Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
Estrategias pedagógicas innovadoras para el desarrollo de la
lectoescritura en estudiantes de segundo de básica elemental
Innovative pedagogical strategies for the development of literacy in second
grade elementary school students
Estratégias pedagógicas inovadoras para o desenvolvimento da literacia em
alunos do 2.º ano do ensino básico
Muñoz Pinto, Ingrid Francisca
Universidad Estatal Península de Santa Elena
ingrid.munozpinto@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-4615-3131
Rivero Rodríguez, Elida María
Universidad Estatal Península de Santa Elena
erivera@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8537-7832
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1466
Como citar:
Muñoz Pinto, I. F., & Rivero Rodríguez, E. M. (2026). Estrategias pedagógicas innovadoras
para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de segundo de básica elemental. Código
Científico Revista De Investigación, 7(1), 234–251.
Recibido: 6/05/2026 Aceptado: 02/06/2026 Publicado: 30/06/2026
Código Científico Revista de Investigación Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
235
Resumen
Muchos estudiantes de educación primaria presentan dificultades en la lectoescritura debido a
que las estrategias tradicionales de enseñanza no logran generar aprendizajes contextualizados
ni duraderos. Frente a esta problemática, el presente estudio se planteó como objetivo analizar
el impacto de estrategias pedagógicas innovadoras en el desarrollo de la lectoescritura bajo un
enfoque de aprendizaje significativo. Metodológicamente, la investigación se desarrolló con
un enfoque mixto, un alcance descriptivo-explicativo y un diseño preexperimental de pretest y
postest con un grupo de 34 estudiantes de segundo de básica elemental, de los cuales 18
presentaban dificultades en la lectoescritura. Tras la aplicación de estrategias pedagógicas
basadas en herramientas de gamificación y narrativa digital, los resultados evidenciaron que la
totalidad de los dieciocho estudiantes intervenidos aumentaron su capacidad de lectoescritura,
superando las barreras de comprensión y decodificación iniciales. Este progreso significativo
permitió comprobar la hipótesis de que la innovación pedagógica y contextualizada estimula
con éxito el aprendizaje y que el bajo rendimiento inicial no se debía a deficiencias de los
educandos, sino a un desajuste entre los métodos tradicionales y las necesidades reales del
grupo. Con este trabajo, se concluye que las estrategias innovadoras son esenciales para
transformar el aula en un espacio dinámico y funcional, siendo necesario que las instituciones
inviertan en capacitación docente continua y recursos tecnológicos para garantizar una
educación equitativa que elimine las brechas de aprendizaje actuales.
Palabras clave: lectoescritura, estrategias pedagógicas, gamificación, decodificación inicial.
Abstract
Many primary school students have difficulties in reading and writing because traditional
teaching strategies fail to generate contextualized or lasting learning. Faced with this problem,
the objective of this study was to analyze the impact of innovative pedagogical strategies on
the development of literacy under a meaningful learning approach. Methodologically, the
research was developed with a mixed approach, a descriptive-explanatory scope and a pre-
experimental design of pre-test and post-test with a group of 34 second-year elementary school
students, of which 18 presented difficulties in reading and writing. After the application of
pedagogical strategies based on gamification and digital narrative tools, the results showed that
all of the eighteen students involved increased their reading and writing capacity, overcoming
the initial comprehension and decoding barriers. This significant progress made it possible to
test the hypothesis that pedagogical and contextualized innovation successfully stimulates
learning and that the initial low performance was not due to deficiencies of the learners, but to
a mismatch between traditional methods and the real needs of the group. It is concluded that
innovative strategies are essential to transform the classroom into a dynamic and functional
space, making it necessary for institutions to invest in continuous teacher training and
technological resources to guarantee equitable education that eliminates current learning gaps.
Keywords: reading and writing, pedagogical strategies, gamification, initial decoding.
