Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
La lectoescritura en el proceso de enseñanza- aprendizaje
mediante la aplicabilidad de herramientas tecnológicas
Literacy in the teaching-learning process through the use of technological
tools
A literacia no processo de ensino-aprendizagem através da aplicação de
ferramentas tecnológicas
Gonzales Tomalá, Ligia Flor
Universidad Península de Santa Elena
ligia.gonzalestomala5679@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6140-3413
Granados Romero, John Fernando
Universidad Península de Santa Elena
jgranados@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1726-3283
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1459
Como citar:
Gonzales Tomalá, L. F., & Granados Romero, J. F. (2026). La lectoescritura en el proceso de
enseñanza- aprendizaje mediante la aplicabilidad de herramientas tecnológicas. Código
Científico Revista De Investigación, 7(1), 39–59.
Recibido: 22/03/2026 Aceptado: 20/04/2026 Publicado: 30/06/2026
Código Científico Revista de Investigación Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
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Resumen
La presente investigación se analizó la lectoescritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante la aplicación de herramientas tecnológicas como educaplay para los estudiantes de
cuarto grado de Educación General Básica. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con
un diseño experimental de tipo pretest–intervención–post test, aplicado a una muestra de 38
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora”. Para la recolección de datos se
emplearon un test diagnóstico de lectoescritura mediado por TIC, una entrevista a la profesora
de cuarto grado y una ficha de observación de clase, lo que permitió realizar una triangulación
de resultados. Los hallazgos del pretest evidenciaron niveles medios y bajos de comprensión
lectora, especialmente en procesos inferenciales y críticos. Tras la aplicación de una propuesta
pedagógica basada en actividades estructuradas y apoyadas en herramientas tecnológicas, los
resultados del post test mostraron una mejora significativa en la comprensión lectora, la
producción escrita y la participación estudiantil. Se concluye que la integración planificada de
herramientas tecnológicas favorece el desarrollo de la lectoescritura y contribuye a un
aprendizaje más significativo en la educación básica.
Palabras clave: lectoescritura, comprensión lectora, herramientas tecnológicas, educación
básica.
Abstract
The objective of this research was to analyze literacy in the teaching–learning process through
the use of technological tools and its impact on the learning of fourth-grade students in Basic
General Education. The study followed a mixed-methods approach with a quasi-experimental
pretest–intervention–posttest design, applied to a census population of 38 students from
Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora”. Data were collected using a technology-mediated
literacy diagnostic test, a semi-structured interview with the teacher, and a classroom
observation checklist, allowing for results triangulation. Pretest findings revealed medium and
low levels of reading comprehension, particularly in inferential and critical processes. After
implementing a pedagogical intervention based on structured activities supported by
technological tools, posttest results showed significant improvements in reading
comprehension, writing performance, and student engagement. The study concludes that the
planned integration of technological tools positively influences literacy development and
promotes more meaningful learning in primary education.
Keywords: literacy, reading comprehension, technological tools, primary education.
Resumo
O objetivo desta investigação foi analisar a literacia no processo de ensino-aprendizagem
através da utilização de ferramentas tecnológicas e o seu impacto na aprendizagem de alunos
do 4.º ano do Ensino Básico Geral. O estudo seguiu uma abordagem de métodos mistos com
um desenho quase-experimental pré-teste-intervenção-pós-teste, aplicado a uma população
total de 38 alunos da Escola de Educação Básica «Isidro Ayora». Os dados foram recolhidos
através de um teste de diagnóstico de literacia mediado por tecnologia, de uma entrevista
semiestruturada com o professor e de uma lista de verificação de observação em sala de aula,
permitindo a triangulação dos resultados. Os resultados do pré-teste revelaram níveis médios e
baixos de compreensão de leitura, particularmente nos processos inferenciais e críticos. Após
a implementação de uma intervenção pedagógica baseada em atividades estruturadas apoiadas
por ferramentas tecnológicas, os resultados do pós-teste mostraram melhorias significativas na
compreensão de leitura, no desempenho na escrita e no envolvimento dos alunos. O estudo
conclui que a integração planeada de ferramentas tecnológicas influencia positivamente o
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desenvolvimento da literacia e promove uma aprendizagem mais significativa no ensino
básico.
Palavras-chave: alfabetização, compreensão de leitura, ferramentas tecnológicas, ensino
básico.
