Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del patrimonio  
institucional  
Educational management strategy for safeguarding institutional heritage  
Estratégia de gestão educativa para a salvaguarda do património  
institucional  
Pardo Barrera Darwin Vicente1  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
dvpardob@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0006-3686-2907  
Silva Quizhpe Katty Alexandra2  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
kasilvaq@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0001-6845-1631  
Nivela Cornejo María Alejandrina3  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
manivela@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243  
Atencio González Rously Eedyah4  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
reatenciog@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-6845-1631  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1509  
Como citar:  
Pardo Barrera, D, V., Silva Quizhpe, K, A., Nivela Cornejo, M, A. & Atencio González Rously  
Eedyah. (2026). Estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del patrimonio  
institucional. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 1415-1447.  
Recibido: 02/03/2026  
Aceptado: 27/03/2026  
Publicado: 30/06/2026  
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Resumen  
El estudio tuvo como objetivo proponer una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda  
del patrimonio institucional en la Unidad Educativa Andrés Machado Montero. Se empleó un  
enfoque mixto de tipo secuencial, con una muestra de 8 docentes y la participación de 5  
expertos en gestión educativa, preservación patrimonial y currículo. Se utilizaron un  
cuestionario diagnóstico y una entrevista semiestructurada para la validación de la propuesta.  
Los hallazgos revelan una vulnerabilidad sistémica caracterizada por la inexistencia de  
protocolos técnicos de catalogación, obsolescencia en la preservación digital y una  
desconexión pedagógica que reduce el legado a un ente inerte. No obstante, se detectó una  
notable receptividad docente hacia la profesionalización de la custodia. Se diseñó la estrategia:  
EGESPI, la cual, mediante la interconexión de cuatro nodos: técnico-administrativo,  
curricular-didáctico, socio-afectivo y tecnológico-digital, institucionaliza la preservación como  
un eje de identidad. La validación de los expertos destacó que el diseño EGESPI es robusto,  
factible y dota de una arquitectura sistémica a la memoria escolar, transformando al docente en  
un arquitecto de su propia historia. En conclusión, la estrategia propuesta fortalece la gestión  
integral del patrimonio, garantizando su sostenibilidad y proyección para las futuras  
generaciones.  
Palabras clave: estrategia, gestión educativa, salvaguarda, patrimonio institucional.  
Abstract  
The study aimed to propose an educational management strategy for safeguarding the  
institutional heritage of the Andrés Machado Montero Educational Unit. A sequential mixed-  
methods approach was used, with a sample of eight teachers and the participation of five  
experts in educational management, heritage preservation, and curriculum. A diagnostic  
questionnaire and a semi-structured interview were used to validate the proposal. The findings  
reveal a systemic vulnerability characterized by the lack of technical cataloging protocols,  
obsolescence in digital preservation, and a pedagogical disconnect that reduces the heritage to  
an inert entity. However, a notable receptiveness of teachers toward the professionalization of  
heritage preservation was detected. The strategy, EGESPI, was designed, which, through the  
interconnection of four nodes; technical-administrative, curricular-didactic, socio-affective,  
and technological-digital institutionalizes preservation as a core element of identity. Expert  
validation highlighted that the EGESPI design is robust, feasible, and provides a systemic  
architecture for school memory, transforming teachers into architects of their own history. In  
conclusion, the proposed strategy strengthens the comprehensive management of heritage,  
guaranteeing its sustainability and projection for future generations.  
Keywords: strategy, educational management, safeguarding, institutional heritage.  
Resumo  
O estudo teve como objetivo propor uma estratégia de gestão educativa para a salvaguarda do  
património institucional da Unidade Educativa Andrés Machado Montero. Utilizou-se uma  
abordagem sequencial de métodos mistos, com uma amostra de oito professores e a  
participação de cinco especialistas em gestão educativa, preservação do património e currículo.  
Um questionário de diagnóstico e uma entrevista semiestruturada foram utilizados para validar  
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a proposta. Os resultados revelam uma vulnerabilidade sistémica caracterizada pela  
inexistência de protocolos técnicos de catalogação, obsolescência na preservação digital e uma  
desconexão pedagógica que reduz o património a uma entidade inerte. Contudo, detectou-se  
uma notável receptividade dos professores à profissionalização da preservação do património.  
Foi desenvolvida a estratégia EGESPI, que, através da interligação de quatro nós – técnico-  
administrativo, curricular-didático, socioafetivo e tecnológico-digital – institucionaliza a  
preservação como elemento central da identidade escolar. A validação por especialistas  
destacou que o modelo EGESPI é robusto, viável e proporciona uma arquitetura sistémica para  
a memória escolar, transformando os professores em arquitetos da sua própria história. Em  
conclusão, a estratégia proposta fortalece a gestão integral do património, garantindo a sua  
sustentabilidade e projeção para as gerações futuras.  
Palavras-chave: estratégia, gestão educativa, salvaguarda, património institucional.  
Introducción  
En el espectro internacional, la gestión del patrimonio educativo ha transitado de una  
visión meramente administrativa y de inventario hacia una concepción de salvaguarda integral  
del activo inmaterial (Zuo, 2025); las directrices de organismos globales subrayan que las  
instituciones educativas son custodias de una herencia cultural que trasciende las aulas (Fang,  
2024); sin embargo, se observa una tendencia preocupante de negligencia operativa del  
patrimonio.  
A nivel global, muchas instituciones afrontan el deterioro de su memoria histórica  
debido a la ausencia de políticas de preservación que integren la gestión prospectiva con la  
memoria institucional (Segaetsho, 2026). La falta de protocolos estandarizados para la  
protección de archivos, monumentos internos y tradiciones pedagógicas genera una orfandad  
identitaria, donde los centros educativos operan como entes sin pasado, limitando su capacidad  
para proyectar un sentido de pertenencia en las nuevas generaciones.  
Al aterrizar esta problemática en el contexto del Ecuador, la situación se complejiza por  
la fragilidad de los sistemas de gestión patrimonial en el sector público; si bien el marco  
normativo nacional y las políticas del Ministerio de Educación propugnan la revalorización de  
las instituciones como centros de cohesión comunitaria, la realidad subyacente revela una  
brecha de gestión. Con frecuencia, la administración escolar se ve desbordada por las  
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exigencias administrativas inmediatas, relegando la salvaguarda del patrimonio a un plano  
secundario (Cabrera & Greene, 2024).  
En determinadas instituciones ecuatorianas, la falta de una estrategia de gestión que  
articule el cuidado de los bienes tangibles con la preservación del "ethos" institucional ha  
derivado en la pérdida irreparable de acervos documentales y en el menoscabo de  
infraestructuras que poseen un valor histórico intrínseco (Biers & Clary, 2024); existe, por  
tanto, un vacío estratégico en la formación de directivos y docentes respecto a la custodia del  
patrimonio como un recurso para la mejora continua y la identidad regional.  
En el escenario local de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero, esta  
problemática se manifiesta con una nitidez alarmante debido a sus particularidades  
demográficas y operativas. Con una comunidad compacta de discentes y docentes, la  
institución posee una estructura donde el patrimonio debería ser el eje de su cohesión  
identitaria; no obstante, se identifica una carencia de instrumentos técnicos y estratégicos para  
su protección. La ausencia de una ruta que delimite responsabilidades, procesos de  
catalogación y acciones de mantenimiento preventivo pone en riesgo la integridad de los bienes  
institucionales.  
