Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
Estrategia didáctica basada en el uso de Canva para el
aprendizaje de los animales vertebrados en estudiantes de
segundo de básica
A teaching strategy based on the use of Canva for learning about
vertebrate animals in second grade students
Uma estratégia de ensino baseada na utilização do Canva para a
aprendizagem sobre animais vertebrados em alunos do 2.º ano
Macias Fernandez, Petita Maria
Universidad Bolivariana del Ecuador
pmmaciasf@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0593-7757
Mora Elizondo, Leonela Yomaira
Universidad Bolivariana del Ecuador
lymorae@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2595-4780
Coloma Carrasco, Angel León
Universidad Bolivariana del Ecuador
alcolomac@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9625-5950
Mérida Córdova, Ennio Jesús
Universidad Bolivariana del Ecuador
ejmeridac@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5091-5522
Castillo Delgado, Evelin Katherine
Universidad Estatal de Milagro
washfer@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0004-1836-7537
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1458
Como citar:
Macias Fernandez, P. M., Mora Elizondo, L. Y., Coloma Carrasco, A. L., Mérida Córdova, E.
J., & Castillo Delgado, E. K. (2026). Estrategia didáctica basada en el uso de Canva para el
aprendizaje de los animales vertebrados en estudiantes de segundo de básica. Código Científico
Revista De Investigación, 7(1), 18–38.
Recibido: 9/03/2026 Aceptado: 01/04/2026 Publicado: 30/06/2026
Código Científico Revista de Investigación Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
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Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo proponer y evaluar una estrategia didáctica centrada en
el uso de la herramienta digital Canva, complementada con elementos de gamificación
(Educaplay, Wordwall, Quizizz y Mentimeter), para fortalecer el aprendizaje significativo del
tema “animales vertebrados” en 32 estudiantes de segundo grado de educación básica de la
Escuela Francisco Piana Ratto (Babahoyo, Ecuador). Se empleó un diseño cuasi-experimental
mixto (pre-test/post-test) con enfoque mixto y alcance temporal cuasiexperimental y
transversal de cuatro semanas. Los resultados revelaron una mejora en la identificación y
justificación de características y adaptaciones de los cinco grupos de vertebrados (peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos). El diagnóstico demostró que el 43,8 % presentó
dificultades conceptuales en ciencias naturales, mientras que posterior a la propuesta se redujo
esta dificultad al 38 %, lo que evidencia una mejora de aproximadamente 6 % en comparación
al diagnóstico. Los errores prototípicos más frecuentes (clasificar delfín como pez o no
distinguir “agua” de “H₂O”) se redujeron en más del 70 %. La encuesta de satisfacción post-
intervención obtuvo un Alfa de Cronbach de 0,821 y un 91 % de percepción positiva respecto
al uso de recursos digitales interactivos. Se concluye que la integración intencionada de Canva
con principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y gamificación constituye una
mediación pedagógica eficaz para superar el aprendizaje memorístico y promover el
pensamiento científico desde edades tempranas en contextos educativos ecuatorianos.
Palabras clave: animales vertebrados, Ciencias Naturales, segundo grado, Canva,
gamificación..
Abstract
This study aimed to design, implement, and evaluate a didactic strategy centered on the digital
tool Canva, supported by gamification elements (Educaplay, Wordwall, Quizizz, and
Mentimeter), to promote meaningful learning of the topic “vertebrate animals” in 32 second-
grade students from Francisco Piana Ratto Elementary School (Babahoyo, Ecuador). A mixed-
methods quasi-experimental design with pre-test and post-test was applied over a four-week
intervention. Results revealed a the identification, comparison, and justification of
characteristics and adaptations of the five vertebrate groups (fish, amphibians, reptiles, birds,
and mammals). Typical prototype errors (e.g., classifying dolphins as fish or confusing “water”
with “H₂O”) decreased by over 70%. The post-intervention satisfaction survey yielded a
Cronbach’s Alpha of 0.821 and 91% positive perception regarding the use of interactive digital
resources. It is concluded that the intentional integration of Canva with Universal Design for
Learning (UDL) principles) and gamification constitutes an effective pedagogical mediation to
overcome rote learning and foster scientific thinking from early ages in Ecuadorian educational
contexts.
Keywords: vertebrate animals, Natural Sciences, second grade, Canva, gamification, didactic
strategy.
