ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Estrategia didáctica para el desarrollo de la compresión lectora en los niños  
de 4 a 5 años  
Teaching strategy for developing reading comprehension in children aged 4 to 5  
Estratégia didática para o desenvolvimento da compreensão de leitura em crianças de 4  
a 5 anos  
Chávez Meneses Aroddy Gabriela1  
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila  
aroddychavezmeneses@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-7071-3781  
Cox Sánchez Estefanía Melissa2  
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila  
estefaniacoxsanchez@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0009-6812-7810  
Andrade Arauz Alexandra Elizabeth3  
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila  
alexandraandrade@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0002-4120-9428  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1340  
Como citar:  
Chavez, A., Cox, E., Andrade, A. (2026). Influencia de las estrategias didácticas en la  
comprensión lectora de niños de 4 a 5 años en la educación inicial. Código Científico  
Revista de Investigación, 7(E1), 1199-1216.  
Recibido: 02/01/2026  
Aceptado: 28/01/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1199  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
La investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias didácticas en el  
desarrollo de la comprensión lectora en niños de 4 a 5 años del Centro Psicopedagógico  
Humanista Munaja, ubicado en Santo Domingo de los Tsáchilas. El estudio se desarrolló bajo  
un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental de tipo transversal y un nivel  
descriptivo. Para la recolección de información se aplicó la observación directa mediante una  
ficha de observación a 15 niños y una entrevista estructurada a la docente del aula. Los  
resultados evidenciaron que la aplicación de estrategias didácticas lúdicas, visuales y  
participativas favoreció la comprensión lectora, reflejándose en mejoras en el lenguaje oral, la  
ampliación del vocabulario, la identificación de personajes y la comprensión de secuencias  
narrativas. Asimismo, se observó un incremento en la atención, la motivación y la participación  
de los niños durante las actividades lectoras.  
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, educación inicial, lenguaje oral.  
Abstract  
This research aimed to analyze the influence of didactic strategies on the development of  
reading comprehension in children aged 4 to 5 years at the Centro Psicopedagógico Humanista  
Munaja, located in Santo Domingo de los Tsáchilas. The study followed a qualitative approach,  
with a descriptive level and a non-experimental, cross-sectional design. Data were collected  
through direct observation using an observation checklist applied to 15 children and a  
structured interview conducted with the classroom teacher. The results showed that the  
implementation of playful, visual, and participatory didactic strategies enhanced reading  
comprehension, evidenced by improvements in oral language, vocabulary development,  
identification of characters, and understanding of narrative sequences. Additionally, increased  
attention, motivation, and participation were observed during reading activities.  
Keywords: reading comprehension, didactic strategies, early childhood education, oral  
language.  
Resumo  
A pesquisa teve como objetivo analisar a influência das estratégias didáticas no  
desenvolvimento da compreensão leitora em crianças de 4 a 5 anos do Centro Psicopedagógico  
Humanista Munaja, localizado em Santo Domingo de los Tsáchilas. O estudo foi desenvolvido  
com abordagem qualitativa, nível descritivo e desenho não experimental de corte transversal. A  
coleta de dados foi realizada por meio da observação direta, utilizando uma ficha de observação  
aplicada a 15 crianças, e uma entrevista estruturada com a professora da turma. Os resultados  
evidenciaram que a aplicação de estratégias didáticas lúdicas, visuais e participativas favoreceu  
a compreensão leitora, refletindo-se na melhoria da linguagem oral, ampliação do vocabulário,  
identificação de personagens e compreensão de sequências narrativas. Também se observou  
maior atenção, motivação e participação durante as atividades de leitura.  
Palavras-chave: compreensão leitora, estratégias didáticas, educação infantil, linguagem oral.  
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Introducción  
La comprensión lectora constituye una habilidad esencial en la educación inicial, ya que  
permite a los niños interpretar mensajes, construir significados y desarrollar competencias  
comunicativas fundamentales para su proceso de aprendizaje. En la etapa de 4 a 5 años, este  
proceso se manifiesta principalmente a través de la escucha atenta, la interpretación de  
imágenes, la identificación de personajes y acciones, así como la comprensión de secuencias  
narrativas sencillas, aspectos que requieren una mediación pedagógica adecuada.  
En el Centro Psicopedagógico Humanista Munaja se evidenciaron dificultades  
relacionadas con la comprensión del significado de palabras, oraciones y relatos breves, así  
como limitaciones en la expresión oral y en la atención durante las actividades lectoras. Estas  
situaciones influyeron en la participación de los niños y en su capacidad para responder a  
preguntas, narrar historias o expresar ideas de manera coherente.  