Resumo
Muitos alunos do ensino básico enfrentam dificuldades na leitura e na escrita, uma vez que as
estratégias de ensino tradicionais não conseguem promover uma aprendizagem contextualizada
ou duradoura. Face a este problema, o objetivo deste estudo foi analisar o impacto de estratégias
pedagógicas inovadoras no desenvolvimento da literacia, no âmbito de uma abordagem de
aprendizagem significativa. Metodologicamente, a investigação foi desenvolvida com uma
abordagem mista, um âmbito descritivo-explicativo e um desenho pré-experimental de pré-
teste e pós-teste com um grupo de 34 alunos do segundo ano do ensino básico, dos quais 18
apresentavam dificuldades na leitura e na escrita. Após a aplicação de estratégias pedagógicas
baseadas na gamificação e em ferramentas de narrativa digital, os resultados mostraram que
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todos os dezoito alunos envolvidos aumentaram a sua capacidade de leitura e escrita, superando
as barreiras iniciais de compreensão e descodificação. Este progresso significativo permitiu
testar a hipótese de que a inovação pedagógica e contextualizada estimula com sucesso a
aprendizagem e que o baixo desempenho inicial não se devia a deficiências dos alunos, mas a
um desajuste entre os métodos tradicionais e as necessidades reais do grupo. Conclui-se que as
estratégias inovadoras são essenciais para transformar a sala de aula num espaço dinâmico e
funcional, tornando necessário que as instituições invistam na formação contínua dos
professores e em recursos tecnológicos para garantir uma educação equitativa que elimine as
atuais lacunas de aprendizagem.
Palavras-chave: leitura e escrita, estratégias pedagógicas, gamificação, descodificação inicial.
Introducción
La lectoescritura es indispensable en la educación, ya que de su consolidación dependen
la comprensión y participación del estudiante en la vida académica y social. A nivel global, la
lectoescritura atraviesa un momento crítico, según informes de la UNICEF (2022), en América
Latina el 70% de los niños de 10 años no pueden leer ni escribir. En Ecuador según el INEVAL
(2020)el 45% de los estudiantes de básica elemental presentan dificultades en el desarrollo de
habilidades lingüísticas iniciales.
La compresión lectora es una habilidad esencial que permite analizar, interpretar y
emitir juicios fundamentados sobre un texto (Flores y Silva, 2025). Donde el desarrollo de la
lectoescritura se ha visto influenciado por la educación a distancia y el uso de tecnologías.
Como se ha observado en investigaciones recientes, la implementación de plataformas de
aprendizaje y herramientas de comunicación ha permitido una mayor flexibilidad y
accesibilidad global, aunque persisten retos críticos como la brecha digital (Solano y Gutiérrez,
2024).
En los primeros años de escolaridad, su desarrollo no debe entenderse como la
adquisición mecánica de la decodificación, sino como un proceso formativo complejo que
involucra dimensiones cognitivas, lingüísticas, afectivas y pedagógicas. Investigaciones
recientes coincide en que las dificultades en lectura y escritura continúan siendo un problema
en la educación básica y que su atención exige replantear las prácticas de enseñanza desde
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perspectivas más activas, contextualizadas y significativas (Morales et al., 2023); (Vera et al.,
2023); (Hinojosa et al., 2025).
En este escenario, el interés por las estrategias pedagógicas innovadoras ha cobrado
fuerza en la investigación educativa. Tal es el caso de Hinojosa et al., (2025) quienes a partir
de una revisión sistemática sobre la lectoescritura en educación, se validan técnicas
innovadoras que integran recursos tecnológicos, metodologías activas con resultados
favorables frente a los métodos tradicionales en términos de motivación y comprensión lectora.
Ese mismo trabajo subraya que la capacitación docente permanente constituye una
condición clave para implementar estas estrategias con efectividad, lo que desplaza el debate
desde la simple incorporación de recursos hacia la transformación intencional de la práctica
pedagógica. Donde los métodos pedagógicos innovadores son esenciales, ya que no solo
transmiten conocimiento sino que también fomenten habilidades esenciales como el
pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad según (Santander-Salmon, 2024).
