que  
trasciende la simple decodificación de símbolos, involucrando la comprensión, interpretación  
y producción de textos en contextos cada vez más complejos y digitalizados (UNESCO, 2023)  
. En este sentido, la enseñanza del código alfabético adquiere un papel clave en los primeros  
años de escolarización, al establecer las bases para el desarrollo de competencias lingüísticas  
y cognitivas en los estudiantes.  
A nivel macro, diversos estudios recientes destacan que la alfabetización no solo  
impacta en el rendimiento académico, sino también en el desarrollo personal y social de los  
individuos, siendo un factor determinante en la construcción del conocimiento y la  
participación activa en la sociedad (Mendoza, 2024). Sin embargo, a pesar de su importancia,  
los sistemas educativos continúan enfrentando dificultades en la enseñanza de la lectura y la  
escritura, evidenciándose bajos niveles de comprensión lectora y producción escrita en  
estudiantes de Educación Básica (Rodas, 2025).  
En un nivel meso, investigaciones recientes en América Latina señalan que los métodos  
tradicionales de enseñanza, centrados en la memorización y repetición del código alfabético,  
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limitan el desarrollo de habilidades lectoras significativas, generando desmotivación, bajo  
rendimiento académico y dificultades persistentes en el aprendizaje (Garófalo, 2025) .  
Asimismo, se evidencia que la lectoescritura debe abordarse como un proceso complejo que  
integra dimensiones cognitivas, lingüísticas y socioemocionales, superando enfoques  
reduccionistas basados únicamente en la decodificación (Medina, 2025; Pisco et al., 2023)  
Desde una perspectiva más específica, la enseñanza del código alfabético basada en la  
ruta fonológica surge como una alternativa pedagógica innovadora, orientada al desarrollo de  
la conciencia fonológica y la relación fonema-grafema, elementos fundamentales para la  
adquisición de la lectura y la escritura. Este enfoque permite a los estudiantes comprender la  
estructura sonora del lenguaje, facilitando la decodificación y promoviendo una lectura más  
fluida y comprensiva. No obstante, su implementación aún presenta limitaciones en el aula,  
debido a la persistencia de prácticas tradicionales y a la falta de formación docente en  
metodologías actualizadas.  
En este contexto, se hace necesario replantear las estrategias de enseñanza de la lengua  
escrita, incorporando enfoques que respondan a las demandas actuales del aprendizaje y que  
favorezcan una alfabetización significativa desde los primeros años de escolaridad. Por ello, el  
presente estudio tiene como objetivo analizar la enseñanza del código alfabético basada en la  
ruta fonológica y su incidencia en el desarrollo de la lectura y la escritura en estudiantes de  
Educación General Básica.  
Esta problemática se encuentra estrechamente vinculada con la persistencia de enfoques  
tradicionales de enseñanza, particularmente el método silábico, el cual se centra en la  
memorización y repetición del código alfabético, sin promover la construcción de significado  
ni el desarrollo de habilidades lectoras comprensivas.  
El presente estudio tiene como objetivo contribuir al desarrollo de competencias  
lectoras y escritoras en estudiantes de segundo año de Educación Básica, el CECIBEB “Manuel  
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Coro”, ubicado en la comunidad Balda Lupaxi, provincia de Chimborazo, cantón Colta,  
parroquia Columbe considerando sus contextos culturales y lingüísticos como elementos clave  
en el proceso de alfabetización. En el marco de las demandas educativas actuales, la  
alfabetización inicial se concibe como un proceso integral que no solo implica la decodificación  
de símbolos, sino también la comprensión, interpretación y producción de textos con sentido,  
en coherencia con el entorno sociocultural del estudiante (UNESCO, 2023). En este sentido, se  
reconoce que uno de los principales obstáculos que enfrentan los niños y niñas en la  
comprensión lectora radica en la dificultad para establecer la relación entre fonema y grafema,  
aspecto fundamental para el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras eficientes (Pisco et  
al., 2023; Medina, 2025).  