Ante esta realidad, se reconoció la importancia de fortalecer el uso de estrategias  
didácticas orientadas al desarrollo de la comprensión lectora. La implementación de  
actividades lúdicas, visuales y participativas permitió generar ambientes de aprendizaje más  
dinámicos, favoreciendo la motivación, la interacción y el interés por la lectura desde edades  
tempranas.  
En este sentido, la presente investigación se centró en analizar la influencia de las  
estrategias didácticas en la comprensión lectora de niños de 4 a 5 años, considerando la  
observación directa de su desempeño y la percepción docente. El estudio aportó elementos  
relevantes para la reflexión pedagógica y la mejora de las prácticas educativas en la educación  
inicial.  
Las estrategias didácticas en la educación inicial se conciben como un conjunto de  
acciones planificadas que orientan el proceso de enseñanza–aprendizaje, considerando las  
características, intereses y necesidades de los niños. En esta etapa, dichas estrategias deben  
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propiciar experiencias significativas que favorezcan la exploración, la interacción y el  
aprendizaje activo, permitiendo que los niños construyan conocimientos a partir de su realidad  
y de situaciones cercanas a su entorno.  
Las estrategias lúdicas constituyen un recurso fundamental en la educación inicial, ya  
que el juego representa una forma natural de aprendizaje para los niños. A través de actividades  
lúdicas, los niños desarrollan habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales, fortaleciendo la  
atención, la memoria y la comprensión. En el ámbito de la lectura, el juego facilita la  
participación activa, el interés por los textos y la comprensión de contenidos de manera  
espontánea y significativa.  
Las estrategias visuales permiten apoyar el proceso de comprensión lectora mediante el  
uso de imágenes, láminas, cuentos ilustrados y material gráfico. Estos recursos facilitan la  
interpretación de textos, la identificación de personajes y acciones, así como la asociación entre  
imágenes y palabras. En niños de 4 a 5 años, el apoyo visual resulta clave para estimular la  
atención, el vocabulario y la comprensión del mensaje narrativo.  
La comprensión lectora en la educación inicial se refiere a la capacidad del niño para  
entender e interpretar mensajes orales y escritos, apoyándose en imágenes, experiencias previas  
y el acompañamiento del docente. Este proceso implica la identificación de personajes, la  
comprensión de secuencias, el reconocimiento del significado de palabras y la capacidad de  
expresar ideas relacionadas con el texto escuchado o leído.  
En edades tempranas, la comprensión lectora se desarrolla progresivamente a través de  
distintos niveles. En un primer nivel, los niños reconocen imágenes y palabras familiares;  
posteriormente, logran identificar personajes y acciones; y finalmente, comprenden secuencias  
narrativas sencillas y expresan opiniones o ideas sobre el texto. El fortalecimiento de estos  
niveles depende en gran medida de las estrategias didácticas empleadas durante las actividades  
lectoras.  
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El desarrollo de la comprensión lectora se encuentra estrechamente vinculado al  
lenguaje oral. A medida que los niños amplían su vocabulario y mejoran su expresión verbal, se  
facilita la comprensión de textos y relatos. Las actividades que promueven el diálogo, la  
narración y la formulación de preguntas contribuyen a fortalecer ambos procesos, favoreciendo  
una comunicación más clara y coherente.  
Metodología  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, debido a que se orientó a  
describir y comprender la influencia de las estrategias didácticas en el desarrollo de la  
comprensión lectora en niños de 4 a 5 años, considerando su comportamiento, participación y  
desempeño durante las actividades pedagógicas. Se aplicó un diseño no experimental de tipo  
transversal, ya que el estudio se realizó en un solo momento, sin manipular deliberadamente las  
variables, observando los fenómenos en su contexto educativo natural.  
El estudio correspondió a una investigación de tipo descriptivo, puesto que permitió  
caracterizar las manifestaciones de la comprensión lectora a partir de la aplicación de  
estrategias didácticas lúdicas, visuales y participativas. Asimismo, tuvo un nivel exploratorio,  
dado que facilitó la obtención de información directa sobre una problemática educativa  
presente en la educación inicial.  