Esta investigación se justifica por la necesidad de generar un cuerpo doctrinal que  
vincule la gestión educativa con la custodia del patrimonio institucional en contextos rurales o  
de pequeña escala; a diferencia de las grandes instituciones que poseen departamentos de  
archivo o mantenimiento especializados, los centros educativos con estructuras docentes  
reducidas requieren de un marco conceptual adaptado que entienda el patrimonio no como una  
carga burocrática, sino como un recurso pedagógico activo (Baharuddin & Burhan, 2025). Este  
estudio aporta categorías de análisis originales sobre la gestión de la memoria, permitiendo  
teorizar cómo el capital simbólico de una institución puede ser el motor de su calidad educativa  
y su diferenciación en el sistema nacional.  
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Esta orfandad estratégica genera una percepción de desapego, donde el patrimonio es  
visto como un gasto de mantenimiento y no como un activo de gestión estratégica. Resulta  
imperativo, entonces, cuestionar cómo una estrategia de gestión educativa diseñada  
específicamente para esta realidad micro institucional puede revertir el deterioro y garantizar  
la salvaguarda de un patrimonio que es, en última instancia, el alma de la comunidad educativa;  
por tanto, este estudio se plantea como una respuesta rigurosa y contextualizada a un problema  
educativo; con base en lo anterior, el problema central que orienta esta tesis se formula de la  
siguiente manera: ¿cómo es una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del  
patrimonio institucional de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero?  
Como estudios antecedentes, el primer referente, se tiene el estudio de Moreno &  
Santana (2025) en España; este estudio analiza diversos modelos de gestión (dependientes,  
autónomos, sin fines de lucro y privados) en Gran Canaria, España. Propone un modelo de  
gobernanza híbrido que integra los sectores público, privado y social para fomentar la  
participación activa de todos los interesados. Entre sus hallazgos, destaca que el éxito de la  
salvaguarda patrimonial depende de la flexibilidad institucional y la capacidad de las entidades  
para adaptarse a entornos financieros y sociales cambiantes; además, subraya que la  
descentralización administrativa puede mejorar la gestión siempre que existan mecanismos  
robustos de rendición de cuentas por parte de los actores locales.  
En Tailandia/China, la investigación de Li et al. (2025) explora cómo el desarrollo  
curricular en las escuelas es un medio vital para la transmisión y preservación del Patrimonio  
Cultural Inmaterial (PCI). El estudio revela que, aunque los contenidos patrimoniales no  
siempre están plenamente integrados en el sistema educativo, existe un fuerte respaldo de los  
administradores y docentes para crear cursos específicos que fortalezcan la identidad cultural  
y el orgullo nacional en los estudiantes. Concluye que la educación formal actúa como un  
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estabilizador que evita la desaparición de tradiciones ante desafíos como la urbanización y el  
envejecimiento de la población.  
Centrado en el distrito de La Jalca (Amazonas), Revilla et al. (2025), presentan un  
estudio altamente relevante por su análisis de contextos rurales andinos con recursos limitados,  
similares a la realidad institucional en Ecuador. La investigación demuestra que el nivel de  
educación y la conservación activa incrementan significativamente la valoración del  
patrimonio por parte de la comunidad. Resalta la necesidad de adaptar las experiencias  
internacionales a las realidades locales, enfatizando que una gestión eficaz requiere de políticas  
articuladas y una participación cualitativa que integre tanto elementos tangibles como  
intangibles.  
En Italia/Contexto Mediterráneo con implicaciones para Ecuador, el estudio de (Del  
Soldato & Massari (2024) aborda la revitalización de comunidades marginadas mediante la  
salvaguarda del patrimonio cultural y el uso de herramientas digitales. Destaca que el fomento  
del sentido de pertenencia y cohesión social es crucial para el desarrollo sostenible de las zonas  
rurales. El aporte principal para su tesis es la validación de los "Living Labs" o laboratorios  
vivos como plataformas para la co-creación y la innovación abierta, donde la comunidad  
escolar se convierte en custodia activa del conocimiento y la cultura local.  
Fundamentación teórica  
Estrategia de gestión educativa  
Desde una perspectiva científica contemporánea, la Estrategia de Gestión Educativa se  
define como un constructo multidimensional que articula el liderazgo pedagógico, la  
optimización de recursos y la toma de decisiones prospectivas para alcanzar la misión  
institucional (Adole, 2024). No es un plan estático, sino un dispositivo dinámico de gobernanza  
que permite a la institución; en este caso, la Unidad Educativa Andrés Machado Montero,  
interactuar con su entorno y proteger su capital simbólico (Liu, 2024). En esencia, la estrategia  
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de gestión es el sistema nervioso central de la institución; es el proceso mediante el cual el  
directivo y su planta docente dejan de ser meros administradores de la cotidianeidad para  
convertirse en arquitectos de un legado sostenible (Welch, 2024). Operacionalmente, en este  
estudio se concibe como constructo dinámico y prospectivo que articula el liderazgo  
pedagógico y la optimización de procesos para orientar la toma de decisiones hacia objetivos  
de preservación institucional (Luthingo & Ngwenya, 2025).  
Salvaguarda del patrimonio institucional  
Se define, en este estudio como praxis ética y técnica de protección, documentación y  
transmisión de los activos materiales e inmateriales que constituyen la herencia cultural e  
identidad del centro educativo (Ababneh, 2025). Desde una perspectiva de gestión educativa  
moderna, la Salvaguarda del Patrimonio Institucional se define como el conjunto de medidas  
y estrategias orientadas a asegurar la viabilidad, integridad y trascendencia de los bienes  
tangibles e intangibles que constituyen la herencia cultural de una institución (Gökbulut &  
Yeniasır, 2025). Esta variable se desagrega en dos componentes ontológicos fundamentales:  
1. Patrimonio Tangible (Material): Comprende los activos físicos que poseen un valor  
histórico, estético o funcional para la comunidad escolar. Incluye la arquitectura institucional,  
los registros documentales (libros de actas, expedientes históricos), laboratorios, mobiliario de  
época y cualquier objeto que testimonie la evolución pedagógica del centro (Alex &  
Ichumbaki, 2024).  
2. Patrimonio Intangible (Inmaterial): Representa el alma de la institución o su ethos.  
Incluye las tradiciones, los ritos institucionales, la memoria oral de los docentes y  
exestudiantes, los métodos pedagógicos propios y el sentido de pertenencia que cohesiona a  
los discentes y docentes (Zeren, 2022).  
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene  
como objetivo, proponer una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del patrimonio  
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institucional de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero. Para lograrlo fue necesario,  
(1) determinar las percepciones de docentes de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero,  
sobre la salvaguarda del patrimonio institucional y una estrategia de gestión educativa para su  
fortalecimiento; según estos resultados (2) diseñar una estrategia de gestión educativa para la  
salvaguarda del patrimonio institucional; y, (3) validar el diseño de la propuesta, mediante  
criterio de expertos.  
Metodología  
La investigación adoptó un paradigma mixto de carácter transformativo secuencial,  
siguiendo la lógica de recolección de datos por fases propuesta por Venkatesh et al. (2024). El  
estudio se estructuró mediante una fase inicial cuantitativa, que sirvió de base para la etapa  
cualitativa subsecuente. Bajo un esquema transversal y un diseño que integró el trabajo de  
campo con un análisis bibliográfico exhaustivo, el proyecto se definió como descriptivo y  
aplicado, orientado a la creación de una solución pedagógica con impacto directo en el ámbito  
educativo (Rahmawati & Mar'an, 2024).  
Descripción de la Población y Muestra  
La población fue de 8 docentes de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero.  