Introducción
La lectoescritura constituye una competencia esencial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes comprender, interpretar y producir información
de manera significativa, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico y la comunicación
efectiva (Calle, 2024). A nivel internacional, la UNESCO reconoce la lectoescritura como un
derecho fundamental y un eje prioritario para el desarrollo humano, al considerarla la base para
el aprendizaje permanente, la participación social y la reducción de las desigualdades
educativas (UNESCO, 2023). En los niveles de educación básica, particularmente en cuarto
grado, esta habilidad se consolida progresivamente y se convierte en un pilar para el
aprendizaje de las demás áreas curriculares. Investigaciones recientes sostienen que el
fortalecimiento de la lectoescritura requiere metodologías activas y contextualizadas que
respondan a las características cognitivas y motivacionales de los estudiantes (Ballance, 2024).
En la actualidad, el uso de herramientas tecnológicas ha adquirido un rol relevante en
el proceso educativo, especialmente como mediador del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Organismos internacionales como la OECD destacan que la integración pedagógica de
tecnologías digitales contribuye al desarrollo de competencias clave del siglo XXI, entre ellas
la competencia lectora y la competencia digital, siempre que su uso esté alineado con objetivos
educativos claros (OECD, 2021). Estudios de alto impacto evidencian que la incorporación de
recursos digitales interactivos, plataformas educativas y aplicaciones didácticas favorece la
motivación, la comprensión lectora y la producción escrita en estudiantes de educación
primaria (Creswell y Creswell, 2023). Estas herramientas permiten diversificar las estrategias
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pedagógicas, promover la participación activa y ofrecer retroalimentación inmediata, aspectos
clave para el desarrollo de la lectoescritura en contextos escolares contemporáneos.
Desde una perspectiva pedagógica, la lectoescritura mediada por tecnologías digitales
no solo potencia habilidades lingüísticas, sino que también contribuye al desarrollo de
competencias digitales básicas, necesarias para el aprendizaje autónomo y significativo (Fiel,
2024). La literatura científica señala que cuando las herramientas tecnológicas se integran de
manera planificada y con fines pedagógicos claros, se generan mejoras sustanciales en la
fluidez lectora, la comprensión de textos y la coherencia en la escritura (Graham, 2023; Ohle-
Peters et al., 2025). No obstante, estos beneficios dependen en gran medida del
acompañamiento docente y de la adecuación de los recursos tecnológicos al nivel educativo de
los estudiantes.
En el contexto ecuatoriano, la importancia de fortalecer la lectoescritura mediante
estrategias innovadoras se encuentra respaldada por el marco normativo vigente. La
Constitución de la República del Ecuador del 2008 (Ministerio de Educación, 2024) establece
el derecho a una educación de calidad que promueva el desarrollo integral de los estudiantes,
mientras que la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) enfatiza la necesidad de
garantizar aprendizajes significativos mediante el uso pertinente de recursos pedagógicos,
incluidos los tecnológicos (Lyhne, 2025); Ministerio de Educación, 2023). Estas disposiciones
normativas impulsan a las instituciones educativas a incorporar tecnologías educativas como
herramientas que favorezcan la equidad, la inclusión y la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
A pesar de estos lineamientos, en diversos contextos escolares se evidencian
dificultades en el desarrollo de la lectoescritura, asociadas a metodologías tradicionales y a un
uso limitado o poco planificado de las herramientas tecnológicas. En la Escuela de Educación
Básica “Isidro Ayora”, se ha observado que los estudiantes de cuarto grado presentan
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diferencias en sus niveles de comprensión lectora y producción escrita, lo que incide en su
desempeño académico general.
En este escenario surge la pregunta de investigación: ¿De qué manera la lectoescritura
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación de herramientas tecnológicas
para estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora”? En
coherencia con ello, el objetivo general es analizar la lectoescritura en el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante la aplicación de herramientas tecnológicas en los estudiantes de cuarto
grado de la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora”.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, al integrar procedimientos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de comprender de manera amplia el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura mediado por herramientas tecnológicas. El enfoque
cuantitativo permitió medir los niveles de comprensión lectora antes y después de la
intervención pedagógica, mientras que el enfoque cualitativo posibilitó analizar la práctica
docente y el contexto educativo en el que se desarrolla dicho proceso. Este tipo de enfoque
resulta pertinente cuando se busca no solo medir resultados, sino también interpretar las
condiciones pedagógicas que los explican (Krippendorff, 2022; Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2018).
