ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Internacionalización del currículo como estrategia para fortalecer la praxis  
pedagógica–científica innovadora en la Universidad de Guayaquil  
Internationalization of the curriculum as a strategy to strengthen innovative  
pedagogical and scientific practice at the University of Guayaquil  
A internacionalização do currículo como estratégia para reforçar a práticapedagógica e  
científica inovadora na Universidade de Guayaquil  
Posligua Espinoza Jéssica Elizabeth1  
Universidad de Guayaquil  
jessica.posliguae@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-4900-5673  
Chenche Jácome William Lenin2  
Universidad de Guayaquil  
william.chenchej@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-4900-5673  
Chenche Jácome Rosa del Carmen3  
Universidad de Guayaquil  
rosa.chenchej@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-9347-3100  
Espinoza Espinoza Víctor Osvaldo4  
Universidad de Guayaquil  
victor.espinozaes@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-7396-8854  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1308  
Como citar:  
Posligua Espinoza J, E., Chenche Jácome W, L., Chenche Jácome R, C. & Espinoza Espinoza  
V, O. (2026). Internacionalización del currículo como estrategia para fortalecer la praxis  
pedagógica–científica innovadora en la Universidad de Guayaquil. Código Científico Revista  
de Investigación, 7(E1), 561-581.  
Recibido: 15/02/2026  
Aceptado: 17/03/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 561  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
El estudio aborda la internacionalización del currículo en la educación superior como una  
estrategia esencial para mejorar la calidad académica, fortalecer las competencias globales y  
renovar las prácticas pedagógicas, centrando el análisis en la experiencia de la Universidad de  
Guayaquil y su proceso de consolidación institucional en este ámbito. Con un enfoque  
cualitativo basado en un estudio de caso instrumental, se combinaron la revisión bibliográfica y  
el análisis documental de normativas, planes estratégicos y políticas de internacionalización,  
complementados con resultados hipotéticos de entrevistas a docentes de informática. Los  
hallazgos evidencian que la internacionalización del currículo se desarrolla de manera  
incipiente mediante iniciativas como el uso de recursos educativos abiertos internacionales, la  
movilidad virtual y la integración de competencias globales en la formación, aunque persiste  
una visión reduccionista que equipara internacionalización con movilidad física. Asimismo, se  
identificó que las innovaciones pedagógicas mediadas por tecnologías digitales se fortalecen al  
integrarse con marcos curriculares internacionalizados y comunidades docentes colaborativas.  
En consecuencia, se concluye que una política de internacionalización del currículo  
institucionalizada, sostenida y orientada al desarrollo docente puede constituirse en un medio  
eficaz para fortalecer la praxis pedagógica y científica innovadora en la Universidad de  
Guayaquil,  
especialmente  
en  
las  
carreras  
de  
informática,  
promoviendo  
una  
internacionalización inclusiva y contextualizada al servicio del bien público.  
Palabras clave: Internacionalización del currículo; educación superior; praxis pedagógica;  
innovación educativa; informática.  
Abstract  
The study examines the internationalization of the curriculum in higher education as an  
essential strategy for improving academic quality, strengthening global competencies, and  
renewing pedagogical practices, focusing the analysis on the experience of the University of  
Guayaquil and its process of institutional consolidation in this area. Using a qualitative  
approach based on an instrumental case study, the study combined a literature review with a  
documentary analysis of regulations, strategic plans, and internationalization policies,  
supplemented by findings from interviews with computer science faculty. The findings show  
that curriculum internationalization is developing in its early stages through initiatives such as  
the use of international open educational resources, virtual mobility, and the integration of  
global competencies into education, although a reductionist view that equates  
internationalization with physical mobility persists. Furthermore, it was found that pedagogical  
innovations mediated by digital technologies are strengthened when integrated with  
internationalized  
curricular  
frameworks  
and  
collaborative  
teaching  
communities.  
Consequently, it is concluded that an institutionalized, sustained, and teacher-development-  
oriented curriculum internationalization policy can serve as an effective means to strengthen  
innovative pedagogical and scientific practice at the University of Guayaquil, especially in  
Keywords: curriculum internationalization; higher education; pedagogical practice;  
educational innovation; computer science.  
Resumo  
O estudo aborda a internacionalização do currículo no ensino superior como uma estratégia  
essencial para melhorar a qualidade académica, reforçar as competências globais e renovar as  
práticas pedagógicas, centrando a análise na experiência da Universidade de Guayaquil e no  
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seu processo de consolidação institucional neste domínio. Com uma abordagem qualitativa  
baseada num estudo de caso instrumental, combinou-se a revisão bibliográfica e a análise  
documental de regulamentos, planos estratégicos e políticas de internacionalização,  
complementadas com resultados hipotéticos de entrevistas a professores de informática. Os  
resultados evidenciam que a internacionalização do currículo se desenvolve de forma incipiente  
por meio de iniciativas como o uso de recursos educativos abertos internacionais, a mobilidade  
virtual e a integração de competências globais na formação, embora persista uma visão  
reducionista que equipara internacionalização com mobilidade física. Da mesma forma,  
identificou-se que as inovações pedagógicas mediadas por tecnologias digitais se fortalecem ao  
integrarem-se com quadros curriculares internacionalizados e comunidades docentes  
colaborativas. Consequentemente, conclui-se que uma política de internacionalização do  
currículo institucionalizada, sustentada e orientada para o desenvolvimento docente pode  
constituir-se num meio eficaz para fortalecer a prática pedagógica e científica inovadora na  
Universidade de Guayaquil, especialmente nos cursos de informática, promovendo uma  
internacionalização inclusiva e contextualizada ao serviço do bem público.  