Además, 5 expertos en educación; Gestión Educativa, preservación patrimonial y currículo. Se  
aplicó el muestreo por conveniencia, es un muestreo no probabilístico que admitió seleccionar  
a todos los participantes debido a que estaban fácilmente disponibles y dispuestos a participar;  
por tanto, la muestra coincidió con la población.  
Instrumentos utilizados  
Se utilizaron dos instrumentos para la recolección de datos; un cuestionario para los  
docentes de 14 ítems con una escala tipo Likert, y una entrevista semiestructurada de 13  
preguntas para los expertos. Los instrumentos permitieron recopilar tanto datos cualitativos  
como cuantitativos, brindando un asiento sólido para proponer una estrategia de gestión  
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educativa para la salvaguarda del patrimonio institucional de la Unidad Educativa Andrés  
Machado Montero.  
Proceder metodológico general  
La exégesis de la evidencia recolectada se articuló mediante un andamiaje  
metodológico de naturaleza holística, el cual propició la convergencia de paradigmas  
antagónicos pero complementarios; cuantitativos y cualitativos, con el fin de aprehender la  
complejidad del fenómeno en su totalidad. En la vertiente cuantitativa, los datos emanados de  
los dispositivos métricos fueron procesados bajo una analítica descriptiva rigurosa; esta etapa  
se centró en la determinación exacta de recurrencias y proporciones porcentuales, las cuales se  
estructuraron en representaciones tabulares estratégicas.  
Dicha organización visual resultó fundamental para desvelar las tendencias  
hegemónicas y las fluctuaciones perceptivas dentro del colectivo analizado, aportando un  
sustrato fáctico irrefutable para la subsiguiente interpretación de los resultados. De forma  
concomitante, el abordaje cualitativo, nutrido por la densidad narrativa de los diálogos  
exhaustivos, se ejecutó bajo una lógica hermenéutica de carácter dialógico, la cual se desplegó  
a través de una secuencia de cuatro fases evolutivas:  
1. Exploración fenomenológica de los significados. Se implementó un escrutinio  
recursivo y minucioso de las evidencias auditivas y textuales; esta fase de inmersión ontológica  
buscó detectar aquellos núcleos de sentido y ejes temáticos con mayor carga semántica,  
asegurando que la interpretación germinara directamente desde la cosmovisión de los sujetos  
sociales.  
2. Etiquetado inductivo y empírico. Tras consolidar el dominio conceptual del corpus  
discursivo, se procedió a la designación de los segmentos narrativos más reveladores; estos  
descriptores actuaron como las piezas elementales del análisis, condensando la sustancia de las  
vivencias docentes y blindando el proceso clasificatorio contra sesgos externos.  
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3. Arquitectura de ejes categoriales. Mediante un proceso de destilación intelectual, se  
integraron los códigos que compartían proximidad lógica o coherencia semántica; esta labor  
de síntesis epistemológica permitió superar la dispersión del dato primario, configurando  
categorías robustas que desvelaron la gramática subyacente y las estructuras invisibles  
presentes en el discurso formativo.  
4. Sustanciación de la síntesis exegética. La trayectoria analítica culminó con la  
edificación de un cuerpo interpretativo unificado; en este estadio final, el estudio trascendió la  
taxonomía descriptiva para indagar en las interconexiones sistémicas y las derivaciones  
teóricas de los hallazgos, dotando a la investigación de una visión integradora y trascendente.  
Estándares éticos de investigación  
Libertad de participación y autonomía docente  
El proceso investigativo se rigió por el principio de voluntariedad, garantizando que  
cada docente de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero tomara la decisión de  
participar de manera informada, consciente y sin presiones. Antes de iniciar la recolección de  
datos, se informó a los participantes sobre el objetivo estratégico de la investigación, el alcance  
de sus aportes en la creación del entorno digital de salvaguarda patrimonial y su derecho  
incondicional de abandonar el estudio en cualquier momento. Este enfoque asegura el respeto  
a la autonomía del participante, eliminando cualquier posibilidad de influencia jerárquica o  
coacción en el entorno escolar.  
Confidencialidad y protección de la identidad  
Dada la naturaleza del diagnóstico, que expuso debilidades en los protocolos de gestión  
y áreas de mejora en la práctica pedagógica institucional, se estableció un compromiso estricto  
con el anonimato. Para la sistematización de los resultados, los datos fueron tratados mediante  
procesos de codificación, donde los nombres de los informantes fueron reemplazados por  
claves alfanuméricas. Este manejo de la información resguarda la integridad profesional del  
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docente ante el ámbito institucional, asegurando que los hallazgos tengan un propósito  
académico exclusivo y se utilicen únicamente con el fin de fortalecer los procesos de protección  
del patrimonio histórico de la unidad educativa.  
Resultados  
Esta sección se estructura en tres segmentos, alineados con los objetivos específicos del  
estudio. La primera parte expone los resultados del diagnóstico inicial realizada a profesores.  
La segunda corresponde a la exposición de la propuesta, mientras que la tercera se dedica a su  
validación.  
Resultados de la diagnosis a profesores  
Dimensión 1: Integridad del Patrimonio Tangible (Material)  
Tabla 1. Integridad del Patrimonio Tangible (Material)  
Integridad del Patrimonio Tangible (Material)  
P 1  
P2  
P3  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
0
0
0
0
0
0
0
Casi Siempre  
0
1
1
1
12.5  
12.5  
0
2
0
Algunas veces  
12.5  
25  
Casi nunca  
Nunca  
TOTAL  
3
4
8
37.5  
50  
100  
2
4
8
25  
50  
100  
3
3
8
37.5  
37.5  
100  
Fuente: Autoría propia.  
La exégesis de las evidencias sistematizadas en la Tabla 1 revelan una preocupante  
fragilidad en la estructura de custodia y preservación de los activos materiales de la institución;  
al diseccionar el reactivo P1, orientado a la evaluación de las intervenciones preventivas en la  
infraestructura, se observa que una mayoría del 87.5% de los docentes se sitúa en los estratos  
de mayor precariedad operativa ("Nunca" y "Casi nunca"). Este hallazgo desvela que la planta  
física de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero sobrevive bajo una lógica de gestión  
reactiva y contingencial; la ausencia de una planificación prospectiva sobre el inmueble  
histórico sugiere que el continente arquitectónico está siendo sometido a un proceso de erosión  
silenciosa, donde se compromete la seguridad y la dignidad del entorno pedagógico.  
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La problemática adquiere una densidad crítica al escrutar el reactivo P2, el cual indaga  
sobre la solidez de los protocolos destinados a la salvaguarda del acervo documental. La  
negatividad acumulada del 75% pone de manifiesto una gestión de la memoria que padece de  
una anemia técnica; los registros, archivos y expedientes que configuran la biografía  
institucional parecen estar confinados a la obsolescencia física sin el amparo de procesos de  
catalogación o digitalización.  
El reactivo P3, centrado en la custodia y preservación de los bienes muebles y objetos  
de valor simbólico, proyecta una cifra de insatisfacción del 75%, lo que representa un síntoma  
inequívoco de despatrimonialización; la carencia de inventarios rigurosos y de una cultura de  
la custodia activa deriva en un desgaste del capital simbólico que los estudiantes deberían  
heredar. Estos datos, en su conjunto diagnostican debilidad administrativa sistémica y actúan  
como el fundamento científico que justifica la urgencia de una Estrategia de Gestión Educativa.  