Otros estudios destacan que la innovación didáctica aplicada a la lectura no solo
fortalece el rendimiento, sino también la disposición del estudiante hacia el acto de leer. Al
respecto (Vera Yépez, V. V., & Báez Sepúlveda, 2025), en una investigación sobre hábitos
lectores en educación básica, señalan que estrategias como las actividades lúdicas, la
gamificación, los clubes de lectura y el teatro lector favorecen la participación, el interés y la
construcción de una relación más activa con los textos.
Este resultado resulta especialmente relevante porque recuerda que la lectoescritura no
puede reducirse a un asunto técnico, requiere también un componente motivacional y vivencial
que permita al estudiante encontrar sentido en lo que lee y escribe. De esta manera, las
estrategias innovadoras adquieren valor no solo por su novedad metodológica, sino por su
capacidad de crear ambientes de aprendizaje más participativos y formativos.
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No obstante, la literatura también advierte que el éxito de estas estrategias no depende
exclusivamente de su diseño formal, sino de la mediación pedagógica que las sostiene.
(Morales-Escalante, A. T., & Esteves-Fajardo, 2023) al estudiar estrategias didácticas
interactivas para el desarrollo de la lectoescritura en básica media, concluyen que la
implicación activa del docente y la adecuada selección de estrategias son elementos decisivos
para potenciar el aprendizaje de la lectura y la escritura.
En la misma línea Hinojosa et al., (2025) sostienen que los métodos tradicionales
resultan insuficientes cuando no incorporan estrategias activas y digitales que la mejora de la
lectoescritura requiere una articulación más sólida entre innovación metodológica y formación
docente. En consecuencia, el problema no radica únicamente en la persistencia de dificultades
lectoras y escritoras, sino también en la necesidad de fortalecer la intencionalidad didáctica con
la que se abordan en el aula.
Alineado a lo anterior, el enfoque del aprendizaje significativo ofrece un soporte teórico
especialmente pertinente para orientar las intervenciones vinculadas con la lectoescritura. Vera
Ramos et al., (2023) plantean que esta alcanza mayor calidad cuando las estrategias
metodológicas logran vincular nuevos contenidos con los conocimientos previos, las
experiencias y los intereses del estudiante. Su estudio identifica oportunidades de mejora en la
diversificación de estrategias.
Donde evidencia que la calidad del aprendizaje lectoescritor no depende solo de enseñar
a leer y escribir, sino de hacerlo mediante procesos que permitan construir significado. Donde
las estrategias pedagógicas serán más efectivas en la medida en que genere conexiones
comprensivas, promueva participación activa y convierta la lectura y la escritura en prácticas
con sentido dentro del contexto escolar.
La producción científica reciente también sugiere que ciertas metodologías activas y
colaborativas pueden fortalecer dimensiones específicas del proceso lector y escritor en
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educación básica. Por ejemplo, Villón et al., (2024), analizaron la comprensión lectora en
básica elemental a partir del aprendizaje colaborativo y plantearon la necesidad de examinar
con mayor detenimiento el valor de este recurso pedagógico para mejorar el desempeño de los
estudiantes.
Este aporte es relevante porque muestra que la innovación didáctica no solo puede
pensarse desde los recursos, sino también desde las formas de interacción y construcción
conjunta del aprendizaje. De este modo, la enseñanza de la lectoescritura demanda propuestas
que articulen mediación pedagógica, participación del estudiante y experiencias de aprendizaje
compartidas. A pesar de estos avances, al revisar el panorama reciente se advierte una
limitación importante.
Los trabajos de Hinojosa et al., (2025) y Vera et al., (2025), la comprensión lectora
Morales et al., (2023); Villón Asencio et al,( 2024). Estos antecedentes aportan fundamentos
valiosos, no siempre articulan de manera explícita una intervención pedagógica innovadora con
el enfoque del aprendizaje significativo ni evalúan de forma directa su efecto sobre el desarrollo
integral de la lectoescritura en estudiantes pequeños de contextos escolares concretos.