Palavras-chave: Internacionalização do currículo; ensino superior; prática pedagógica;  
inovação educativa; informática.  
Introducción  
En las últimas décadas, la internacionalización de la educación superior ha pasado de  
ocupar un lugar periférico a convertirse en un criterio central de calidad y legitimidad  
académica, estrechamente ligado a rankings internacionales, procesos de acreditación y redes  
globales de producción de conocimiento (World Bank, 2005; UNESCO, 2020). Durante mucho  
tiempo, esta internacionalización se entendió principalmente como movilidad estudiantil y  
docente hacia universidades del Norte Global, lo que, en la práctica, reforzó dinámicas de  
dependencia y benefició solo a una fracción reducida de la comunidad universitaria (De Wit,  
2011; Morosini & Dallacorte, 2021). Frente a estas limitaciones fue ganando peso el concepto  
de internacionalización del currículo, entendido como un proceso intencional de integración de  
dimensiones internacionales, interculturales y globales en el diseño, desarrollo y evaluación de  
los programas académicos, con la finalidad de alcanzar a todo el estudiantado,  
independientemente de que participe o no en experiencias de movilidad física (Jones et al.,  
2021; De Faria & Cassol, 2022).  
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En Ecuador, la Universidad de Guayaquil enfrenta el reto de consolidar su  
internacionalización como una vía para mejorar la calidad de la formación profesional,  
incrementar su producción científica y fortalecer la vinculación con el entorno, en sintonía con  
las exigencias del Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior y con sus  
propios lineamientos de desarrollo institucional (Huerta Cruz & Lovato Torres, 2020). Las  
carreras del campo de la informática, en particular, requieren currículos que se actualicen con  
rapidez, conectados con estándares internacionales, ecosistemas tecnológicos globales y  
comunidades científicas altamente dinámicas; en este marco, la internacionalización del  
currículo se vuelve una condición estratégica para asegurar la pertinencia formativa y la  
innovación pedagógica–científica. Desde esta perspectiva, la praxis pedagógica–científica  
innovadora se concibe como un ejercicio en el que docencia, investigación y uso crítico de  
tecnologías se articulan para formar profesionales capaces de desempeñarse en contextos  
interculturales, digitalizados y socialmente complejos (Paredes et al., 2021; Latorre et al.,  
2025).  
El estudio se organiza a partir de la siguiente pregunta central: ¿cómo se configura y qué  
potencial tiene la internacionalización del currículo como estrategia para fortalecer la praxis  
pedagógica–científica innovadora en la Universidad de Guayaquil, con especial énfasis en las  
carreras de informática? Esta interrogante busca desplazar el foco desde los enunciados  
normativos sobre internacionalización hacia las prácticas curriculares concretas que impactan  
la experiencia formativa de la totalidad del estudiantado. En coherencia con ello, el objetivo  
general es analizar la internacionalización del currículo como estrategia para robustecer la  
praxis pedagógica–científica innovadora en la Universidad de Guayaquil, a partir de un estudio  
de caso cualitativo apoyado en la revisión de literatura especializada y en el análisis documental  
de políticas y lineamientos institucionales.  
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De este objetivo se desprenden cuatro objetivos específicos: (a) caracterizar los  
principales enfoques teóricos sobre internacionalización de la educación superior y del  
currículo en el contexto latinoamericano; (b) describir el marco institucional de  
internacionalización de la Universidad de Guayaquil y cómo se expresa en las carreras de  
informática; (c) identificar prácticas pedagógicas y científicas innovadoras vinculadas a la  
internacionalización del currículo en dichas carreras; y (d) analizar los desafíos y oportunidades  
para avanzar hacia una internacionalización inclusiva y situada. Dado el enfoque cualitativo del  
estudio, no se plantean hipótesis estadísticas, sino supuestos de trabajo relacionados con la idea  
de que una internacionalización del currículo concebida como proceso de largo aliento y  
articulada al desarrollo docente puede contribuir de manera significativa a transformar la praxis  
pedagógica–científica de la institución.  