Dimensión 2: Vitalidad del Patrimonio Intangible (Inmaterial)  
Tabla 2. Vitalidad del Patrimonio Intangible (Inmaterial)  
Vitalidad del Patrimonio Intangible (Inmaterial)  
P4  
P5  
P6  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
0
0
1
0
0
0
0
2
0
0
0
1
1
0
Casi Siempre  
Algunas veces  
12.5  
12.5  
12.5  
25  
Casi nunca  
Nunca  
TOTAL  
4
3
8
50  
37.5  
100  
3
3
8
37.5  
37.5  
100  
2
4
8
25  
50  
100  
Fuente: Autoría propia.  
Los datos de la Tabla 2 desvelan una erosión crítica en la transmisión y vigencia del  
capital simbólico inmaterial de la institución. Al examinar el reactivo P4, que explora la  
permanencia de los ritos y tradiciones, se observa que el 87.5% de la planta docente se ubica  
en los niveles de mayor precariedad ("Nunca" y "Casi nunca"). Este hallazgo evidencia que la  
Unidad Educativa Andrés Machado Montero atraviesa un proceso de desvanecimiento ritual;  
la falta de una estrategia de gestión que formalice y celebre estas prácticas sugiere que el ethos  
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institucional se encuentra en una fase de olvido organizacional, donde las ceremonias que  
antaño cohesionaban a la comunidad educativa hoy se perciben como eventos aislados o en  
vías de extinción.  
Esta disolución de la memoria se intensifica al analizar el reactivo P5, vinculado al  
rescate de la memoria oral y los testimonios de los actores educativos. La negatividad  
acumulada del 75% pone de relieve una gestión que ignora la riqueza del saber vernáculo; esta  
carencia de dispositivos de documentación oral implica que la sabiduría acumulada por las  
generaciones precedentes se pierde irremediablemente con el retiro de su personal.  
P6, centrado en la consolidación de la identidad simbólica y el respeto a los emblemas  
institucionales, proyecta un 75% de insatisfacción, lo que representa una fractura en el sentido  
de pertenencia. En conjunto, estos indicadores actúan como el fundamento científico que  
justifica la necesidad de una Estrategia de Gestión Educativa que dote a la comunidad de una  
arquitectura de soporte humana y pedagógica, capaz de transmutar la actual fragilidad  
inmaterial en un legado resiliente.  
Dimensión 3: Gestión Técnica y Documental  
Tabla 3. Gestión Técnica y Documental  
Gestión Técnica y Documental  
P7  
P8  
P9  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Casi Siempre  
0
25  
50  
25  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
1
3
4
8
12.5  
37.5  
50  
1
2
5
8
12.5  
25  
62.5  
100  
2
4
2
8
100  
TOTAL  
100  
Fuente: Autoría propia.  
El escrutinio de las métricas expuestas en la Tabla 3 revelan obsolescencia  
procedimental en la administración de los activos institucionales. Al diseccionar el reactivo P7,  
vinculado a la exhaustividad y actualización del inventario patrimonial, se evidencia que el  
87.5% de la muestra docente se sitúa en los umbrales de mayor precariedad ("Nunca" y "Casi  
1427  
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nunca"). Este hallazgo denota que la institución carece de una base de datos fidedigna que  
identifique y catalogue sus recursos históricos.  
La vulnerabilidad institucional se agudiza al analizar el reactivo P8, que explora la tasa  
de digitalización de la memoria documental y fotográfica. La negatividad acumulada del 87.5%  
proyecta una alarmante dependencia de soportes analógicos que carecen de respaldos binarios.  
Esta carencia de una estrategia de preservación digital somete a la biografía de la "Andrés  
Machado Montero" a un riesgo existencial; ante cualquier siniestro físico o deterioro biológico  
de los documentos, la memoria institucional desaparecería de forma irreversible.  
El reactivo P9, centrado en la existencia de normativas de acceso y uso del patrimonio,  
refleja una insatisfacción del 75%. Esta ausencia de protocolos regulatorios sugiere una gestión  
desarticulada, donde el uso de los bienes históricos queda supeditado a la discrecionalidad o al  
azar, en lugar de responder a una política institucional clara. En conjunto, estos indicadores  
diagnostican una fragilidad técnica sistémica y operan como el sustento científico que legitima  
la urgencia de una Estrategia de Gestión Educativa.  
Dimensión 4: Apropiación Pedagógica y Social  
Tabla 4. Apropiación Pedagógica y Social  
Apropiación Pedagógica y Social  
P10  
P11  
P12  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
Casi Siempre  
1
2
12.5  
25  
0
2
Algunas veces  
12.5  
25  
Casi nunca  
Nunca  
TOTAL  
2
3
8
25  
37.5  
100  
4
3
8
50  
37.5  
100  
3
3
8
37.5  
37.5  
100  
Fuente: Autoría propia.  
En la Tabla 4 se desvela una desconexión entre el legado institucional y la praxis  
educativa diaria. Al examinar el reactivo P10, centrado en el uso didáctico del patrimonio por  
parte del profesorado, se observa una dispersión que sitúa al 62.5% de los docentes en los  
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estratos de "Nunca" y "Casi nunca". Este hallazgo sugiere que la riqueza histórica de la  
institución se encuentra subutilizada como recurso de aprendizaje.  
La problemática se profundiza al analizar el reactivo P11, que explora el sentido de  
pertenencia generado en el estudiantado. La negatividad acumulada del 87.5% pone de relieve  
una gestión que ha fallado en transmutar el entorno físico en un espacio de significación  
emocional. Sin una estrategia que dote de sentido a los símbolos y a la historia escolar, los  
discentes atraviesan su trayectoria formativa sin desarrollar un vínculo de custodia hacia su  
institución.  
El reactivo P12, orientado a la proyección de la identidad local y el vínculo con la  
parroquia, refleja una insatisfacción del 75%. Esta carencia de apertura comunitaria indica que  
la Unidad Educativa funciona como un ente aislado, desaprovechando su potencial como nodo  
cultural y centro de resguardo de la memoria colectiva del sector. En conjunto, estos datos  
diagnostican depreciación social y pedagógica que solo puede ser revertida mediante una  
Estrategia de Gestión Educativa. Es imperativo instituir un modelo que reconecte el patrimonio  
con el aula y la comunidad, transformando la actual pasividad administrativa en una gestión  
proactiva que salvaguarde no solo los objetos, sino el futuro sentido de pertenencia de los  
educandos.  
Dimensión: Factibilidad y uso de una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda  
del patrimonio institucional  
Tabla 5. Factibilidad y uso de una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del patrimonio institucional  
Factibilidad y uso de una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del patrimonio  
institucional  
P13  
P14  
Alternativas  
F
%
F
%
Siempre  
5
2
1
0
0
8
62.5  
25  
6
2
0
0
0
8
75  
25  
0
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
12.5  
0
0
0
0
TOTAL  
100  
100  
Fuente: Autoría propia.  
1429  
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La Tabla 5 revela un escenario de alta receptividad y viabilidad para la implementación  
del modelo propuesto. Al diseccionar el reactivo P13, que indaga sobre la factibilidad de aplicar  
una estrategia formal de gestión para la salvaguarda, se observa que el 87.5% de la planta  
docente se sitúa en los estratos de máxima confianza ("Siempre" y "Casi siempre"). Este  
hallazgo desvela que la comunidad educativa reconoce la pertinencia de la propuesta y la  
percibe como una solución ejecutable dentro de la realidad institucional; existe una convicción  
compartida de que la estructura organizativa, posee la plasticidad necesaria para integrar  
nuevos protocolos de custodia que transformen la administración del patrimonio en un proceso  
eficiente.  