Esta problemática se encuentra estrechamente vinculada con la persistencia de enfoques  
tradicionales de enseñanza, particularmente el método silábico, el cual se centra en la  
memorización y repetición del código alfabético, limitando la construcción de significado y el  
desarrollo de competencias lectoras comprensivas. Diversos estudios recientes evidencian que  
estas prácticas pedagógicas reduccionistas generan desmotivación, bajo rendimiento  
académico y dificultades en la apropiación del lenguaje escrito, al no considerar la dimensión  
comunicativa y contextual de la lectura (Garófalo, 2025; Rodas, 2025). En contraste, enfoques  
contemporáneos destacan la necesidad de promover estrategias basadas en la conciencia  
fonológica y la relación fonema-grafema como base para una alfabetización significativa, que  
favorezca el pensamiento crítico y la comprensión profunda de los textos (Mendoza, 2024).  
Como advierte Bourdieu (1998), la escuela tiende a legitimar un capital cultural  
dominante, invisibilizando las formas de saber y expresión de las clases populares, lo que sitúa  
a los estudiantes de sectores subalternos en condiciones de desventaja dentro del sistema  
educativo. En la misma línea, Walsh (2005) señala que las formas de conocimiento no  
hegemónicas son sistemáticamente desvalorizadas en los contextos escolares, reforzando  
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procesos de colonialidad del saber. Estas perspectivas continúan siendo vigentes en la  
actualidad, donde diversos estudios recientes evidencian que la falta de inclusión cultural en  
los procesos educativos sigue afectando el desarrollo de competencias lectoras en contextos  
diversos (UNESCO, 2023; Mendoza, 2024).  
En este sentido, enseñar a leer y escribir de forma mecánica, sin propósitos funcionales  
ni contextuales, provoca que los estudiantes desarrollen prácticas desprovistas de significado,  
lo que dificulta la comprensión lectora y la producción escrita. Investigaciones recientes  
destacan que la desconexión entre el aprendizaje y la realidad del estudiante genera  
desmotivación, bajo rendimiento académico y dificultades persistentes en el proceso de  
alfabetización (Pisco et al., 2023; Medina, 2025). Asimismo, se reafirma que la lectura y la  
escritura deben ser concebidas como prácticas sociales cargadas de sentido, que permitan al  
estudiante interactuar con su entorno y construir conocimiento de manera activa (UNESCO,  
2023).  
La enseñanza tradicional de la lectura en los primeros años de escolarización continúa  
caracterizándose por prácticas mecánicas centradas en la repetición, la memorización y la  
copia, lo cual limita el desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión lectora. Aunque  
Ferreiro (1999) plantea que la alfabetización es un proceso constructivo, en el que el niño  
interpreta el lenguaje desde su experiencia, estudios recientes evidencian que estas  
concepciones aún no se han consolidado plenamente en las prácticas pedagógicas actuales  
(Rodas, 2025; Garófalo, 2025). En consecuencia, persiste una brecha entre los enfoques  
teóricos contemporáneos y su aplicación en el aula.  
Por otro lado, la falta de reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística en el  
sistema educativo ecuatoriano constituye una de las principales barreras para el aprendizaje  
significativo de la lectura y la escritura. La hegemonía del idioma español en los materiales  
educativos y en las políticas curriculares invisibiliza las realidades de los estudiantes  
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provenientes de contextos rurales e indígenas, generando procesos de exclusión y desarraigo  
cultural. Estudios recientes señalan que esta falta de contextualización limita la comprensión  
lectora, ya que los estudiantes no logran establecer vínculos entre los contenidos escolares y su  
experiencia cotidiana (UNESCO, 2023; Medina, 2025).  
Desde una perspectiva pedagógica contemporánea, se plantea que la educación debe  
partir de la realidad concreta del estudiante, promoviendo una alfabetización contextualizada,  
crítica e inclusiva. En este sentido, el enfoque tradicional basado exclusivamente en la  
enseñanza del código alfabético resulta insuficiente, ya que reduce la lectura a una habilidad  
técnica centrada en la decodificación, sin considerar la construcción de significado.  
