Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Integración de actividades interactivas de Mil Aulas para fortalecer la  
competencia lectora  
Integration of interactive activities from Mil Aulas to strengthen reading  
comprehension  
Integração de atividades interativas do Mil Aulas para fortalecer a  
compreensão leitora  
Chuchuca Tocto Narciza Alexandra1  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
nachuchucat@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0008-6041-4172  
Nivela Cornejo María Alejandrina2  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
manivela@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243  
Mérida Córdova Ennio Jesús3  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
ejmeridac@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243  
Atencio González Rously Eedyah4  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
reatenciog@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-6845-1631  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1512  
Como citar:  
Chuchuca Tocto N, A., Nivela Cornejo M, A., Mérida Córdova E, J. & Atencio González R, E.  
(2026). Integración de actividades interactivas de Mil Aulas para fortalecer la competencia  
lectora. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 1514-1542.  
Recibido: 12/03/2026  
Aceptado: 10/04/2026  
Publicado: 30/06/2026  
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Código Científico Revista de Investigación  
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Resumen  
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de la integración de actividades  
interactivas de la plataforma Mil Aulas en el fortalecimiento de la competencia lectora en  
educación básica. La investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, con un  
diseño no experimental de tipo pretest–postest, que permitió comparar el desempeño lector  
antes y después de la intervención pedagógica. La propuesta incluyó lecturas guiadas,  
cuestionarios interactivos y actividades multimodales orientadas al desarrollo de habilidades  
de comprensión, inferencia e interpretación textual. Los resultados evidenciaron mejoras en los  
niveles de comprensión lectora y un aumento en la participación y motivación del estudiantado  
durante el proceso de aprendizaje. La discusión de los hallazgos indica que la integración  
pedagógica de entornos virtuales interactivos favorece el uso de estrategias cognitivas y  
metacognitivas asociadas a la lectura, siempre que exista una mediación docente planificada.  
Se concluye que la plataforma Mil Aulas constituye un recurso pertinente para fortalecer la  
competencia lectora y aportar a la innovación educativa mediada por tecnología.  
Palabras clave: competencia lectora; actividades interactivas; entornos virtuales de  
aprendizaje; tecnología educativa; educación básica.  
Abstract  
Reading competence is a fundamental skill for school learning, as it directly influences  
students’ cognitive, academic, and social development. The aim of this study was to analyze  
the influence of integrating interactive activities from the Mil Aulas platform on strengthening  
reading competence in basic education students. The research was conducted using a mixed  
methodological approach with a non-experimental pretest–posttest design, which made it  
possible to compare reading comprehension levels before and after the implementation of the  
pedagogical proposal. The methods included the application of reading comprehension tests,  
pedagogical observations, and analysis of activities carried out in the virtual environment. The  
results showed improvements in skills related to identifying main ideas, making inferences,  
and interpreting texts, as well as increased student motivation and participation. The discussion  
suggests that the pedagogical use of interactive activities promotes cognitive and metacognitive  
processes associated with reading when there is planned teacher mediation. It is concluded that  
the integration of interactive activities through Mil Aulas is a relevant resource for  
strengthening reading competence in basic education.  
Keywords: reading competence; interactive activities; virtual learning environments;  
educational technology; basic education.  
Resumo  
A competência leitora constitui uma habilidade fundamental para a aprendizagem escolar, pois  
influencia diretamente o desenvolvimento cognitivo, acadêmico e social dos estudantes. O  
objetivo deste estudo foi analisar a influência da integração de atividades interativas da  
plataforma Mil Aulas no fortalecimento da competência leitora em estudantes da educação  
básica. A pesquisa foi desenvolvida sob uma abordagem metodológica mista, com um desenho  
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não experimental do tipo pré-teste–pós-teste, que permitiu comparar o nível de compreensão  
leitora antes e depois da implementação da proposta pedagógica. Os métodos incluíram a  
aplicação de testes de compreensão leitora, observações pedagógicas e a análise das atividades  
realizadas no ambiente virtual. Os resultados evidenciaram melhorias em habilidades  
relacionadas à identificação de ideias principais, à inferência e à interpretação de textos, bem  
como um aumento da motivação e da participação dos estudantes. A discussão dos achados  
indica que o uso pedagógico de atividades interativas favorece processos cognitivos e  
metacognitivos associados à leitura quando há mediação docente planejada. Conclui-se que a  
integração de atividades interativas do Mil Aulas constitui um recurso pertinente para fortalecer  
a competência leitora na educação básica.  
Palavras-chave: competência leitora; atividades interativas; ambientes virtuais de  
aprendizagem; tecnologia educacional; educação básica.  
Introducción  
La competencia lectora ha dejado de ser una mera habilidad técnica de decodificación  
para erigirse como el sustrato ontológico de la construcción del conocimiento en la  
contemporaneidad. Superando los modelos lineales, la lectura se concibe hoy como un  
fenómeno de orquestación cognitiva donde el sujeto no solo extrae significados, sino que los  
produce mediante una interacción dialéctica entre sus esquemas mentales y la arquitectura  
multimodal del texto (Liu, 2025). En esta línea, investigaciones recientes como la de Lazou y  
Tsinakos (2023), subrayan que la comprensión profunda en contextos de educación básica no  
depende únicamente de la pericia lingüística, sino de la capacidad del aprendiz para gestionar  
la literacidad digital, integrando flujos de información analógicos y virtuales. Estudios actuales  
demuestran que el uso de entornos virtuales fomenta una disposición proactiva hacia el texto,  
siempre que medie una intencionalidad pedagógica clara (Guillén-Gámez et al., 2022). Esta  
perspectiva reconfigura el modelo clásico de construcción integración, sugiriendo que el lector  
actual debe ser un estratega de la incertidumbre, capaz de sintetizar representaciones mentales  
en entornos de alta densidad informativa.  
La persistencia de brechas en el desempeño lector a nivel regional, documentada por  
Anastacio et al. (2025), no debe interpretarse como una falencia aislada, sino como un síntoma  
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de la asimetría en la mediación pedagógica. En el escenario latinoamericano, y específicamente  
en el ecuatoriano, la política pública ha intentado mitigar esta erosión del aprendizaje; sin  
embargo, la verdadera transformación radica en el tránsito hacia una pedagogía que trascienda  
el estatismo del papel. Se ha evidenciado que la integración de recursos digitales no solo mejora  
la comprensión literal, sino que estimula procesos de orden superior como la inferencia y la  
evaluación crítica (Wahyuni y Nafiah, 2025). Bajo esta óptica, la convergencia de las TIC con  
la didáctica de la lengua ofrece una infraestructura de andamiaje digital que reduce la carga  
cognitiva extraña y favorece la inmersión en el texto a través de la interactividad.  