Conceptualización de la internacionalización del currículo  
La internacionalización del currículo (IoC) se entiende como el proceso de integrar, de  
forma sistemática e intencional, dimensiones internacionales, interculturales y globales en el  
diseño, la implementación y la evaluación de los programas de estudio, con el fin de que todo el  
estudiantado desarrolle competencias para actuar en contextos diversos e interconectados  
(Jones et al., 2021). Esta perspectiva subraya que la internacionalización no puede quedar  
restringida a quienes participan en intercambios físicos, sino que debe permear los resultados  
de aprendizaje, los contenidos, las metodologías, los recursos didácticos y las evaluaciones que  
componen el currículo formal, el currículo oculto y las experiencias co–curriculares  
(UNESCO, 2020; De Faria & Cassol, 2022).  
En América Latina, la literatura señala que la internacionalización del currículo suele  
abordarse de forma fragmentada y a través de iniciativas aisladas, como incluir bibliografía en  
otros idiomas, invitar profesores extranjeros o ofrecer algunas asignaturas en lenguas  
extranjeras, sin que ello se traduzca en una estrategia integral a nivel de programa (Morosini &  
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Dallacorte, 2021; Riesal, 2018). No obstante, se han documentado experiencias en las que  
equipos académicos conforman comunidades de práctica para rediseñar programas y  
asignaturas desde marcos de competencias globales e interculturales, alineados tanto con las  
demandas profesionales como con las exigencias de la ciudadanía contemporánea (Jones et al.,  
2021). Entre los rasgos centrales de un currículo internacionalizado se encuentran la presencia  
de enfoques múltiples y críticos sobre los fenómenos estudiados, el uso de análisis comparados  
de diferentes contextos, la problematización de las relaciones de poder en la producción del  
conocimiento y la puesta en diálogo de saberes locales con marcos globales (UNESCO, 2020;  
Latorre et al., 2025).  
Innovación pedagógica, praxis reflexiva y tecnologías digitales  
La innovación pedagógica en la educación superior se relaciona con cambios en las  
formas de enseñar y aprender que buscan mejorar la calidad y la pertinencia de la formación,  
integrando metodologías activas, colaborativas y críticas, así como mediaciones tecnológicas  
que hacen posibles experiencias de aprendizaje más variadas y significativas (Paredes et al.,  
2021). En el contexto latinoamericano, ha cobrado fuerza la idea de una pedagogía reflexiva  
que reconoce al docente como un profesional que indaga sobre su propia práctica, dialoga con  
sus pares y realiza ajustes continuos a partir de evidencias y de una lectura crítica de los  
contextos socioculturales del estudiantado (Paredes et al., 2021; Latorre et al., 2025). Este  
enfoque se vincula con el movimiento Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), que  
concibe la enseñanza universitaria como una actividad académica que debe ser investigada,  
documentada y compartida en comunidades científicas (Latorre et al., 2025).  
En paralelo, la transformación digital de las instituciones de educación superior ha  
impulsado la expansión de entornos virtuales de aprendizaje, recursos educativos abiertos,  
analíticas de aprendizaje y tecnologías interactivas, lo que abre oportunidades para diseñar  
experiencias formativas con un fuerte componente internacional sin necesidad de movilidad  
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física (IAU, 2024; UNESCO, 2020). Sin embargo, la literatura insiste en que la sola  
incorporación de tecnologías no garantiza ni innovación ni internacionalización, ya que estas  
dependen de decisiones curriculares deliberadas, formación docente específica y políticas  
institucionales que orienten el uso pedagógico de las herramientas disponibles (Paredes et al.,  
2021). En este sentido, la internacionalización del currículo puede convertirse en un catalizador  
de innovaciones pedagógicas, al impulsar la implementación de proyectos colaborativos  
internacionales en línea, el análisis de casos globales y el trabajo con recursos multilingües,  
favoreciendo el desarrollo de competencias interculturales y digitales en estudiantes de  
informática.  
Internacionalización del currículo en informática y educación superior tecnológica  
En las carreras de informática y en las disciplinas tecnológicas afines, la internacionalización  
del currículo adquiere una relevancia particular debido a la naturaleza globalizada de la  
industria de software, las comunidades de desarrollo de código abierto y los estándares  
internacionales en materia de calidad, seguridad y gestión de proyectos (UNESCO, 2020).  
Diversos programas y marcos de referencia destacan la importancia de que el estudiantado de  
informática desarrolle competencias para trabajar en equipos distribuidos globalmente,  
comprender marcos regulatorios y éticos transnacionales y participar activamente en  
ecosistemas de innovación digital que superan las fronteras nacionales (World Bank, 2005;  
Jones et al., 2021). Entre las estrategias recomendadas para operacionalizar la  
internacionalización del currículo en este campo se encuentran la implementación de proyectos  
colaborativos internacionales en línea, la participación en hackatones globales, la vinculación  
con comunidades de software libre y el análisis de casos de empresas tecnológicas  
multinacionales (IAU, 2024; Riesal, 2018).  