Desde el punto de vista del tipo de investigación, el estudio se enmarca en una
investigación aplicada, dado que se orienta a la solución de una problemática educativa
concreta: los bajos niveles de comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado. En cuanto
al diseño, se adoptó un diseño cuasi experimental, con aplicación de pretest y post test a un
solo grupo, sin grupo de control (Campbell y Stanley, 2021). Este diseño es ampliamente
utilizado en contextos escolares reales, donde no es posible la asignación aleatoria de los
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participantes, pero sí se requiere evaluar el efecto de una intervención pedagógica sobre un
mismo grupo de estudiantes (Mullis et al., 2023).
La investigación se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora”, en
el nivel de Educación General Básica. La población estuvo conformada por 40 estudiantes,
pero se excluyó a quienes presentaban adaptaciones curriculares de grado 3 dado que son
estudiantes con necesidades educativas específicas, por tanto, la el muestreo corresponde a 38
alumnos de cuarto grado, cuyas edades oscilaron entre los 8 y 10 años. Debido al tamaño
reducido del grupo, se trabajó con una muestra censal, considerando la totalidad de los
estudiantes matriculados en el curso, lo que permitió obtener información representativa del
contexto estudiado. Asimismo, participó la docente responsable del curso, quien aportó
información relevante sobre las estrategias pedagógicas y los recursos utilizados en el proceso
de enseñanza de la lectoescritura (Reimers, 2025).
Para la recolección de datos se emplearon diversas técnicas e instrumentos, con el fin
de garantizar consistencia en el estudio de campo, y lograr una triangulación de los resultados.
En primer lugar, se aplicó un test diagnóstico de lectoescritura TALE (Toro y Cervera, 2022),
PROLEC (Cuetos et al., 2012) y PROESC (Cuesto et al., 2021), los instrumentos son validados
y utilizados en algunos estudios (Cayhualla et al., 2013; Laura, 2017; Martínez Martínez y
García Rodríguez, 2017; Salvador-Cruz et al., 2016). Este instrumento permitió evaluar las
habilidades de lectura, escritura y comprensión lectora de los estudiantes y fue aplicado en dos
momentos: como pretest, antes de la intervención, y como post test, al finalizar la propuesta
pedagógica. La aplicación del mismo instrumento en ambos momentos aseguró la
comparabilidad de los resultados y la medición de los cambios producidos por la intervención.
De manera complementaria, se utilizó una entrevista semiestructurada dirigida a la
docente, con el propósito de identificar las estrategias pedagógicas, los recursos didácticos y el
uso de herramientas tecnológicas en la enseñanza de la lectoescritura. Este tipo de entrevista
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permitió recoger información detallada desde la experiencia docente, aportando una visión
contextual que enriqueció la interpretación de los resultados cuantitativos (World Health
Organization, 2024). Asimismo, se aplicó una ficha de observación de clase, mediante una lista
de cotejo, para registrar de forma directa el desarrollo de las actividades de lectura y escritura
en el aula y la integración real de las herramientas tecnológicas durante las sesiones. La
observación estructurada permitió contrastar la información obtenida en la entrevista con la
práctica pedagógica observada (Zedeck, 2022).
Resultados
Se parte en primer lugar, presentar los resultados generales que corresponde al
instrumento del test en la tabla 1, para efecto de síntesis, la tabla 2 permite identificar la
valoración del.
Tabla 1
Estructura del instrumento IDLeT-4
Componente
Subprueba
Habilidad
Puntaje máx.
Tiempo aprox.
Lectura
L1
Letras
10
2 min
Lectura
L2
Sílabas
20
3 min
Lectura
L3
Palabras
20
3 min
Lectura
L4
Pseudopalabras
20
3 min
Lectura
L5
Fluidez (PCM)
10
1 min
Lectura
L6
Comprensión
10
8–10 min
Escritura
E1
Copia
10
3–4 min
Escritura
E2
Dictado
20
6–8 min
Escritura
E3
Redacción
16
10–12 min
TIC
TIC1
Lectura digital
10
6–8 min
TIC
TIC2
Escritura digital
10
8–10 min
Nota: (Autores, 2026).