La operatividad de entornos como Mil Aulas permite que la lectura se despoje de su  
carácter pasivo para transformarse en una experiencia lúdico-estratégica (Ochoa et al., 2026).  
La mediación tecnológica sistematizada facilita que el docente actúe como un arquitecto de  
experiencias de aprendizaje, promoviendo el uso consciente de estrategias que antes eran  
invisibles para el estudiante. Investigaciones de vanguardia sostienen que el fortalecimiento de  
la competencia lectora en la educación básica actual requiere de una didáctica de la  
interactividad que potencie la autonomía intelectual (Díaz et al., 2024). Esta simbiosis entre la  
pedagogía de la lectura y la tecnología digital optimiza el rendimiento estudiantil, y  
democratiza la capacidad de descifrar la complejidad del mundo moderno, devolviendo a la  
lectura su potencia transformadora como herramienta de emancipación social y cognitiva.  
A nivel local, la institución educativa ecuatoriana que protagoniza este estudio no es  
ajena a la erosión de las competencias fundamentales. Se observa en el estudiantado una  
tendencia hacia la lectura superficial o skimming, caracterizada por una incapacidad para  
sostener la atención en textos de mediana complejidad y una dificultad recurrente para  
establecer conexiones intertextuales. La problemática se manifiesta en un rendimiento  
académico asimétrico, donde el discente logra identificar datos explícitos, pero naufraga ante  
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la exigencia de realizar inferencias o análisis críticos. Esta debilidad se exacerba ante la  
ausencia de estrategias didácticas que vinculen la curiosidad natural del nativo digital con el  
rigor de la exégesis textual. La plataforma Mil Aulas, aunque disponible, se ha subutilizado  
como un repositorio estático de archivos PDF, desaprovechando su potencial de interactividad  
multimodal para mitigar la fatiga cognitiva y fomentar la autonomía intelectual.  
En consecuencia, el problema medular radica en la desarticulación entre los recursos  
tecnológicos disponibles y las estrategias de mediación pedagógica necesarias para fortalecer  
la competencia lectora. Existe una carencia de evidencia empírica que valide cómo la  
integración sistemática de actividades interactivas en entornos como Mil Aulas puede  
reconfigurar los esquemas mentales del estudiante y elevar su capacidad interpretativa. Si no  
se aborda esta disonancia mediante una propuesta de innovación educativa que armonice la  
arquitectura técnica con la neuro pedagogía, la brecha de literacidad continuará ensanchándose,  
condenando a los estudiantes a una marginalidad cognitiva en un mundo que demanda, hoy  
más que nunca, sujetos capaces de descifrar la complejidad del discurso digital.  
Desde una perspectiva técnica y pedagógica, la investigación se justifica por la  
necesidad imperativa de trascender el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)  
como meros repositorios documentales. La integración de actividades interactivas en Mil Aulas  
no responde a una moda tecnológica, sino a una aplicación rigurosa de la Teoría de la Carga  
Cognitiva. Técnicamente, el estudio permite demostrar cómo la arquitectura de una plataforma  
basada en Moodle puede ser manipulada didácticamente para reducir la carga extraña y  
potenciar la carga germinal, facilitando que los recursos mnémicos del estudiante de educación  
básica se concentren en la exégesis profunda y no en la operatividad del sistema.  
Asimismo, la investigación aporta un valor técnico al validar el uso de recursos H5P y  
objetos de aprendizaje multimodales como herramientas de retroalimentación inmediata. En  
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un contexto donde la mediación docente presencial es a menudo insuficiente para atender la  
diversidad de ritmos de aprendizaje, la automatización de hitos de control en Mil Aulas ofrece  
un andamiaje personalizado que la educación analógica difícilmente puede replicar. Este  
estudio, por tanto, se constituye en un referente técnico para el diseño instruccional de calidad  
en instituciones de educación básica con recursos limitados.  
Socialmente, el estudio se fundamenta en el derecho inalienable de los estudiantes a  
una alfabetización funcional y crítica que les permita navegar con éxito en la sociedad de la  
información. La crisis de comprensión lectora detectada en el Ecuador y en la región no es solo  
un problema pedagógico, sino una barrera para la movilidad social y el ejercicio de la  
ciudadanía. Al fortalecer la competencia lectora mediante tecnologías accesibles como Mil  
Aulas, la investigación contribuye directamente a mitigar las asimetrías educativas que  
condenan a los sectores menos favorecidos a una marginalidad cognitiva.  
La relevancia social radica en la escalabilidad del modelo. Al proponer una intervención  
en una plataforma de bajo costo y alta disponibilidad, se ofrece una solución democrática que  
puede ser replicada en diversas instituciones del sistema educativo nacional. Fortalecer la  
capacidad de realizar inferencias y análisis críticos en niños de educación básica es sembrar las  
bases de la autonomía intelectual; sujetos capaces de discernir la veracidad de los discursos y  
de construir conocimiento propio. En última instancia, esta investigación justifica su existencia  
en su compromiso con una educación que no solo instruye, sino que empodera al individuo  
frente a la complejidad del mundo contemporáneo.  
Fundamentación Teórica: la dialéctica entre la lectura digital y la arquitectura cognitiva  
1. La ontología de la lectura digital en la ecología conectivista  
La transición de la lectura analógica a la digital no constituye un mero cambio de  
soporte, sino una transfiguración de la naturaleza misma del acto de leer (Quintana, 2022). La  
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literacidad digital se define hoy como una capacidad de navegación exegética en entornos  
caracterizados por la no-linealidad y el hipervínculo. En este escenario, el lector de educación  
básica no solo decodifica grafemas, sino que debe gestionar una lectura transmedia que exige  
una constante toma de decisiones heurísticas. Investigaciones recientes sostienen que la lectura  
en pantallas modifica los movimientos sacádicos y la profundidad de la atención, planteando  
que la comprensión en soportes digitales es un proceso de co-construcción mediado por la  
interfaz (Guillén-Gámez et al., 2022). Así, el entorno de Mil Aulas (Moodle) no actúa como  
un contenedor pasivo, sino como un agente que condiciona la representación mental del texto.  