En el ámbito latinoamericano, diversas iniciativas de internacionalización del currículo  
en informática han buscado articular la formación técnica con los desafíos del desarrollo  
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sostenible, la inclusión social y la reducción de las brechas digitales, en consonancia con los  
Objetivos de Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2020). Este enfoque refuerza la idea de una  
internacionalización situada, que no se limita a incorporar modelos externos, sino que  
promueve la problematización de las condiciones socioeconómicas y culturales de la región y el  
diseño de soluciones tecnológicas pertinentes. Para instituciones como la Universidad de  
Guayaquil, ello implica construir currículos de informática que integren miradas globales sobre  
transformación digital, ética de los datos, ciberseguridad e inteligencia artificial, en diálogo con  
las necesidades locales de innovación social y productiva.  
La internacionalización en la Universidad de Guayaquil  
La literatura sobre educación superior en Ecuador indica que las universidades del país  
se encuentran en una etapa de consolidación de sus estrategias de internacionalización,  
estrechamente vinculadas con procesos de evaluación externa y con sus planes de desarrollo  
institucional (Huerta Cruz & Lovato Torres, 2020). En el caso de la Universidad de Guayaquil,  
se ha diseñado un modelo estratégico de internacionalización que articula la investigación, la  
docencia y la extensión, haciendo hincapié en la necesidad de fortalecer alianzas  
internacionales, redes académicas, proyectos de cooperación y programas de movilidad  
(Huerta Cruz & Lovato Torres, 2020). La creación de una unidad de internacionalización y  
becas representa un avance significativo, ya que tiene la misión de dinamizar estos procesos y  
generar oportunidades de aprendizaje global y cooperación internacional que fortalezcan el  
desarrollo intelectual y las competencias interculturales de docentes y estudiantes (Universidad  
de Guayaquil, 2024).  
Entre las funciones de esta unidad se cuentan la gestión de programas de movilidad  
internacional, la firma de convenios con instituciones de educación superior nacionales y  
extranjeras, el impulso a proyectos de cooperación y la participación en redes académicas y  
científicas (Universidad de Guayaquil, 2024). No obstante, los análisis disponibles sobre la  
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Universidad de Guayaquil muestran que, si bien se ha avanzado en la definición de rutas  
estratégicas de internacionalización, aún persiste el desafío de articular de forma más clara  
estos esfuerzos con el currículo y con las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el aula  
(Huerta Cruz & Lovato Torres, 2020). Esto hace necesario profundizar en la manera en que la  
internacionalización se concreta en los programas de estudio, especialmente en campos  
considerados estratégicos como la informática  
Metodología  
Enfoque y tipo de estudio  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso  
instrumental centrado en la Universidad de Guayaquil, con énfasis en las carreras de  
informática. Este enfoque permite comprender con mayor profundidad procesos complejos y  
situados, como la internacionalización del currículo y su vínculo con la praxis pedagógica–  
científica innovadora, poniendo atención tanto en las perspectivas de los actores como en los  
marcos institucionales que orientan sus prácticas (Morosini & Dallacorte, 2021). El estudio de  
caso instrumental, además, brinda la posibilidad de generar comprensiones que pueden resultar  
útiles para otras universidades latinoamericanas que enfrentan desafíos similares en materia de  
internacionalización y transformación curricular.  
Dado que al momento de la redacción no se contaba con datos empíricos completos, se  
optó por combinar la revisión de literatura y el análisis documental con la construcción de  
escenarios hipotéticos verosímiles, inspirados en entrevistas semiestructuradas a docentes de  
carreras de informática, diseñadas a partir de referentes teóricos y de experiencias reportadas en  
investigaciones sobre internacionalización curricular (Riesal, 2018; Jones et al., 2021). Se  
declara de forma explícita que los resultados empíricos presentados son hipotéticos, aunque  
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elaborados con rigor y en coherencia con la evidencia previa y con la normativa institucional  
disponible.  
Población y muestra  
La población de referencia la integran las facultades y carreras de la Universidad de  
Guayaquil, con especial énfasis en aquellas ligadas a la informática y las tecnologías de la  
información. Para el estudio de caso se definió una muestra intencional y teórica compuesta  
por: (a) documentos institucionales de la Universidad de Guayaquil relacionados con la  
internacionalización (plan de desarrollo institucional, plan de internacionalización, normativa y  
lineamientos de la unidad de internacionalización); y (b) un conjunto hipotético de 12 docentes  
de carreras de informática que participan en procesos de innovación pedagógica y/o en  
proyectos de cooperación internacional (Universidad de Guayaquil, 2024; Huerta Cruz &  
Lovato Torres, 2020).  
La selección de estos docentes se plantea, en el escenario hipotético, bajo criterios de  
variación máxima (género, trayectoria profesional, tipo de dedicación, participación en  
iniciativas internacionales), con el propósito de explorar una diversidad de perspectivas sobre la  
internacionalización del currículo y su impacto en la praxis pedagógica. Esta caracterización se  
alinea con diseños habituales en investigaciones cualitativas sobre innovación e  
internacionalización en educación superior (Paredes et al., 2021; Latorre et al., 2025).  