Según, Cotto Pidgeon y Reichenbach (2022) en su investigación muestra un bajo
dominio metodológico por parte de los docentes para enseñar la lectoescritura. Esta situación
es resultado de un desarrollo profesional en servicio inadecuados en la enseñanza de la
lectoescritura, provocando que los estudiantes no alcancen el nivel esperado en lectoescritura
perdiendo el interés por la lectura y escritura como herramientas de aprendizaje.
Cuasapud y Maiguashca (2023) en su trabajo afirma que la lectoescritura es un pilar
fundamental en la educación básica, siendo la base para el aprendizaje en todas las aéreas y
para el desarrollo integral del estudiante. Una de las causas identificadas en la literatura y en
estudios previos, es el déficit en el uso de metodologías innovadoras y atractivas por parte de
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los docentes, ya que desconocen de los fundamentos neuropsicológicos y pedagógicos de la
lectoescritura.
Campoverde y Álvarez (2022) en su investigación hablan como las estrategias
didácticas fortalecen la lectoescritura en niños de primaria con dificultades de aprendizaje. Esto
permitirá a los docentes usar estrategias con el propósito de que la tecnología se integre de
forma pedagógicamente, transformando el aula en un ambiente dinámico de aprendizaje,
aprovechando el potencial digital para establecer las bases cognitivas y lingüísticas de la
primera infancia.
Estos autores Cotto Pidgeon y Reichenbach (2022) indican que los docentes presentan
bajo dominio para enseñar lectoescritura. Mientras que Cuasapud y Maiguashca (2023) afirma
que la lectoescritura es un fundamental en la educación básica. Campoverde y Álvarez (2022)
habla sobre estrategias didácticas que fortalecen la lectoescritura. Con esta información
sabemos que es importante capacitar a los docentes a usar estrategias didácticas para fortalecer
la lectoescritura.
Según Erazo (2024), la incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TICs) en el ámbito educativo ha revolucionado las enseñanzas y el aprendizaje
ya que esta incorporación en el aula es una inversión en el futuro educativo y en el desarrollo
integral de los alumnos. Donde las herramientas tecnológicas no solo facilitan el acceso a
contenidos diversos, sino que promueve la creatividad y la construcción colaborativa del
conocimiento.
Esta situación permite identificar un vacío relevante en las investigaciones recientes,
por lo que se requiere mayor evidencia sobre cómo una estrategia pedagógica innovadora
basada en el aprendizaje significativo puede incidir en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de básica elemental. Esto adquiere especial importancia en escenarios educativos
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donde las dificultades lectoras y escritoras se manifiestan desde los primeros años de
escolaridad.
La relevancia de este estudio se encuentra en su apuesta por transformar
recomendaciones generales en evidencia práctica y sólida, ofreciendo orientaciones concretas
para la práctica docente y la planificación curricular. Donde el objetivo del artículo es analizar
el impacto de estrategia pedagógica innovadora en el desarrollo de la lectoescritura de
estudiantes de segundo año de educación básica, a partir de un enfoque basado en el aprendizaje
significativo.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo. El
cuantitativo permitió valorar los cambios en el desarrollo de la lectoescritura antes y después
de aplicar estrategias pedagógicas. Realizando una prueba para saber su nivel de lectoescritura
y los estudiantes que obtuvieron una calificación baja fueron sometidos a estrategias
innovadoras, después se les realizo una nueva prueba para conocer si mejoraron en la
lectoescritura.
Mientras que el cualitativo facilitó la comprensión del proceso de implementación en
el aula, la participación de los estudiantes y la pertinencia didáctica de la propuesta. Desde su
finalidad, el estudio fue de tipo aplicado, ya que buscó intervenir en una problemática educativa
concreta mediante el diseño e implementación de una estrategia orientada al fortalecimiento de
la lectoescritura en estudiantes de educación básica elemental.