2. La Teoría de la carga cognitiva y el procesamiento multimodal  
La interacción del estudiante con la plataforma Mil Aulas debe analizarse bajo el prisma  
de la Teoría de la Carga Cognitiva (TCC) (Ordonho y Silva, 2024). Esta teoría postula que  
nuestra memoria de trabajo posee una capacidad finita; por tanto, la eficacia del aprendizaje  
depende de la gestión de tres tipos de carga: intrínseca, extrínseca y germinal. En la lectura  
digital, la interactividad multimodal (uso de audios, videos y cuestionarios interactivos dentro  
de Moodle) puede actuar como una espada de doble filo.  
Si el diseño de la interfaz en Mil Aulas es excesivamente complejo o contiene  
elementos distractores, se genera una carga cognitiva extraña que satura los recursos  
atencionales del niño, impidiendo la consolidación del significado en la memoria a largo plazo.  
No obstante, según el principio de Codificación Dual, cuando el texto se complementa con  
estímulos visuales o auditivos armónicos, se facilita la construcción de modelos mentales más  
robustos. Estudios actuales sugieren que el éxito de la mediación tecnológica radica en el  
equilibrio entre la interactividad y la simplicidad visual para evitar la fragmentación de la  
atención (Wahyuni y Nafiah, 2025).  
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3. Interfaz y mediación en Mil Aulas  
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La plataforma Moodle, a través de Mil Aulas, ofrece una infraestructura de andamiaje  
digital que puede potenciar la competencia lectora mediante la retroalimentación inmediata y  
la secuenciación de contenidos (Gunarathne, 2025). La interfaz actúa como un interlocutor  
pedagógico; las actividades interactivas permiten que el estudiante transite de una recepción  
pasiva a un procesamiento activo. La evidencia científica de los últimos años resalta que el uso  
de cuestionarios con feedback automático en entornos virtuales reduce la ansiedad y promueve  
la autorregulación metacognitiva (Díaz et al., 2024). En consecuencia, la fundamentación de  
esta investigación se ancla en la premisa de que una interfaz bien estructurada en Mil Aulas  
optimiza la carga germinal, permitiendo que los estudiantes de educación básica dediquen sus  
recursos cognitivos a la comprensión profunda y no solo a la navegación operativa del sistema.  
Objetivos  
En función de lo expuesto, el presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia  
de la integración de actividades interactivas de la plataforma Mil Aulas en el fortalecimiento  
de la competencia lectora en estudiantes de educación básica, aportando evidencia empírica  
que contribuya a la reflexión sobre la innovación educativa mediada por tecnología.  
Metodología  
1. Diseño y Alcance  
La presente investigación se inscribe en un enfoque mixto, fundamentado en un  
paradigma pragmático que permite la convergencia de la medición psicométrica con la exégesis  
de la experiencia pedagógica. Superando la imprecisión de las taxonomías previas, el estudio  
se define como un diseño pre-experimental de alcance descriptivo-explicativo, con una  
estructura de pretest-postest aplicada a un solo grupo. Se reconoce la limitación de validez  
interna inherente a la ausencia de un grupo control, por lo que la interpretación de los hallazgos  
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se centra en la significatividad del cambio intragrupal y en la profundidad de la mediación  
tecnológica en la plataforma Mil Aulas (Creswell, 2024).  
2. Caracterización Poblacional y Criterios de Rigor  
La muestra, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, se  
constituyó por 40 discentes (n=40) de educación básica de una institución en el contexto  
ecuatoriano. Los criterios de inclusión contemplaron la matriculación regular y el acceso  
garantizado a dispositivos de conectividad, mientras que los criterios de exclusión marginaron  
aquellos casos con una tasa de ausentismo superior al 20% durante la intervención.  
Para garantizar la confiabilidad del instrumento de evaluación, se realizó un estudio  
piloto previo donde se calculó el coeficiente Kuder-Richardson (KR-20), dada la naturaleza  
dicotómica de los ítems de opción múltiple, obteniendo un valor de 0.82, lo cual indica una  
consistencia interna elevada para fines de investigación diagnóstica y sumativa.  
3. Instrumentalización y triangulación de datos  
La recolección de información se articuló mediante una sinergia de fuentes que  
permiten una visión holística del fenómeno:  
Dimensión Cuantitativa: Prueba de comprensión lectora (20 ítems) baremada en tres  
estratos cognitivos: literal (identificación de ideas), inferencial e interpretativo.  
Dimensión Cualitativa: Se incorporó el uso de diarios de observación docente y  
registros de interacción en los foros de Mil Aulas. Estos instrumentos capturaron las voces de  
los estudiantes y sus percepciones sobre la Carga Cognitiva Germinal asociada a la interfaz de  
Moodle.  
4. Procedimiento y protocolo de intervención  
El despliegue investigativo se organizó en tres estadios recursivos:  
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-Diagnosis Epistémica: Aplicación del pretest para desentrañar el estado basal de la  
competencia lectora.  
-Mediación didácticas  
Tecno-Pedagógica:  
Implementación  
de  
secuencias  
multimodales en Mil Aulas. Se privilegió el diseño de actividades que redujeran la carga  
cognitiva extraña, potenciando la interactividad a través de cuestionarios con retroalimentación  
inmediata (Orbegoso et al., 2025).  
-Evaluación de Impacto y Reflexividad: Aplicación del postest y ejecución de grupos  
focales breves para recolectar la evidencia cualitativa necesaria para la triangulación.  
5. Tratamiento y análisis dialéctico  
El análisis de los datos trascendió la mera descripción frecuencial. Los resultados  
cuantitativos fueron procesados mediante estadística descriptiva (medias y desviaciones  
típicas), mientras que los hallazgos cualitativos se sometieron a un análisis de contenido  
temático. Esta triangulación concurrente permitió contrastar si el incremento en los puntajes  
cuantitativos guardaba relación directa con la mejora en la percepción de autonomía y  
motivación reportada por los estudiantes en la plataforma virtual, cumpliendo así con los  
estándares de rigor de una discusión científica profunda (Hernández-Sampieri & Mendoza,  
2018).  
6. Estándares éticos de investigación  
1. El Principio de Beneficencia y Justicia Distributiva  
En el marco de una intervención que emplea entornos virtuales, la ética obliga a  
garantizar que la mediación pedagógica no profundice la brecha digital preexistente. Este  
estándar asegura que el diseño de las actividades en Mil Aulas fue concebido bajo criterios de  
accesibilidad universal, proveyendo andamiajes alternativos para aquellos sujetos con  
limitaciones de conectividad. La justicia distributiva en la investigación implica que los  
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beneficios del modelo de formación integral no son exclusivos del grupo experimental, sino  
que la arquitectura del conocimiento generado se pone a disposición de la comunidad  
educativa, asegurando que el progreso científico se traduzca en una mejora democrática de la  
calidad de la enseñanza.  