Resumo
Este estudo teve como objetivo conceber, implementar e avaliar uma estratégia didática
centrada na ferramenta digital Canva, apoiada por elementos de gamificação (Educaplay,
Wordwall, Quizizz e Mentimeter), para promover a aprendizagem significativa do tema
«animais vertebrados» em 32 alunos do 2.º ano da Escola Primária Francisco Piana Ratto
(Babahoyo, Equador). Foi aplicado um desenho quase-experimental de métodos mistos, com
pré-teste e pós-teste, ao longo de uma intervenção de quatro semanas. Os resultados revelaram
a identificação, comparação e justificação das características e adaptações dos cinco grupos de
vertebrados (peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos). Os erros típicos de protótipo (por
exemplo, classificar golfinhos como peixes ou confundir «água» com «H₂O») diminuíram em
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mais de 70%. O inquérito de satisfação pós-intervenção revelou um Coeficiente de Cronbach
de 0,821 e 91% de perceção positiva relativamente à utilização de recursos digitais interativos.
Conclui-se que a integração intencional do Canva com os princípios do Design Universal para
a Aprendizagem (UDL) e a gamificação constitui uma mediação pedagógica eficaz para
superar a aprendizagem mecânica e fomentar o pensamento científico desde tenra idade nos
contextos educativos equatorianos.
Palavras-chave: animais vertebrados, Ciências Naturais, 2.º ano, Canva, gamificação,
estratégia didática.
Introducción
El aprendizaje de Ciencias Naturales se convierte en la herramienta principal a través
de la cual los estudiantes acceden a la mayoría del contenido educativo relacionado con el
entorno natural y el desarrollo cognitivo (Alcalde, 2023). Desarrollar habilidades desde edades
tempranas se ha convertido en una prioridad ineludible para los sistemas educativos actuales
(Patel, 2024). Cuando los estudiantes comprenden estos conceptos, están mejor equipados para
seguir instrucciones experimentales, resolver problemas complejos relacionados con
ecosistemas y desarrollar pensamiento crítico en contextos científicos (Politi y Biramontes,
2024).
En este sentido, se debe considerar que, en un mundo globalizado, donde el acceso a la
información científica y la capacidad de interpretar fenómenos naturales, es esencial aplicar
innovación educativa. Investigaciones recientes revelan que entre los factores favorables
resultan el uso de herramientas digitales como aplicaciones web y recursos multimedia, según
Coudrat y Jobard (2025) Canva, Moodle, Classroom y Educaplay son las de mayor uso.
(Maureen et al., 2018). (Thompson, 2019).
La educación básica es un componente multifacético y esencial del desarrollo social.
Los sistemas de educación básica varían considerablemente entre países, influenciados por
factores como la gobernanza, la estructura curricular, la financiación y el contexto
socioeconómico. En el contexto ecuatoriano, comprende desde primer a décimo grado, siendo
la fase que consolida la formación, particularmente en el segundo año, representa una etapa
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fundamental para la comprensión de conceptos biológicos, el análisis crítico de fenómenos
naturales y el disfrute del aprendizaje científico como actividad placentera (Moyano & Giudice,
2016).
Por esta razón, la escuela, especialmente el maestro, desempeñan un papel clave como
mediadores en este proceso, debiendo asumir una postura activa y comprometida en la
implementación de estrategias pedagógicas o didácticas que promuevan un aprendizaje integral
y motivador (Macías et al., 2022). Al integrar el aprendizaje de animales vertebrados, los
estudiantes pueden desarrollar una comprensión más profunda de la biodiversidad, la
interconexión de los seres vivos y la importancia de conservar los ecosistemas para el equilibrio
del planeta (Kulcsár & Negrusa, 2025).
En este marco, resulta pertinente destacar la estrategia didáctica como el eje central de
la propuesta investigativa, entendida no solo como un conjunto de técnicas, sino como un
sistema estructurado que orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la construcción
activa del conocimiento. Su función principal es organizar de manera intencionada las
experiencias de los estudiantes, favoreciendo la motivación, la interacción y la transferencia de
saberes a contextos reales. La literatura evidencia antecedentes significativos en el uso de
estrategias apoyadas en recursos digitales y entornos visuales interactivos, los cuales han
demostrado potenciar la comprensión de conceptos científicos en educación básica (García-
Martínez y Fernández-Batanero (2023). Desde esta perspectiva, la estrategia didáctica
propuesta se articula como una mediación pedagógica innovadora que integra recursos como
Canva, con el fin de guiar la exploración de fenómenos naturales, estructurar actividades en
fases progresivas y consolidar aprendizajes significativos en Ciencias Naturales.
De acuerdo con, Patel (2025) existen dificultades significativas en la implementación
efectiva de métodos que fomenten el aprendizaje de conceptos científicos desde edades
tempranas (Kiss y Csapó, 2025). Esto evidencia la necesidad de enfoques renovados en la
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enseñanza de Ciencias Naturales, adaptados a las condiciones y necesidades específicas de
cada contexto educativo (Hernández-Ortega et al., 2023).