La investigación tiene un alcance descriptivo porque permitió identificar el nivel inicial
y final de las habilidades lectoescritoras de los participantes y explicativa porque analizó el
efecto de la estrategia pedagógica innovadora sobre dichas habilidades. Asimismo, se empleó
un diseño preexperimental de pretest y postest con un solo grupo, debido a que se trabajó con
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un grupo de estudiantes al que se evaluó antes y después de la intervención pedagógica, sin
conformar grupo de control.
El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa Simón Bolívar, ubicada en la ciudad de
Guayaquil, Ecuador. La investigación se centró en estudiantes de segundo año de educación
básica elemental, por tratarse de un nivel clave para la consolidación de habilidades iniciales
de lectura y escritura. Este contexto fue seleccionado debido a que en él se identificaron
dificultades persistentes en el desarrollo de la lectoescritura, evidenciadas en el desempeño
académico cotidiano y en las actividades de aula.
Población y muestra
La población estuvo conformada por 34 estudiantes matriculados en segundo año de
educación básica elemental de la institución seleccionada. La muestra se determinó mediante
un muestreo no probabilístico intencional, considerando a aquellos estudiantes que presentaban
dificultades en el desarrollo de habilidades lectoescritoras en total fueron 18, identificadas a
través de una evaluación diagnóstica inicial y de la observación del desempeño en el aula.
Como criterios de inclusión se consideraron: estar legalmente matriculados en el grado
seleccionado, asistir regularmente a clases, presentar dificultades en lectoescritura y contar con
el consentimiento informado de sus representantes legales. Como criterios de exclusión se
contemplaron la inasistencia reiterada durante el período de intervención y la ausencia de
autorización para participar en el estudio.
Variables independiente y dependiente
La variable independiente estuvo constituida por la estrategia pedagógica innovadora
basada en el aprendizaje significativo, entendida como un conjunto planificado de actividades
didácticas activas, participativas y contextualizadas, orientadas a relacionar los conocimientos
previos de los estudiantes con nuevos aprendizajes vinculados a la lectura y la escritura.
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La variable dependiente correspondió al desarrollo de la lectoescritura, concebido como
el progreso de los estudiantes en habilidades relacionadas con la identificación de palabras,
decodificación, fluidez lectora, comprensión de textos breves, producción escrita y ortografía
inicial. Para efectos operativos, esta variable se organizó en las siguientes dimensiones:
• reconocimiento y decodificación de palabras;
• fluidez lectora;
• comprensión lectora;
• producción escrita;
• ortografía inicial.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la obtención de información se emplearon técnicas cuantitativas y cualitativas.
Donde la observación áulica permitió registrar la participación de los estudiantes y la forma en
que se desarrolló la estrategia pedagógica y una prueba de lectoescritura que se aplicó antes de
la intervención con el fin de identificar el nivel inicial de desempeño de los estudiantes y
posteriormente se administró una prueba final para valorar los cambios ocurridos tras la
aplicación de la estrategia pedagógicas.
Estrategias pedagógicas implementada
La estrategia pedagógica innovadora se estructuró a partir de los principios del
aprendizaje significativo, priorizando la participación activa del estudiante, la vinculación con
experiencias cercanas, el uso de materiales concretos y el desarrollo progresivo de actividades
de lectura y escritura con sentido. Las sesiones contemplaron momentos de activación de
saberes previos, desarrollo de actividades guiadas, trabajo colaborativo, producción individual
y retroalimentación formativa.
Entre las actividades desarrolladas se incluyeron lectura de cuentos breves, juegos
fonológicos, asociación de palabras con imágenes, construcción de oraciones, completación de
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textos, ejercicios de secuenciación y escritura de producciones breves a partir de situaciones
cotidianas. Estas actividades se diseñaron con un nivel de complejidad gradual, de acuerdo con
las características del grupo y los objetivos de aprendizaje propuestos.