La población estuvo conformada por 15 niños y niñas de 4 a 5 años del Centro  
Psicopedagógico Humanista Munaja, así como por la docente responsable del aula. Debido al  
tamaño reducido de la población, se trabajó con una muestra censal, considerando a la totalidad  
de los participantes, lo que permitió una observación integral del proceso educativo.  
Tabla 1  
Estudio de la población y muestra  
Universo  
Población  
Muestra  
Técnicas  
Directora  
1
6
Educadoras  
Niñas y niños  
Total  
1
Entrevista  
Ficha de observación  
20  
27  
15  
16  
Nota: La siguiente tabla muestra el estudio de la población y muestra.  
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Para la recolección de la información se emplearon técnicas propias del enfoque  
cualitativo. Se utilizó la observación directa mediante una ficha de observación, la cual  
permitió registrar indicadores relacionados con la comprensión lectora, tales como la atención  
durante la lectura, la identificación de personajes y acciones, la comprensión de secuencias  
narrativas y la expresión oral. Además, se aplicó una entrevista estructurada a la docente, con el  
fin de conocer su percepción sobre el desarrollo de la comprensión lectora y la aplicación de  
estrategias didácticas en el aula.  
El procedimiento inició con la autorización del centro educativo y la socialización del  
estudio con la docente. Posteriormente, se aplicaron las estrategias didácticas planificadas  
durante las actividades lectoras habituales. Durante este proceso se realizó la observación  
sistemática de los niños, registrando la información en la ficha correspondiente. Finalmente, se  
llevó a cabo la entrevista a la docente y los datos obtenidos fueron organizados y analizados de  
forma descriptiva.  
La investigación respetó los principios éticos fundamentales, garantizando la  
confidencialidad de la información y el anonimato de los participantes. Se contó con la  
autorización institucional y el consentimiento informado, asegurando que el estudio no afectara  
el bienestar físico ni emocional de los niños.  
Resultados  
Los resultados obtenidos se analizaron a partir de la ficha de observación y la entrevista  
aplicada a la docente, lo que permitió describir el nivel de desarrollo de la comprensión lectora  
en niños de 4 a 5 años y la influencia de las estrategias didácticas empleadas en el aula. Los  
hallazgos se presentan de manera integrada, considerando tanto los datos cuantificables de los  
niveles de logro como la interpretación pedagógica de los mismos.  
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En relación con el desarrollo del lenguaje oral y la expresión coherente, los datos  
evidenciaron avances significativos en los niños evaluados. Como se muestra en la tabla 2, la  
mayoría de los participantes alcanzó el nivel Adquirido en los indicadores relacionados con la  
construcción de oraciones cortas y coherentes, el reconocimiento del derecho propio y de los  
demás a expresar una negativa, y la identificación de personas adultas de confianza dentro del  
entorno escolar.  
Tabla 2.  
Uso coherente del lenguaje oral  
EJE DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  
Ámbito: Compresión y Expresión del lenguaje  
Objetivos del aprendizaje: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para  
expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades.  
Destrezas  
de  
aprendizaje  
Expresarse utilizando  
oraciones cortas y  
completas manteniendo  
el orden de las palabras.  
Comprender el derecho propio  
y de las otras personas a decir  
que no como una respuesta  
válida y respetable.  
Identificar una persona adulta de  
confianza para solicitar apoyo al  
enfrentar desafíos emocionales  
en situaciones cotidianas del  
entorno escolar.  
Indicadores  
observable  
s
Logra expresarse  
utilizando oraciones  
cortas y completas,  
manteniendo el orden  
correcto de las palabras  
Reconoce y aceptar que tanto  
uno mismo como los demás  
tienen derecho a decir ‘no’,  
respetando esa respuesta como  
válida en diferentes  
Reconoce la importancia de  
buscar apoyo emocional en una  
persona adulta de confianza  
dentro del entorno escolar  
situaciones  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
TOTAL  
1
6
8
0
1
14  
0
4
11  
Nota: La tabla presenta los niveles de logro alcanzados por los niños en relación con el objetivo de aprendizaje  
“Desarrollo del lenguaje oral y expresión coherente”. Los niveles corresponden a: I = Inicial, P = En proceso y A =  
Adquirido.  
Estos resultados reflejan que los niños no solo fortalecieron su competencia lingüística,  
sino también habilidades socioemocionales vinculadas a la comunicación asertiva y la  
convivencia. La distribución de los niveles de logro, representada en la figura 1, confirma una  
tendencia positiva hacia el dominio del lenguaje oral como medio para expresar ideas,  
emociones y necesidades de manera clara.  