Arnawa et al. (2025) diferencian claramente entre decodificar información básica y
formar científicos auténticos, explicando que desarrollar el hábito de aprendizaje en Ciencias
Naturales requiere pasar por etapas de aprendizaje, fijación y necesidad, impulsando así el
disfrute por la exploración científica (Coudrat y Jobard, 2025). Aunque Fontcuberta et al.
(2023) reconoce el rol esencial del docente en fomentar la competencia científica, Márquez
(2022) cuestiona que la escuela pueda formar exploradores científicos por sí sola, enfatizando
la influencia decisiva del entorno familiar, dado que los niños tienden a adoptar hábitos de
aprendizaje científico cuando estos se valoran en casa, reflejando una compleja interacción de
factores individuales y sociales (Ramírez et al., 2022).
El Ministerio de Educación ecuatoriano establece componentes clave para fomentar el
aprendizaje en Ciencias Naturales desde edades tempranas: conciencia ambiental, motivación,
interpretación de fenómenos naturales, reconocimiento de conceptos científicos, extracción de
información experimental, parafraseo de observaciones, argumentación basada en evidencia e
incremento del vocabulario científico (Sedano Fernández, 2015).
La enseñanza efectiva de la asignatura exige que los docentes no solo dominen técnicas
didácticas específicas, sino también que sean conscientes de la importancia de crear ambientes
de aprendizaje motivadores y dinámicos (Macías et al., 2022). Estos ambientes deben integrar
recursos diversos, tanto físicos como digitales, que permitan captar el interés de los estudiantes
y fomentar una participación activa en el proceso de exploración científica (Lira et al., 2007).
Es fundamental, además, que el maestro desarrolle una concepción metodológica clara
y reflexiva sobre sus acciones educativas, adaptándolas continuamente a las necesidades
específicas de sus estudiantes y a las condiciones particulares del contexto escolar (Jover et al.,
2022).
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No obstante, en el contexto ecuatoriano, los resultados obtenidos en las evaluaciones
nacionales e internacionales revelan que existe una brecha considerable en cuanto al desarrollo
de habilidades científicas efectivas en los estudiantes del nivel básico (Montesdeoca Arteaga
et al., 2020), situación que compromete su desempeño académico futuro y limita sus
oportunidades en el contexto globalizado actual (Saldarriaga et al., 2024). Estas barreras,
combinadas con métodos de enseñanza poco interactivos, hacen que los estudiantes no
desarrollen plenamente sus habilidades de comprensión y análisis de fenómenos naturales.
Esta realidad pone de manifiesto la necesidad urgente de indagar acerca de las prácticas
docentes en torno al fomento del aprendizaje científico y las estrategias específicas aplicadas
en los primeros años de escolaridad (Montesdeoca Arteaga et al., 2020), que son determinantes
para establecer bases sólidas en este ámbito (De Sixte et al., 2023).
La problemática se torna aún más compleja al considerar que el desarrollo del hábito
de aprendizaje científico no solo depende de factores técnicos o metodológicos, sino también
de aspectos socioculturales que influyen directamente en la motivación y el interés de los
estudiantes por las Ciencias Naturales (De Sixte et al., 2023). El entorno familiar, las
condiciones socioeconómicas y el acceso a recursos educativos adecuados configuran variables
determinantes que impactan significativamente en el desarrollo de competencias científicas
(Kiss y Csapó, 2025).
En este marco, la presente investigación tiene como propósito central analizar las
estrategias utilizadas por los docentes para mejorar el aprendizaje de animales vertebrados en
los estudiantes del segundo año de educación básica, centrando el estudio específicamente en
la Escuela de Educación Básica Francisco Piana Ratto, ubicada en la ciudad de Babahoyo,
provincia de Los Ríos. Esta institución educativa representa un contexto particular que
permitirá identificar prácticas exitosas y áreas de mejora que podrían extrapolarse a otros
centros educativos del país.
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Por lo expuesto, se vuelve imprescindible investigar el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a la enseñanza de los animales vertebrados en los estudiantes de segundo
grado de básica de la Escuela de Educación Básica Francisco Piana Ratto de la provincia de
Los Ríos?
Para dar respuesta al problema científico planteado se concibe como objetivo principal
proponer una estrategia didáctica basada en el uso de Canva que fortalezca las habilidades de
aprendizaje en Ciencias Naturales “los animales vertebrados” en los estudiantes de segundo
año de educación básica de la Escuela de Educación Básica Francisco Piana Ratto.