Investigaciones recientes coinciden en que la alfabetización debe integrar la comprensión, la  
oralidad y la interacción social para favorecer aprendizajes significativos (Pisco et al., 2023;  
Mendoza, 2024).  
En consecuencia, la persistencia de metodologías tradicionales, como el método  
silábico, evidencia una concepción reduccionista del aprendizaje de la lengua escrita, que limita  
el desarrollo de competencias lectoras y escritoras en los estudiantes. Este enfoque, basado en  
la memorización mecánica de sílabas, dificulta la relación fonema-grafema y genera  
frustración, desinterés y bajo rendimiento académico. Frente a ello, se hace necesario replantear  
las estrategias de enseñanza, incorporando enfoques innovadores que promuevan una  
alfabetización significativa, contextualizada y centrada en el estudiante, en coherencia con las  
demandas educativas actuales.  
Por otra parte, la propuesta didáctica plantea con mayor precisión la necesidad de  
diferenciar, sin fragmentar, dos aspectos esenciales del aprendizaje de la lengua escrita: por un  
lado, la enseñanza del código alfabético y, por otro, la lectura y la escritura entendidas como  
prácticas sociales y culturales. En este sentido, trabajar con estudiantes de segundo año de  
Educación General Básica implica ir más allá de la simple decodificación mecánica de  
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palabras. Supone, más bien, desarrollar un proceso integral en el que el docente articule de  
manera simultánea —y con la oralidad como mediadora central— varias dimensiones del  
lenguaje.  
La enseñanza del código alfabético constituye un eje fundamental en el desarrollo de la  
lectura inicial, particularmente cuando se aborda desde la ruta fonológica, la cual permite al  
estudiante establecer correspondencias sistemáticas entre grafemas y fonemas. Este proceso  
facilita la decodificación de palabras, promoviendo una lectura precisa y progresivamente  
automatizada (Ehri, 2022). La evidencia científica sostiene que el dominio de estas  
correspondencias no solo favorece la identificación de palabras nuevas, sino que también  
contribuye a la consolidación del reconocimiento ortográfico en la memoria a largo plazo (Ehri,  
2022).  
Desde el enfoque cognitivo, la ruta fonológica se fundamenta en el modelo de doble  
vía de la lectura, donde la decodificación fonológica actúa como mecanismo principal en las  
primeras etapas del aprendizaje lector (Seidenberg, 2021). En este sentido, la instrucción  
explícita y sistemática del código alfabético permite a los estudiantes desarrollar habilidades  
de conciencia fonológica, consideradas un predictor clave del éxito lector (Snowling & Hulme,  
2021).  
Asimismo, investigaciones recientes destacan que la enseñanza basada en la ruta  
fonológica resulta especialmente efectiva en contextos educativos donde se busca prevenir  
dificultades lectoras, como la dislexia, al fortalecer los procesos de segmentación,  
discriminación y manipulación de sonidos del lenguaje (Kilpatrick, 2022). Este enfoque  
enfatiza la necesidad de integrar prácticas pedagógicas estructuradas que incluyan la enseñanza  
explícita de fonemas, la correspondencia grafema-fonema y la práctica repetida en la  
decodificación (Kilpatrick, 2022).  
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Por otro lado, organismos internacionales como la UNESCO (2021) han señalado que  
la alfabetización temprana debe basarse en evidencia científica, destacando la importancia de  
enfoques fonológicos para garantizar aprendizajes sólidos y equitativos. En concordancia, el  
National Reading Panel (2000) establece que la instrucción fonética sistemática tiene un  
impacto significativo en la adquisición de la lectura en niños.  
En síntesis, la enseñanza del código alfabético basada en la ruta fonológica se configura  
como una estrategia pedagógica esencial para el desarrollo de competencias lectoras iniciales,  
al promover una base sólida en la decodificación y facilitar el acceso comprensivo a textos  
escritos.  