La solidez de la propuesta adquiere una dimensión pragmática irrefutable al analizar el  
reactivo P14, vinculado a la disposición de los docentes para utilizar y apropiarse de las  
herramientas de la estrategia. La positividad absoluta del 100% (sumando las categorías  
superiores) proyecta un compromiso deontológico y profesional excepcional. Esta disposición  
sugiere que el profesorado identifica la urgencia de proteger la herencia cultural, y está  
preparado para actuar como el motor de cambio de la gestión.  
En conjunto, estos datos constituyen la validación empírica final de la investigación.  
La alta factibilidad y la disposición de uso actúan como el aval científico que asegura que la  
implementación de la estrategia no será un ejercicio retórico, sino un proceso de transformación  
real y exitoso. La Unidad Educativa Andrés Machado Montero se proyecta así como un  
ecosistema resiliente, donde la convergencia entre la necesidad diagnóstica y la aceptación  
docente garantiza la trascendencia del patrimonio institucional para sus estudiantes y las  
generaciones venideras.  
Presentación de la propuesta  
Título de la Propuesta  
“Estrategia de Gestión Educativa para la Salvaguarda del Patrimonio Institucional (EGESPI)”  
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Presentación  
La EGESPI surge como un dispositivo de gobernanza escolar diseñado para la Unidad  
Educativa Andrés Machado Montero, orientado a revertir el proceso de erosión de la memoria  
institucional. Esta estrategia trasciende la administración convencional para constituirse en un  
ecosistema de protección que ampara tanto el capital material como el ethos simbólico del  
centro, garantizando que el legado histórico se convierta en el eje articulador de la identidad y  
la calidad educativa.  
Objetivos  
Objetivo General: Implementar un modelo de gestión estratégica que garantice la  
salvaguarda, valoración y transmisión del patrimonio institucional, integrando procesos  
técnicos de conservación con una praxis pedagógica que fortalezca la identidad colectiva.  
Objetivos Específicos:  
1. Formalizar la estructura administrativa mediante protocolos de catalogación y  
digitalización que aseguren la integridad del acervo documental e histórico.  
2. Promover la apropiación pedagógica del patrimonio como recurso didáctico transversal  
en el currículo de los diversos niveles educativos.  
3. Institucionalizar mecanismos de rescate y difusión de la memoria oral y los ritos  
institucionales para revitalizar el patrimonio inmaterial.  
4. Establecer alianzas de corresponsabilidad con la comunidad local para proyectar la  
identidad de la institución como un nodo de resguardo cultural parroquial.  
Fundamentación  
La propuesta se cimienta en una tríada epistemológica: la pedagogía de la memoria,  
que postula la responsabilidad ética de educar en el respeto por el legado; el constructivismo  
situado, que emplea el patrimonio como un laboratorio de aprendizaje vivo; y la transformación  
digital, que utiliza la tecnología para blindar la memoria contra la entropía física. Legalmente,  
1431  
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se ampara en la Constitución del Ecuador y la LOEI, transformando el mandato de custodia en  
una estrategia de liderazgo responsable.  
Características de la Propuesta  
✓ Holística: Aborda la salvaguarda desde dimensiones técnicas, humanas y pedagógicas.  
✓ Factible: Diseñada específicamente para la escala de una institución de docentes y  
estudiantes.  
✓ Ubicua: Utiliza el entorno digital para que el patrimonio sea consultable sin riesgo de  
deterioro.  
✓ Resiliente: Capaz de adaptarse a las limitaciones de recursos mediante la innovación y  
el trabajo colaborativo.  
Ideas Rectoras  
1. El patrimonio como instrumento de futuro: Superación del residuo histórico  
La concepción tradicional del patrimonio, limitada a la visión de un "residuo del  
pasado", relega la historia escolar a un estado de inmovilidad museística, carente de vitalidad  
funcional. En el marco de esta estrategia, postulamos que el patrimonio es, en esencia, un activo  
de prospectiva. Al articular el legado institucional con la planificación curricular, el patrimonio  
se transmuta en una herramienta de aprendizaje significativo que permite al discente  
comprender su presente y proyectar su identidad hacia el futuro.  
2. La custodia como praxis ética: El actor educativo como guardián del legado  
La salvaguarda no puede ser delegada exclusivamente a una oficina administrativa o a  
un personal de mantenimiento; debe ser entendida como un compromiso deontológico  
compartido. En esta visión, cada docente, directivo, administrativo y estudiante se constituye  
en un custodio. La estrategia promueve una cultura de cuidado, donde la responsabilidad de  
proteger la memoria se integra al perfil profesional del docente, entendiendo que salvaguardar  
1432  
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el patrimonio es, en última instancia, salvaguardar la propia integridad y trascendencia de la  
comunidad educativa ante las fuerzas de la despersonalización.  
3. El respaldo como imperativo de supervivencia: El paradigma de la perennidad digital  
En la era de la obsolescencia programada y la fragilidad del soporte físico, el principio  
de que lo que no se respalda, se extingue, adquiere una dimensión existencial. La memoria  
institucional no es un elemento garantizado por la inercia del tiempo; por el contrario, está  
constantemente expuesta a la entropía, al deterioro biológico y al olvido. La estrategia adopta  
un paradigma de redundancia técnica; la digitalización y la sistematización en entornos en la  
nube no son actividades opcionales, sino mecanismos de blindaje contra la desaparición. Esta  
idea rectora obliga a reconocer que, en el ámbito de la gestión escolar, la existencia de un  
documento, de un registro oral o de un emblema depende directamente de nuestra capacidad  
para duplicarlo, catalogarlo y asegurarlo contra cualquier contingencia.  
Tabla 6. Matriz de sensibilización docente: "Hacia una cultura de la custodia"  
Matriz de sensibilización docente: "Hacia una cultura de la custodia"  
Estrategia de  
Sensibilización  
Acción Pedagógica /  
Administrativa  
Resultado Esperado  
(Indicador)  
Idea Rectora  
Relevancia: Integración  
del patrimonio en el  
100% de las  
planificaciones  
curriculares.  
El patrimonio  
como  
instrumento de como laboratorio de  
Taller de Curaduría  
Didáctica: "El archivo  
Diseño de una unidad de  
aprendizaje que utilice  
documentos históricos como  
fuentes primarias.  
futuro  
aprendizaje".  
Cada actor  
educativo es un Corresponsabilidad:  
guardián del  
legado  
Círculo de  
Asignación de "rol de  
custodio" por áreas, donde  
Agencia: Compromiso  
explícito de cada docente  
con la preservación de su  
entorno escolar.  
"Memorias de la Machado cada docente protege un  
Montero".  
acervo específico.  
Capacitación práctica en  
técnicas de escaneo,  
metadatos y almacenamiento  
seguro en servidores  
institucionales.  
Sostenibilidad: Creación  
de una biblioteca digital  
centralizada y libre de  
riesgos de pérdida.  
Lo que no se  
respalda, se  
extingue  
Jornada de Inmersión  
Digital: "Blindaje de la  
Identidad en la Nube".  
Fuente: elaboración propia  
1433  
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Criterios de evaluación del proceso de sensibilización  
✓ -Tasa de adopción (TA): Porcentaje de docentes que han incorporado al menos un  
recurso patrimonial en su planificación microcurricular.  
✓ -Índice de resiliencia documental (IRD): Número de archivos históricos que han pasado  
de un soporte físico degradable a un respaldo binario certificado.  
✓ -Encuesta de percepción de identidad (EPI): Evaluación cualitativa antes y después de  
la sensibilización para medir la transformación del discurso docente respecto a la  
historia de la institución.  