El desarrollo de la investigación se organizó en cuatro fases:
• Fase 1; Diagnóstico inicial, en esta etapa se aplicó la prueba diagnóstica de
lectoescritura y se desarrollaron observaciones en el aula con el propósito de identificar
las principales dificultades de los estudiantes y caracterizar el contexto pedagógico
inicial. Nos ayudamos con una tabla de valoración que tiene una escala del 1 al 10, para
obtener un promedio que nos ayuda a saber la calificación de cada estudiante.
• Fase 2; Diseño de la estrategia pedagógica, con base en los resultados del diagnóstico
y en los fundamentos del aprendizaje significativo, se aplicó las estrategias pedagógicas
para el fortalecimiento de la lectoescritura. La propuesta integró actividades lúdicas,
ejercicios de asociación entre imagen y palabra, lectura guiada de textos breves,
producción escrita contextualizada y cuentos digitales para fortalecer la discriminación
auditiva y visual.
• Fase 3; Implementación de la estrategia, la intervención se desarrolló durante un
período previamente planificado, mediante sesiones estructuradas en las que se
aplicaron las actividades diseñadas. Durante esta fase se realizaron observaciones y
registros del desempeño de los estudiantes participantes, con el propósito de
documentar el proceso de participación. Esta clase de refuerzo duro aproximadamente
2 semanas.
Fase 4; Evaluación final, al concluir la intervención, es decir la implementación de las
estrategias pedagógicas innovadoras a los estudiantes de bajo rendimiento, se aplicó otra vez
una prueba que permita conocer el nivel de la lectoescritura de estos estudiantes. Una vez
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obtenidos los resultados, se analizaron los resultados iniciales y finales para conocer si los
estudiantes mejoraron en la lectoescritura aplicando las estrategias pedagógicas.
Resultados
En reconocimiento y decodificación de palabra tenemos un promedio de 6.9 los que
significa que tenemos algunos estudiantes estables y otros estudiantes que requieren refuerzo
inmediato. En ortografía tenemos un promedio de 6.9 lo que significa que tiene relación con la
decodificación. En fluidez lectora tenemos un promedio cercano a 7.1, en esta sección tenemos
un alto grupo de estudiantes aceptables. En la comprensión lectora y producción escrita
tenemos un promedio grupal cercano a 7.
Los estudiantes 4, 11,12,15,17,20,23,26,29,32, muestran un dominio sólido. Mientras
que los estudiantes 1, 2, 5, 6, 16, 18, 21, 22, 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34, estos estudiantes
presentan altibajos en ortografía o producción escrita y se recomienda reforzar la ortografía en
dictados y ejercicios de corrección textual. Los estudiantes 3, 7, 9, 10, 13, 14, 19, 24, presentan
dificultades consistentes en decodificación y ortografía, esto se puede ver en la primera tabla.
Tabla 1
Promedio de Calificaciones de los estudiantes
Dimensión de la
lectoescritura
Reconocimiento
y decodificación
de palabras
Ortografía
inicial
Fluidez
Lectora
Comprensión
Lectora
Producción
Escrita
Promedio
1
Estudiante
8
8
7
8
8
1
2
Estudiante
8
7
8
9
8
2
3
Estudiante
6
5
6
5
6
3
4
Estudiante
9
8
8
9
8
4
5
Estudiante
6
7
6
7
7
5
6
Estudiante
8
8
8
8
8
6
7
Estudiante
5
6
5
6
6
7
8
Estudiante
8
8
8
8
9
8
9
Estudiante
5
5
6
5
5
9
10
Estudiante
6
6
5
6
6
10
11
Estudiante
8
9
9
8
9
11
12
Estudiante
9
8
8
9
9
12
13
Estudiante
5
6
6
6
5
13
14
Estudiante
4
5
6
5
6
14
15
Estudiante
9
9
9
8
8
15
16
Estudiante
7
6
7
6
7
16
17
Estudiante
8
8
9
9
8
17
18
Estudiante
6
7
6
5
7
18
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246
19
Estudiante
5
5
6
7
6
19
20
Estudiante
9
8
9
8
9
20
21
Estudiante
6
7
6
7
6
21
22
Estudiante
8
9
8
8
8
22
23
Estudiante
9
8
9
8
9
23
24
Estudiante
5
6
5
6
7
24
25
Estudiante
6
7
6
7
6
25
26
Estudiante
9
8
9
8
9
26
27
Estudiante
6
7
6
7
6
27
28
Estudiante
8
8
8
8
8
28
29
Estudiante
9
8
9
8
9
29
30
Estudiante
7
6
7
7
7
30
31
Estudiante
6
7
6
7
7
31
32
Estudiante
8
9
8
9
8
32
33
Estudiante
6
7
7
7
7
33
34
Estudiante
7
6
6
6
6
34
Nota: Esta tabla resume los promedios de los estudiantes de segundo año de básica de la Unidad Educativa Simón
Bolívar y se analiza los resultados de los 34 estudiantes. Datos obtenidos mediante la prueba que se realizó para
conocer su nivel de la lectoescritura (Autores, 2026).