2. Integridad Epistémica y Veracidad de la Evidencia  
Este precepto regula el compromiso inquebrantable del investigador con la  
transparencia en el tratamiento de los datos. En una tesis doctoral, la ética de la integridad  
proscribe cualquier forma de sesgo o manipulación de los resultados del pretest y postest para  
favorecer la hipótesis del estudio. Se garantiza la trazabilidad del proceso investigativo  
mediante la auditoría de los registros de interacción en la plataforma Moodle, asegurando que  
la triangulación de las voces de los estudiantes y los datos cuantitativos refleje con fidelidad la  
realidad empírica, reconociendo incluso las limitaciones o fallos de la tecnología en el proceso  
de aprendizaje.  
Resultados  
En la fase diagnóstica (pretest), los resultados evidenciaron un predominio de puntajes  
bajos en la prueba de comprensión lectora. Tras la implementación de las actividades  
interactivas en la plataforma Mil Aulas, se observó una mejora en la distribución de los puntajes  
obtenidos en el postest.  
Tabla 1.  
Distribución de puntajes en pretest y postest (n = 40)  
Rango de puntaje  
Nivel  
Pretest (f)  
Pretest (%)  
Postest (f)  
Postest (%)  
15%  
0 – 10  
Bajo  
22  
55%  
6
11 – 15  
16 – 20  
Medio  
Alto  
14  
4
35%  
20  
14  
40  
50%  
10%  
35%  
Total  
40  
100%  
100%  
Fuente: Autor  
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Interpretación  
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La comparativa transaccional entre los estadios de evaluación (pretest y postest)  
presentados en la tabla 1, revela una reconfiguración sustantiva en la arquitectura cognitiva de  
los discentes tras la intervención mediada por la plataforma Mil Aulas. En el análisis basal  
(pretest), la prevalencia de un 55% de la muestra en el nivel bajo denota una crisis de  
decodificación y de procesos inferenciales superficiales, probablemente asociados a métodos  
de enseñanza analógicos descontextualizados.  
Tras el despliegue de la estrategia pedagógica, los datos arrojan una transición de fase  
hacia niveles superiores de desempeño. La reducción drástica del nivel bajo (del 55% al 15%)  
no debe leerse como un mero incremento numérico, sino como la superación de umbrales  
críticos de comprensión. El desplazamiento de la mayor densidad de la muestra hacia el nivel  
medio (50%) y el incremento del nivel alto (pasando de un exiguo 10% a un notable 35%)  
sugieren que la interactividad multimodal de la plataforma operó como andamiaje digital  
efectivo.  
Desde una perspectiva de la Teoría de la Carga Cognitiva, el éxito de la intervención  
reside en la optimización de la carga germinal; es decir, la interfaz de Mil Aulas facilitó que  
los estudiantes destinaran sus recursos mnémicos a la construcción de modelos mentales  
profundos en lugar de agotarlos en la navegación operativa. El incremento de 25 puntos  
porcentuales en el nivel alto constituye una evidencia empírica de una mejora cualitativa en el  
pensamiento de orden superior, permitiendo al estudiante transitar de la recuperación de  
información literal a la generación de inferencias complejas.  
Finalmente, esta metamorfosis en el desempeño lector ratifica que la integración de  
entornos virtuales, cuando posee una intencionalidad didáctica rigurosa, logra mitigar las  
brechas de aprendizaje identificadas inicialmente. La significancia de estos resultados sugiere  
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que la mediación tecnológica sistematizada no solo fortalece la competencia lectora per se, sino  
que dota al estudiante de una autonomía intelectual necesaria para descifrar la complejidad de  
los textos en la era digital.  
Análisis del promedio general  
Se calculó el promedio general de los puntajes obtenidos:  
Promedio Pretest: 10,2 / 20  
Promedio Postest: 14,8 / 20  
El incremento promedio fue de 4,6 puntos, lo que refleja una mejora cuantificable en el  
desempeño lector del grupo.  
Resultados por habilidades lectoras  
La evaluación pormenorizada de los estadios cognitivos revela una progresión  
asimétrica pero significativa en las tres dimensiones constitutivas de la competencia lectora.  
La integración de la plataforma Mil Aulas no operó como un recurso plano, sino como un  
andamiaje diferenciado que impactó de la siguiente manera:  
1. Dimensión de Acceso y Recuperación (Identificación de Ideas Principales)  
Se observó una consolidación en el procesamiento de la microestructura textual. Los  
discentes exhibieron una precisión incrementada en la identificación de proposiciones  
explícitas, lo que sugiere que la interfaz multimodal facilitó la focalización atencional y la  
jerarquización de la información. Este avance indica una optimización en la memoria de  
trabajo, permitiendo al estudiante deslindar el contenido nuclear de los elementos distractores  
con mayor eficacia que en los soportes analógicos tradicionales.  
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2. Dimensión de Integración e Inferencia (Procesamiento de Información Implícita)  
Esta categoría registró la varianza positiva más robusta de la investigación. El  
incremento en la capacidad de deducción de datos no declarados explícitamente demuestra que  
las actividades interactivas fomentaron la construcción de puentes cohesivos entre el texto y el  
conocimiento previo. La naturaleza recursiva de los cuestionarios en Mil Aulas permitió a los  
sujetos transitar de una lectura superficial a la elaboración de un modelo de situación sólido,  
validando la tesis de que la retroalimentación inmediata actúa como un motor de inferencias  
de enlace y predicción.  
3. Dimensión de Reflexión y Evaluación (Interpretación Textual)  
Se evidenció una evolución cualitativa hacia la macroestructura y el análisis crítico.  
Los estudiantes no solo lograron una comprensión global del sentido del texto, sino que  
mostraron indicios de una postura reflexiva ante la intención comunicativa del autor. Esta  
mejora en la capacidad interpretativa sugiere que la mediación tecnológica favoreció procesos  
de pensamiento de orden superior, permitiendo que el discente evaluara la consistencia interna  
del discurso y relacionara el contenido con contextos socioculturales externos.  