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Figura 1.  
Uso coherente del lenguaje oral  
Nota. Distribución de los niveles de logro en el desarrollo del lenguaje oral y la expresión coherente.  
En cuanto al incremento de la expresión y comprensión oral, los resultados presentados  
en la tabla 3 evidencian que la mayoría de los niños se ubicó en el nivel Adquirido en  
indicadores relacionados con la incorporación de nuevo vocabulario, la descripción de  
imágenes y la reproducción de textos orales como canciones, adivinanzas y poemas. No  
obstante, en la participación en conversaciones más complejas se observó una distribución  
entre los niveles En proceso y Adquirido, lo que indica que algunos niños aún requieren  
acompañamiento para mantener intervenciones prolongadas dentro del tema.  
Tabla 3  
Indicadores de expresión y comprensión oral.  
EJE DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  
Ámbito: Compresión y Expresión del lenguaje  
Objetivos del aprendizaje: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del  
vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.  
Destrezas  
Comunicarse  
incorporando  
palabras  
nuevas a su  
vocabulario en  
función de  
los ambientes y  
experiencias en  
las que  
Participar en  
conversaciones  
más complejas y  
largas  
manteniéndose  
dentro  
Describir  
oralmente  
imágenes  
Reproducir  
trabalenguas  
sencillos,  
Describir  
oralmente  
imágenes  
relacionadas  
con los  
derechos de  
las personas  
en situación  
de  
de  
aprendizaj  
e
gráficas  
adivinanzas  
canciones y poemas  
cortos,  
mejorando su  
pronunciación y  
potenciando su  
capacidad  
y digitales,  
estructurando  
oraciones  
más elaboradas  
que describan a  
los ob-  
del tema.  
interactúa.  
movilidad.  
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jetos que imaginativa.  
Utiliza  
Research Article  
observa.  
Utiliza un  
Indicadore  
s
observable  
Incorpora  
vocabulario  
nuevo al  
comunicarse  
según el  
Participa  
activamente en  
discusiones  
Llogra estructurar  
oraciones más  
elaboradas al  
lenguaje  
adecuado  
para explicar  
oralmente  
imágenes  
correctamente la  
pronunciación y  
la imaginación al  
reproducir textos  
orales como  
complejas,  
describir oralmente  
imágenes gráficas  
y digitales  
manteniendo sus  
intervenciones  
relacionadas con  
el tema y  
respetando las  
opiniones de los  
demás  
ambiente y la  
experiencia en la  
que se encuentra  
que reflejan  
derechos de  
las personas  
en movilidad  
canciones,  
adivinanzas o  
poemas  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
I
P
A
I
P
A
TOTAL  
1
5
9
1
7
7
0
1
14  
1
4
10  
0
1
1
4
Nota: La tabla muestra los niveles de logro alcanzados por los niños en relación con el objetivo de ampliar su  
capacidad de expresión oral.  
La figura 2 permite visualizar de manera global estos resultados, mostrando un  
fortalecimiento progresivo del lenguaje oral y de la capacidad comunicativa, aspectos  
fundamentales para el desarrollo de la comprensión lectora en la educación inicial.  
Figura 2  
Indicadores de expresión y comprensión oral  
Nota: Distribución general de los niveles de logro relacionados con el incremento de la expresión oral  
Respecto a la capacidad de discriminación visual, los resultados de la tabla 4 muestran  
que la mayoría de los niños alcanzó el nivel Adquirido en la identificación de etiquetas y rótulos  
del entorno, la asociación entre la imagen de la portada y el título de los cuentos, así como en la  
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narración de historias a partir de secuencias de imágenes. Estos hallazgos evidencian avances  
importantes en los procesos iniciales de lectura visual y comprensión de textos.  
Tabla 4.  
Mejorar su capacidad de discriminación visual  
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Ámbito: Compresión y Expresión del lenguaje  
Objetivos del aprendizaje: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y  
signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.  
Destrezas  
de  
aprendizaje  
Reconocer etiquetas y  
rótulos de su  
entorno inmediato y  
“leerlos”.  
Contar la historia  
siguiendo la  
secuencia de las  
imágenes,  
Asociar la imagen  
de la portada con  
el  
título de los  
cuentos conocidos.  
Colaborar en la  
creación de textos  
co-  
lectivos con la  
ayuda del docente.  
identificando  
personajes, acciones  
y escenarios.  