Los 18 estudiantes en reconocimiento y decodificación de palabra tienen un promedio
de 7.7. En ortografía tenemos un promedio de 8.16. En fluidez lectora tenemos un promedio
de 8. En la comprensión lectora y producción escrita tenemos un promedio grupal cercano a
8.22. Estos estudiantes mejorar en todas las áreas después de aplicar estrategias innovadoras
para el desarrollo de la lectoescritura como se puede observar en la segunda tabla.
Tabla 2
Promedio de Calificaciones de los estudiantes
Dimensión de la
lectoescritura
Reconocimiento
y
decodificación
de palabras
Ortografía
inicial
Fluidez
Lectora
Comprensión
Lectora
Producción
Escrita
Promedio
3
Estudiante
8
7
8
7
7
7,4
5
Estudiante
8
9
8
9
9
8,6
7
Estudiante
7
8
7
8
8
7,6
9
Estudiante
7
7
8
7
7
7,2
10
Estudiante
8
8
7
8
8
7,8
13
Estudiante
7
8
8
8
7
7,6
14
Estudiante
6
7
8
7
8
7,2
16
Estudiante
9
8
9
8
9
8,6
18
Estudiante
8
9
8
7
9
8,2
19
Estudiante
7
7
8
9
8
7,8
21
Estudiante
8
9
8
9
8
8,4
24
Estudiante
7
8
7
8
9
7,8
25
Estudiante
8
9
8
9
8
8,4
27
Estudiante
8
9
8
9
8
8,4
30
Estudiante
9
8
9
9
9
8,8
31
Estudiante
8
9
8
9
9
8,6
33
Estudiante
8
9
9
9
9
8,8
34
Estudiante
9
8
8
8
8
8,2
Nota: Esta tabla resume los promedios de los 18 estudiantes de segundo año de básica que tuvieron bajo promedio
y se analiza los resultados estos estudiantes. Datos obtenidos mediante la segunda prueba que se realizó para
conocer si mejoraron en la lectoescritura (Autores, 2026).
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247
Discusión
Los resultados obtenidos en la primera tabla revelan que un 47.3% de la muestra (18 de
38 estudiantes) presenta dificultades significativas en el desarrollo de la lectoescritura,
particularmente en las dimensiones de decodificación, fluidez y comprensión lectora. Este
índice de dificultades en el segundo año de básica elemental es un indicador crítico, ya que esta
etapa es fundamental para la transición del aprendizaje del código a la comprensión del
significado.
En relación con el reconocimiento y decodificación de palabras, los hallazgos coinciden
con lo planteado por Rodriguez y Zhuzhingo (2025),quien sostiene que la falta de
automatización en la decodificación inicial actúa como un "cuello de botella". Según el autor,
cuando el estudiante dedica excesivo esfuerzo mental a descifrar grafemas, se agotan los
recursos necesarios para la comprensión lectora lo cual explica por qué los 18 estudiantes con
problemas fallaron en ambas variables.