Técnicas de recolección de datos  
Se emplearon tres técnicas principales para la recolección de información. En primer  
lugar, se realizó una revisión de literatura científica sobre internacionalización de la educación  
superior, internacionalización del currículo, innovación pedagógica y educación superior en  
informática en América Latina, utilizando bases de datos como Scopus, Web of Science y  
Google Scholar, así como informes de organismos internacionales como UNESCO, la  
Asociación Internacional de Universidades (IAU) y el Banco Mundial (UNESCO, 2020; IAU,  
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2024; World Bank, 2005). En segundo lugar, se efectuó un análisis documental de los planes,  
normas y lineamientos de internacionalización de la Universidad de Guayaquil, disponibles en  
sus sitios web oficiales (Universidad de Guayaquil, 2024). En tercer lugar, se diseñó un guion  
de entrevistas semiestructuradas dirigido a docentes de informática, con el fin de recoger sus  
experiencias y percepciones sobre la internacionalización del currículo y la innovación  
pedagógica, aunque las entrevistas no se llevaron a cabo y sus resultados se presentan como  
escenarios hipotéticos informados (Riesal, 2018; Morosini & Dallacorte, 2021).  
El guion de entrevistas contempló preguntas abiertas sobre las concepciones de  
internacionalización, las prácticas de internacionalización del currículo que cada docente pone  
en juego, el uso de tecnologías para la cooperación internacional, la participación en redes  
académicas y la percepción del impacto de estas acciones en el aprendizaje del estudiantado. La  
construcción de los resultados hipotéticos se basó en patrones descritos en estudios similares  
realizados en universidades latinoamericanas (Morosini & Dallacorte, 2021; Paredes et al.,  
2021).  
Técnicas de análisis de datos  
La información recopilada se sometió a un análisis de contenido de tipo temático. Se  
combinaron procedimientos deductivos, guiados por categorías teóricas previamente definidas  
(internacionalización del currículo, innovación pedagógica, praxis pedagógica–científica,  
educación superior en informática), con procedimientos inductivos, abiertos a la identificación  
de temas emergentes relevantes (Paredes et al., 2021; Latorre et al., 2025). En el análisis  
documental se identificaron y codificaron fragmentos relacionados con metas, estrategias y  
acciones de internacionalización, así como referencias explícitas a la integración de  
dimensiones internacionales en el currículo.  
En el caso de los datos hipotéticos derivados de las entrevistas, se simuló un proceso de  
codificación inicial, agrupación en categorías y elaboración de matrices de relación entre  
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internacionalización del currículo, innovación pedagógica y resultados de aprendizaje en  
estudiantes de informática, siguiendo las orientaciones metodológicas de estudios de caso  
cualitativos en educación superior (Morosini & Dallacorte, 2021; Jones et al., 2021). Este  
procedimiento permitió elaborar un conjunto de resultados coherentes y plausibles, adecuados  
para discutir el potencial de la internacionalización del currículo en la Universidad de  
Guayaquil.  
Resultados  
Configuración institucional de la internacionalización en la Universidad de Guayaquil  
El análisis de los documentos institucionales muestra que la Universidad de Guayaquil ha  
incorporado la internacionalización como un eje transversal en su Plan de Desarrollo  
Institucional y en sus políticas de calidad, destacando la importancia de consolidar redes de  
cooperación internacional, aumentar la movilidad académica y fortalecer la producción  
científica con proyección global (Huerta Cruz & Lovato Torres, 2020). La creación de una  
unidad de internacionalización y becas representa un hito en este proceso, ya que centraliza la  
gestión de convenios, movilidades, proyectos de cooperación y participación en redes  
académicas, al tiempo que explicita la intención de promover competencias interculturales en  
docentes y estudiantes (Universidad de Guayaquil, 2024).  
Sin embargo, los documentos revisados se concentran principalmente en indicadores  
cuantitativos de internacionalización (como número de convenios firmados, movilidades  
efectivas o proyectos conjuntos), mientras que las referencias a la internacionalización del  
currículo como proceso pedagógico–curricular aparecen aún de manera general y poco  
desarrollada. Si bien se mencionan metas relacionadas con la actualización curricular, la  
adopción de estándares internacionales y el fortalecimiento de competencias globales, no se  
identifican lineamientos específicos para orientar el rediseño de planes y programas de estudio  
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desde una perspectiva de internacionalización inclusiva y orientada a la totalidad del  
estudiantado (Huerta Cruz & Lovato Torres, 2020).  
Prácticas de internacionalización del currículo en carreras de informática (escenario  
hipotético)  
Los resultados hipotéticos construidos a partir del guion de entrevistas a 12 docentes de  
informática permiten visibilizar un conjunto de prácticas de internacionalización del currículo  
que, aunque no siempre son nombradas como tales, contribuyen a incorporar dimensiones  
internacionales y globales en los procesos de enseñanza. Entre estas prácticas figuran el uso  
sistemático de literatura científica en inglés y español procedente de revistas indexadas  
internacionales, la incorporación de estándares globales de desarrollo de software,  
ciberseguridad y gestión de proyectos (como ISO, IEEE, PMBOK) en los contenidos de  
asignaturas clave y la participación del estudiantado en comunidades globales de software libre  
o en plataformas de programación competitiva.  