Indicadores  
observable  
Reconoce las  
etiquetas y rótulos a  
su alrededor y puede  
leerlos con  
Observar las  
Identifica la relación  
entre la imagen de la  
portada y el título de  
los cuentos que  
conoce  
Colabora de  
manera efectiva  
en la elaboración  
de textos  
imágenes del cuento  
y narra la historia  
creando una  
secuencia lógica de  
los hechos, aunque  
no se sigan  
exactamente el orden  
original de las  
páginas  
comprensión  
colectivos  
siguiendo las  
indicaciones del  
docente  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
I
P
TOTAL  
1
0
14  
0
1
14  
0
1
1
4
0
4
Nota: La tabla organiza los niveles de logro vinculados al desarrollo de la discriminación visual como parte del  
proceso inicial de lectura. Los niveles Inicial (I), En proceso (P) y Adquirido (A).  
La figura 3 refuerza esta información al mostrar una alta concentración de los niveles de  
logro en Adquirido, lo que indica que los niños han desarrollado la capacidad de relacionar  
imágenes con significados y utilizarlos para construir narraciones coherentes, habilidad clave  
en el proceso lector emergente.  
Figura 3.  
Mejorar su capacidad de discriminación  
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Nota: Distribución de los niveles de logro relacionados con la discriminación visual  
En relación con la comprensión del significado de palabras, oraciones y frases, los  
resultados de la tabla 5 evidencian que la mayoría de los niños logró comprender y ejecutar  
instrucciones sencillas, narrar cuentos respetando la secuencia de los hechos y responder  
adecuadamente a preguntas sobre personajes y acciones principales. Asimismo, se observó un  
adecuado nivel de expresión oral y pronunciación en la mayoría de los participantes.  
Tabla 5.  
Comprender el significado de palabras, oraciones y frases  
EJE DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  
Ámbito: Compresión y Expresión del lenguaje  
Objetivos del aprendizaje: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y  
producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás.  
Destrezas  
de  
aprendizaje  
Seguir  
instrucciones  
sencillas que  
involucren la  
ejecución de tres o  
más  
Relatar cuentos,  
narrados por una  
persona adulta,  
manteniendo la  
secuencia, sin la  
Responder preguntas  
sobre un texto  
narrado por una  
persona adulta,  
relacionadas a los  
Expresarse oralmente  
pronunciando  
correctamente la mayoría  
de las palabras (puede  
presentar dificultades en  
ayuda del paratexto. personajes y acciones la pronunciación de s, y la  
actividades.  
Completa todas las  
actividades  
indicadas en  
instrucciones  
sencillas y en el  
orden  
principales.  
r).  
Indicadore  
s
observable  
Narra el cuento  
respetando la  
secuencia de los  
hechos sin utilizar  
la ayuda de  
Identifica y responde  
sobre los personajes  
y las acciones más  
importantes del texto  
narrado sin confundir  
los detalles  
Se comunica oralmente  
de manera clara,  
identificando y  
corrigiendo, cuando es  
posible, errores en la  
pronunciación de “s” y  
“r”  
paratextos como  
imágenes o títulos  
correspondiente  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
I
P
A
TOTAL  
0
4
11  
0
1
14  
0
1
14  
0
4
11  
Nota: La tabla presenta los niveles de logro alcanzados en relación con la comprensión de palabras, frases e  
instrucciones sencillas  
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El análisis representado en la figura 4 confirma que los niños han fortalecido sus  
habilidades de comprensión y expresión verbal, lo que se refleja en un desempeño  
mayoritariamente ubicado en el nivel Adquirido, especialmente en la comprensión de textos  
narrados y en la ejecución de acciones a partir de consignas orales.  
Figura 4.  
Comprender el significado de palabras, oraciones y frases  
Nota: La figura presenta los niveles de logro alcanzados en relación con la comprensión de palabras, frases e  
instrucciones sencillas.  
Resultados de la entrevista a la docente  
La información obtenida a través de la entrevista permitió complementar los resultados  
de la observación. Como se presenta en la tabla 6, la docente destacó la importancia de la  
comprensión lectora en el desarrollo integral de los niños, señalando avances en la atención, la  
memoria, la expresión oral y la seguridad al comunicarse. Asimismo, mencionó que la  
aplicación de estrategias didácticas lúdicas, visuales y participativas favoreció la motivación y  
el interés por la lectura.  