Tabla 2
Resumen estadístico de los resultados del diagnóstico de lectoescritura en estudiantes de
cuarto grado
Dimensión evaluada
Media
Desviación estándar
Mínimo
Máximo
Lectura (total)
61,71
5,38
50
71
Escritura (total)
35,33
4,62
28
45
Lectoescritura mediada por TIC
15,16
2,69
10
20
Nota: (Autores, 2026).
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Los resultados evidencian que los estudiantes presentan un nivel medio–alto en lectura,
con una media de 61,71 puntos, aunque se observa variabilidad en el desempeño individual.
En el componente de escritura, la media obtenida (35,33 puntos) refleja un desempeño
aceptable, pero con diferencias que sugieren la necesidad de reforzar la producción escrita. En
cuanto a la lectoescritura mediada por herramientas tecnológicas, los resultados muestran un
nivel funcional, aunque con margen de mejora, lo que resalta la importancia de fortalecer el
uso pedagógico de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La entrevista a la docente estuvo diseña por el cuestionario que con las preguntas: ¿Qué
estrategias pedagógicas utiliza con mayor frecuencia para la enseñanza de la lectura y la
escritura?, ¿Qué recursos didácticos emplea para fortalecer la lectoescritura en el aula?,
¿Utiliza herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza de la lectoescritura? ¿Cuáles?,
¿Con qué frecuencia integra recursos tecnológicos en sus clases de Lengua y Literatura? Desde
su experiencia, ¿qué beneficios observa en el uso de herramientas tecnológicas para la
lectoescritura?, ¿Qué dificultades ha identificado en los estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura?, la tabla 3 sintetiza las respuestas por parte de la
docente.
Tabla 3
Entrevista a docente de cuarto grado
Categoría analizada
Evidencia identificada
Estrategias pedagógicas
Lectura guiada, dictado, escritura de textos cortos
Recursos didácticos tradicionales
Libros, cuadernos, fichas, cuentos impresos
Uso de herramientas tecnológicas
Videos educativos, presentaciones digitales, cuestionarios en línea
Frecuencia de uso de TIC
Ocasional
Beneficios percibidos de las TIC
Mayor motivación, comprensión y participación
Dificultades en lectoescritura
Comprensión lectora, ortografía, redacción
Nota: (Autores, 2026).
La entrevista aplicada a la docente de cuarto grado evidencia que el proceso de
enseñanza de la lectoescritura se apoya principalmente en estrategias tradicionales, como la
lectura guiada, el dictado y la escritura de textos cortos. No obstante, la docente reconoce el
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uso de herramientas tecnológicas como un recurso complementario que favorece la motivación
y la comprensión lectora de los estudiantes. Asimismo, se identifica que la integración de las
TIC se realiza de manera ocasional, debido a limitaciones de acceso, lo que podría influir en el
desarrollo óptimo de la lectoescritura. Finalmente, la docente señala que las principales
dificultades de los estudiantes se centran en la comprensión lectora y la producción escrita, lo
que coincide con los resultados obtenidos en el diagnóstico aplicado a los estudiantes.
La observación, fue otro instrumento fundamental para consolidar el diagnóstico (ver
tabla 4), los principales aspectos evaluados corresponden a identificar la estrategia pedagógica
utilizada por parte de la docente, y las herramientas digitales en caso de utilizarse.
Tabla 4
Ficha de observación en la observación directa
Ítem
Indicador observado
Sí
Parcial
No
1
La docente planifica actividades de lectura antes, durante y después del texto
☐
☐
☐
2
Se promueve la lectura comprensiva mediante preguntas
☐
☐
☐
3
Se desarrollan actividades de escritura con consignas claras
☐
☐
☐
4
Se utiliza material impreso (libros, fichas, cuentos)
☐
☐
☐
5
Se emplean herramientas tecnológicas durante la clase
☐
☐
☐
6
Las TIC se usan con un objetivo pedagógico claro
☐
☐
☐
7
Los estudiantes interactúan activamente con recursos digitales
☐
☐
☐
8
Se brinda retroalimentación durante la lectura y escritura
☐
☐
☐
9
Se observa motivación de los estudiantes durante la clase
☐
☐
☐
10
La docente adapta estrategias según dificultades observadas
☐
☐
☐
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados de la observación de clase permitieron corroborar que la docente
implementa estrategias tradicionales de lectura y escritura de forma sistemática; sin embargo,
el uso de herramientas tecnológicas se evidenció de manera parcial (Ver tabla 5). Estos
hallazgos coinciden con la entrevista realizada a la docente y se relacionan con los resultados
del diagnóstico aplicado a los estudiantes, confirmando la necesidad de fortalecer la integración
pedagógica de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
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Tabla 5
Resultados de la observación
Categoría
Sí
Parcial
No
Estrategias de lectura
✔
Estrategias de escritura
✔
Uso de recursos impresos
✔
Uso de herramientas TIC
✔
Interacción estudiante–TIC
✔
Retroalimentación docente
✔
Nota: (Autores, 2026).