Metodología
Esta investigación emplea un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos para la recolección y análisis de datos, con un propósito aplicado orientado a
proponer una estrategia didáctica basada en el uso de Canva para mejorar el aprendizaje de
animales vertebrados en estudiantes de segundo grado de educación básica en la Escuela de
Educación Básica Francisco Piana Ratto, Babahoyo, Ecuador. El diseño es cuasi-experimental,
con un enfoque transversal a corto plazo en el que se incluye un pre-test y post-test para evaluar
el impacto de la intervención. Las fuentes de datos son bibliográficas y de campo, abarcando
revisión documental y trabajo empírico en el contexto escolar.
Métodos teóricos: Se realizó una revisión documental exhaustiva utilizando fuentes
confiables como Scopus, Web of Science, ScienceDirect y Google Académico, en inglés y
español, con artículos publicados entre 2020 y 2025. Las cadenas de búsqueda empleadas
fueron “strategy AND teaching AND digital tools AND science learning” para inglés y
“estrategia AND didáctica AND herramientas digitales AND aprendizaje de ciencias” para
español, utilizando operadores booleanos. Esto resultó en 10 documentos de Scopus, 8 de Web
of Science, 2 de ScienceDirect y 5 de Google Académico. Además, se aplicaron los métodos
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de análisis-síntesis y deductivo para estructurar la base teórica, integrando antecedentes,
tendencias y teorías relacionadas con el uso de herramientas digitales en la enseñanza de
Ciencias Naturales.
Métodos empíricos: Se emplearon técnicas de observación directa, entrevistas, lista de
cotejo y pruebas escritas (pre-test y post-test). La observación se centró en el uso de recursos
digitales y prácticas docentes en el aula. Las entrevistas, realizadas a dos docentes vía Zoom,
exploraron las estrategias actuales para enseñar animales vertebrados. Las encuestas,
distribuidas mediante formularios de Google a través de WhatsApp con apoyo de
representantes legales, evaluaron la satisfacción estudiantil post-intervención. El pre-test y
post-test midieron el conocimiento sobre animales vertebrados antes y después de la estrategia
didáctica.
Métodos estadísticos: Se utilizaron análisis descriptivos e inferenciales, mientras que
SPSS versión 25 procesó los datos empíricos. La validación de instrumentos incluyó el índice
de promotores netos para el test, la prueba Alfa de Cronbach para la encuesta (resultando en
0.821, indicando alta consistencia interna) y criterios de expertos para la entrevista. La
efectividad de la estrategia se evaluó mediante la prueba de Chi-cuadrado para determinar su
incidencia en el aprendizaje.
Población y muestra: En la Escuela Francisco Piana Ratto. Se aplicó un muestreo
intencional por conveniencia, seleccionando 32 estudiantes de segundo grado con
calificaciones trimestrales en Ciencias Naturales menores a 7.5 y disponibilidad para participar.
Los criterios de exclusión incluyeron calificaciones superiores a 7.6. Además, se incluyeron
dos docentes de segundo grado. La muestra total abarca 34 personas.
Procedimiento: El pre-test y post-test se aplicaron en dos momentos para evaluar el
conocimiento sobre animales vertebrados. La intervención consistió en actividades diseñadas
en Canva, incluyendo infografías interactivas, videos y organizadores gráficos, implementadas
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durante un período de cuatro semanas. Las entrevistas a docentes se realizaron
individualmente, y las encuestas de satisfacción se distribuyeron posterior a la intervención.
Los resultados se analizaron comparando los promedios de pre-test y post-test.
Validación de instrumentos: La validez de la lista de cotejo resultó un Alfa de Cronbach
de 0.821 (ver Tabla 1). La propuesta fue validada por tres expertos en pedagogía y entornos
digitales, asegurando pertinencia y claridad.
Tabla 1
Prueba Alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Valor
Alfa de Cronbach
0.821
N de elementos
12
Nota: Fuente: Software Estadístico SPSS V25 (Autores, 2026).
Resultados
Diagnóstico
Aplicado los instrumentos empíricos, observación directa y entrevista, se obtuvo que
los estudiantes muestran un poco interés en la asignatura de Ciencias Naturales por la
complejidad que encuentran en la definición de conceptos científicos, limitada
experimentación de actividades prácticas, incidiendo directamente en la comprensión de
términos, además, la entrevista a los docentes, reflejó que las estrategias didácticas aplicadas
no involucra el uso de recursos digitales debido al poco manejo de plataformas y aplicaciones
web, encuentran dificultad de acceso a recursos digitales por la ausencia de equipamiento como
computadoras, laboratorio o proyector. Sin embargo, se refirió que la institución no cuenta con
un laboratorio de cómputo, pero sí con un proyector para uso de capacitaciones docentes que
suelen hacerse cada cinco meses, adicionalmente, en la institución se cuenta con acceso a
internet, por tanto, se viabiliza el escenario para la implementación de nuevas actividades que
comprendan el uso de recursos innovadoras si se contará con una estrategia práctica y de fácil
aplicación.