Además, en el escenario hipotético, algunos docentes reportan la implementación de  
proyectos colaborativos en línea con estudiantes de universidades extranjeras, utilizando  
herramientas de videoconferencia y entornos virtuales compartidos, lo que se aproxima a  
experiencias de tipo COIL descritas en la literatura como estrategias de internacionalización del  
currículo en casa (IAU, 2024; Riesal, 2018). También se mencionan actividades en las que el  
estudiantado analiza de manera comparada casos de empresas tecnológicas multinacionales y  
startups latinoamericanas, discutiendo modelos de negocio, marcos regulatorios y dilemas  
éticos en contextos globales, así como la organización de conferencias virtuales con expertos  
internacionales.  
Pese a su riqueza y potencial, estas prácticas aparecen dispersas y dependen en gran  
medida de la iniciativa individual de los docentes, sin que exista un marco curricular explícito  
que articule la internacionalización a nivel de los programas de estudio. Esta situación coincide  
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con lo reportado en investigaciones desarrolladas en otras universidades latinoamericanas,  
donde la internacionalización del currículo se presenta como un conjunto de acciones aisladas  
más que como un proyecto institucional integral y sostenido en el tiempo (Morosini &  
Dallacorte, 2021; Jones et al., 2021).  
Impacto percibido en la praxis pedagógica–científica innovadora  
Los resultados hipotéticos sugieren que los docentes involucrados en iniciativas de  
internacionalización curricular perciben cambios significativos en su manera de enseñar,  
orientados hacia enfoques más activos, reflexivos y centrados en proyectos, especialmente  
cuando incorporan experiencias colaborativas internacionales mediadas por tecnologías  
digitales (Paredes et al., 2021). Estos docentes describen una mayor atención a la formulación  
de resultados de aprendizaje que incluyan competencias interculturales, habilidades para el  
trabajo en equipos distribuidos y capacidades para el uso crítico de fuentes de información  
diversas y multilingües.  
En el ámbito científico, la participación en redes internacionales y proyectos de  
cooperación se vincula con un aumento en la producción de artículos, ponencias y reportes  
sobre innovación educativa en informática, lo que contribuye a consolidar una praxis  
pedagógica–científica alineada con los principios del SoTL, donde la enseñanza se transforma  
en un objeto de indagación sistemática y de comunicación académica (Latorre et al., 2025).  
Este impacto parece intensificarse cuando la internacionalización del currículo se acompaña de  
programas de formación docente y de incentivos institucionales que reconocen y valoran la  
innovación pedagógica como un componente relevante de la carrera académica.  
Brechas y desafíos identificados  
Aunque se observan avances y experiencias prometedoras, los resultados ponen de  
manifiesto importantes brechas para consolidar la internacionalización del currículo como una  
estrategia institucional robusta. En primer lugar, la articulación entre las iniciativas de  
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internacionalización y los procesos formales de diseño y evaluación curricular sigue siendo  
limitada, lo que dificulta asegurar que todas las cohortes de estudiantes de informática accedan,  
de manera equitativa, a oportunidades de aprendizaje internacionalizado a lo largo de su  
trayectoria (Morosini & Dallacorte, 2021). En segundo lugar, emergen necesidades claras de  
formación docente en áreas como competencias interculturales, diseño de experiencias COIL,  
uso pedagógico avanzado de tecnologías y evaluación de aprendizajes en contextos  
internacionalizados (Paredes et al., 2021; IAU, 2024).  
En tercer lugar, se señalan restricciones estructurales, tales como altas cargas de trabajo  
docente, limitaciones de infraestructura tecnológica y escasa coordinación entre facultades, que  
dificultan la sostenibilidad de los proyectos de cooperación internacional y de las innovaciones  
curriculares. Estas dificultades coinciden con las reportadas en estudios regionales sobre  
internacionalización en América Latina, que subrayan la necesidad de políticas de largo plazo,  
recursos dedicados y estructuras de gobernanza claras para consolidar procesos de  
internacionalización que sean inclusivos y coherentes con las realidades locales (World Bank,  
2005; UNESCO, 2020).  
A continuación, se presenta una tabla sintética de brechas, desafíos y posibles acciones  
de mejora para la internacionalización del currículo en las carreras de informática de la  
Universidad de Guayaquil, que puede ser citada en el texto como “como se muestra en la Tabla  
1” o “en la Tabla 1 se observa”.  
Tabla 1.  