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Tabla 6  
Entrevista  
PREGUNTA  
RESPUESTA  
ANÁLISIS  
¿Cuál es la importancia La comprensión lectora es fundamental Se interpretó que la docente  
considera que tiene la para el desarrollo integral de los niños, ya reconoció la comprensión lectora  
comprensión lectora en el que no solo fomenta habilidades como una base esencial para el  
desarrollo integral de los cognitivas como la atención, la memoria y desarrollo integral infantil, ya que  
niños de 4 a 5 años?  
el pensamiento crítico, sino también potenció tanto las habilidades  
competencias  
comunicativas  
y
cognitivas como las emocionales.  
socioemocionales.  
¿Podría  
mencionar Utilizamos estrategias como la lectura en Se observó que la aplicación de  
lúdicas  
ejemplos concretos de voz alta acompañada de preguntas estrategias variadas  
y
estrategias didácticas que abiertas, dramatizaciones de cuentos, uso demostró una práctica docente  
emplea para fortalecer la de títeres para representar personajes, dinámica, orientada a mantener el  
comprensión lectora en sus actividades de secuenciación de historias, interés de los niños y mejorar su  
estudiantes, a fin de obtener y juegos de asociación de imágenes con comprensión del texto.  
respuestas más detalladas?  
palabras  
¿Qué resultados  
o
Se observa un aumento en la atención y Se evidenció que las actividades  
cambios observa en los concentración,  
mayor  
realizar expresarse oralmente, ampliación del significativos en la atención, la  
relacionadas vocabulario y mejor capacidad para memoria la expresión oral,  
seguridad  
al lectoras  
generaron  
avances  
niños  
al  
actividades  
y
con la lectura o narración recordar detalles de las historias. Los reflejando un aprendizaje activo y  
de cuentos, para obtener niños muestran entusiasmo por la lectura, participativo.  
información cualitativa?  
colaboración entre pares y desarrollo de  
habilidades narrativas al contar sus  
propias historias.  
¿Qué recursos (materiales, Empleamos libros ilustrados de gran El uso de materiales visuales y  
visuales tecnológicos) tamaño, láminas y tarjetas con imágenes, tecnológicos motivó a los niños y  
utiliza para motivar a los títeres, cuentos digitales interactivos, favoreció un entorno más atractivo  
niños hacia la lectura? tabletas educativas con aplicaciones de para la lectura, estimulando la  
o
lectura y recursos audiovisuales como curiosidad  
videos cortos que complementan la autónoma.  
narración. También usamos espacios de  
lectura acogedores que invitan a la  
exploración de los libros.  
y
la  
exploración  
¿Cómo evalúa el nivel de La evaluación es continua y cualitativa: La docente realizó una evaluación  
comprensión lectora de los observamos la participación, la capacidad cualitativa que permitió observar el  
niños  
actividades?  
durante  
las de responder preguntas sobre la historia, progreso individual, evidenciando  
la secuenciación de los hechos, la una metodología centrada en el  
identificación de personajes y emociones, proceso y no solo en el resultado.  
y la habilidad para hacer inferencias  
simples. Se registran avances mediante  
notas de observación y portafolios de  
actividades.  
¿Qué dificultades observa Las dificultades más frecuentes incluyen Se identificó que las principales  
con mayor frecuencia en problemas de atención, comprensión de dificultades se relacionaron con la  
los niños al momento de vocabulario desconocido y dificultad para atención y el vocabulario, y que la  
comprender un texto  
o
relacionar eventos de la historia. Para docente las enfrentó mediante  
relato y cómo enfrenta enfrentarlas, utilizamos explicaciones apoyos visuales y estrategias de  
esas dificultades en el claras y apoyos visuales, repetición de la repetición guiada.  
aula?  
lectura, pausas para reflexionar sobre la  
historia preguntas guiadas que  
y
promuevan la participación activa de los  
niños.  
¿Cómo  
adapta  
las Observamos individualmente el ritmo y El análisis demostró que la docente  
estrategias didácticas según estilo de aprendizaje de cada niño. adaptó sus estrategias al ritmo y  
las necesidades o ritmos de Algunos requieren mayor apoyo visual, estilo de aprendizaje de cada niño, lo  
aprendizaje de los niños?  
mientras que otros se benefician de que evidenció una práctica inclusiva  
actividades prácticas o dramatizaciones.  
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Ajustamos el tiempo, la complejidad del y flexible.  
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lenguaje y el tipo de actividad para  
garantizar que todos los niños puedan  
participar y comprender la historia según  
sus capacidades.  