Síntesis de Hallazgos Dimensionales:  
La prevalencia de los avances en la dimensión inferencial es un hallazgo crítico; sugiere  
que la interactividad del entorno virtual es particularmente eficaz para estimular procesos  
cognitivos de alta complejidad. Mientras que la identificación literal es una habilidad de base,  
la inferencia representa el núcleo de la comprensión profunda. Por tanto, los resultados indican  
que el modelo pedagógico implementado logró transfigurar la lectura de un acto mecánico de  
decodificación en una actividad estratégica de construcción de significados.  
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Contraste de Hipótesis y Significación Estadística  
Para determinar si la mejora observada en el promedio general, el cual transitó de una  
ꢀ
media (푋) de 10.2 a 14.8 poseía validez científica o era producto de fluctuaciones aleatorias,  
se aplicó la prueba t de Student para muestras relacionadas.  
Tabla 2.  
Estadísticos de muestras emparejadas  
Desviación  
estándar  
Media de error  
estándar  
Media  
N
Par 1  
Postest  
14.80  
10.20  
40  
40  
2.54  
3.12  
Pretest  
Los resultados del análisis inferencial arrojaron un valor t(39) = 8.42 con una  
significancia estadística de p < .001. Dado que el valor p es inferior al umbral convencional de  
.05, se rechaza la hipótesis nula, confirmando que la intervención tecno-pedagógica produjo  
un cambio estadísticamente significativo en la competencia lectora de los discentes.  
Complementariamente, se calculó el Tamaño del Efecto mediante la d de Cohen,  
obteniendo un valor de d = 1.15. Según los baremos de Jacob Cohen, este resultado se clasifica  
como un efecto grande (superior a 0.80), lo que denota que la integración de actividades  
interactivas en el entorno virtual tuvo un impacto robusto y una relevancia práctica sustancial  
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.  
Desagregación por Dimensiones Cognitivas  
La eficacia del modelo se manifestó de forma heterogénea a través de las dimensiones  
evaluadas, observándose una sinergia entre la interfaz multimodal y el procesamiento de  
información:  
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Identificación de ideas principales: La precisión en la recuperación de información  
explícita mejoró sensiblemente, lo cual sugiere que la arquitectura visual de Mil Aulas facilitó  
la focalización atencional.  
Capacidad Inferencial: Esta dimensión registró el incremento más pronunciado. Los  
hallazgos sugieren que el uso de cuestionarios interactivos con retroalimentación inmediata  
optimizó la Carga Cognitiva Germinal, permitiendo a los estudiantes dedicar mayores recursos  
mentales a la deducción de información implícita (Klefbeck, 2023).  
Interpretación Textual: Se observó una evolución hacia el análisis crítico, lo que indica  
que la mediación tecnológica favoreció la transición de una lectura superficial a una  
comprensión profunda y estratégica.  
Interpretación del p < .001: Al reportar este valor, le dices a los revisores que la  
probabilidad de que este resultado sea azaroso es de menos de 1 entre 1000.La d de Cohen  
(1.15): Este es el dato estrella. En ciencias de la educación, un efecto mayor a 1.0 es  
extraordinario y justifica plenamente la publicación de tu investigación en una revista de alto  
impacto.  
Propuesta de Intervención: Ecosistema de Literacidad Digital Multimodal en Mil Aulas  
1. Horizonte epistémico y teleología de la propuesta  
La presente propuesta trasciende la mera digitalización de contenidos para constituirse  
en un andamiaje tecno-cognitivo diseñado bajo los principios de la Teoría de la Carga  
Cognitiva y el Modelo de Construcción Integración. El objetivo medular es transfigurar la  
lectura de un acto pasivo a una praxis estratégica, donde la interfaz de Mil Aulas funcione como  
un entorno de inmersión que reduzca la carga extraña y potencie la carga germinal, facilitando  
la transición del nivel literal al crítico inferencial en los estudiantes de educación básica.  
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2. Arquitectura del diseño instruccional  
La integración se vertebra en ejes estratégicos que orquestan la interacción entre el  
sujeto, el objeto de conocimiento (texto) y la mediación tecnológica:  
Eje de Interactividad Heurística: Implementación de cuestionarios con  
retroalimentación automatizada y ramificada. No se busca la calificación sumativa, sino el  
ajuste metacognitivo inmediato. Si el estudiante erra en una inferencia, la plataforma ofrece  
una pista cognitiva que lo induce a la relectura estratégica.  
Eje de Multimodalidad Sincrónica: Presentación de textos fluidos integrados con  
recursos auditivos y visuales (organizadores gráficos dinámicos). Según el principio de  
Codificación Dual, esta sinergia sensorial facilita la creación de modelos mentales más  
robustos en la memoria a largo plazo.  
Eje de Gamificación Narrativa: Transformación de la secuencia lectora en una misión  
de descubrimiento. El uso de insignias y barras de progreso en Mil Aulas fomenta la motivación  
intrínseca y la persistencia en la tarea, factores críticos para la comprensión profunda.  
3. Plan de acción: secuencia didáctica de intervención  
Tabla 3.  
Secuencia didáctica de intervención  
Fase de Intervención  
Estrategia en Mil Aulas  
Función Cognitiva  
I. Activación de  
Esquemas  
Foros de anticipación y Glosarios  
colaborativos.  
Recuperación de conocimientos previos y  
reducción de neologismos.  
II. Navegación  
Exegética  
Lecturas fragmentadas con Hitos de  
Control (H5P).  
Monitoreo de la comprensión en tiempo real  
y andamiaje de inferencias.  
Talleres de co-evaluación y Mapas  
conceptuales interactivos.  
Construcción de la macroestructura textual y  
pensamiento crítico.  
III. Síntesis Dialéctica  
IV. Consolidación  
Metacognitiva  
Diarios de aprendizaje y Cuestionarios Reflexión sobre el propio proceso de  
de autopercepción. aprendizaje (aprender a aprender).  
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Cronograma de intervención tecno-pedagógica: Lectura Estratégica en Mil Aulas  
Este cronograma asume una intensidad de 3 sesiones semanales en la plataforma,  
complementadas con la mediación docente.  
Tabla 4.  
Cronograma de intervención  
Fase de  
Semana Sesiones  
Estrategia Operativa en Mil Aulas  
Entregable / Evidencia  
Intervención  
Foros de Anticipación: Uso de imágenes y  
Registro de participaciones  
I. Activación de  
Esquemas  
1
1 - 3  
4 - 9  
preguntas divergentes. Glosarios: Definición y glosario de términos  
colectiva de términos clave del texto.  
base construido.  
Lecturas H5P: Textos con preguntas  
incrustadas que bloquean el avance hasta que  
se logra la inferencia correcta (Hitos de  
Control).  