Brechas, desafíos y acciones para la internacionalización del currículo en informática  
Brecha o problema principal  
Internacionalización centrada en Reorientar  
movilidad y convenios, con institucional  
Desafío asociado  
Posibles acciones de mejora  
enfoque Incorporar lineamientos  
hacia la internacionalización del currículo en planes  
del normativas, definir resultados de  
el  
claros  
de  
escasa referencia explícita al internacionalización  
y
currículo  
currículo  
estudiantado  
para  
todo  
el aprendizaje con dimensión internacional en  
todas las carreras de informática, e incluir  
indicadores cualitativos sobre experiencias  
de aula internacionalizadas  
Prácticas  
de Articular  
y
escalar Mapear prácticas existentes, reconocerlas  
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del experiencias aisladas hacia formalmente incorporarlas en los  
Research Article  
internacionalización  
e
currículo  
dispersas  
y
un  
proyecto  
curricular programas de estudio, promover equipos  
docentes y comunidades de práctica que  
diseñen experiencias COIL y proyectos  
colaborativos internacionales de manera  
planificada  
dependientes de la iniciativa integral y sostenible  
individual docente  
Limitada formación docente en Desarrollar  
competencias interculturales, docentes para integrar de actualización  
experiencias forma sistemática la internacionalización  
capacidades Implementar programas de formación y  
específicos  
del  
sobre  
currículo,  
diseño  
de  
internacionalizadas  
y
uso dimensión internacional en interculturalidad y estrategias colaborativas  
pedagógico  
tecnologías  
avanzado  
de la enseñanza  
en línea, acompañados de recursos y  
asesoría continua para el rediseño de  
asignaturas  
Débil  
articulación  
entre Garantizar que todas las Integrar  
la  
internacionalización  
del  
internacionalización y procesos cohortes accedan de manera currículo en los procedimientos de rediseño  
formales de diseño y evaluación equitativa a experiencias de y evaluación de planes de estudio, incluir  
curricular  
aprendizaje  
internacionalizadas  
criterios de internacionalización en comités  
curriculares y procesos de aseguramiento de  
la calidad  
Restricciones  
estructurales: Asegurar  
de trabajo, institucionales que permitan de cooperación e innovación curricular,  
limitaciones de infraestructura la sostenibilidad de las invertir en infraestructura soporte  
tecnológica escasa innovaciones tecnológico, crear estructuras de  
coordinación interfacultades y unidades de  
apoyo pedagógico para la  
internacionalización del currículo  
condiciones Ajustar cargas académicas para proyectos  
altas  
cargas  
y
y
coordinación entre facultades  
internacionalizadas  
Discusión  
La internacionalización del currículo como innovación disruptiva en la región  
Los hallazgos del estudio de caso de la Universidad de Guayaquil se alinean con trabajos que  
sostienen que la internacionalización del currículo tiene el potencial de introducir cambios  
disruptivos en el modo en que se concibe la internacionalización de la educación superior en  
América Latina, al desplazar el énfasis desde la movilidad física hacia experiencias de  
aprendizaje global accesibles para todos los estudiantes (Jones et al., 2021). La presencia de  
prácticas de internacionalización curricular —aunque todavía dispersas— en las carreras de  
informática muestra que el profesorado puede actuar como agente de cambio cuando cuenta  
con cierto margen de autonomía y con vínculos con redes académicas internacionales (Riesal,  
2018).  
Sin embargo, tal como plantean Morosini y Dallacorte (2021), para que estas  
innovaciones se consoliden no basta con iniciativas individuales; es necesario que la  
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Research Article  
internacionalización del currículo sea asumida institucionalmente como un proyecto de largo  
plazo, estrechamente articulado al desarrollo docente, a la gestión de la calidad y a las políticas  
de investigación. En el caso de la Universidad de Guayaquil, la existencia de una unidad de  
internacionalización y la inclusión de la internacionalización en el plan de desarrollo  
institucional constituyen bases favorables, pero resultan insuficientes si no se traducen en  
lineamientos curriculares concretos, mecanismos de seguimiento y apoyo a los equipos que  
deben rediseñar los programas de estudio, en informática y en otros campos (Huerta Cruz &  
Lovato Torres, 2020; Universidad de Guayaquil, 2024).  
Articulación  
entre  
internacionalización,  
innovación  
pedagógica  
y
SoTL  
La relación entre internacionalización del currículo e innovación pedagógica aparece con  
fuerza en las experiencias analizadas, y dialoga con estudios que resaltan el papel de la  
reflexión docente y de las comunidades de práctica en la generación de cambios educativos  
sostenidos (Paredes et al., 2021; Latorre et al., 2025). Cuando los docentes de informática  
integran proyectos colaborativos internacionales, recursos educativos globales y análisis de  
casos transnacionales, se ven impulsados a revisar sus metodologías, sus criterios de evaluación  
y sus formas de acompañar al estudiantado, lo que puede favorecer prácticas más dialógicas,  
críticas y situadas.  
Esta dinámica se vincula con los principios del SoTL, que conciben la docencia  
universitaria como una actividad académica que debe ser investigada, documentada y  
compartida con la comunidad científica (Latorre et al., 2025). En este sentido, la  
internacionalización del currículo ofrece un escenario fértil para desarrollar proyectos de  
investigación sobre la enseñanza de la informática en contextos globales, interculturales y  
digitalizados, aportando al conocimiento pedagógico relevante para la región. La praxis  
pedagógica–científica innovadora se configura, así, cuando la internacionalización curricular y  
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el SoTL convergen en torno a problemas concretos de enseñanza, abordados con rigor  
metodológico y socializados en redes académicas.  