Triangulación de resultados
La triangulación de resultados se realizó mediante la integración de la información
obtenida a partir de tres instrumentos: (a) el test diagnóstico de lectoescritura mediada por
herramientas tecnológicas aplicado a los estudiantes, (b) la entrevista semiestructurada a la
docente de cuarto grado, y (c) la ficha de observación de clase. Esta estrategia metodológica
permitió contrastar los resultados cuantitativos con la percepción docente y la evidencia directa
del proceso de enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo la validez interna del estudio.
Los resultados del test diagnóstico evidenciaron que los estudiantes presentan un nivel
medio–alto en lectura, un nivel medio en escritura y un nivel medio en lectoescritura mediada
por TIC, lo que indica que, si bien los estudiantes poseen habilidades lectoras funcionales,
existen debilidades en la producción escrita y en el aprovechamiento pedagógico de las
herramientas tecnológicas. Estos hallazgos sugieren que la lectoescritura se desarrolla de forma
más sólida cuando se emplean estrategias tradicionales, mientras que el componente
tecnológico aún no se integra de manera sistemática.
Desde la entrevista a la docente, se identificó que las estrategias más utilizadas para la
enseñanza de la lectoescritura corresponden a metodologías tradicionales, como la lectura
guiada, el dictado y la escritura de textos cortos. Si bien la docente reconoce el valor
pedagógico de las herramientas tecnológicas y menciona su uso ocasional, también señala
limitaciones relacionadas con el acceso a recursos y el tiempo disponible. Esta percepción
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coincide con los resultados del diagnóstico, en los cuales el componente TIC no alcanza niveles
altos de desempeño.
Por su parte, la observación de clase permitió constatar que las actividades de lectura y
escritura se desarrollan de forma estructurada y coherente con los objetivos de aprendizaje; no
obstante, el uso de herramientas tecnológicas se evidenció de manera parcial y con un nivel
limitado de interacción por parte de los estudiantes. Esta evidencia empírica confirma lo
expresado por la docente en la entrevista y explica los resultados obtenidos en el test
diagnóstico, particularmente en el componente de lectoescritura mediada por TIC.
En conjunto, la triangulación de resultados demuestra una coherencia entre los datos
cuantitativos y cualitativos, evidenciando que el desarrollo de la lectoescritura en cuarto grado
se sustenta principalmente en estrategias tradicionales, mientras que la integración pedagógica
de las herramientas tecnológicas aún presenta oportunidades de mejora. Estos hallazgos
refuerzan la necesidad de fortalecer el uso planificado y sistemático de las TIC como
mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
Validez de instrumentos
La validez de contenido de los instrumentos fue determinada mediante juicio de
expertos, contando con la participación de tres especialistas con grado doctoral y de maestría,
amplia experiencia profesional (18 a 36 años) y trayectoria en educación, tecnología e
innovación educativa. Los expertos evaluaron los instrumentos (test IDLeT-4, cuestionario
para docentes y ficha de observación de clase) en función de criterios de claridad, pertinencia,
coherencia y relevancia, utilizando una escala tipo Likert de cinco niveles. En la evaluación
global, los tres dictámenes señalaron que los instrumentos permiten valorar adecuadamente la
lectoescritura mediada por TIC y fueron considerados aplicables sin modificaciones
sustantivas, destacándose su coherencia lógica, objetividad y consistencia con las variables del
estudio. Estos resultados evidencian una adecuada correspondencia entre los ítems propuestos
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y los constructos teóricos definidos, lo que respalda la validez de contenido de los instrumentos
empleados en la investigación.
Propuesta de intervención pedagógica
Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante actividades mediadas por
herramientas tecnológicas en estudiantes de cuarto grado
1. Fundamentación de la propuesta
Los resultados del diagnóstico y la triangulación evidencian que, aunque los estudiantes
presentan un desempeño aceptable en lectura mecánica, persisten niveles bajos y medios en
comprensión lectora, especialmente en la interpretación de textos y en la formulación de
inferencias. Asimismo, se identificó un uso parcial de herramientas tecnológicas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, lo que limita su potencial como recurso didáctico para favorecer la
comprensión de textos.