Así, enseñar a leer no se reduce a reconocer letras o sílabas, sino que implica construir  
significado, interpretar intenciones comunicativas y relacionar los textos con la experiencia del  
estudiante. De igual forma, enseñar a escribir no consiste únicamente en copiar o reproducir  
estructuras, sino en producir textos con sentido, con una intención clara y dirigidos a un  
destinatario. Paralelamente, se trabaja el dominio del código alfabético, es decir, la  
comprensión de la relación entre fonemas y grafemas, lo cual constituye una base necesaria —  
aunque no suficiente— para el desarrollo de la alfabetización. Finalmente, se promueve la  
comprensión de la funcionalidad de la lengua escrita, destacando su uso en contextos reales de  
la vida cotidiana y escolar, lo que otorga pertinencia y significado al aprendizaje.  
Reconocer esta complejidad permite evitar enfoques reduccionistas que limitan la  
enseñanza a la repetición o memorización, y abre paso a una alfabetización integral,  
significativa y contextualizada, donde el estudiante participa activamente en la construcción de  
su propio aprendizaje.  
En esta línea, la propuesta se sustenta en la enseñanza del código alfabético desde la  
ruta fonológica, tal como se plantea en el texto de Lengua y Literatura para segundo grado de  
Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador (2016), desarrollado en  
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colaboración con la Universidad Andina Simón Bolívar. Este enfoque constituye un avance  
relevante en los procesos de alfabetización inicial, ya que prioriza el desarrollo de la conciencia  
fonológica como base para el aprendizaje lector y escritor.  
A diferencia de los enfoques globales o tradicionales, que suelen centrarse en la  
memorización de palabras completas o en la repetición mecánica de sílabas, la ruta fonológica  
promueve que el estudiante comprenda y manipule los sonidos del lenguaje, facilitando así la  
decodificación y, progresivamente, la comprensión lectora. De esta manera, se favorece un  
aprendizaje más sólido, reflexivo y transferible, que contribuye no solo al dominio técnico del  
código, sino también al desarrollo de competencias comunicativas más amplias.  
or otra parte, la propuesta didáctica enfatiza la necesidad de diferenciar sin fragmentar  
dos componentes esenciales del aprendizaje de la lengua escrita: la enseñanza del código  
alfabético y la lectura y escritura concebidas como prácticas sociales y culturales. En este  
sentido, el trabajo con estudiantes de segundo año de Educación General Básica debe  
trascender la decodificación mecánica de palabras y orientarse hacia un enfoque integral, en el  
que el docente articule simultáneamente diversas dimensiones del lenguaje, teniendo como eje  
mediador la oralidad.  
Desde esta perspectiva, enseñar a leer implica mucho más que reconocer letras o  
sílabas; supone la construcción de significados, la interpretación de intenciones comunicativas  
y la vinculación del texto con la experiencia del estudiante. De manera complementaria, la  
enseñanza de la escritura no se limita a la copia o reproducción de estructuras, sino que  
promueve la producción de textos con sentido, con una intención comunicativa clara y dirigidos  
a un destinatario específico.  
Paralelamente, se desarrolla el dominio del código alfabético, entendido como la  
relación entre fonemas y grafemas, lo cual constituye una base necesaria —aunque no  
suficiente— para la alfabetización. Asimismo, se fomenta la comprensión de la funcionalidad  
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de la lengua escrita, destacando su uso en contextos reales tanto escolares como cotidianos, lo  
que otorga significado y pertinencia al aprendizaje.  
Reconocer esta complejidad permite evitar enfoques reduccionistas centrados en la  
memorización y repetición, dando paso a una alfabetización integral, significativa y  
contextualizada, en la que el estudiante asume un rol activo en la construcción de su  
aprendizaje.  
En coherencia con lo anterior, la propuesta se fundamenta en la enseñanza del código  
alfabético a partir de la ruta fonológica, enfoque que prioriza el desarrollo de la conciencia  
fonológica como base del aprendizaje lector y escritor. A diferencia de los métodos globales o  
tradicionales, centrados en la memorización de palabras completas o sílabas, este enfoque  
promueve que el estudiante comprenda y manipule los sonidos del lenguaje, facilitando  
progresivamente la decodificación y la comprensión lectora.  