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Tabla 2
Resultados sintetizados de la observación y la entrevista
Categoría
Hallazgos principales
Evidencia
Interés estudiantil en
Ciencias Naturales
Bajo interés debido a la complejidad de los conceptos científicos
y la falta de actividades experimentales.
Observación
directa
Comprensión conceptual
Dificultad para comprender términos científicos por limitada
práctica y experimentación.
Observación
directa
Estrategias didácticas
aplicadas
No incorporan recursos digitales por bajo dominio docente de
herramientas tecnológicas.
Entrevista a
docentes
Acceso a recursos
tecnológicos
No existe laboratorio de computación; acceso limitado a
dispositivos y aplicaciones web.
Entrevista a
docentes
Equipamiento institucional
La institución solo posee un proyector usado en capacitaciones
cada cinco meses.
Entrevista a
docentes
Conectividad
La institución cuenta con acceso a internet.
Entrevista a
docentes
Posibilidad de innovación
Condiciones favorables para implementar recursos
innovadores si se dispone de una estrategia práctica y
sencilla.
Análisis
integrado
Nota: La tabla resume la información obtenida mediante observación directa y entrevistas aplicadas a docentes y
estudiantes (Autores, 2026).
Los resultados muestran que el bajo interés estudiantil y las dificultades para
comprender conceptos científicos se originan en la falta de prácticas experimentales y en el uso
limitado de recursos digitales, debido al escaso dominio tecnológico docente y a la ausencia de
equipamiento adecuado. Aunque la institución cuenta con internet, este potencial no se
aprovecha pedagógicamente. Esta combinación de limitaciones revela una urgente necesidad
de diseñar una propuesta que incorpore estrategias didácticas prácticas, accesibles y
tecnológicamente viables, capaz de fortalecer la enseñanza, dinamizar las clases y mejorar la
comprensión científica de los estudiantes.
Propuesta
Estrategia didáctica para el aprendizaje de los animales vertebrados basada en el uso de
Canva para estudiantes de segundo de básica.
Introducción – Fundamentación
Se plantea una intervención de cuatro clases de 40 minutos para la enseñanza de los
animales vertebrados en Ciencias Naturales, integrando gamificación y evaluación formativa
con Canva en el que también se integrará actividades interactivas. El problema observado en
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el aula es la dificultad para clasificar correctamente los vertebrados y comprender sus
adaptaciones (hábitat, respiración, termorregulación, reproducción), lo que suele derivar en
aprendizaje memorístico y baja motivación.
La fundamentación articula:
• Aprendizaje activo y significativo: tareas auténticas, comparación de rasgos y
resolución de retos cortos.
• Gamificación (puntos, retos, feedback inmediato) para aumentar la atención y el
compromiso.
• Evaluación formativa continua y sumativa (Quizizz) con criterios explícitos.
• DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje): múltiples formas de representación
(imágenes, audio breve, texto), acción y participación (individual/parejas/equipos), y
gradación de apoyo.
Diagnóstico
Estado real del objeto de estudio: el grupo muestra heterogeneidad en vocabulario
científico, confunde rasgos clave (“delfín = pez”) y no distingue entre el agua y el nombre
químico H
2
0.
Aplicado el diagnóstico se obtuvo que en el gráfico 1 aunque el 56,2% del grupo declara
un vocabulario científico suficiente, esa base léxica no se traduce de manera consistente en uso
conceptual: solo el 43,8% reconoce al menos tres de cinco rasgos diagnósticos y apenas el
40,6% clasifica correctamente al delfín como mamífero, lo que evidencia un error de prototipo
al asociar “animal acuático” con “pez”. El indicador más bajo es distinguir “agua” de “H₂O”
(31,2%), señal de confusión entre nombre común y representación química. En conjunto, el
gráfico confirma que la dificultad principal no está en “saber palabras”, sino en aplicar criterios
y comprender que distintas representaciones (término cotidiano, fórmula, pictograma) refieren
a la misma sustancia o categoría biológica.
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Figura 1
Indicadores que diagnostican el aprendizaje de un tema de Ciencias Naturales
Nota: (Autores, 2026).
Figura 2
Resultados del diagnóstico de la aplicación de estrategia en base a un tema
Nota: (Autores, 2026).