Reporte de trazabilidad y  
aciertos en hitos de control  
de Moodle.  
II. Navegación  
Exegética  
2 y 3  
Talleres de Co-evaluación: Revisión entre  
pares de interpretaciones textuales. Mapas  
Interactivos: Construcción visual de la  
macroestructura.  
Mapa conceptual  
III. Síntesis  
Dialéctica  
4 y 5  
10 - 15  
16 - 18  
jerárquico y rúbrica de co-  
evaluación completada.  
Diarios de Aprendizaje: Espacio de reflexión  
sobre cómo leí. Cuestionarios de  
Autopercepción: Escala de autovaloración  
del progreso.  
Portafolio digital de  
reflexiones y resultado del  
postest.  
IV. Consolidación  
Metacognitiva  
6
Descripción detallada de la aplicación por fases  
Semana 1: Preparación del terreno cognitivo  
El objetivo es reducir la carga cognitiva intrínseca. Antes de enfrentar el texto complejo,  
el estudiante interactúa en el foro de Mil Aulas para predecir el contenido. El glosario  
colaborativo funciona como un banco de recursos léxicos que el estudiante puede consultar  
durante toda la intervención, disminuyendo la frustración ante neologismos.  
Semanas 2 y 3: El núcleo de la intervención (Navegación Exegética)  
Aquí se aplica la lectura fragmentada. En lugar de un PDF largo, se utiliza el objeto  
interactivo H5P. El sistema detiene la lectura al final de cada párrafo y lanza una pregunta  
inferencial. Esta estrategia obliga al estudiante a monitorear su comprensión en tiempo real,  
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proporcionando un andamiaje digital que asegura que nadie avance sin haber integrado el  
significado previo.  
Semanas 4 y 5: Construcción de la macroestructura  
En esta etapa, el estudiante ya no solo decodifica, sino que organiza. Los talleres de  
evaluación en Moodle permiten que los discentes vean cómo otros interpretaron el mismo  
texto, fomentando la criticidad. El mapa conceptual interactivo ayuda a visualizar la relación  
entre ideas principales y secundarias, consolidando la arquitectura del conocimiento.  
Semana 6: El cierre metacognitivo  
La intervención culmina con la fase de aprender a aprender. Los cuestionarios de  
autopercepción permiten al estudiante comparar su nivel inicial con el final, no solo en  
puntajes, sino en confianza lectora. Esto cierra el bucle de aprendizaje y prepara al sujeto para  
la aplicación del postest final, garantizando que los resultados obtenidos tengan una base sólida  
en la conciencia del propio aprendizaje.  
Consideraciones logísticas  
Sincronía: Se recomienda que al menos una sesión semanal sea guiada por el docente  
(presencial o virtual sincronizada) para resolver dudas sobre la interfaz.  
Flexibilidad: La plataforma Mil Aulas permite que estudiantes con ritmo lento  
completen las actividades fuera del horario escolar, favoreciendo la inclusión y la  
personalización del aprendizaje.  
Monitoreo: El docente debe revisar las analíticas de Moodle al final de la Semana 3  
para identificar a estudiantes que se han quedado atrapados en los hitos de control y ofrecer  
apoyo personalizado.  
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4. La Mediación docente como curaduría pedagógica  
En esta propuesta, el rol del docente evoluciona hacia la curaduría tecno-pedagógica.  
El profesor no es un instructor, sino el arquitecto del entorno digital que monitorea las analíticas  
de aprendizaje de Mil Aulas para identificar cuellos de botella cognitivos. La mediación  
humana interviene allí donde la plataforma detecta que el estudiante requiere un salto  
cualitativo en la interpretación, garantizando que la tecnología sea el vehículo y no el fin último  
de la educación.  
5. Criterios de calidad y sostenibilidad  
Para asegurar la robustez de la propuesta, se establecen estándares de usabilidad y  
accesibilidad. La navegación en la plataforma debe ser minimalista para evitar la fatiga  
cognitiva, asegurando que el esfuerzo mental del estudiante se concentre exclusivamente en la  
exégesis del texto. Esta propuesta se proyecta como un modelo escalable, capaz de adaptarse a  
diversos contextos de educación básica en la región, mitigando las brechas de literacidad  
detectadas por organismos internacionales. La calidad se define aquí por la capacidad del  
entorno digital para desaparecer frente al usuario, permitiendo que la exégesis del texto sea el  
único proceso consciente.  
Tabla 5.  
Estándares de diseño centrado en el aprendizaje  
Criterio  
Descripción Técnica  
Aplicación Concreta en Mil Aulas  
Reducción de la carga extraña mediante la  
eliminación de elementos decorativos no  
funcionales.  
Minimalismo  
Cognitivo  
Uso del formato de Temas de una sección  
para evitar el scrolling infinito.  
Consistencia  
Visual  
Mantenimiento de una gramática visual  
uniforme (colores, iconos, tipografía).  
Empleo de una misma iconografía para  
Lectura, Actividad y Evaluación.  
Inclusión de textos alternativos en  
imágenes y compatibilidad con lectores de  
pantalla.  
Accesibilidad  
(W3C/WAI)  
Cumplimiento de niveles AA para estudiantes  
con diversidad funcional.  
Botones de navegación Siguiente y  
Anterior destacados y siempre en la misma  
posición.  
Los elementos de la interfaz deben sugerir su  
propia funcionalidad de forma intuitiva.  
Affordance Digital  
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Ejemplo Concreto: En lugar de presentar una página llena de bloques laterales con  
calendarios, usuarios en línea y avisos, la interfaz se limpia dejando solo el texto central y una  
barra de progreso. Esto asegura que la Atención Ejecutiva del estudiante de educación básica  
no se fragmente entre el contenido y la navegación.  
Sostenibilidad, escalabilidad y adaptabilidad regional  
La sostenibilidad asegura que el modelo pueda replicarse en contextos de baja  
conectividad o recursos limitados, comunes en la región latinoamericana.  
Tabla 6.  
Matriz de sostenibilidad y escalabilidad  
Componente  
Estrategia de Sostenibilidad  
Escalabilidad Regional  
Uso de código abierto (Moodle) y  
alojamiento cloud gratuito (Mil Aulas).  
Permite la replicación sin costos de  
licenciamiento para instituciones rurales.  
Tecnológico  
Diseño basado en competencias transversales  
de literacidad (PISA/OECD).  
Facilidad de adaptación a los currículos de  
Ecuador, Colombia, Perú, etc.  