De este modo, se favorece un aprendizaje más sólido, reflexivo y transferible, que no  
solo fortalece el dominio técnico del sistema de escritura, sino también el desarrollo de  
competencias comunicativas más amplias.  
Esta metodología se sustenta en la característica que el castellano es una lengua  
transparente porque es más rápido de aprender, resulta más fácil establecer la relación entre  
fonema y grafema y se escribe tal como se pronuncia en este sentido dentro del castellano existe  
22 fonemas y 30 letras, los 22 fonemas están conformados por 5 vocales y 17 consonantes: /a/  
/e/ /i/ /o/ /u/ /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /s/ /j/ /ll/ /m/ /n/ /ñ/ /l/ /r/ /rr/ /ch/. Basándome en el libro de  
Salgado existen 12 fonemas que siempre se representa por la misma letra, en cambio los 10  
restantes poseen más de una representación:  
Una sola representación  
Fonema  
Letra  
a
ch  
d
e
f
l
m
n
o
p
r
t
A
CH  
D
E
F
L
M
N
O
P
R
T
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Mas de una representación  
Fonema  
Letra  
b
s
g
i
j
k
n
r
u
y
B
V
C
S
Z
G
G
I
Y
J
G
C
Q
K
Ñ
N
I
R
R
R
U
Ü
Y
L
L
U
C
Metodología  
Enfoque y tipo de investigación  
El estudio se inscribe en un enfoque cualitativo con un alcance descriptivo-propositivo.  
Se define como una investigación aplicada, ya que su objetivo principal es la resolución de un  
problema pedagógico específico mediante el diseño e implementación de una estrategia  
didáctica basada en la ruta fonológica. El estudio adopta el método de investigación-acción,  
permitiendo al investigador intervenir en el aula para transformar y mejorar los procesos de  
alfabetización inicial.  
Diseño de la investigación  
Se empleó un diseño pre-experimental con una sola cohorte (pretest-postest), bajo una  
modalidad transversal. Este diseño permitió observar el estado inicial de la conciencia  
fonológica, aplicar la propuesta pedagógica y evaluar los cambios producidos en el proceso de  
adquisición del código alfabético en un periodo determinado.  
Población y muestra  
La población estuvo constituida por estudiantes de segundo año de Educación General  
Básica. La muestra fue de tipo no probabilística e intencional, conformada por 25 estudiantes  
(12 niños y 13 niñas) con un rango de edad entre los 6 y 7 años. Los criterios de inclusión  
fueron: a) estar legalmente matriculados, b) no presentar discapacidades cognitivas severas  
previamente diagnosticadas y c) presentar dificultades persistentes en la correspondencia  
fonema-grafema detectadas por el docente.  
Técnicas e instrumentos de recolección de datos  
Para garantizar la triangulación de la información, se emplearon:  
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-Observación participante: Registrada en un diario de campo para documentar el  
comportamiento y respuesta de los estudiantes ante las actividades fonológicas.  
-Entrevista semiestructurada: Aplicada a dos docentes del área de Lengua y Literatura  
para conocer las prácticas pedagógicas previas.  
-Evaluación de desempeño (Pretest y Postest): Se utilizó una Ficha de Evaluación de la  
Lectoescritura validada por expertos, centrada en tres indicadores: conciencia fonológica,  
reconocimiento de grafemas y segmentación silábica.  
Procedimiento e intervención didáctica  
La intervención tuvo una duración de 12 semanas, con sesiones diarias de 45 minutos.  
El proceso se estructuró en cinco fases:  
Fase 1: Diagnóstico (Pretest): Evaluación inicial para determinar la línea base del  
dominio del código alfabético.  
Fase 2: Análisis de Nudos Críticos: Identificación de los fonemas con mayor índice de  
dificultad en la ruta fonológica.  
Fase 3: Diseño de la Propuesta: Estructuración de la secuencia didáctica Ruta  
Fonológica Activa.  