En este contexto, la presente propuesta se orienta a mejorar la comprensión lectora
mediante la implementación de actividades estructuradas, progresivas y mediadas por TIC, que
promuevan la participación activa del estudiante, el aprendizaje significativo y la motivación
por la lectura.
2. Objetivo de la propuesta
Objetivo general:
Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado mediante la
aplicación de actividades pedagógicas mediadas por herramientas tecnológicas.
Objetivos específicos:
• Desarrollar la comprensión literal, inferencial y crítica de textos narrativos e
informativos.
• Incrementar la motivación por la lectura mediante el uso de recursos digitales
interactivos.
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• Favorecer la participación activa y la reflexión sobre lo leído.
3. Estrategia metodológica
• Enfoque: activo y participativo
• Modalidad: presencial con apoyo tecnológico
• Metodología: antes, durante y después de la lectura
• Recursos: textos digitales, videos cortos, cuestionarios interactivos, fichas de
comprensión
Actividades concretas de intervención
Tabla 6
Plan de actividades para mejorar la comprensión lectora
Sesión
Actividad
Descripción
Herramienta
Tipo de
comprensión
1
Activación de saberes
previos
Presentación de imágenes y preguntas
motivadoras antes de la lectura
Presentación digital /
video corto
Literal
2
Lectura guiada digital
Lectura de un cuento corto con pausas
para preguntas
Texto digital +
proyector
Literal
3
Preguntas
interactivas
Resolución de preguntas sobre el texto
leído
Google Forms /
Quizizz
Literal
4
Lectura con
inferencias
Identificación de ideas implícitas y
predicción del final
Educaplay / Wordwall
Inferencial
5
Organizadores
gráficos
Elaboración de mapas conceptuales o
esquemas
Canva / fichas
impresas
Inferencial
6
Lectura crítica
Opinión sobre el texto y relación con
experiencias personales
Foro corto / discusión
guiada
Crítica
7
Producción escrita
breve
Redacción de un final alternativo o
resumen
Documento digital
Crítica
8
Evaluación formativa
Cuestionario de comprensión lectora
Google Forms
Integral
Nota: (Autores, 2026).
Cronograma y tiempo de aplicación
Tabla 7
Cronograma de aplicación de la propuesta
Semana
Sesiones
Actividades principales
Tiempo por sesión
1
2
Activación de saberes previos y lectura guiada
40 minutos
2
2
Comprensión literal e inferencial
40 minutos
3
2
Organizadores gráficos y lectura crítica
40 minutos
4
2
Producción escrita y evaluación formativa
40 minutos
Nota: (Autores, 2026).
• Duración total: 4 semanas
• Número de sesiones: 8
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• Tiempo total de aplicación: 320 minutos (5 horas y 20 minutos)
Evaluación de la propuesta
La evaluación será formativa y continua, considerando:
• Participación del estudiante en las actividades.
• Resultados en cuestionarios digitales de comprensión lectora.
• Comparación del diagnóstico inicial y final.
• Observación del desempeño durante las sesiones.
Resultados esperados
• Mejora significativa en los niveles de comprensión lectora.
• Mayor participación y motivación por la lectura.
• Uso más frecuente y pedagógicamente planificado de herramientas tecnológicas.
• Fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
La propuesta de intervención diseñada responde a las necesidades detectadas en el
diagnóstico y la triangulación de resultados, orientándose a fortalecer la comprensión lectora
mediante actividades pedagógicas mediadas por herramientas tecnológicas. Su aplicación
progresiva y estructurada permitirá mejorar el desempeño lector de los estudiantes,
promoviendo aprendizajes significativos y coherentes con las demandas educativas actuales.
Post test de comprensión lectora
Resultados posteriores a la aplicación de la propuesta pedagógica
Tabla 8
Resultados del post test por dimensiones evaluadas
Dimensión evaluada
Media
Desviación estándar
Mínimo
Máximo
Lectura (total)
67,84
4,21
58
76
Escritura (total)
39,62
3,88
32
46
Lectoescritura mediada por TIC
17,93
1,94
14
20
Nota: (Autores, 2026).