Por otro lado, los resultados en fluidez y ortografía reflejan lo expuesto por Alvarez et
al., (2023). Estos autores argumentan que la fluidez no es solo velocidad, sino la capacidad de
leer con precisión, donde las deficiencias en esta área están vinculadas a métodos de enseñanza
tradicionales que no consideran la diversidad de ritmos de aprendizaje. La alta tasa de
estudiantes con dificultades en este estudio justifica la implementación de las estrategias
pedagógicas innovadoras.
Respecto a la producción escrita, se observa una brecha importante en la coherencia y
ortografía inicial. Al comparar esto con Pizarro et al., (2025), se refuerza la idea de que la
escritura es un proceso complejo que requiere la intervención de tecnologías y recursos
digitales. Además, enfatiza que el uso de herramientas interactivas mejora la ortografía
mediante la retroalimentación inmediata, una estrategia que podría ser clave para los 18
estudiantes que mostraron un desempeño bajo en este estudio.
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Tras la implementación de las estrategias pedagógicas diseñadas para el grupo de 18
estudiantes con dificultades, se observó un incremento significativo en sus puntuaciones de
lectoescritura. Esto valida la efectividad de las intervenciones personalizadas frente a los
métodos de enseñanza tradicionales. Además, estos problemas requieren un enfoque
multifacético, coincidiendo con la capacitación del docente y mejora del diseño para garantizar
una educación abierta y de calidad.
Conclusión
Se analizó el impacto de estrategias pedagógicas innovadoras en el desarrollo de la
lectoescritura donde se destacó por la integración de herramientas como la gamificación y la
narrativa digital. Estas metodologías incremento la motivación de los alumnos. Donde se
evidenció que, al vincular los intereses personales de los niños con las actividades de
lectoescritura, la comprensión lectora dejó de ser una tarea mecánica para convertirse en una
experiencia con sentido.
Durante el proceso, se suscitaron limitaciones relacionadas con la brecha digital, ya que
no todos los estudiantes contaban con el mismo nivel de acceso a dispositivos tecnológicos
fuera del aula. El uso de plataformas interactivas y aplicaciones móviles actúa como un
catalizador del aprendizaje. Estas herramientas facilitan la retroalimentación inmediata, algo
que las estrategias tradicionales de lápiz y papel no permiten con la misma velocidad.
Se determinó que las estrategias más efectivas son aquellas que integran la lectura y
escritura en proyectos reales como la creación de un periódico escolar. La innovación no solo
es tecnológica, sino metodológica, ya que al incorporar imágenes, audios y videos los niños
con diferentes ritmos de aprendizaje accedan a la comprensión lectora de forma equitativa. Esto
provoco un incremento en la velocidad y precisión lectora de los estudiantes.
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Las estrategias pedagógicas innovadoras son fundamentales para transformar la
enseñanza de la lectoescritura en una experiencia dinámica y funcional. La integración de
juegos, proyectos y recursos digitales no solo acelera la adquisición del código escrito, sino
que fomenta el pensamiento crítico desde edades tempranas. Se descubrió que cuando el
alumno encuentra sentido a lo que lee, su motivación intrínseca acelera la adquisición del
código escrito.
La lectoescritura progresa en la capacidad del docente para anclar los nuevos fonemas
y grafemas en conceptos que el niño ya conoce, esto reduce la ansiedad ante lo desconocido y
facilita la retención a largo plazo. Para un éxito sostenible, es necesario que las instituciones
educativas inviertan en la capacitación de los docentes y aseguren el acceso equitativo a los
recursos tecnológicos, cerrando la brecha digital que aún limita el potencial de muchos
estudiantes en el país.
El cambio positivo en el desempeño del grupo intervenido evidencia que las
dificultades detectadas inicialmente no eran deficiencias intrínsecas de los estudiantes, sino el
resultado de un desajuste entre las necesidades de aprendizaje y las estrategias docentes. Estos
resultados invitan a una reflexión profunda sobre la práctica educativa, sugiriendo que la
capacitación docente y el diseño de ambientes de aprendizaje dinámicos son los pilares para
una educación equitativa y de calidad.
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