Fase 4: Implementación (Ejecución): Aplicación de estrategias basadas en la oralidad  
antes de la escritura, siguiendo el orden de transparencia del castellano.  
Fase 5: Evaluación Final (Postest): Re-aplicación del instrumento de evaluación para  
medir el impacto de la propuesta y análisis de los avances obtenidos.  
Sustento metodológico de la intervención  
La propuesta se fundamenta en la Teoría del procesamiento de la información y la  
primacía de la ruta fonológica en lenguas transparentes. Se priorizó el desarrollo  
metalingüístico organizado en tres momentos clave:  
Conciencia Oral: Manipulación de sonidos (fonemas/sílabas) sin apoyo visual.  
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Relación Fonema-Grafema: Introducción sistemática del código escrito mediante  
palabras generadoras.  
Consolidación: Transición hacia la ortografía convencional a través de la escritura  
fonética guiada.  
Consideraciones éticas  
Se garantizó el respeto a los participantes mediante la aplicación de consentimiento  
informado, confidencialidad de la información y uso responsable de los datos obtenidos.  
Resultados  
La presente investigación permitió identificar los efectos de la enseñanza del código  
alfabético basada en la ruta fonológica en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de Educación General Básica. Los resultados se organizaron en función de los  
objetivos planteados y del proceso metodológico aplicado.  
Diagnóstico inicial de la lectoescritura  
En la fase inicial, se evidenció que los estudiantes presentaban dificultades  
significativas en la relación fonema–grafema, lo cual afectaba directamente la decodificación  
y comprensión lectora.  
Como se muestra en la tabla 1, se observó que:  
Existía bajo reconocimiento de sonidos del lenguaje;  
Se presentaban errores en la segmentación silábica;  
Predominaba la memorización mecánica de sílabas;  
Se evidenciaban dificultades en la escritura espontánea.  
Estos resultados confirmaron lo señalado en el diagnóstico teórico del estudio, donde  
se identificó la persistencia de métodos tradicionales centrados en la repetición y  
memorización.  
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Aplicación de la propuesta basada en la ruta fonológica  
Durante la intervención pedagógica, se implementaron estrategias centradas en la  
conciencia fonológica y la relación fonema–grafema.  
Las principales acciones desarrolladas fueron:  
1. Identificación de sonidos iniciales y finales;  
2. Segmentación de palabras en sílabas;  
3. Asociación entre sonidos y grafías;  
4. Producción escrita a partir de estímulos orales.  
Síntesis de la propuesta pedagógica aplicada  
Para facilitar la comprensión del proceso de intervención, la siguiente tabla 1 sintetiza las  
etapas aplicadas y los logros alcanzados en cada una:  
Tabla 1.  
Etapas de la enseñanza del código alfabético basada en la ruta fonológica  
Etapa  
1. Conciencia Oral y  
Metalingüística  
Foco Cognitivo  
Procesamiento  
auditivo  
Actividades Clave  
Rimas, segmentación de frases  
y conteo de fonemas sin apoyo como unidad mínima del  
Logro Alcanzado  
Identificación del fonema  
visual.  
habla.  
2. Correspondencia  
Fonema-Grafema  
Memoria  
asociativa  
Uso de palabras generadoras,  
trazado de grafemas asociado  
al sonido.  
Vinculación del código  
sonoro con su representación  
gráfica.  
3. Síntesis y  
Decodificación  
Ruta fonológica  
Formación de sílabas directas  
e inversas; lectura de palabras  
sencillas.  
Capacidad de leer palabras  
nuevas mediante la unión de  
sonidos.  
4. Producción de  
Ortografía Fonética  
Escritura  
emergente  
Dictado de sonidos, escritura  
espontánea de etiquetas y  
mensajes.  
Autonomía en la  
representación escrita de  
mensajes legibles.  
Desarrollo de la conciencia fonológica  
Posterior a la aplicación de la propuesta, se evidenció una mejora en las habilidades  
fonológicas de los estudiantes.  