Internacionalización inclusiva y situada en informática  
Los resultados ponen de relieve la importancia de avanzar hacia una  
internacionalización del currículo que sea inclusiva y situada, es decir, que reconozca las  
particularidades socioeconómicas, culturales y lingüísticas de Ecuador y de América Latina, y  
que evite replicar de forma acrítica modelos hegemónicos (UNESCO, 2020; Morosini, 2021).  
En las carreras de informática, esto implica que los proyectos colaborativos internacionales no  
se limiten a abordar problemas abstractos o genéricos, sino que se vinculen con desafíos  
concretos, como la reducción de las brechas digitales, la sostenibilidad ambiental, la  
accesibilidad tecnológica y la protección de datos en contextos latinoamericanos.  
A la vez, una internacionalización situada exige valorar los saberes locales y regionales  
en el diseño de contenidos y experiencias de aprendizaje, poniéndolos en diálogo con marcos  
globales. Esto puede materializarse, por ejemplo, a través de comparaciones entre marcos  
regulatorios de protección de datos de distintos países, estudios de experiencias de innovación  
tecnológica en comunidades rurales latinoamericanas o análisis de emprendimientos  
tecnológicos que respondan a problemáticas sociales de la región. De esta forma, la  
internacionalización del currículo en informática puede contribuir tanto a mejorar la  
empleabilidad global del estudiantado como a fortalecer su compromiso con el desarrollo local  
y regional.  
Limitaciones del estudio y proyecciones  
Una limitación relevante de este trabajo es el carácter hipotético de parte de los datos  
empíricos, aspecto que, si bien permite ilustrar escenarios plausibles, hace necesario un  
contraste posterior con investigaciones de campo que incluyan entrevistas efectivas, grupos  
focales y observación de prácticas docentes en la Universidad de Guayaquil. A pesar de ello, la  
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combinación de revisión de literatura, análisis documental y construcción de escenarios  
informados abre líneas de reflexión y acción para la propia institución y para otras  
universidades de la región que transitan procesos de internacionalización similares (World  
Bank, 2005; UNESCO, 2020).  
Futuros estudios podrían profundizar en análisis comparados entre distintas facultades  
de la Universidad de Guayaquil, así como entre universidades ecuatorianas y de otros países  
latinoamericanos, con el objetivo de identificar modelos de internacionalización curricular en  
informática y áreas afines, evaluar su impacto en los aprendizajes del estudiantado y explorar  
factores organizacionales que facilitan o dificultan su implementación. Asimismo, resulta  
pertinente indagar en experiencias de co–diseño curricular con actores externos —como  
empresas tecnológicas, organizaciones de la sociedad civil o agencias internacionales—, como  
parte de una internacionalización que incorpore múltiples voces y perspectivas.  
Conclusión  
La internacionalización del currículo se plantea como una estrategia clave para  
fortalecer la praxis pedagógica y científica innovadora en la Universidad de Guayaquil,  
especialmente en las carreras de informática, al integrar de manera sistemática dimensiones  
internacionales, interculturales y globales en la formación de todo el estudiantado, sin limitarse  
a la movilidad física. El análisis del marco institucional muestra avances relevantes, como la  
inclusión de la internacionalización en el plan de desarrollo y la creación de una unidad  
especializada, aunque persiste la necesidad de definir lineamientos curriculares concretos y  
dispositivos de acompañamiento que orienten el rediseño de programas desde una perspectiva  
inclusiva, contextualizada y dirigida a todas las cohortes. En las carreras de informática se  
identifican ya prácticas de internacionalización del currículo, entre ellas el uso de literatura  
científica internacional, la incorporación de estándares globales, el desarrollo de proyectos  
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colaborativos en línea y la participación en comunidades de software libre, que impulsan  
enfoques de enseñanza más activos, reflexivos y orientados al desarrollo de competencias  
interculturales y digitales. Estas iniciativas cobran mayor sentido cuando se articulan con una  
cultura institucional que valora la innovación docente y con el enfoque del estudio sistemático  
de la propia práctica, configurando una praxis pedagógica–científica en la que la enseñanza se  
convierte en objeto de investigación y comunicación académica. De manera aplicada, se  
sugiere formular lineamientos específicos para la internacionalización del currículo en  
informática, impulsar programas de desarrollo docente en internacionalización y experiencias  
colaborativas en línea, reforzar la infraestructura tecnológica y los apoyos institucionales  
necesarios, e incorporar indicadores de internacionalización curricular en los sistemas internos  
de calidad. En el plano teórico, se destaca que la internacionalización del currículo es un  
proceso complejo y situado que demanda la articulación de políticas, prácticas y  
transformaciones culturales para avanzar hacia universidades latinoamericanas más conectadas  
y comprometidas con el bien público. ¿Desea que ahora adapte este texto al formato de  
conclusión de artículo científico, con énfasis en aportes, limitaciones y futuras líneas de  
investigación?  
Referencias bibliográficas  
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