La distribución por niveles profundiza ese diagnóstico: predomina el nivel Bajo
(43,8%), seguido de Medio (34,4%) y un grupo menor en Alto (21,9%). Esta asimetría hacia
desempeños bajos indica heterogeneidad marcada y sugiere la necesidad de andamiajes
diferenciados: explicitación de criterios y práctica guiada para el grupo Bajo, mayor variedad
de ítems y justificación de respuestas para el grupo Medio, y desafíos de extensión
(endotermia/ectotermia, huevo amniótico) para el grupo Alto. La fotografía de niveles refuerza
56,2
43,8
40,6
31,2
43,8
56,2
59,4
68,8
Vocabulario_científico_…
Reconoce_rasgos_cla
…
Clasifica_delfín_como_…
Distingue_agua_de_H
₂
O
Si No
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Alto Medio Bajo
Frecuencia Porcentaje
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la pertinencia de intervenir sobre los dos cuellos de botella detectados en el gráfico 1: la
clasificación de casos fronterizos y la equivalencia “agua = H₂O”.
Objetivo general
Desarrollar la capacidad crítica en el estudiantado para que identifique, compare y
justifique las características y adaptaciones de los cinco grupos de animales vertebrados (peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos), mediante secuencias gamificadas en Canva que
promuevan pensamiento científico, terminología precisa y toma de decisiones basada en
evidencias.
Planeación estratégica
Metas/objetivos a corto y mediano plazo
Tabla 3
Metas y objetivos de aprendizaje a corto y mediano plazo
Plazo
Meta / Objetivo
Descripción
Corto plazo (4
clases)
Reconocimiento de grupos de
vertebrados
Identifico los cinco grupos y un rasgo distintivo de cada uno.
Corto plazo (4
clases)
Comparación básica
Comparo pares de grupos (peces–anfibios; reptiles–aves)
mediante tablas rápidas.
Corto plazo (4
clases)
Clasificación de casos
fronterizos
Justifico la clasificación de animales con características
mixtas (delfín, murciélago, ornitorrinco).
Corto plazo (4
clases)
Desempeño evaluativo
Obtengo ≥70% en la evaluación sumativa de cierre mediante
Quizizz.
Mediano plazo (fin
de unidad)
Elaboración de infografía
Diseño una infografía que sintetiza adaptaciones por grupo,
incluyendo ejemplos locales.
Mediano plazo (fin
de unidad)
Relación adaptación–hábitat
Relaciono adaptaciones de los vertebrados con hábitats
ecuatoriales (costa, sierra, amazonía, Galápagos).
Nota: La tabla presenta las metas y objetivos planificados para el desarrollo del tema de clasificación y adaptación
de vertebrados (Autores, 2026).
Planificación por etapas
• Etapa 1 (Clase 1): Panorama de vertebrados; diagnóstico + clasificación general.
• Etapa 2 (Clase 2): Profundización peces–anfibios (adaptaciones y metamorfosis).
• Etapa 3 (Clase 3): Profundización reptiles–aves (amniotas, vuelo, endotermia).
• Etapa 4 (Clase 4): Mamíferos + síntesis comparativa y evaluación sumativa.
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Métodos, recursos, medios
• Métodos: ERCA breve, aprendizaje cooperativo, gamificación, andamiaje progresivo,
DUA.
• Recursos TIC: Educaplay (relación, secuencias, crucigrama), Wordwall (agrupar,
emparejar, ruleta), Quizizz (sumativa), Mentimeter (activación/auto-reporte).
• Recursos físicos: proyector, altavoces, fichas de trabajo, cuadernos, marcador.
• Material visual: imágenes de fauna local (jambato, iguana marina, piquero, cóndor,
delfín).
Instrumentación
• Duración: 4 sesiones × 40 min (1–2 semanas).
• Condiciones: aula con proyector y conectividad básica; plan B sincrónico (equipos
comparten 1 dispositivo) o asincrónico (tareas cortas en cuaderno + proyección del
docente).
• Responsables: Docente (diseño, mediación, evaluación), estudiantes (resolución y
coevaluación), apoyo TIC (si existiese).
• Participantes: curso completo; trabajo individual y en parejas/equipos rotativos.
• Accesibilidad/DUA:
• Instrucciones breves y visuales; tiempo extendido para NEE; lectura en voz alta de
consignas; opción de responder con pictogramas/etiquetas.
• Gestión de aula:
• Tiempos visibles (timer), normas de participación, roles rotativos (lector, escritor,
portavoz).
• Seguridad/Ética digital: uso de seudónimos en plataformas, no publicar datos
personales.