Se destacaron los siguientes resultados:  
Mayor capacidad para identificar sonidos dentro de las palabras;  
Mejora en la discriminación auditiva;  
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Incremento en la manipulación de fonemas;  
Reducción de errores en la correspondencia fonema–grafema.  
Estos hallazgos indicaron que la enseñanza basada en la ruta fonológica favoreció el  
desarrollo de habilidades clave para la alfabetización inicial.  
Avances en la lectura y escritura  
En relación con el proceso lector y escritor, se observaron avances significativos en la  
decodificación y producción de palabras.  
Como se muestra en la tabla 2, se evidenció que:  
Los estudiantes lograron leer palabras con mayor precisión;  
Se redujeron los errores en la escritura fonética;  
Se incrementó la fluidez lectora;  
Se fortaleció la comprensión básica de textos.  
Estos resultados estuvieron en concordancia con lo planteado en el marco teórico del  
estudio, donde se señala que la relación fonema–grafema constituye una base esencial para el  
aprendizaje lector.  
Resultados cualitativos de la intervención  
A partir de la observación y entrevistas a docentes, se identificaron cambios relevantes  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Se evidenció que:  
Los estudiantes mostraron mayor motivación hacia la lectura;  
Se incrementó la participación en actividades orales;  
Se fortaleció la interacción docente–estudiante;  
Se promovió un aprendizaje más significativo.  
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Asimismo, los docentes manifestaron que la aplicación de estrategias fonológicas  
permitió mejorar la comprensión del proceso lector, superando enfoques tradicionales basados  
únicamente en la memorización.  
Síntesis de los resultados  
En síntesis, los resultados demostraron que la enseñanza del código alfabético basada  
en la ruta fonológica:  
Favoreció el desarrollo de la conciencia fonológica  
Mejoró la relación fonema–grafema;  
Fortaleció la decodificación lectora;  
Contribuyó al desarrollo de la escritura inicial;  
Incrementó la motivación y participación estudiantil  
Discusión  
Los resultados obtenidos confirman que la enseñanza del código alfabético mediante la  
ruta fonológica no solo es superior a los métodos tradicionales de memorización mecánica,  
sino que constituye el pilar fundamental para la autonomía lectora en lenguas transparentes  
como el castellano. La transición observada desde una decodificación vacilante hacia una  
conciencia fonémica consolidada ratifica lo expuesto por Seidenberg (2021) y el National  
Reading Panel (2000), quienes sostienen que la habilidad para manipular los sonidos del  
lenguaje es el predictor más fiable del éxito en el aprendizaje de la lectura.  
La mejora en la discriminación auditiva y la correspondencia fonema-grafema tras la  
intervención sugiere que, al dotar al estudiante de una estrategia de ensamblaje fonológico, se  
reduce la carga cognitiva. Esto permite que el alumno deje de adivinar palabras por su forma  
visual y comience a construirlas sonoramente, un hallazgo que se alinea con investigaciones  
locales recientes (Pisco et al., 2023; Medina, 2025).  
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A pesar de los resultados positivos, el estudio reconoce limitaciones metodológicas  
sustanciales. El diseño cualitativo y la muestra intencional impiden la generalización de los  
datos. Sin embargo, la limitación más crítica reside en la extrapolación de la propuesta a  
entornos de alta vulnerabilidad socioeducativa, donde el docente puede enfrentar barreras que  
condicionan la efectividad de la ruta fonológica:  
- En contextos vulnerables, muchos estudiantes ingresan al sistema formal con una  
pobreza léxica o baja exposición a la conciencia fonológica en el hogar. La ruta fonológica  
asume una capacidad de discriminación auditiva que, si no ha sido estimulada tempranamente,  
requiere un tiempo de nivelación mucho mayor al previsto en el currículo estándar, lo que  
puede generar frustración en el docente y el alumno.  
- La aplicación rigurosa de esta ruta exige que el docente posea un conocimiento  
profundo de la fonética y la fonología. En instituciones con escasez de recursos o sobrecarga  
administrativa, la enseñanza de la ruta fonológica puede degenerar nuevamente en una  
repetición mecánica si no se cuenta con material didáctico concreto (fichas fonéticas, espejos  
para articulación, recursos sonoros) que medien el aprendizaje.  