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Comparación pretest – post test
Tabla 9
Comparación de medias pretest y post test
Dimensión
Pretest (Media)
Post test (Media)
Diferencia
Lectura
61,71
67,84
+6,13
Escritura
35,33
39,62
+4,29
Lectoescritura con TIC
15,16
17,93
+2,77
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados del post test evidencian una mejora significativa en todas las
dimensiones evaluadas tras la aplicación de la propuesta pedagógica. En la dimensión de
lectura, la media aumentó de 61,71 a 67,84 puntos, lo que refleja un avance notable en los
procesos de comprensión literal, inferencial y crítica. Esta mejora sugiere que las actividades
estructuradas antes, durante y después de la lectura, apoyadas por herramientas tecnológicas,
favorecieron una comprensión más profunda de los textos.
En cuanto a la escritura, se observa un incremento de 4,29 puntos en la media, lo que
indica una mejora en la organización de ideas, la coherencia textual y el uso de normas
ortográficas. Este resultado se asocia directamente con las actividades de producción escrita
breve y retroalimentación continúa incluidas en la propuesta de intervención.
Respecto a la lectoescritura mediada por TIC, los resultados del post test muestran un
aumento de 2,77 puntos, evidenciando que el uso sistemático de herramientas tecnológicas
contribuyó a una mayor motivación y participación de los estudiantes, así como a un mejor
desempeño en tareas de lectura y escritura en entornos digitales.
Los hallazgos del post test confirman la efectividad de la propuesta pedagógica
aplicada, evidenciando una mejora progresiva en los niveles de comprensión lectora y en el
desempeño general de la lectoescritura. La comparación entre el pretest y el post test demuestra
que la integración planificada de herramientas tecnológicas, junto con estrategias pedagógicas
activas, constituye una alternativa viable para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
en cuarto grado de educación básica.
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Discusión
Los resultados obtenidos en el pretest evidenciaron que los estudiantes de cuarto grado
presentan un nivel medio–alto en lectura mecánica, pero niveles medios y bajos en
comprensión lectora, especialmente en los procesos inferenciales y críticos. Estos hallazgos
coinciden con lo reportado por investigaciones previas, las cuales señalan que, en educación
primaria, los estudiantes suelen desarrollar con mayor facilidad la decodificación, mientras que
la comprensión profunda de los textos requiere estrategias pedagógicas específicas y
sistemáticas (Cohen y Morrison, 2022; OECD, 2021). En este sentido, los resultados confirman
que la lectura no debe entenderse únicamente como un proceso técnico, sino como una
actividad cognitiva compleja que demanda mediación docente y prácticas didácticas
intencionadas.
En relación con la escritura, los resultados del diagnóstico inicial mostraron un
desempeño medio, con dificultades en la organización de ideas, coherencia textual y ortografía.
Estos hallazgos son consistentes con estudios que evidencian que la escritura es una de las
habilidades más complejas de desarrollar en la educación básica, debido a que implica
planificación, textualización y revisión, procesos que no siempre se trabajan de forma
sistemática en el aula (Graham, 2023; Graham & Harris, 2020). La evidencia empírica del
presente estudio refuerza la necesidad de integrar actividades de producción escrita guiada y
retroalimentación continua como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto al uso de herramientas tecnológicas, los resultados del pretest y la
triangulación con la entrevista docente y la observación de clase evidenciaron un uso parcial y
ocasional de las TIC en la enseñanza de la lectoescritura. Este hallazgo coincide con lo señalado
por Schindler et al. (2020), quienes sostienen que la simple disponibilidad de recursos
tecnológicos no garantiza mejoras en el aprendizaje si estos no se integran pedagógicamente.
Asimismo, Redecker (2022) señala que el impacto positivo de las TIC en el aprendizaje
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depende de la planificación didáctica, la formación docente y la intencionalidad pedagógica
con la que se emplean.
Tras la aplicación de la propuesta de intervención pedagógica mediada por herramientas
tecnológicas, los resultados del post test evidenciaron mejoras significativas en la comprensión
lectora, la escritura y la lectoescritura mediada por TIC. El incremento observado en la
comprensión lectora confirma lo planteado por estudios recientes que destacan la efectividad
de las estrategias de lectura antes, durante y después del texto, especialmente cuando se apoyan
en recursos digitales interactivos que favorecen la motivación y la participación del estudiante
(Sailer et al., 2021; Gutiérrez-Braojos et al., 2023). En este sentido, los resultados del presente
estudio aportan evidencia empírica que respalda el uso pedagógico de las TIC como
mediadoras del aprendizaje lector.