Estructura y Dinámica de sus Componentes  
La estrategia opera mediante un engranaje de cuatro nodos interconectados:  
1. Nodo técnico-administrativo: el blindaje de la memoria  
Este nodo constituye el esqueleto operativo de la estrategia. Sin un control riguroso de  
los activos, la preservación es una entelequia.  
✓ Ejecución de Inventarios: Consiste en la sistematización taxonómica de todos los bienes  
de la institución (mobiliario histórico, documentos, insignias). Se trasciende el simple  
listado para crear una Ficha Técnica de Activo, que registra procedencia, valor histórico  
y estado de conservación.  
✓ Catalogación: Es la asignación de metadatos a cada activo. Al categorizar los objetos,  
estos dejan de ser "cosas viejas" para convertirse en información recuperable. La  
catalogación permite que cualquier docente sepa exactamente qué hay, dónde está y qué  
nivel de protección requiere.  
✓ Mantenimiento Preventivo: Es la praxis de la custodia. Se aleja del "reparo de  
emergencia" para enfocarse en la sostenibilidad. Incluye controles de humedad,  
protocolos de limpieza de documentos (uso de guantes y fundas libres de ácido) y la  
1434  
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revisión periódica de la integridad física de los espacios. Su objetivo es neutralizar la  
entropía antes de que el deterioro sea irreversible.  
2. Nodo curricular-didáctico: el patrimonio como recurso vital  
Este nodo es el puente entre el archivo y el aula. Su propósito es romper el  
enciclopedismo inerte, utilizando la historia escolar como el laboratorio de aprendizaje más  
cercano al discente.  
✓ Inserción en la Planificación: El docente no debe crear una materia nueva, sino  
"patrimonializar" las existentes. Por ejemplo, utilizar las actas de fundación de la  
escuela para enseñar análisis de textos en Lengua y Literatura, o estudiar la arquitectura  
institucional en Educación Artística y Estudios Sociales.  
✓ Transversalidad: El patrimonio se convierte en un eje transversal. La idea es que los 65  
estudiantes analicen críticamente su entorno, aprendiendo a valorar el legado mediante  
la investigación activa. El objeto histórico, al entrar en la planificación, abandona su  
estatus de "reliquia" y se posiciona como una fuente primaria que fomenta el  
pensamiento crítico y el método científico.  
3. Nodo socio-afectivo: la vitalización del ethos institucional  
Si el nodo técnico protege el objeto, el nodo socio-afectivo protege el alma de la  
institución. Es la dimensión más humana y, por tanto, la más resiliente al olvido.  
✓ Celebración de Ritos y Tradiciones: La memoria no se archiva, se practica. Los ritos  
(ceremonias de graduación, actos de inicio de año, festividades propias) son los hilos  
que cosen la identidad de la comunidad. Este nodo se asegura de que estas tradiciones  
se mantengan con rigor simbólico, evitando su degradación por la rutina.  
✓ Círculos de Memoria Oral: En un centro educativo, la mayor riqueza reside en la  
experiencia de sus docentes con trayectoria y exalumnos. Este componente organiza  
espacios de diálogo estructurado donde se capturan las anécdotas, las leyendas locales  
1435  
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y los saberes no escritos. Estas narrativas son el "pegamento emocional" que conecta a  
los estudiantes actuales con la esencia que dio origen a la "Andrés Machado Montero".  
Al sistematizar esta memoria, la institución asegura que la sabiduría de sus fundadores  
sobreviva al paso de las generaciones.  
4. Nodo tecnológico-digital: el eje de resiliencia y conectividad  
El Nodo Tecnológico-Digital es, en esencia, la infraestructura nerviosa de la EGESPI.  
Mientras los otros nodos generan el "cuerpo" de la memoria (el inventario, la pedagogía, el  
rito), este nodo proporciona el "sistema de almacenamiento y circulación" que impide que la  
información se atomice o se pierda en la fragilidad de los soportes analógicos. Su función no  
es meramente técnica; es estratégica, pues garantiza que el patrimonio institucional sea  
consultable, escalable y, sobre todo, inmune a las contingencias del tiempo. A continuación, se  
detallan sus componentes fundamentales:  
1. Arquitectura de Preservación Digital (Blindaje)  
Este componente trasciende el simple almacenamiento en una computadora local. Se  
refiere a la gestión de la redundancia.  
Repositorio Institucional en la Nube: Centraliza todos los archivos (documentos  
escaneados, fotografías históricas, grabaciones de entrevistas del nodo socio-afectivo). Al  
utilizar servicios de almacenamiento en la nube, la memoria de la "Andrés Machado Montero"  
queda protegida ante siniestros físicos (incendios, inundaciones o deterioro de los papeles  
originales).  
Protocolos de Metadatos: Cada archivo digital es "etiquetado" con metadatos (quién lo  
creó, fecha, importancia histórica, dimensiones). Esto garantiza que el contenido sea  
recuperable de forma precisa mediante buscadores internos, transformando una carpeta  
desordenada en una Biblioteca Digital Inteligente.  
1436  
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2. Digitalización de Fuentes Primarias (Entropía Cero)  
La digitalización es la acción técnica que detiene la erosión de los soportes.  
Escaneo de Alta Fidelidad: Se establecen estándares técnicos para digitalizar actas,  
libros de calificaciones antiguos y planos de la infraestructura, asegurando que la calidad de la  
imagen sea óptima para su uso didáctico.  
Transcripción de Documentos: Aquellos textos que por su tipografía o estado son  
difíciles de leer, pasan por un proceso de transcripción digital, lo que los hace accesibles para  
estudiantes con dificultades visuales o investigadores que requieran buscar palabras clave  
dentro del texto.  
3. Interconexión Sistémica (La Columna Vertebral)  
Este es el rol más crítico del nodo, ya que une a los otros tres pilares:  
Conector Técnico-Curricular: El nodo permite que el inventario (Nodo Técnico) sea  
consultado por los docentes para sus planificaciones de aula (Nodo Curricular). Mediante una  
interfaz amigable, el docente puede "descargar" una lección histórica basada en un documento  
que él mismo ayudó a digitalizar.  
Conector Socio-Afectivo: El repositorio aloja la "mediateca de testimonios". Las  
grabaciones de los círculos de memoria oral se convierten en podcasts institucionales o videos  
que pueden ser proyectados durante los actos cívicos, dando voz a los fundadores y reforzando  
la identidad (Nodo Socio-Afectivo).  
4. Democratización del Acceso y Visibilidad  
El nodo tecnológico rompe las paredes de la institución.  
Portal de Identidad Institucional: Una sección dentro de la página web o red social de  
la escuela donde la comunidad local puede conocer la historia de la U.E. Andrés Machado  
Montero. Esto permite que el patrimonio no sea exclusivo de quienes están dentro del aula,  
sino un legado que la parroquia puede reconocer y celebrar.  
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Seguridad de la Información: Implementación de niveles de acceso. Algunos  
documentos son de acceso público (para estudiantes y comunidad), mientras que otros son de  
acceso restringido (para fines administrativos o de resguardo legal), manteniendo la integridad  
y la confidencialidad según corresponda.  
Exigencias y Criterios de Aplicación  
La estrategia debe cumplir con los criterios de sostenibilidad (mantenimiento en el  
tiempo), Integridad (respeto a la esencia original de los bienes) y accesibilidad (facilidad de  
consulta para fines educativos). Requiere de un compromiso directivo firme y una cultura  
organizacional abierta a la sistematización de sus procesos.  