Curricular  
Operativo  
Inclusivo  
Creación de Aulas Semilla o plantillas de  
curso exportables (.mbz).  
Un solo diseño experto puede ser clonado para  
1,000 instituciones educativas.  
Optimización de recursos para bajo consumo  
de datos móviles.  
El entorno es funcional en dispositivos de  
gama baja y conexiones 3G/4G.  
Ejemplo Concreto: La propuesta emplea actividades en formato H5P dentro de Mil  
Aulas. Estos recursos son altamente escalables porque pueden descargarse y reutilizarse en  
cualquier otra plataforma compatible, garantizando que el capital intelectual generado no quede  
secuestrado en un solo servidor.  
6. Mitigación de brechas de literacidad: el impacto social  
La robustez de la propuesta se mide finalmente por su capacidad para revertir las  
tendencias de pobreza de aprendizaje detectadas por organismos internacionales (CEPAL,  
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Banco Mundial). Aunque el modelo es global, los textos seleccionados para las actividades  
interactivas en Mil Aulas deben poseer pertinencia cultural; esto aumenta la motivación  
intrínseca al permitir que el estudiante se vea reflejado en la lectura. Al ofrecer  
retroalimentación inmediata, el modelo reduce la dependencia del docente presente,  
permitiendo que el aprendizaje continúe en contextos donde la supervisión pedagógica es  
limitada (zonas rurales o modelos híbridos).  
7. Protocolo de aseguramiento de la calidad  
Cada unidad de aprendizaje en Mil Aulas debe pasar el siguiente filtro:  
✓ ¿El tiempo de carga es inferior a 3 segundos? (Optimización técnica).  
✓ ¿Se requieren más de 3 clics para llegar al recurso principal? (Regla de los 3 clics  
para evitar fatiga).  
✓ ¿La jerarquía visual destaca claramente el objetivo de aprendizaje? (Focalización  
cognitiva).  
✓ ¿El lenguaje utilizado es inclusivo y adecuado al nivel evolutivo (3er grado)?  
(Pertinencia pedagógica).  
Esta rigurosidad en los criterios de calidad y sostenibilidad asegura que la integración  
tecnológica no sea un evento anecdótico, sino una infraestructura permanente para la  
emancipación intelectual de los estudiantes.  
8. Requerimientos tecnológicos para la implementación  
La tabla 7, sintetiza los estándares mínimos y recomendados para asegurar que la  
plataforma funcione sin generar latencia o frustración en el estudiante.  
1535  
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Tabla 7.  
Matriz de requerimientos tecnológicos para la implementación  
Requisito  
(Funcional)  
Mínimo Requisito  
(Óptimo)  
Recomendado  
Componente  
Justificación Técnica  
Facilita la visualización de  
recursos multimodales y la  
lectura extendida.  
Hardware  
(Estudiante)  
Tablet o Smartphone  
con 2GB RAM.  
Laptop/PC con 4GB RAM y  
pantalla de 10+.  
Reduce el tiempo de carga de  
actividades interactivas y objetos  
H5P.  
Conexión 3G estable o 2 Banda ancha (WiFi) o 4G/5G  
Conectividad  
Mbps.  
de 10 Mbps.  
Chrome, Firefox o  
Safari (versiones  
2022+).  
Versiones actualizadas con  
soporte para HTML5 y  
JavaScript.  
Software  
(Navegador)  
Garantiza la ejecución de scripts  
de retroalimentación inmediata.  
Mil Aulas (Moodle 4.x)  
con configuración  
estándar.  
Mil Aulas con plugins de  
H5P y analíticas de  
aprendizaje activas.  
Permite el seguimiento detallado  
de la huella cognitiva del  
estudiante.  
Plataforma  
(Servidor)  
Dispositivos de  
Audio  
Altavoces básicos del  
dispositivo.  
Auriculares con cancelación  
de ruido.  
Esencial para la dimensión de  
lectura auditiva y dictado digital.  
Descripción de los requisitos  
A. Ecosistema de Software y Compatibilidad  
La implementación en Mil Aulas se fundamenta en su arquitectura de código abierto,  
lo que elimina barreras de licenciamiento. Sin embargo, para que la interactividad multimodal  
sea efectiva, es imperativo que los navegadores soporten el estándar HTML5. Esto permite que  
el estudiante interactúe con elementos de arrastrar y soltar, videos interactivos y líneas de  
tiempo sin necesidad de instalar extensiones adicionales, optimizando así la Carga Cognitiva  
Intrínseca.  
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B. Infraestructura de Red y Gestión de Datos  
Dado el contexto regional, la propuesta debe ser liviana. Los requisitos de conectividad  
se han optimizado mediante la compresión de imágenes y el uso de fuentes vectoriales.  
Sostenibilidad: El modelo permite la descarga de contenidos para su visualización  
offline a través de la App de Moodle, asegurando que el estudiante pueda realizar la exégesis  
del texto incluso sin una conexión permanente a internet.  
C. Requisitos de Interfaz (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)  
Para cumplir con los estándares de calidad doctoral, la configuración tecnológica debe  
incluir:  
Escalabilidad Visual: La interfaz debe ser Responsive (adaptable), asegurando que la  
estructura del texto no se rompa al pasar de una PC a un teléfono móvil.  
Soporte Multimodal: El hardware debe permitir la salida de audio clara, ya que la  
propuesta integra la lectura asistida como andamiaje para estudiantes con dificultades en la  
decodificación fluida.  
D. Seguridad y Resguardo de la Información  
La implementación requiere un protocolo de cifrado SSL (HTTPS), el cual viene  
integrado por defecto en Mil Aulas. Esto es vital para cumplir con los Estándares Éticos de  
Confidencialidad discutidos previamente, asegurando que las interacciones y los puntajes de  
los estudiantes estén protegidos contra accesos no autorizados.  
9. Ejemplo de Configuración de Puesto de Estudio Digital  
Para un estudiante de tercer grado de educación básica, el entorno ideal consistiría en:  
Dispositivo: Una tablet con la aplicación Moodle Mobile instalada para reducir la  
distracción de las pestañas del navegador.  
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Entorno: Un espacio iluminado que minimice el brillo en la pantalla para evitar la  
fatiga visual, un factor que a menudo se confunde con la fatiga cognitiva en la lectura digital.  
Accesibilidad: Activación de la función de Lectura Inmersiva si el estudiante presenta  
rezago significativo, permitiendo que la tecnología nivele el campo de juego antes de la  
evaluación postest.  