- Dificultades no detectadas en contextos de vulnerabilidad, como problemas de  
audición por infecciones recurrentes o desnutrición crónica, afectan directamente el  
procesamiento auditivo central necesario para la ruta fonológica. El docente, a menudo, no  
cuenta con el apoyo de equipos multidisciplinarios para diagnosticar estas barreras fisiológicas  
que se confunden con dificultades de aprendizaje.  
Líneas futuras y alcance  
Para superar estas barreras, se sugiere que futuras investigaciones no solo midan el  
desempeño del estudiante, sino que evalúen la eficacia del acompañamiento pedagógico a los  
docentes. Es imperativo transitar hacia diseños mixtos que permitan cuantificar la mejora en la  
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fluidez lectora mientras se comprende cualitativamente la adaptación de la ruta fonológica a la  
diversidad del aula.  
Si bien la ruta fonológica es el camino científico más robusto para la alfabetización  
inicial, su éxito en la práctica real depende de una política educativa que considere las  
asimetrías del contexto. No se trata solo de cambiar el método, sino de asegurar las condiciones  
materiales y la formación docente necesarias para que la llave del código alfabético sea  
accesible para todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico.  
Conclusión  
La presente investigación demuestra que la enseñanza del código alfabético basada en  
la ruta fonológica constituye una alternativa pedagógica pertinente y efectiva para el desarrollo  
de la lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. A partir de  
los resultados obtenidos, se confirma que las dificultades iniciales en la relación fonema–  
grafema, la segmentación silábica y la escritura espontánea no responden únicamente a  
limitaciones del estudiante, sino a la persistencia de prácticas tradicionales centradas en la  
memorización mecánica del código alfabético.  
En este sentido, el estudio evidencia que la aplicación de estrategias basadas en la  
conciencia fonológica permite mejorar significativamente las habilidades lectoras y escritoras,  
favoreciendo la decodificación, la fluidez lectora y la producción escrita inicial. Estos avances  
no solo reflejan un dominio técnico del sistema de escritura, sino también un cambio en la  
forma en que los estudiantes se relacionan con el lenguaje, mostrando mayor participación,  
motivación e interacción en el proceso de aprendizaje.  
Asimismo, se alcanza el objetivo planteado al analizar la incidencia de la ruta  
fonológica en el desarrollo de la lectoescritura, comprobándose que este enfoque facilita la  
construcción progresiva del conocimiento lingüístico a partir de la oralidad y del contexto del  
estudiante. De esta manera, se supera la visión reduccionista de la alfabetización como un  
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proceso meramente mecánico, reconociéndola como una práctica integral que articula  
dimensiones cognitivas, sociales y culturales.  
El aporte de esta investigación radica en demostrar, desde un contexto educativo real,  
que la implementación de metodologías fonológicas estructuradas y contextualizadas  
contribuye a generar aprendizajes más significativos y sostenibles en el tiempo. En  
consecuencia, se reafirma la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas en los primeros  
años de escolarización, orientándolas hacia enfoques que promuevan la comprensión, la  
reflexión y el uso funcional del lenguaje.  
No obstante, se reconoce que los resultados deben interpretarse dentro de los límites  
del estudio, sin pretender generalizaciones absolutas. Aun así, los hallazgos ofrecen evidencia  
relevante para la mejora de la enseñanza de la lengua escrita, especialmente en contextos donde  
predominan metodologías tradicionales.  
En conclusión, la adopción de la ruta fonológica como enfoque de enseñanza no solo  
fortalece el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, sino que también contribuye a una  
educación más equitativa, al considerar las características, ritmos y contextos de los  
estudiantes. Esto permite avanzar hacia una alfabetización más crítica, significativa y  
contextualizada, en coherencia con las demandas educativas actuales y con la formación  
integral del estudiante como sujeto activo en la construcción de su conocimiento.  
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