Asimismo, la mejora observada en la escritura posterior a la intervención coincide con
investigaciones que señalan que el uso de entornos digitales favorece la revisión de textos, la
organización de ideas y la conciencia ortográfica, siempre que exista acompañamiento docente
(Graham & Harris, 2020; Ohle-Peters et al., 2025). En el presente estudio, las actividades de
producción escrita breve y retroalimentación continua contribuyeron a un desempeño más
sólido en la redacción, lo que evidencia la importancia de integrar la escritura como un proceso
y no únicamente como un producto final (Mendaño-Yanchapanta et al., 2026).
La triangulación de resultados permitió confirmar la coherencia entre los datos
cuantitativos y cualitativos. Mientras que el test diagnóstico evidenció mejoras en los niveles
de lectoescritura, la entrevista docente y la observación de clase corroboraron un mayor uso
pedagógico de las herramientas tecnológicas y una participación más activa de los estudiantes.
Esta convergencia de evidencias fortalece la validez del estudio y coincide con lo planteado
por Flick (2018) y Creswell y Plano Clark (2018), quienes destacan que la triangulación
permite una comprensión más profunda y confiable de los fenómenos educativos.
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Desde una perspectiva normativa, los resultados se alinean con los principios
establecidos en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, que promueve el uso pertinente de
recursos pedagógicos y tecnológicos para garantizar aprendizajes significativos y de calidad.
En este sentido, la evidencia obtenida respalda la necesidad de fortalecer la implementación de
estrategias metodológicas innovadoras en el aula, coherentes con las demandas del currículo
ecuatoriano y los retos actuales de la educación básica (Asamblea Nacional, 2011; Ministerio
de Educación, 2023).
En síntesis, la discusión de resultados permite afirmar que la integración planificada de
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura genera
efectos positivos en la comprensión lectora y la producción escrita de los estudiantes de cuarto
grado. No obstante, los hallazgos también evidencian que dichos efectos dependen en gran
medida del rol mediador del docente y de la coherencia pedagógica de las actividades
implementadas, lo que plantea la necesidad de continuar fortaleciendo la formación docente y
la innovación didáctica en contextos educativos similares (Alvear-Diaz et al., 2025).
Conclusión
La presente investigación tuvo como objetivo general analizar la lectoescritura en el
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de herramientas tecnológicas y su
incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado. A partir de los resultados
obtenidos en el diagnóstico inicial, la triangulación de instrumentos y la aplicación del post
test, se concluye que la integración planificada de herramientas tecnológicas en la enseñanza
de la lectoescritura incide positivamente en el desarrollo de la comprensión lectora y la
producción escrita de los estudiantes.
Los hallazgos evidenciaron que, antes de la intervención pedagógica, los estudiantes
presentaban niveles medios y bajos de comprensión lectora, particularmente en los procesos
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inferenciales y críticos, así como dificultades en la organización y coherencia de la escritura.
Sin embargo, tras la implementación de la propuesta basada en actividades estructuradas y
mediadas por recursos tecnológicos, se observó una mejora significativa en los niveles de
comprensión lectora, acompañada de avances en la escritura y en el uso funcional de
herramientas digitales con fines educativos.
Asimismo, la triangulación de resultados permitió confirmar la coherencia entre el
desempeño de los estudiantes, la percepción de la docente y la práctica pedagógica observada
en el aula, lo que refuerza la validez de los hallazgos. En este sentido, se concluye que el uso
pedagógico de las herramientas tecnológicas, cuando se integra de manera sistemática y con
objetivos claros, favorece la motivación, la participación activa y el aprendizaje significativo
en el proceso de lectoescritura.
Finalmente, los resultados de la investigación ponen de manifiesto la necesidad de
fortalecer la innovación pedagógica en el aula, promoviendo el uso consciente y planificado de
las tecnologías educativas como mediadoras del aprendizaje. De esta manera, la investigación
aporta evidencia empírica que respalda la implementación de estrategias didácticas apoyadas
en herramientas tecnológicas para mejorar la lectoescritura en la educación básica, en
coherencia con las demandas del sistema educativo ecuatoriano y los desafíos actuales de la
educación.
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