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Evaluación (logros, obstáculos, valoración)
Enfoque triangulado:
• Diagnóstica (Clase 1): para línea base.
• Formativa (Clases 2–3): con retroalimentación inmediata; minitablas de comparación
en cuaderno.
• Sumativa (Clase 4): Quizizz (12–15 ítems) + producto integrador opcional (infografía).
Indicadores de logro:
• Identifica correctamente los 5 grupos.
• Justifica con rasgos anatómico-funcionales (respiración, piel, termorregulación,
reproducción).
• Clasifica casos fronterizos con argumento correcto.
• Alcanza ≥70% en la sumativa y evidencia progreso entre diagnóstico y cierre.
Posibles obstáculos y mitigación:
• Conectividad: descargar imágenes/consignas; compartir 1 dispositivo por equipo;
proyección central.
• Heterogeneidad: nivelar con tarjetas visuales y pistas escalonadas; parejas de apoyo.
• Tiempo: limitar ítems (10–12) y activar “mezclar” para eficiencia.
Tabla 4
Rúbrica breve de desempeño (para productos/justificaciones)
Criterio
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
En proceso (1)
Clasificación científica
90–100% correcta
70–89%
<70%
Uso de vocabulario
≥6 términos precisos
3–5 términos
≤2 términos
Justificación de adaptaciones
Precisa + ejemplo
Parcial
Confusa/sin ejemplo
Trabajo colaborativo
Roles/tiempos respetados
Parcial
Irregular
Nota: (Autores, 2026).
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Tabla 5
Síntesis de tres clases para dinamizar la estrategia
Clase
Objetivo de
la clase
Contenido
Pasos a seguir
(resumen operativo)
Link de la
actividad
Forma de evaluar
1. Panorama
de los
vertebrados
Reconocer los
5 grupos y un
rasgo general
común
(columna
vertebral/endo
squeleto)
Vertebrados
vs.
invertebrados;
peces,
anfibios,
reptiles, aves,
mamíferos;
ejemplos
locales
1) Mentimeter (nube:
“Nombra un
vertebrado”) 2) Mini
explicación con
imágenes 3) Educaplay
(Arrastrar y soltar:
clasifica 20 ítems) 4)
Wordwall (Agrupar por
5 grupos) 5) Cierre:
escala Mentimeter
https://www.c
anva.com/es_
ar/hojas-de-
trabajo/plantil
las/hoja-de-
trabajo-de-
animales/
Lista de cotejo (3
ítems) + captura de
resultados Wordwall
(≥70% correcta).
2. Peces y
Anfibios
Describir
adaptaciones
(peces:
branquias,
línea lateral;
anfibios: piel
húmeda,
metamorfosis)
y compararlas
Morfofisiolog
ía básica; ciclo
de vida del
anfibio;
ectotermia
1) Mentimeter (choice:
¿Quién metamorfosea?)
2) Educaplay
(Secuencia: ciclo del
anfibio) 3) Wordwall
(Emparejar término–
función) 4) Quizizz (10–
12 ítems) 5) Cierre:
ranking Mentimeter
(dependencia del agua)
https://www.c
anva.com/des
ign/DAG28-
AGx4E?ui=e
yJLIjp7IkEiO
iJjMjRiOTAy
My0wMTAy
LTRiZTMtO
GVhNi00Yz
VhY2ExOTI
xZWIifX0
Revisión de la tabla de
comparació0n en
cuaderno + resultados
de Quizizz (objetivo
≥70%).
3. Reptiles y
Aves
Explicar
amniotas
(huevo
amniótico),
plumas,
endotermia y
contrastar
estrategias
reproductivas
Reptiles (piel
queratinizada,
ectotermos)
vs. Aves
(plumas, sacos
aéreos,
endotermia)
1) Mentimeter (abierta
corta: valor evolutivo de
plumas) 2) Educaplay
(Adivinanzas/ruleta de
especies) 3) Wordwall
(Clasificación por
rasgos:
Reptiles/Aves/Ambos)
4) Quizizz (10
https://www.c
anva.com/des
ign/DAG28-
AGx4E?ui=e
yJLIjp7IkEiO
iJjMjRiOTAy
My0wMTAy
LTRiZTMtO
GVhNi00Yz
VhY2ExOTI
xZWIifX0
página 8 en
adelante.
Nota: (Autores, 2026).
Validación de expertos
Participaron 3 personas en calidad de expertos en el amplio campo de la Educación,
Tecnología Educativa y Enseñanza de Ciencias Naturales, se consideró el grado de formación
y experiencia en el ámbito educativo (Tabla 5). Resultando una aprobación consistente con
valores entre 9 y 10, considerado valores altos.