Implementación y Evaluación  
Fase de Implementación: Inicia con la capacitación docente en técnicas de catalogación  
básica, seguida de la ejecución del inventario físico y la puesta en marcha del repositorio  
digital.  
Evaluación: Se llevará a cabo mediante indicadores semestrales de gestión (tasa de  
digitalización, número de proyectos áulicos con enfoque patrimonial) y el instrumento de  
"Bitácora de Custodia" para que los docentes registren sus avances.  
Para su implementación se presenta en la tabla 7, el cronograma de ejecución con el  
trimestre de sensibilización y gestión. Este plan está diseñado para ejecutarse en 12 semanas  
(un periodo académico estándar), con sesiones de trabajo focalizadas en los docentes de la  
Unidad Educativa Andrés Machado Montero.  
Tabla 7. Cronograma de ejecución  
Cronograma de ejecución  
Mes Semana  
Actividad Principal  
Meta Estratégica  
Momento de Ruptura: Socialización del diagnóstico  
situacional.  
Reconocimiento de la vulnerabilidad  
institucional.  
1
1
1
1
2
3
Encuentro de Reencuadre: Taller sobre las Ideas  
Rectoras de la EGESPI.  
Adopción del nuevo paradigma de  
custodia activa.  
Taller de Curaduría Didáctica: Integración del  
patrimonio en el currículo.  
Diseño de la primera unidad pedagógica  
patrimonial.  
1438  
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Mes Semana  
Actividad Principal  
Meta Estratégica  
Inventario Participativo: Primera jornada de  
identificación y registro de bienes.  
Consolidación del catastro inicial de  
activos.  
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
Jornada de Inmersión Digital I: Protocolos de escaneo y Digitalización de documentos históricos  
gestión de archivos.  
5
prioritarios.  
Jornada de Inmersión Digital II: Creación del  
Repositorio Institucional en la Nube.  
Estructuración técnica de la "memoria  
en la red".  
6
Círculos de Memoria Oral: Entrevistas a docentes con  
trayectoria.  
Rescate de testimonios  
inmateriales.  
y
saberes  
7
Taller de Resguardo Técnico: Manejo de insumos de  
conservación preventiva.  
Protección física de objetos y archivos  
críticos.  
8
Proyecto Áulico Piloto: Implementación de la unidad  
pedagógica patrimonial.  
Validación práctica del patrimonio en el  
aula.  
9
Auditoría de Custodia: Revisión de roles y estado de los Evaluación de la apropiación de roles de  
activos registrados.  
10  
11  
12  
guardián.  
Jornada de Proyección Local: Apertura de la memoria  
institucional a la comunidad.  
Fortalecimiento del vínculo escuela-  
parroquia.  
Evaluación Final y Cierre: Análisis de indicadores (TA, Institucionalización de la EGESPI en el  
IRD, EPI) y resultados. PEI.  
Fuente: propia  
La implementación de este cronograma requiere que el directivo de la institución actúe  
no como un supervisor, sino como facilitador estratégico, eliminando barreras burocráticas y  
garantizando que los docentes dispongan de los tiempos y recursos necesarios. La puesta en  
marcha de estas actividades transformará la percepción del docente de un rol puramente  
instructivo a uno de arquitecto de la memoria, asegurando la perennidad de la U.E. Andrés  
Machado Montero para los educandos.  
Evaluación  
Para formalizar el seguimiento de la EGESPI, se presenta a continuación la Bitácora de  
Custodia Semanal. Este instrumento debe entenderse como un dispositivo de sistematización  
de la experiencia, diseñado para que los docentes documenten su contribución a la memoria  
histórica de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero.  
Bitácora de Custodia Semanal: "Hacia una Gestión de Excelencia"  
Nombre del Docente: _________________________________________________  
Área de Custodia Asignada: ___________________________________________  
Semana del Cronograma: (1 al 12) ________ Fecha: _________  
1439  
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1. Registro de acciones de salvaguarda  
Describa brevemente las actividades ejecutadas durante la semana en relación con la dimensión  
de custodia asignada (Tangible, Inmaterial, Técnica o Pedagógica).  
Acción Ejecutada Dimensión Vinculada Evidencia Generada (Archivo/Objeto/Foto)  
2. Nudos críticos y obstáculos  
¿Qué barreras técnicas, logísticas o pedagógicas han dificultado la salvaguarda esta semana?  
(Ausencia de recursos, falta de tiempo, resistencia al cambio, etc.).  
3. Hallazgos identificados  
¿Ha descubierto algún objeto, documento, testimonio o rito que merezca atención especial o  
que haya sido rescatado del olvido esta semana?  
4. Propuestas de mejora  
¿Qué ajuste sugeriría para optimizar el protocolo de gestión o el uso de los recursos digitales  
la próxima semana?  
Instrucciones para el Docente:  
Periodicidad: Esta bitácora deberá ser completada cada viernes al finalizar la jornada laboral.  
Sistematización: Los datos registrados serán procesados por el equipo de gestión para alimentar  
el Repositorio Digital y ajustar las metas del cronograma.  
Valor del Registro: cada anotación es un testimonio de su compromiso profesional; la  
sumatoria de sus bitácoras al finalizar las 12 semanas constituirá el "Informe de Gestión  
Patrimonial Docente", un documento que dará fe de su labor como arquitecto de la memoria.  
1440  
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Sugerencia para el Directivo (El Facilitador Estratégico):  
Se recomienda implementar esta bitácora mediante un Formulario Digital (tipo Google  
Forms). Esto permitirá que la información se consolide automáticamente en una base de datos  
centralizada, facilitando la creación de gráficos de avance en tiempo real para las reuniones de  
"Sincronía de Custodia" mensuales.  
Recursos  
✓ Humanos: Planta docente, equipo directivo y participación de padres de familia.  
✓ Tecnológicos: Escáneres de mesa, dispositivos móviles para registro, almacenamiento  
en la nube y software de gestión documental de código abierto.  
✓ Materiales: Insumos de conservación preventiva (carpetas libres de ácido, cajas de  
resguardo).  
Beneficiarios  
✓ Directos: Los estudiantes que recuperan su identidad institucional y los docentes que  
profesionalizan su gestión.  
✓ Indirectos: La comunidad de la parroquia y las futuras generaciones de estudiantes  
que heredarán un patrimonio íntegro y funcional.  
Validación de la propuesta  
Tras la aplicación del instrumento de validación a los cinco expertos en gestión  
educativa, preservación patrimonial y currículo, se procedió a un escrutinio riguroso bajo un  
enfoque hermenéutico-dialéctico, que permitió sistematizar los siguientes hallazgos sobre la  
estrategia EGESPI:  
1. Aproximación fenomenológica preliminar  
La inmersión en los discursos de los expertos permitió detectar una recurrencia  
semántica: la superación de la paradoja del olvido institucional. Los evaluadores convergieron  
en que la propuesta EGESPI no constituye un catálogo administrativo accesorio, sino un  
1441  
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dispositivo de sutura frente a la desmemoria escolar. El tono de los expertos reveló una clara  
validación de la urgencia por profesionalizar la salvaguarda patrimonial, alejándola del  
voluntarismo y situándola en el terreno de una gestión estratégica, técnica y sostenible.  
2. Codificación inductiva de hallazgos  
Se extrajeron unidades de significado que otorgan solidez científica a la propuesta:  
Custodia Activa, Resiliencia Digital, Memoria Situada y Gobernanza Patrimonial. Estos  
descriptores emergieron con una fuerza interpretativa innegable, validando que el enfoque de  
nodos interconectados posee una coherencia lógica interna capaz de articular la praxis docente  
con la responsabilidad ética hacia el legado institucional.  