¿Qué papel cumplen las Estas estrategias son esenciales, ya que Se apreció que las estrategias  
estrategias lúdicas, como permiten que los niños experimenten el lúdicas fortalecieron la comprensión  
dramatizaciones o juegos contenido de manera práctica y divertida. lectora al permitir que los niños  
de palabras, en el desarrollo Las dramatizaciones ayudan a internalizar experimentaran el contenido de  
de la comprensión lectora?  
la secuencia de los eventos, los juegos de forma divertida, significativa  
palabras fomentan el vocabulario y la cooperativa.  
y
creatividad,  
y
ambas promueven la  
interacción social, la memoria y el  
pensamiento crítico de manera natural y  
motivadora.  
¿Qué  
tipo  
de  
apoyo Es importante que las familias lean con Se concluyó que el apoyo familiar  
considera necesario por los niños diariamente, comenten las fue determinante para consolidar la  
parte de las familias para historias, realicen preguntas abiertas y comprensión lectora, ya que reforzó  
reforzar la comprensión animen a los niños a expresar lo que los aprendizajes adquiridos en el  
lectora en el hogar?  
comprendieron. Crear espacios de lectura aula mediante la lectura compartida.  
en casa, acompañar con actividades  
lúdicas relacionadas con los cuentos y  
valorar los esfuerzos de los niños refuerza  
positivamente su interés y aprendizaje.  
Desde su experiencia, ¿qué Implementaría más recursos tecnológicos La docente evidenció una actitud  
cambios implementaría interactivos, capacitación continua para reflexiva y propositiva al sugerir  
para mejorar el proceso de docentes en estrategias de lectura, y mejoras relacionadas con el uso de  
enseñanza de la mayor involucramiento de las familias tecnología, la formación docente y  
comprensión lectora en su mediante talleres y actividades conjuntas. la participación familiar en el  
aula?  
También fortalecería espacios de lectura proceso lector.  
lúdicos y personalizados, adaptando las  
historias al interés y nivel de cada grupo,  
para mantener la motivación y potenciar  
la comprensión lectora de todos los niños.  
Nota: la siguiente tabla muestra la entrevista realizada a la docente  
Desde la percepción docente, el uso de recursos visuales, tecnológicos y actividades  
como la dramatización y la secuenciación de historias permitió atender los diferentes ritmos de  
aprendizaje, promoviendo una práctica pedagógica inclusiva. Además, se resaltó el papel del  
acompañamiento familiar como un elemento clave para reforzar la comprensión lectora en el  
hogar.  
Discusión  
Los resultados del estudio evidencian que la aplicación de estrategias didácticas  
orientadas al lenguaje oral, la discriminación visual y la comprensión de textos narrativos  
favorece de manera significativa el desarrollo de la comprensión lectora en niños de 4 a 5 años.  
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Los altos niveles de logro alcanzados en la mayoría de los indicadores analizados confirman  
que el uso de metodologías activas, lúdicas y visuales constituye un recurso pedagógico  
pertinente en la educación inicial.  
En relación con el lenguaje oral, los hallazgos muestran que los niños logran expresarse  
mediante oraciones cortas y coherentes, ampliar su vocabulario y participar de forma más  
activa en conversaciones relacionadas con los textos trabajados. Estos resultados se interpretan  
desde los aportes teóricos que señalan que el desarrollo de la comprensión lectora en edades  
tempranas se construye a partir de la interacción verbal, la escucha activa y la mediación  
docente, elementos que fortalecen la capacidad de interpretar y comunicar significados.  
Asimismo, los resultados vinculados a la discriminación visual indican que los niños  
reconocen imágenes, rótulos y secuencias narrativas, asociando elementos gráficos con  
significados concretos. Este aspecto coincide con los planteamientos teóricos que destacan la  
importancia del apoyo visual en el proceso lector emergente, ya que las imágenes facilitan la  
comprensión del contenido, la identificación de personajes y la organización lógica de los  
hechos, especialmente en etapas previas al dominio de la lectura convencional.  
En cuanto a la comprensión del significado de palabras, oraciones y frases, los  
resultados reflejan que los niños siguen instrucciones, narran cuentos respetando la secuencia y  
responden adecuadamente a preguntas sobre los textos escuchados. Desde la perspectiva  
teórica, estos hallazgos confirman que la comprensión lectora no se limita al reconocimiento de  
palabras, sino que implica procesos cognitivos más complejos como la memoria, la atención y  
la capacidad de relacionar información, los cuales se fortalecen mediante experiencias lectoras  
guiadas y significativas.  