Tabla 5
Criterios evaluados por los expertos
Criterios evaluados
Exp 1
Exp 2
Exp 3
Claridad
10
9
10
Objetividad
10
10
10
Actualidad
10
10
10
Organización
10
10
10
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34
Suficiencia
10
10
10
Intencionalidad
10
10
10
Consistencia
10
10
10
Coherencia
10
10
10
Metodología
20
20
19
Total
100
99
99
Nota: (Autores, 2026).
Resultados postest
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes posee un nivel medio de
comprensión científica: el 62,23 % demuestra un vocabulario científico suficiente y el 60,04
% reconoce los rasgos clave de los vertebrados, lo que evidencia avances en la identificación
y uso del lenguaje técnico; sin embargo, los porcentajes cercanos al 50 % en la clasificación
del delfín como mamífero (51,02 %) y en la distinción entre agua y H₂O (52 %) revelan
dificultades para relacionar conceptos abstractos con ejemplos concretos. En conjunto, estos
datos reflejan la necesidad de reforzar la precisión conceptual mediante estrategias visuales,
juegos de clasificación y experiencias prácticas que consoliden la conexión entre la
observación y el razonamiento científico.
Gráfico 3
Postest
Nota: (Autores, 2026).
Código Científico Revista de Investigación Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
35
Discusión
La aplicación de la estrategia didáctica basada en Canva e integrada con herramientas
gamificadas demostró una mejora significativa en la identificación y clasificación de los
animales vertebrados, superando la meta del 70 % prevista en la evaluación sumativa. Estos
resultados coinciden con lo señalado por García-Martínez y Fernández-Batanero (2023),
quienes sostienen que la gamificación en la enseñanza de las ciencias incrementa la motivación
y favorece aprendizajes significativos cuando se combinan actividades visuales y lúdicas con
retroalimentación inmediata. De igual forma, Sánchez y Ongaro (2024) afirma que los entornos
gamificados mejoran la atención y el compromiso del alumnado al promover la participación
activa en experiencias interactivas (Holguín-Chávez et al., 2026).
Se evidenció también un avance cualitativo en la capacidad argumentativa de los
estudiantes, quienes comenzaron a justificar sus respuestas a partir de rasgos anatómicos y
funcionales (respiración, piel, termorregulación). Este tránsito del aprendizaje memorístico
hacia un razonamiento más reflexivo guarda relación con lo planteado por Saldarriaga et al.
(2024), quienes destacan que las evaluaciones gamificadas con retroalimentación inmediata,
como las ofrecidas por Quizizz, fortalecen el pensamiento crítico y la autonomía. En la misma
línea, Ramírez (2022) enfatizan que herramientas interactivas como Mentimeter favorecen el
aprendizaje activo y el desarrollo del vocabulario científico, al permitir la participación
continua y la visualización colectiva del conocimiento (Chango-Pila et al., 2026).
Sin embargo, la intervención enfrentó limitaciones vinculadas con la heterogeneidad
del grupo, la breve duración del proceso y las dificultades tecnológicas derivadas de la
conectividad, factores que pudieron incidir en la consolidación del aprendizaje. Estas
restricciones coinciden con lo expuesto por Politi y Biramontes (2024), quienes sostienen que
la eficacia de la gamificación depende tanto del tiempo de exposición como de las condiciones
infraestructurales que posibiliten la experiencia digital de manera fluida.
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Conclusión
La aplicación de la estrategia didáctica basada en Canva, complementada con
herramientas interactivas, permitió evidenciar mejoras significativas en el aprendizaje de los
animales vertebrados en estudiantes de segundo grado. Los resultados demostraron avances en
la identificación, clasificación y justificación científica de los grupos de vertebrados,
mostrando un cambio positivo del aprendizaje memorístico hacia una comprensión más
analítica y razonada.
La combinación de recursos digitales con metodologías activas favoreció la motivación,
el trabajo colaborativo y la participación constante del estudiantado, generando ambientes de
aprendizaje más inclusivos, dinámicos y significativos. Además, la retroalimentación
inmediata y la evaluación formativa continua fortalecieron la autorregulación y el pensamiento
crítico, consolidando una base sólida para el desarrollo e competencias científicas.
Sin embargo, se identificaron limitaciones vinculadas con la brevedad del proceso, la
heterogeneidad del grupo y la conectividad, aspectos que deben considerarse en futuras
implementaciones. Se recomienda ampliar el tiempo de aplicación, diversificar los
instrumentos de evaluación y fortalecer el soporte tecnológico para garantizar la sostenibilidad
de los resultados.
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