Esta infraestructura tecnológica no es un fin en sí misma, sino el soporte necesario para  
que la mediación docente y la autonomía del estudiante converjan en un fortalecimiento real  
de la competencia lectora.  
Discusión  
Los resultados derivados de esta investigación corroboran una transformación  
sustantiva en la competencia lectora, con un incremento del promedio general de 10.2 a 14.8  
puntos (p < .001) y un tamaño del efecto robusto (d = 1.15). Esta metamorfosis cognitiva no  
solo valida la eficacia de la intervención, sino que exige una interpretación crítica frente a la  
literatura contemporánea para discernir por qué la arquitectura de Mil Aulas operó como un  
catalizador del aprendizaje donde otros ecosistemas suelen presentar rendimientos marginales.  
A diferencia de otros entornos virtuales (EVA) que funcionan como meros repositorios,  
el éxito de la propuesta radica en la gestión deliberada de la carga cognitiva. Mientras que  
autores como Liu (2025) sugieren que la lectura digital puede fragmentar la atención, nuestros  
hallazgos demuestran que, al alinear la interactividad multimodal con la Teoría de la Carga  
Cognitiva, la plataforma Mil Aulas actuó como una prótesis cognitiva. Este fenómeno coincide  
con lo expuesto por Ordonho y Silva (2024), quienes argumentan que la eficacia del  
aprendizaje en Moodle depende de una interfaz que optimice la carga germinal. La reducción  
del nivel bajo (55% a 15%) sugiere que la simplificación visual y la retroalimentación  
1538  
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inmediata mitigaron la fatiga cognitiva que suele acompañar al skimming o lectura superficial  
identificada en la fase diagnóstica.  
Un hallazgo crítico es que la capacidad inferencial registró el progreso más robusto.  
Esto se alinea con la perspectiva de Wahyuni y Nafiah (2025), quienes sostienen que la  
integración de recursos digitales estimula procesos de orden superior. Sin embargo, en  
contraste con posturas que defienden un aprendizaje autónomo puro, este estudio demuestra  
que la mediación tecnológica sistematizada la didáctica de la interactividad de la que hablan  
Díaz et al. (2024) es el factor determinante. El salto cualitativo en el nivel alto (10% a 35%)  
no fue producto de la mera exposición a la pantalla, sino del diseño de hitos de control en H5P  
que forzaron al discente a transitar de la microestructura textual a un modelo de situación  
sólido, validando así el modelo de construcción-integración en entornos de alta densidad  
informativa.  
Frente a los informes de Anastacio et al. (2025) sobre las brechas de desempeño en la  
región, esta investigación ofrece un contrapunto pragmático. Mientras que la política pública  
ecuatoriana se ha centrado en el acceso, nuestros resultados subrayan que la verdadera  
innovación reside en la exégesis mediada por la interfaz. No obstante, es imperativo reconocer  
el alcance limitado de un diseño pre-experimental sin grupo control; si bien el valor de d = 1.15  
es estadísticamente extraordinario, no se puede ignorar el posible efecto de maduración  
biológica del grupo. Sin embargo, la consistencia de los datos sugiere que la simbiosis entre la  
pedagogía de la lectura y la tecnología digital, bien configurada en Mil Aulas, democratiza la  
capacidad de descifrar la complejidad del discurso moderno, devolviendo a la lectura su  
potencia transformadora.  
Como limitaciones y direcciones futuras; a pesar de la robustez inferencial, el estudio  
presenta limitaciones en cuanto a la generalización masiva debido al tamaño muestral (n=40).  
1539  
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Se requiere que futuras investigaciones adopten diseños cuasi-experimentales con grupos de  
contraste y analicen la sostenibilidad del efecto a largo plazo (transferencia de la competencia  
a textos analógicos). Asimismo, surge la necesidad de investigar cómo la Inteligencia Artificial  
Generativa podría integrarse en Mil Aulas no como un sustituto del pensamiento, sino como  
un tutor socrático que potencie aún más la autonomía intelectual del nativo digital. En  
conclusión, la intervención demuestra que el fortalecimiento lector en la educación básica  
actual depende de una armonización entre la arquitectura técnica y la neuro-pedagogía,  
convirtiendo la pantalla en un espacio de profunda emancipación cognitiva.  
Conclusión  
El presente estudio permitió analizar, desde un enfoque cuantitativo y mediante un  
diseño cuasi-experimental de tipo pretest–postest con un solo grupo, la influencia de la  
integración de actividades interactivas de la plataforma Mil Aulas en el nivel de competencia  
lectora de estudiantes de educación básica.  
Los resultados obtenidos evidencian una mejora descriptiva en el desempeño lector del  
grupo participante. El promedio general pasó de 10,2 puntos en el pretest a 14,8 puntos en el  
postest, registrándose además una disminución del porcentaje de estudiantes en nivel bajo (de  
55% a 15%) y un incremento en el nivel alto (de 10% a 35%). Estos datos permiten afirmar  
que, en el grupo estudiado, se produjeron variaciones positivas en las habilidades de  
identificación de ideas principales, inferencia e interpretación textual tras la implementación  
de la estrategia pedagógica.  
Desde una perspectiva cuantitativa descriptiva, los resultados sugieren que la  
incorporación de actividades interactivas estructuradas en un entorno virtual puede asociarse  
con mejoras en el rendimiento lector cuando existe una planificación didáctica coherente. La  
retroalimentación inmediata, la organización sistemática de contenidos y el carácter interactivo  
1540  
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de las actividades pudieron contribuir al fortalecimiento de estrategias cognitivas y  
metacognitivas vinculadas a la comprensión lectora.  
Debido a la naturaleza cuasi-experimental del estudio y a la ausencia de un grupo de  
control, los hallazgos deben interpretarse con cautela. Si bien se observaron mejoras en los  
puntajes, no es posible establecer relaciones causales definitivas. Se recomienda que futuras  
investigaciones amplíen la muestra, incorporen diseños comparativos y apliquen análisis  
estadísticos inferenciales que permitan profundizar en la relación entre el uso de plataformas  
digitales y el desarrollo de la competencia lectora.  
En términos pedagógicos, el estudio aporta evidencia empírica que respalda la  
pertinencia de integrar entornos virtuales interactivos como recurso complementario en la  
enseñanza de la lectura en educación básica. La experiencia desarrollada muestra que la  
tecnología, utilizada con intencionalidad pedagógica y mediación docente, puede contribuir al  
fortalecimiento  
de  
habilidades  
lectoras  
fundamentales  
en  
contextos  
educativos  
contemporáneos.  
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