3. Sistematización de ejes categoriales  
A través de un ejercicio de abstracción, se consolidaron tres categorías nucleares:  
Categoría A: Arquitectura de la Resiliencia. Los expertos enfatizaron que el Nodo  
Tecnológico-Digital no es un simple apoyo técnico, sino un "blindaje contra la entropía",  
esencial para garantizar la perennidad de la memoria ante contingencias físicas.  
Categoría B: Pedagogía del Legado. Existe un consenso sobre la necesidad de desplazar  
la visión del patrimonio como "reliquia" hacia la del "recurso didáctico activo", validando la  
inserción curricular como la gramática fundamental para que el estudiante forje su identidad.  
Categoría C: Ecosistema de Custodia Compartida. La interacción entre docente,  
directivo y comunidad se categorizó no como una red de tareas, sino como un sistema de vida  
indispensable para que la institución deje de ser un ente aislado y se convierta en un nodo  
cultural vivo.  
4. Consolidación de la trama exegética: la salvaguarda integral  
La exégesis de las valoraciones revela que la EGESPI resuelve con éxito la brecha entre  
el valor simbólico de la U.E. "Andrés Machado Montero" y su precaria capacidad operativa  
actual. Los expertos coinciden en que la estrategia funciona como un "sistema nervioso"  
1442  
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institucional; al integrar la técnica administrativa con la vivencia afectiva y la innovación  
digital, la propuesta otorga al docente una nueva agencia profesional. El valor diferencial,  
según los especialistas, radica en la naturaleza recursiva de la estrategia (Bitácora de Custodia),  
que permite una autoevaluación constante, alejando al modelo de los esquemas burocráticos  
estáticos y situándolo en la vanguardia de las organizaciones que aprenden.  
Discusión  
El análisis de los resultados se estructura bajo la premisa de que la gestión escolar en  
contextos rurales o de pequeña escala debe trascender la visión administrativa convencional,  
operando como un catalizador sistémico de la memoria institucional y la identidad cultural  
(Adole, 2024; Liu, 2024).  
1. Exposición de principios  
El estudio confirma que, a pesar de los marcos normativos ecuatorianos que propugnan  
la revalorización patrimonial, persiste una brecha crítica entre la retórica de salvaguarda y la  
praxis directiva cotidiana (Cabrera & Greene, 2024). Mientras la literatura advierte que la  
ausencia de políticas de preservación genera una "orfandad identitaria" (Segaetsho, 2026), la  
realidad de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero muestra una gestión delegada al  
arbitrio individual, careciendo de protocolos orgánicos. El principio rector que emerge es que  
la salvaguarda patrimonial no es un gasto de mantenimiento, sino un requerimiento de  
arquitectura organizacional que armoniza la visión prospectiva del directivo con el legado  
simbólico que cohesiona a la comunidad (Welch, 2024).  
2. Identificación de excepciones y paradojas operativas  
Se identifica una paradoja fundamental: los 8 docentes de la planta, ante la precariedad  
de sus activos, manifiestan una receptividad excepcional hacia la profesionalización de la  
gestión. A diferencia de contextos donde las estructuras pequeñas se perciben como incapaces  
de gestionar la complejidad (Biers & Clary, 2024), en esta institución existe una convergencia  
1443  
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unánime hacia la necesidad de abandonar la gestión reactiva. La excepción radica en que,  
aunque la institución posee el capital humano y la voluntad ética para transformar su realidad,  
la ausencia de un sistema de respaldo digital y catalogación técnica deriva en una gestión  
fragmentada que exacerba el riesgo de pérdida irreparable del acervo documental y material.  
3. Concordancias y rupturas con trabajos publicados  
Los hallazgos presentan nítidas convergencias con la evidencia internacional; existe  
coincidencia con Revilla et al. (2025) en que la conservación activa en contextos rurales  
incrementa significativamente la valoración del patrimonio por parte de la comunidad. Se  
corrobora la tesis de Li et al. (2025) respecto a que la educación formal actúa como un  
estabilizador vital para evitar la desaparición de tradiciones ante desafíos de modernización.  
En alineación con Del Soldato y Massari (2024), se constata que la implementación de  
herramientas digitales y la creación de "laboratorios vivos" son plataformas ineludibles para  
que la comunidad escolar transite de ser un espectador pasivo a un custodio activo del  
conocimiento local.  
4. Consecuencias teóricas y aplicaciones prácticas  
Desde una dimensión teórica, esta investigación rompe con la compartimentación que  
confina la gestión patrimonial exclusivamente a grandes instituciones especializadas,  
integrándola legítimamente en el terreno de la estrategia educativa micro institucional. La  
propuesta "Estrategia de Gestión Educativa para la Salvaguarda del Patrimonio Institucional  
(EGESPI)" demuestra que, al dotar a la institución de protocolos técnicos basados en la  
evidencia, el docente transita de ser un ejecutor de tareas rutinarias a un "arquitecto de la  
memoria". En términos prácticos, esta estrategia garantiza que el patrimonio deje de ser un  
residuo del pasado para convertirse en un activo pedagógico vivo, transformando la  
salvaguarda de un desafío burocrático en la práctica cotidiana y sostenible de una institución  
que reconoce en su legado el motor de su excelencia y diferenciación pedagógica.  
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Conclusión  
En este estudio se propuso una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del  
patrimonio institucional de la Unidad Educativa Andrés Machado Montero. Específicamente:  
(1) La exégesis diagnóstica ejecutada en la Unidad Educativa Andrés Machado  
Montero revela una vulnerabilidad sistémica que compromete la integridad de su memoria  
institucional y el capital simbólico de sus discentes. Se evidencia un decaimiento operativo en  
la custodia de activos tangibles e intangibles, caracterizada por la inexistencia de protocolos de  
catalogación técnica, una preocupante obsolescencia en la preservación digital y una  
desconexión pedagógica que reduce el patrimonio a un ente inerte sin aprovechamiento  
didáctico. Esta orfandad administrativa, marcada por gestiones reactivas y una fragilidad en el  
sentido de pertenencia, actúa como el catalizador científico que legitima la urgencia de una  
intervención estratégica; no obstante, la investigación desvela un horizonte de alta viabilidad,  
sustentado en la disposición de la planta docente para adoptar nuevos modelos de gobernanza  
escolar.  
(2) Se diseñó una estrategia de gestión educativa para la salvaguarda del patrimonio  
institucional: “EGESPI”, la cual, surge como dispositivo de gobernanza escolar diseñado para  
la Unidad Educativa Andrés Machado Montero, orientado a revertir el proceso de erosión de  
la memoria institucional. Esta estrategia trasciende la administración convencional para  
constituirse en ecosistema de protección que ampara tanto el capital material como el ethos  
simbólico del centro.  
(3) La validación realizada por los expertos sitúa a la EGESPI como propuesta de  
gestión factible, fue calificada de robusta y necesaria, al reconocer el patrimonio no como una  
carga, sino como activo ontológico. El proceso hermenéutico ratifica que la estrategia responde  
a los desafíos contemporáneos de la gestión educativa mediante una estructura técnica, flexible  
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y, fundamentalmente, centrada en la preservación de la dignidad histórica de la comunidad  
escolar.  
La presente investigación concluye que la Estrategia de gestión EGESPI consigue el  
fortalecimiento de la salvaguarda del patrimonio institucional de la Unidad Educativa Andrés  
Machado Montero.  
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