La información obtenida a través de la entrevista a la docente complementa los  
resultados de la observación, evidenciando que las estrategias didácticas empleadas generan  
mayor motivación, interés por la lectura y seguridad al expresarse oralmente. Esta percepción  
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coincide con los fundamentos teóricos que sostienen que el rol del docente como mediador es  
clave para adaptar las estrategias a los distintos ritmos de aprendizaje y promover una práctica  
educativa inclusiva.  
No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones. El tamaño reducido de la  
población y la aplicación del diseño transversal limitan la posibilidad de generalizar los  
resultados a otros contextos educativos. Además, al tratarse de un enfoque cualitativo, los  
hallazgos se centran en la descripción e interpretación del fenómeno, sin establecer relaciones  
causales definitivas.  
A partir de los resultados obtenidos, se considera pertinente que futuras investigaciones  
profundicen en el análisis de la comprensión lectora mediante estudios longitudinales que  
permitan observar la evolución de estas habilidades a lo largo del tiempo. Asimismo, se sugiere  
explorar el impacto del uso de recursos tecnológicos interactivos y la participación familiar  
como variables complementarias en el fortalecimiento del proceso lector en la educación  
inicial.  
En conjunto, los hallazgos del estudio aportan evidencia relevante sobre la importancia  
de aplicar estrategias didácticas contextualizadas y significativas, reafirmando que la  
comprensión lectora en la primera infancia se construye a partir de experiencias pedagógicas  
que integran el lenguaje oral, lo visual y la interacción social.  
Conclusión  
La investigación demuestra que la aplicación sistemática de estrategias didácticas  
orientadas al lenguaje oral, la discriminación visual y la comprensión de textos narrativos  
contribuye de manera significativa al fortalecimiento de la comprensión lectora en niños de 4 a  
5 años. Los resultados evidencian que dichas estrategias favorecen no solo el desarrollo  
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cognitivo, sino también aspectos comunicativos y socioemocionales esenciales en la educación  
inicial.  
Se concluye que el fortalecimiento del lenguaje oral constituye una base fundamental  
para la comprensión lectora, ya que los niños logran expresar ideas de forma coherente, ampliar  
su vocabulario y participar activamente en interacciones comunicativas relacionadas con los  
textos. Este avance permite que los estudiantes comprendan mejor las narraciones, identifiquen  
personajes y acciones, y comuniquen sus ideas con mayor seguridad.  
Asimismo, el desarrollo de la discriminación visual se consolida como un elemento  
clave en el proceso lector emergente. La capacidad de asociar imágenes con significados,  
reconocer rótulos del entorno y organizar secuencias narrativas facilita la comprensión de  
textos y favorece la construcción de sentido antes del dominio de la lectura convencional.  
En relación con la comprensión del significado de palabras, oraciones y frases, los  
hallazgos evidencian que los niños logran seguir instrucciones, narrar cuentos respetando  
secuencias y responder adecuadamente a preguntas sobre textos escuchados. Estos resultados  
reflejan un avance en procesos cognitivos como la atención, la memoria y la comprensión  
verbal, indispensables para aprendizajes posteriores.  
Desde la perspectiva docente, se confirma que el uso de estrategias didácticas lúdicas,  
visuales y participativas incrementa la motivación, el interés por la lectura y la participación  
activa de los niños. La adaptación de las estrategias a los distintos ritmos de aprendizaje permite  
una práctica pedagógica inclusiva, favoreciendo el desarrollo integral de todos los estudiantes.  
Como aporte a la ciencia educativa, esta investigación proporciona evidencia empírica  
sobre la importancia de implementar estrategias didácticas contextualizadas en la educación  
inicial, reafirmando que la comprensión lectora se construye desde edades tempranas mediante  
experiencias significativas y mediadas pedagógicamente. Los resultados contribuyen a la  
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reflexión sobre la práctica docente y ofrecen orientaciones para fortalecer los procesos lectores  
en contextos similares.  
Finalmente, se reconoce que el estudio presenta limitaciones relacionadas con el  
tamaño de la población y el diseño transversal; no obstante, los hallazgos constituyen un punto  
de partida para futuras investigaciones que profundicen en el desarrollo de la comprensión  
lectora a lo largo del tiempo e incorporen la participación familiar y el uso de recursos  
tecnológicos como variables de análisis.  
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